南华大学研究生处范文

南华大学研究生处范文第1篇

摘要：国学经典中蕴含的德育思想与现代德育在教育目标、教育内容、教育方法上具有高度的统一，将国学经典融入大学德育有助于实现教育立德树人的根本目标，有助于弘扬中华优秀传统文化，有助于培养合格的社会主义建设者和接班人，是新时代实现教育高质量发展、建设教育强国的迫切需要，但当前国学经典融入大学生德育也存在着整体规划系统性不强、学习渠道较为单一、教育实效性不强等问题。这就需要从系统上整体设计大学国学经典教育的体系、加强国学经典融入大学德育的理论与实践研究、建立国学经典融入大学德育的考核机制等方面入手，探索将国学经典与大学德育有效结合的路径。

关键词：国学经典;大学德育;路径;立德树人

一、国学经典融入大学德育的重要意义

用国学经典来提升大学生的德育水平在新时代具有非常重要的现实意义，是培养合格的社会主义建设者和现代公民的重要手段，将国学经典融入大学德育具有非常紧迫的现实性。

1、是实现教育立德树人根本目标的必然要求

大學生是社会主义的建设者和接班人，其思想政治水平的高低对于未来祖国的建设具有重要的影响，而大学德育是高校培养大学生成才，提升大学生思想政治素质的根本途径。一方面，在高校德育中，主要的内容仍然为理论知识的传授。也就是说，高校的德育内容往往将道德量化为可考量的知识体系，给学生虚构一个理想的道德世界，以便将道德的理论知识传输给学生，这一做法使德育内容脱离了学生的生活实际。另一方面，高校德育方式为强制性的单向灌输。德育方式的单向性灌输导致学生在德育过程中仅仅作为教育客体而存在，无法以德育主体的角色与教育者开展平等对话，极大地损伤了学生的参与积极性，最终导致学生在参与过程中少参与，甚至不参与。

2、是继承和弘扬中华优秀传统文化的内在需要

国学经典是中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含的优秀传统文化资源是中华民族的文化基因，是中华民族生存与永续发展的精神动力和智力支持。因此，要实现中华民族的伟大复兴就必须要学习国学经典，继承并弘扬中华优秀传统文化。

3、培养社会主义合格建设者和接班人的时代需要

目前，大学生思想道德水平整体尚可，但仍存在部分学生思想道德素质有待提高的现象。究其原因，主要为市场经济发展的负面影响和西方不良思潮的冲击。首先，市场经济发展促使人们竞争意识的提高。其次，西方不良思潮的影响使大学生道德行为失范。西方思潮的传入一方面使大学生容易受到不良文化的侵袭，另一方面弱化了主流文化的引领作用，使大学生在很多价值选择面前显得非常迷茫。

总之，社会主义的现代化一定也是个人道德品质提升、综合素质完善的精神文明现代化，将国学经典融入大学德育之中是提高大学生思想道德水平的必然选择，有利于帮助大学生树立正确的道德观和价值观，对于将我国建设成为现代化强国具有重要的支撑作用。

二、探索国学经典与大学德育的融合路径

1、加强国学经典课程的规划

国学经典中所包含的先贤的深邃思想和高尚道德正是高校进行思想道德教育的最佳教材。然而目前国学经典课程的开展主要以选修课的形式开展，教学内容比较随意，无法让学生系统而全面地了解国学经典的深刻内涵。因此，开设国学经典必修课，确定国学经典课程在高校教学中的合理地位，高校应该高度重视课程的开设，增强国学课与其他课程之间的联系，形成国学经典融入大学德育的系统教学是当前工作的重中之重。

2 加强国学经典融入大学德育的理论与实践研究

国学经典教育不能只依靠课堂教学，还应联系高校实践活动，从理论层面和实践层面着手，促进国学经典全面融入到大学生德育过程之中。

2.1 落实校园文化建设

“校园的物质环境、精神氛围、教室的物质环境和班级精神氛围都具有净化心灵、陶冶情操、形成良好道德心理素质的作用。”因而校园文化可以通过环境的熏陶对师生产生隐性德育的作用。校园文化离不开自己的物质载体，要形成良好的文化熏陶氛围就要建设好校园文化设施，使学生在潜移默化中形成良好的道德理念。

2.2 丰富校园实践活动

国学经典实践活动是促使学生将国学经典知识运用于实践，增加思考，深化对国学经典认识的重要环节，积极开展校园实践活动是大学生践行传统美德的有效途径，有助于培养大学生知行合一的理念。一方面提高高校国学社团的活动质量。一方面促进国学文化与其他社团相融合。

2.3 打造网络教育平台

“现阶段网络德育已全面开展，移动互联网全面普及，使道德的移动传播成为一种时尚的方式。”①因此，国学经典融入大学德育也应借助网络平台，让学生快速了解相关知识。高校应建立起专门的国学经典课程共享平台，及时上传国学学习资料，将国学经典的最新研究成果与网络教学相联系，打造一个权威的大学德育网络课堂。

3 全方位保障大学生学习国学经典的主动性

大学生是道德教育中的主体，其学习国学经典的态度直接影响到国学经典融入大学生德育的效果，因而采取措施激发大学生学习国学经典的兴趣，保障其学习国学经典的主动性是十分必要的。

国学经典内涵丰富，是当代进行德育的重要资源，但国学经典创作的背景与现代生活相去甚远，如直接引用国学经典中的内容对大学生进行道德教育，可能会导致大学生无法领会国学经典的含义，不仅影响国学经典的融入效果，也会打击大学生学习国学经典的主动性。因此，国学经典融入大学生德育要想取得实效，就要以拓宽视野，以现代生活为视角，既尊重历史，又与时俱进，坚持在继承的基础上创新，经国学经典与现代大学生的生活紧密相连，将对大学生来说抽象而陌生的价值理论变为切实可行的现代德育知识，实现国学经典与现代德育的有效结合，促进大学生思想道德素质的提升。

总之，国学经典融入大学德育不仅可以提升大学生的思想道德水平，引领大学生成长成才，落实高校思政课立德树人的根本任务，而且还可以增强大学生对中华优秀传统文化的认知，促进中华优秀传统文化的传承与发展。将国学经典与大学德育相结合对高校教育提出了更高的要求，它强调国学经典与大学德育的结合不是形式上的开展传统文化课程，而是要找准国学经典与大学德育的契合点，加强顶层设计，并结合实际，将国学经典科学有序融入大学德育中。大学生是社会的建设者和接班人，同时也处于价值观完善的特殊人生时期，对于大学生的思想道德教育应讲究方式方法，既尊重大学生的主体性，激发大学生的学学习兴趣，又要保证课堂教学的质量，使课堂教学不流入庸俗，这就需要深入研究大学生群体的思想特点，把握大学生思想发展的规律，根据规律安排国学经典课程，确保国学经典有效融入大学德育之中。

参考文献

[1]管婷婷.国学传统文化在高校德育教育中的现代价值[J].教育教学论坛.2020（02）.

[2]杜婕欣.高校国学经典教育实施中“立德树人”的路径探析[J].成都师范学院报，2020（06）.

[14]金鑫.国学经典与高校思想政治教育有效结合的策略[J].教育现代化，2019，6（58）.

南华大学研究生处范文第2篇

一、当前“大学生村官”面临的问题分析

(一) 对“大学生村官”的认识存在误区。

由于“大学生村官”制度是一个新生事物, 实施年限很短。目前存在部分基层干部对“大学生村官”的意义不明确、“大学生村官”对自身职责不明确、招聘宣传与实际工作存在差异等问题, 这就在很大程度上限制了“大学生村官”积极作用的有效发挥。不少人对政府的这项战略决策持怀疑态度, 将正在实施的“大学生村官”计划与上世纪“知青上山下乡运动”相提并论。事实上, 两者虽然在人员流向、实施动机方面有近似之处, 但它们在时代背景、驱动力、程序、参加者的文化层次、身份待遇等方面都有着显著区别。[1]

(二) “大学生村官”身份处境尴尬。

中央组织部对“大学生村官”身份的最新解释为村级组织特设岗位人员。在大学生村官看来, 他们最需要的是一个明确的身份。“大学生村官”的岗位设置非官非民, 角色很模糊, 使其处于一种十分尴尬的位置。他们对村级管理没有监督权, 也没有组织管理权。因为按照《村民委员会组织法》规定, 村民委员会成员由村民委员会民主决策和民主管理, 最终达到自我管理。任何村民和村干部个人不得指定、委派或者撤换村民委员会成员。“大学生村官”角色的模糊, 不利于他们在农村开展工作。如果没有积极的政策引导和法律保障, 必然会使他们失去在农村工作的热情。

(三) “大学生村官”难以适应乡村“熟人社会”。

“熟人社会”一词, 社会学意义上借指传统上人与人之间基于血缘、地缘、业缘等关系形成的生活群落。当前, 我国乡村总体上市场因素并不浓厚, 仍在很大程度上保持着熟人社会的面貌, “熟人社会”的排外性特征在村庄里表现得十分明显。“大学生村官”是上级政府下派的陌生人, 村民对其通常并不买账, 想要介入和引领村庄这一“熟人社会”的政治生活显得异常艰难。村庄“熟人社会”的主要维系力量是宗族势力及其编织的人情关系网络, 而这也同样考验着“大学生村官”的工作能力。

(四) “大学生村官”专业技能与农村需求偏离。

“大学生村官”的专业技能偏离了农村发展的需要, 难以有效发挥其才干。对北京市“大学生村官”的调查显示41.84%的“大学生村官”认为实用技术最重要, 有54.96%的“大学生村官”认为自己所学知识在农村发挥的作用较低, 甚至很低。而对“大学生村官”专业知识调查结果显示, 仅有4%的大学生村官是农学专业。[2]人才的所供与农村的人才需求发生了偏离。大学生村官的专业结构很杂, 与农村所需错位。

四、构建“大学生村官”制度“嵌入”的支撑体系

“大学生村官计划”事业的成败, 很大程度上在于该计划能否真正“嵌入”我国农村社会, 契合我国农村社会环境。而要使该计划真正契合我国农村社会环境, 还必须配套与整合相关环节, 构建“大学生村官”制度“嵌入”的支撑体系, 从而使“大学生村官计划”这一“器官”契合我国农村社会的这一“机体”。

(一) 各级政府必须重视“大学生村官”制度的实施。

中央的一系列方针政策将农村事业的发展提升到一个战略高度, 同时也进一步强调了“大学生村官”政策在推进农村改革发展和“大学生村官”在农村基层组织建设工作中的积极作用。在这个大背景之下, 各级领导都要高度重视“大学生村官”制度的实施, 从思想认识上、政策扶持上、财政保证上深入落实, 为更好地发挥“大学生村官”的作用奠定宏观制度上和政策上的基础。应重视大学生的利益诉求, 进一步加强基层民主建设, 为大学生村官作用的发挥, 真正提供一定的平台与空间。

(二) 强化制度与政策创新。

“大学生村官”作为新农村建设的一项制度创新, 需要突破政策和法律上的障碍, 当务之急是建立和完善有效的形成机制、激励机制和退出机制, 从制度上创造条件。政策的规范与创新是保证政策的稳定性、有效性和持续性的最基本条件, 也是体现政策权威性的重要标志。首先, 明确政策的合法性, 完善村民自治法, 鼓励大学生到农村担任村官, 为村官职业化消除政策和法律上的障碍。其次, 明确实施大学生村官政策的基本运行模式, 提高大学生村官的经济待遇和政治待遇。

(三) 完善“大学生村官”选拔、培训环节。

为使“大学生村官计划”真正契合我国农村社会环境, 我们必须从“源头”上着手, 完善选拔机制。在当前的“大学生村官计划”中, 我们选拔对象的重点在于政治面貌及综合素质等。除此之外, 选拔机制还可以更为科学一些。首先, 选拔还应多注重本土化因素, 这样可以省去大量的磨合成本。其次, 选拔还应注重基层意见。“大学生村官”最终要深入基层开展工作, 而基层社区却没有权力参与选拔, 这在逻辑上是行不通的。由于大学生在学校所学的知识与农村的实践存在一定的距离, 在上岗前需进行一段时间的培训。重点是进行立志教育、村情教育及有关政策教育。要让“大学生村官”了解目前干部用人制度越来越倾向于从基层选拔后备干部的政策取向, 使一些具有远大政治抱负的“大学生村官”利用在基层锻炼的机会, 增强领导能力, 积累管理经验, 为未来的发展打好基础。我国农村繁荣兴盛的关键, 在于要有一个稳定的“精英”阶层, 农村的“大学生村官”正是未来农村“精英”阶层的最佳人选。

(四) 建立“大学生村官”激励机制。

选拔出“大学生村官”以后, 我们还需要从激励约束角度, 设计一系列的制度, 保证“大学生村官”真正有效地发挥作用。在以往的“大学生村官计划”中, 相关的制度往往产生一种逆向激励效应, 不是激励大学生扎根农村, 而是激励大学生通过村庄这个“跳板”, 获取更好的前途。笔者认为这种局面必须改变, 应切实创造一种“大学生村官”自身努力与自身效益“挂钩”的机制, 调动“大学生村官”的理性, 在追求自身利益的同时, 最大化地为农村创造福利。[3]例如在一些领域内我们可以采取“包干制”与“提成制”的方法, 使“大学生村官”的利益与农村社区的利益紧密联系在一起, 充分调动“大学生村官”的积极性。

摘要：“大学生村官”这一项重大战略决策对我国社会主义新农村建设、未来政治生态的建构及大学生就业渠道的新拓展都具有重要的意义。但在实施中还存在“大学生村官”身份处境尴尬、难以适应乡村“熟人社会”、专业技能偏离等问题。应采取强化制度与政策创新;完善选拔、培训环节;建立激励机制等措施, 构建“大学生村官”制度“嵌入”农村社会的支撑体系。

关键词：“大学生村官”,新农村建设,政治生态建构

参考文献

[1] 顾承卫.“大学生村官”计划与知青运动的比较及启示[J].湘南学院学报, 2009 (3)

[2] 王文举.“大学生村官”在北京市新农村建设中发挥作用的途径和方式[J].经济与管理研究, 2009 (7)

南华大学研究生处范文第3篇

总结已有的用心理学实证的方法对师生关系的研究, 我们发现:

(1) 以往的研究多从已有的理论角度出发在心理反映特点方面总结, 很少直观地反映对师生关系诸多特征的观点; (2) 以往研究都是针对现实中的师生关系进行的, 查阅文献资料显示, 尚未有人对理想的师生关系观进行结构分析; (3) 以往研究师生关系的对象多为小学生和中学生, 尚未有人对大学生师生关系观的结构进行分析。事实上, 大学生的身心发展已进入青年期, 认知、情感、自我意识等方面都在迅速成熟, 在人际关系的发展方面有一些与中学时期不同的特点。

综上, 在此提出以下假设:假设一:大学生对理想的师生关系的认知和对现实的师生关系的认知结果会有所不同;假设二:大学生现实师生关系的类型会和其他年龄阶段的学生有所不同。

1 问卷调查

1.1 被试

从山东某重点高校和某地方高校抽取626名本科生作为调查对象。其中313人完成了现实大学师生关系的问卷, 其中有效问卷293份 (男生112人, 女生181人) 。另外313人完成了理想大学师生关系的问卷, 其中有效问卷304份 (男生107人, 女生197人) 。整个调查采取整体取样和随机抽取相结合的原则进行问卷发放。

1.2 研究工具和数据处理方法

采用编制好的现实的大学师生关系问卷和理想的师生关系问卷, 分别对被试要求“请按照下列描述在你心目中的真实程度作答”“请按照下列描述在你心目中的重要程度作答”。严格按指导语组织学生作答, 完成评定后回收问卷, 然后对问卷进行统一编码, 并将数据输入SPSS for windows 13.0进行统计分析。

2 结果

2.1 大学生对师生关系特征的描述性统计结果

调查的统计结果显示, 对现实师生关系特征描述的高频特征词共62个, 累计频数为499, 占全部总数的69.12%, 对理想师生关系描述的高频特征词共65个, 累计频数为421占全部总数的60.3%。为了解大学生心目中现实大学师生关系最真实的10个特征和理想大学师生关系最重要的10个特征, 对调查中所统计的各项师生关系特征按真实性和重要性的得分进行了描述性统计。按从高到低的顺序分别挑选出了平均分最高的10个备选特征2.2因素分析

采用主成成分分析法对现实大学师生关系的62个项目和理想大学师生关系的65个项目进行因素分析。现实大学师生关系数据的Bartlett检验值为7882.210, 自由度为1891p=0.000, 极其显著, 说明变量间有共享因素的可能。KMO值为0.906, 表明数据适合做因素分析。理想大学师生关系数据的Bartlett检验值为7638.992, 自由度为2080, p=0.000, 极其显著, 说明变量间有共享因素的可能。KMO值为0.817, 表明数据适合做因素分析。

先运用主成分分析, 提取公共因素, 求得初始负荷矩阵, 再用最大变异法求出旋转因素负荷矩阵。最后, 在因素分析过程中, 依据以下标准确定因素的数目:每个项目负荷值>04, 因素的特征值>1。结合碎石图曲线走势对两组数据进行两次因素分析, 各剔除21个项目和33个项目, 最终确定其结构。结果, 现实大学师生关系的所有项目最终集结在10个因素上, 解释总变异的60.17%, 理想大学师生关系的所有项目最终集结在10个因素上, 解释总变异的59.81%。

3 讨论

3.1 现实的大学师生关系结构成分及分析

通过对现实的大学师生关系的41个特征词语的因素分析表明, 大学生的现实大学师生关系结构可以分析成10个因素:和谐性, 回避性, 学生被动性, 老师教学消极性, 不平等性学生态度反叛性, 随意自由性, 不平衡性, 矛盾性和非选择性。

这10个因素构成了现实大学生师生关系的内在结构, 也体现着师生交往的水平和质量。进入大学以来, 每个学生都体验到了学习生活内容的巨大变化:没有了连续不停的课程安排和堆积如山的作业, 也没有了固定任课老师, 空闲时间多了。同时, 大学生已步入青年期, 无论在生理上还是心理上都更加成熟, 自我意识非常强烈, 批判性思维迅速发展, 反省能力提高, 可以用更理性的方式来分析处理问题。这些方面可能就是造成现实师生关系的出现随意自由性、矛盾性、老师态度消极性等新特点的原因。然而, 由于大学生依然处在校园环境中, 其心理和行为状态也有较之社会上同龄人更为滞后、被动的特点, 加之人际交往范围和方式较中学时期也无太大改变, 导致在现实大学师生关系中有学生被动性和不平衡性等特点。大学时期也是一个由校园到社会的过渡期, 许多社会因素影响到了校园的师生关系, 如关系结构中的不平等性、非选择性等特点就是一些社会现实的反映。

3.2 理想大学师生关系结构成分及分析

通过对理想的大学师生关系的32个特征词语的因素分析表明, 理想的大学师生关系结构也可以分析成10个因素:和谐性, 学生积极性, 平等性, 老师品质优良性, 老师对学生培养的积极性, 开放性, 挑战权威性, 规则性和依恋性。

理想的大学师生关系结构体现了强烈的主体性特点。其中第一、第三个因素体现了师生交往相互影响的态度和行为, 表明最理想的师生关系应是师生共同筑建的。第二个因素是学生积极性, 体现了大学生高度的自制意识和主动意识。第四、第五个因素是以老师积极态度为重点的因素, 体现了无论在教学中还是在生活中, 学生都希望老师在自己的成长过程中能起到更大作用。第六和第七个因素体现了大学生的民主意识, 第八个因素则体现了大学生的规则意识。这三个因素都表明大学生的社会参与和遵守规则的意识很强, 属于师生关系中的理性成分。最后一个因素反映了大学生在心理上依然对父母和老师存在依恋, 希望得到肯定的特点。

4 结语

现实的和理想的大学师生关系的结构各包括10个因素, 结构中既有师生相互作用的因素、又有分别侧重于老师和学生的因素, 其中最重要的因素都是“和谐性”。现实师生关系中的消极成分较多, 而理想师生关系中多为积极成分。

摘要：选取597名大学生作为被试, 主要采用问卷法, 考察大学生现实的和理想的师生关系结构特征。结果表明:现实大学师生关系结构特征具有和谐性、回避性、学生被动性、老师教学消极性、不平等性、学生反叛性、随意自由性、不平衡性、矛盾性、非选择性等10个因素;理想的大学师生关系则具有和谐性、学生积极性、平等性、老师品质优良性、老师培养学生积极性、开放性、挑战权威性、规则性、依恋性等10个因素。

关键词：大学师生关系,结构特征

参考文献

[1] 鲍聪.师生关系研究述评[J].成都教育学院学报, 2005, 19 (6) :32～35.

南华大学研究生处范文第4篇

摘要：针对山区性河流上陡下缓的比降特点，通过变坡陡比降水槽采用单因素控制法，研究了强输沙状态下加沙强度、流量及泥沙粒径对泥沙淤积逆向发展速度的影响。试验结果表明：上游陡坡河道的强输沙水流，进入下游略缓的陡坡时，在床面可发生淤积，该淤积影响向上游传播的速度与加沙强度、流量及泥沙粒径有关。上游加沙强度越大、来流流量越小或加沙粒径越大，泥沙淤积逆行发展速度越快。泥沙逆向淤积发展的速度还与河床比降有关，总体上，比降越小，逆向淤积发展速度越快。

关键词：陡比降；强输沙；变坡；淤积；逆向传播；速度；流量；粒径

Key words：steep slope；high concentration；variable slope；sediment deposition；reversible transmission；speed；flow；sediment gradation

[HJ2.2mm]我国是一个洪水灾害多发的国家，洪水一直是我国的心腹大患。近年来，我国各流域洪灾普遍出现“小流量，高水位”现象，灾害影响范围越来越广。1991年，长江大洪水时，嘉陵江虽然水小，但由于长江重庆河段比降较大，大量卵石推移质泥沙在重庆电厂取水河段落淤，泥沙淤积厚度达7 m，重庆电厂取水口被淤堵，被迫停产2个月，给重庆工业造成巨大损失；波罗电站位于四川省马边彝族自治县的挖黑河与先家普河汇合口处，于1992年2月建成发电，2001年发生特大暴雨时（728洪水）[1]，在交汇区水流的顶托作用下，造成局部泥沙淤积并快速向上游河床发展，造成水位显著抬高，最终使洪水漫过防洪堤进入厂房，给电站带来毁灭性灾害。目前，已有大量学者对泥沙淤积进行过研究。姜乃森[2]、韩其为[3]、田海涛[4]、刘孝盈[5]等对水库泥沙淤积问题进行了研究；马逸麟[6]、姜加虎[7]、李景保[8]、虞邦义[9]等对湖泊泥沙淤积特性进行了研究；李义天[1011]、胡向阳[12]、李琼芳[13]、王兆印[14]许炯心[15]等对长江中游的泥沙输移问题进行了相关研究；陈建[16]、邓春艳[17]、郭志学[18]、郭维东[19]等运用数学模型对泥沙淤积进行了分析计算。然而迄今为止，未见文献通过水槽试验来对变坡陡比降河段的泥沙淤积过程进行研究的文献。本文把流量、加沙强度和加沙粒径作为影响因子，研究了各因素对泥沙淤积向上游传播发展的影响。

1试验布置及方法

试验在四川大学水力学与山区河流开发保护国家重点实验室变坡水槽中进行。水槽采用有机玻璃制作，水槽宽度20 cm，深30 cm，上游段设计坡度为5 %（长32 m），下游段坡度设计为2 %（长38 m）。考虑到入口加沙后局部混掺影响，设置了06 m的过渡段，有效试验段为水槽出口以上64 m范围。上游由量堰供水，加沙机进行加沙，加沙强度范围为0～045 kg/s，出口采用自由出流。试验水槽每间隔20 cm设置一条带刻度的标尺。试验变坡水槽见图1。试验主要记录各断面的淤积锋面到达时间，当淤积发展到有效试验段末端后停止供水供沙，试验过程中，对淤积锋面传播过程进行全程摄像。试验首先采用15 mm粒径泥沙控制3组水流强度（流量），在同一水流强度下分别进行不同加沙强度的试验（A组），然后分别采用粒径05 mm和15 mm均匀沙控制3组水流强度，在同流量同加沙强度下分别进行试验研究（B组）[20]。试验工况见表1。

2试验现象及成果分析

2.1试验现象

试验初始时刻变坡点上下游水流较平稳，见图[CM（22]2（a）；当上游加入泥沙后，在下游2%坡度段后首先出现淤积，水位开始壅高，见图2（b）；初始淤积时刻床面淤积厚度较小，随着时间的推移，床面迅速的淤高，淤积前锋伴随着水跃向上游不断发展；在进入5%坡度水槽时，淤积的逆行发展和水位壅高均过渡平稳，并进一步向上游发展，见图2（c）、（d）。

2.2淤积前锋对水位激增的影响

淤积前锋向上游发展过程中，常伴有大量泥沙淤积和水跃作用，其所到之处水位会陡然增高。以变坡点位置为例，图3（a）～3（d）绘出了各工况条件下该处在淤积锋面传来前后的水位变化关系。由图可知，总体上，在淤积锋面未到达之前，水位较平稳，当淤积锋面传达之时水位首先会出现陡然升高，随后水位会稍加回落，然后又渐渐抬高，最后趋于平稳，平稳之后的水位远高于之前平稳水位。出现这一现象的原因在于淤积前锋以沙波的形式向上游发展，沙峰首先到达变坡处，泥沙淤积和水跃作用共同导致该处水位激增，随着时间的推移，沙峰和水跃作用继续向上游推进，至沙谷发展到该处时，该处水位又会出现稍加回落，待沙谷向上游发展之后，该处床面淤积较平整，水位又会渐渐趋于平稳。

2.3淤积锋面逆向发展速度的研究

试验研究发现，水位激增是从淤积锋面传来之时开始的。淤积锋面逆向发展一方面可能会使洪水漫过堤防，更而严重的是淤积前锋伴随的水跃还可能会冲击、淘刷两岸堤防；另一方面还会使洪水推进速度明显减慢，使之持续时间增长。因此有必要对淤积锋面的发展规律进行相关研究。

2.3.1加沙强度对淤积锋面逆向发展速度的影响

淤积的产生、发展与上游加沙强度密切相关。当来沙处于饱和状态时，下游一旦有泥沙落淤，锋面位置的挟沙能力将始终小于上游来沙强度，淤积将会向上游持续发展；当上游含沙强度小于下游发生扰动（比降调缓、泥沙淤积阻水等）后的水流挟沙能力时，淤积不会发生，更不会发生水跃现象；当上游来沙强度大于下游发生扰动后的水流挟沙能力时，泥沙就会在下游发生淤积，淤积厚度会逐渐增大，随着淤积锋面的加高，锋面位置会产生急流水跃。为研究加沙强度对陡坡河道发生淤积时的淤积发展速度影响，对比了同流量同粒径但不同加沙强度泥沙加入后，淤积锋面的逆向发展过程，见图4（a）-图4（c）。图中平距以水槽出口为0点，指向上游；前锋时间是指淤积发展过程中，从淤积前锋出现至其发展到相应位置时的时间。

由图可知淤积锋面的逆向发展速度与加沙强度有关，总体上，上游加沙强度越大，淤积逆行发展速度越快。产生这一现象的原因在于当水流挟沙浓度越高，发生淤积时单位时间内可落淤的泥沙就越多。对比不同比降段淤积发展速度可以发现，整体上2 %比降段的淤积发展速度高于5 %比降段。这主要是因为比降越陡，水动力越大，水流挟沙能力越大，越不利于泥沙淤积，所以逆向发展速度也就越慢。

[BT4][STHZ]2.3.2流量对淤积锋面逆向发展速度的影响

流量的大小不但会影响水流的含沙浓度，还会对水流的挟沙能力产生影响。为了研究流量对泥沙淤积逆向发展的影响，共进行了两组同加沙强度及粒径但不同流量条件下的对比试验，见图5（a）-图5（b）。

由图可知，在水流初始含沙浓度相当时，流量越小，淤积逆向发展速度越快。产生这一现象的原因在于，水流的挟沙能力与流量的高次方成正比，当流量越大，水流的挟沙能力也越大，同时，当上游加沙强度相当时，流量越大，水流的含沙浓度越低，欠饱和度越高。所以流量越大，在淤积锋面位置，单位时间可落淤的泥沙量也就越少，限制了泥沙的发展速度。

[BT（4][STHZ]2.3.3来沙级配对锋面淤积逆向发展速度的影响[ZK）][BT）]

水流的挟沙能力与泥沙粒径有关，为了研究泥沙逆向淤积发展速度与加沙粒径的关系，试验研究对比了三组同流量、加沙强度不同加沙粒径下的泥沙淤积发展过程，见图6（a）-图6（c）。

研究表明，淤积逆向发展速度与加沙粒径有关，总体上，加沙粒径越大，淤积发展速度越快，反之，淤积发展速度越慢。这是因为粒径越大，水流可携带的泥沙量越少，单位时间内可落淤的泥沙量也就越多，淤积发展速度也就越快。同时由于细颗粒泥沙的跟随性较强，淤积前锋面的水跃作用很容易带动细颗粒泥沙，所以细颗粒泥沙落淤需要更多的时间，从而限制了泥沙淤积发展的速度。

3结论

本文通过变坡陡比降水槽试验研究了强输沙水流由陡坡进入相对平缓的下游后的淤积发展规律，得到如下初步认识。

（1）陡坡河道强输沙水流一旦在下游发生淤积，泥沙淤积将逆行向上游发展。

（2）淤积锋面以沙波的形式向上游发展，其上游水位较平稳，但其到达之处的水位首先会出现陡然升高，随着锋面向上游发展，该处水位会稍加回落，然后又渐渐抬高，最后趋于平稳，但平稳之后的水位远高于之前水位。

（3）淤积逆行发展的速度与水流强度、含沙浓度及泥沙级配有关。同流量和加沙级配时，上游加沙强度越高，淤积逆行发展速度越快；相近含沙浓度时，上游来流流量越低，淤积逆行发展速度越快；同[JP3]流量和加沙强度时，泥沙粒径越大，淤积发展速度越快。

（4）淤积逆行发展的速度还与河床比降有关。总体上，比降越大，逆向淤积发展速度越慢。

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南华大学研究生处范文第5篇

列位考生：

我校2011年硕士研究生招生的复试和登科工做即将起头，现将2011年硕士生招生复试相关事项通知布告如下：

一、复试分数线

“2011年全国硕士研究生考生进入复试根基分数要求”未发布，按照《教育部关于加强硕士研究生招生复试工做的指点看法》(讲授[2006]4号)及《教育部关于做好2011年全国硕士研究生登科工做的通知》(讲授〔2011〕3号)等相关文件，按照“按需招生、德笨体全面权衡、择劣登科、宁缺毋滥”的准绳和公开、、公允的准绳并连系我校现实环境，我校2011年硕士研究生复试分数线未确定，各博业复试分数线根基要求详见附件。报考少数平易近族高条理人才打算考生进入复试的初试成就根基要求为分分不低于240分。中南大学研究生院中南财经大学2011年硕士研究生复试分数线，

二、复试资历查询

我校复试资历查询系统曾经开通，请列位考生点击进入“外南财经大学2011年硕士研究生复试资历查询系统”查询能否获得复试资历。外校推免生无需加入本次复试。请未获得复试资历的考生请随时关心外国研究生招生消息网及其他院校发布的调剂消息，及时联系相关院校，放置好本人的调剂事宜。

三、相关复试放置的申明

2011年硕士研究生招生复试工做具体包罗资历审查、体检、复试(含笔试、面试和心理健康测试)等三个环节，复试时间定于4月9日4月17日进行，具体放置详见我校即将发布的其它通知。

外南大学研究生院外南财经大学研究生院

二○逐个年四月二日

南华大学研究生处范文第6篇

【关键词】创新创业;转型发展;人才培养

一、前言

2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调创业教育要结合专业，强化实践，注重培养学生的批判性和创造性思维，探索跨学科、跨院系、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。根据国家文件精神，湖南文理学院制定的《深化创新创业教育改革工作实施方案》确立了“建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育有机融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变”的总体目标。

二、高校转型背景下大学生创新创业能力培养的有效途径分析

(一)强化创新创业教育理念，融入专业课程教育

充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，将创新创业教育纳入学校教学计划。课程教学是培养创新创业能力的主渠道，在各专业的日常教学中渗透创新创业教育的理念，促使专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用。在具体的教学实施过程中，根据专业教学中的实际情况，探索出一套切实可行的教学方案：

1、改革教学目标。帮助学生树立正确的项目管理职业价值观，形成创新性、整体性的思维风格，愿意克服障碍，愿意冒险，逐步培养学生创业的内在动机，在知识、技能和心理上提升学生在项目管理领域的竞争力、适应性和发展潜力。

2、整合教学内容。以职业应用型为导向，教学内容紧密与实际工作相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，鼓励学生积极报考各种资格证书。同时引入高校创新创业的成功项目作为案例素材，让学生对真实案例进行探索分析，潜移默化的介绍创新创业教育，训练学生的反思能力和发散性思维。

3、创新教学方法。强调教师为主导、学生为主体的教学理念，全面推行研究型、案例式教学，注重培养学生的创造性思维，鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新创业灵感。

4、更新教学工具。当与时俱进，引进与企业接轨的各种实战软件，教导学生利用计算机技术进行操作学习，提高学生实践操作能力。

5、改革实践指导。教师主要围绕实践主题开展任务驱动、项目导向的合作性探究式学习，鼓励学生自主选择项目、自行成立团队，充分发挥学生的主动性和创新性。加强与企业合作，共同建设实践、实习基地，引进真实的企业项目，通过岗位实践、企业实训等教学环节，让学生感受社会需求，增强创业应用技能。

6、变更考核方式。教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。考核时，应注重考查学习运用知识分析、解决问题的能力，探索实施非标准答案考试，促进考核方式由结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核方式向多种考核方式的转变，努力实现考核结果与学生能力相匹配。

(二)深入推进创新创业人才培养机制与模式改革

根据社会需求，适量申办新兴产业相关专业、学科交叉专业及社会急需的布点空白专业。通过跨学科、跨专业交叉培养，促进人才培养由学科单一型向多学科融合型转变。同时，鼓励各专业开展市场、行业调研，以就业需求为导向，开展校企合作、工学结合、订单式培养及中外合作办学等人才培养模式改革，适时改造专业、调整专业方向，建立需求导向的学科专业结构调整新机制，进一步强化创新创业教育。

(三)建设创新创业教育师资队伍

积极开展创新创业教育师资培训，有计划地分批遴选与创新创业工作相关骨干教师参与创新创业培训课程学习，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。在培养学校教师的同时，多渠道聘请有丰富创新创业教育经验的人员。

(四)建设创新创业实践平台

通过与政府、企业合作，共建大学生创新创业孵化基地，促进校地之间、校企之间的产、学、研、用的紧密结合，实现资源共享、优势互补，为大学生提供知识、能力、实践“三位一体”的真实环境，打造学生创新创业的社会支持平台。依托创新创业孵化基地，为学生提供各种创新创业项目和优质资源，促使学生自主学习、实践，激发他们的创新创业热情，培养创新意识、创业精神和创业能力。

(五)建立完善的激励机制

鼓励学生承担主持研创项目，积极参与教师科研项目和各类学科竞赛，让学生从中获取知识、开阔眼界、拓宽思维。对在竞赛、立项过程中表现突出的学生予以奖励，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。同时鼓励教师担任创新创业教育指导教师，为专职、兼职教师队伍提供经费保障。

三、结束语