内涵式发展中教师教学论文范文

内涵式发展中教师教学论文范文第1篇

高素质的教师队伍是提高幼儿园教育质量的先决条件, 只有使达到“学高为师, 德高为范, 以身立教, 为人师表”的高境界, 幼儿园管理才能提高到一个新的水平。实践证明, 幼儿园管理体制的改革, 各项管理措施的制定, 都是围绕调动教师的工作积极性、主动性和提高教师自身素质进行的, 因此管理者必须运用科学的管理手段, 加强队伍的建设与管理, 建设一支稳定的、高素质的、学者型队伍。

1理解教师队伍建设是发展高质量幼儿园的关键

国家颁布了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》作为总的幼儿教育指南。这些宏观的政策性文件如何最终落实到幼儿园的实际教育活动中, 就需要幼儿园的管理者对其进行适当的引导教师发挥自身的聪明才智将抽象的政策与幼儿的实际发展需要相结合, 制订丰富多彩的活动计划。

如果将企业的管理经验引入幼儿园的教育管理当中, 队伍建设就是人力资源管理。人力资源管理包含了管理、培训两大方面, 在管理方面, 作为管理者要充分调动教师的积极性, 根据教师的特长进行合理调配, 并对其实施行之有效的管理。而在培训方面, 给予教师充分的智力支持与条件支持, 不断优化教师队伍, 最终不断形成、巩固具有本园特色的教师队伍, 成为本园的固定资源。

2教师队伍的建设是现代教育管理的需要

教师是幼儿园办园的主力和支柱, 教师队伍的优劣直接影响了幼儿园的办学质量。幼儿园的园长、管理者或运营者对幼儿园的发展方向、教师的培养, 必须有着自己清晰的目标。要办品牌幼儿园, 要把幼儿园做大做强, 提高幼儿园的质量管理者、园长就要有重视教师队伍建设的意识。因此, 教师队伍的建设必定是由幼儿园的园长、管理者或运营者计划并实施的。

同时, “教师是课程开发的主体, 必须积极、主动地介入课程研究, 必须介入课程研究的全过程。”[1]进行教师队伍培训, 需要管理者思考是否符合本单位的实际, 是否切实可用。教师队伍建设这项工作一定要结合自己本单位的实际情况, 有针对性地开展。

教师队伍的建设是本单位循环式的管理, 经过多年的实践, 以下六点的经验可供大家借鉴。

3在幼儿园管理过程中实现六点经验

(1) 园本顾名思义, 园本即本园的、本单位的, 教师队伍建设的目标和内容制定一定要根据自己单位的实际, 有针对性地找出要研究的内容。所以, 先要分析本园教师队伍的状况、专业水平、工作能力等等, 队伍建设一定要先有计划、目标, 定出自己的园本建设目标、计划及方向。然后根据计划有条不紊地实施, 并在实施的过程中逐步调整和完善。

(2) 师德教师的道德情操对孩子的品德发展有很强的感召力, 教师劳动的自主性与独立性要求教师具备慎独修养, 教师是否把师德的规范内化为自身内心信念, 化作行为品质并时时处处依次支配自己的行动, 直接关系到教育质量。由此, 教师队伍建设中师德建设是基础、是灵魂, 教师队伍建设离开了职业道德的培训、学习, 就变成了一句空话。

(3) 培训本哈里斯 (Ben Harris) 曾指出:“明确教师的作用与职责, 用改革的方法和解决矛盾的技能培训全体教职员。”[2]教师队伍建设的培训是途径, 培训的方式必须以人为本, 更有利于培训工作的开展, 培训的内容必须体现有价值的, 与专业有紧密联系的, 能解决问题的, 能提高教师专业技能的, 所以培训要动态的。三位一体的培训:教研与科研、日常管理三结合, 这更有利于教师能力的提高。

(4) 平台教师队伍建设需要搭建一个宽广的平台, 这平台的主人是教师, 作为管理者要想方设法创设这平台, 创设开放式、自主式、互动式的平台, 让教师成为平台中的主人, 这样就能使教师的能动性充分发挥出来, 发挥各人的潜能、才艺, 促使教师更多改革创新, 同时教师也可以在这平台中获得成功、成就感、满足感。现很多幼儿园均利用校园网络等先进的手段作为园本教研的平台, 更增其开放性、整合性。

(5) 尊重管理者要掌握尊重他人等于尊重自己这条真理, 善待他人即宽容, 接纳别人失误。在教师队伍建设中管理者善待教师就给教师最大的支持和推动力。这更好地促进幼儿园在管理的过程中知人善用。同时在管理中也要合理制定有关管理制度, 有规划才能更好、更全面地实施各工作。

(6) 氛围教师队伍建设中管理者要循序渐进地开展工作, 其最终目的使幼儿园不断形成营造良好的校园文化。和谐愉快的工作氛围直接影响着教师的工作环境, 有良好的氛围就有良好的人际关系, 有良好的工作学习环境, 这样才能让队伍更稳定, 让人更安心。有了良好的氛围, 又再循环地开展新一轮的建设, 又向下一个方向、目标迈进。

所以说:教师队伍建设看似容易, 但做起来又是非常困难的一件事, 如教师队伍的素质参差不齐, 直接影响幼儿园的生存、发展。作为管理者要重视了教师队伍建设才能使幼儿园的各项工作有条不紊地开展, 要办好幼儿园必须重视同时并抓好教师队伍建设。总之, 管理者必须对在思想上, 在业务上帮助, 在生活上关怀, 对有才干的教师大胆使用。这样, 激其趣、奋其志、增其能, 效其行, 使教师安教、乐教、善教、胜教, 造就了一支乐奉献, 肯钻研的科研型的教师队伍, 促进教育质量的全面提高才能有保证。

摘要：幼儿园教师队伍建设是幼儿园管理的重要环节, 作为幼儿园的管理者应高度重视教师队伍建设。文章从理解幼儿园的教师队伍建设与幼儿园发展之间的关系及如何进行教师队伍建设进行了相关的阐述, 并归结了教师队伍建设应重点关注的几方面

关键词：幼儿园教育管理,教师队伍

参考文献

[1] 深圳实验学校幼儿部.幼儿园“完整”课程的研究和实践[J].学前教育研究, 2002 (6) .

内涵式发展中教师教学论文范文第2篇

摘 要：在化学实验教学中，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生也应该用探究的方式学习化学内容。本文结合教学实践，从实验探究的基本模式、实验探究教学的具体应用、实验探究教学的理性思考等方面阐述了初中化学教学中实验探究教学的意义与方法，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：初中化学 实验教学 探究策略

化学是一门以实验为基础的自然学科。其教学的主要目的不能局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。因此，认真探讨实验探究教学的基本策略在初中化学实验教学中的价值取向和应用方法显得十分重要。

一、实验探究教学的基本模式

实验探究教学是以问题为驱动、实验为载体、探究为途径的教学实践活动。其基本模式由创设情境、表征问题、提出假设、实验探究、得出结论等板块组成。在教学理念上，它凸现的是学生的自主参与，彰显的是学生的主体地位和探索精神。

1.创设情境

情境创设的目的，在于让学生置于研究现实中未知的问题情境中，促使学生提出假设，并在实验中探究，寻找解决问题的途径与方法。

2.表征问题（问题表征）

问题表征是指解题者通过审题，认识和了解问题的结构，并通过联想，激活相关的知识、经验，从而形成对所要解决问题的较为完整的印象。它是问题解决的中心环节。对情境中呈现的材料，教师要以合作者的身份和学生共同参与对材料进行分析、整理，让学生从不同的角度去思考，去发现问题，以提出解决问题的实验假设。

3.提出假设（猜想）

提出假设是指学生为解决问题所提出的各种设想。不同的学生受知识水平、思考问题的方式的制约，因而会提出不同的假设。对此，教师应关注学生的个性差异。

4.实验探究

实验探究是指学生对所提出的假设进行实验的过程。由于实验的探索特点，学生务必真实记录有关数据和实验现象，并根据现象和数据进行分析和判断，最后得出结论。倘若结论与预期有差距，则要分析原因。条件许可，则要进一步探索。

5.得出结论

学生通过实验探究得出结论，这是对实验现象和数据进行的抽象与概括。它将有助于激活学生原有的知识储备，纠正学生的错误设想，重新编码学生的认知图式，还将有助于完善学生的知识结构。

以上五大板块，根据教学的实际情况，也可作适当调整。

二、实验探究教学的具体应用

1.情境创设

学习了苏教版《化学》九年级（下册）第八单元《金属和金属材料》后，学生B在探究金属的化学性质时，把相同的铝片浸入稀硫酸和稀盐酸中，结果发现了不同的现象。实验如下（见下图）。

2.问题表征

（启发）从上述实验中，你发现了什么问题？（激活学生的相关知识经验让学生从多种角度去思考，去发现问题。）

3.提出假设的应用

a.将10%的稀硫酸改为20%的或30%的稀硫酸与相同大小的铝片反应，结果如何？b.在10%的稀硫酸与铝片反应的过程中，适当加热，结果如何？c.……

4.实验研究

根据自己的设想，任选下列实验用品，进行实验探究（验证），并填入下表。

实验用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的铝片（若干）、氯化钠、试管、试管夹、酒精灯、镊子、药勺、砂纸。

5.结论（反思）

在实验中，往往会产生某种异常现象。如果以此为契机，引导学生从实验探究的角度，作深层次的分析，那么，学生获得的不仅是知识与技能，而且是科学探究的方法。这无论对于学生知识的建构，还是对于今后实验探究，都将具有深远的影响。因此，教师要充分利用实验教学中的种种资源，创设实验情境，引导学生去猜想、验证。从而，让学生在认知冲突中培养学生的创新思维能力。

三、实验探究教学的理性思考

实验探究教学，将实验与探究融为一体，既改变了学生的学习方式，又突出了新课程标准下的教学观。

1.学生的学习方式发生了变化

实验探究教学对学生未来的发展具有深远的意义。一方面，培养了学生学习化学的浓厚兴趣，另一方面，培养了学生良好的学习习惯。从学生的角度来说，主体参与是学生创造性地完成学习任务的基本保证。没有学生的主体参与，就没有有效的教学。实验探究教学是以学生为主体的学习探究活动。学生的主动性、自主性、创造性在实验探究教学中得到了充分的体现。从而，改变了被动的、消极的学习状态。

2.改变了教师的教学观

长期以来，教师奉行的是传统的“传道、授业、解惑”的教学观，而新的课程标准强调教师和学生都是教学活动的主体，教师的责任不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学习探究活动的组织者和协调者，是创新教育的引导者和示范者。实验探究教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要引领学生叩开智慧之门，而且要引导学生领略变化万千的化学之美。因此，教师除了具备高尚的师德修养、丰厚的文化底蕴、渊博的专业知识外，还必须具备精湛的教学艺术和优良的合作精神。只有如此，教师才能成为学生知识建构的促进者。也只有如此，教师才能由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。

3.完善了教学目标

实验探究教学是以实验为载体、以探究为手段、以教学创新为目的的化学人才培养的“快车道”。它的最终目的是将学生培养成能动的、创造的、富有健康心理的现代人。从这一意义上来说，实验探究教学不仅是一种教学策略，而且是一种教学睿智的集中体现。

综上所述，实验探究教学是培养化学创新型人才的基本策略。它具有知识建構和育人的双重功能。因而，我们要将实验与探究有机结合，将教与学融为一体，从培养化学人才的高度出发，认识实验探究教学的价值取向，把握和完善实验探究教学的基本方法。只有如此，实验探究教学才会有发展的空间，才会彰显过程与方法、情感态度与价值观的丰富内涵。

作者单位：江苏南通市通州区刘桥中学

内涵式发展中教师教学论文范文第3篇

1 反思与教师专业发展

反思一词最早由美国教育家杜威引入教育领域, 他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中对教育教学中的反思进行了论述, 他认为“反思”是“对于任何信念或假定性的知识形式, 根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。教师的专业发展, 可以通过教师建立自己的教学理论, 总结他们的知识、反思他们的教学经验来实现, 反思性教学实践是提高教师发展最有效的途径。教师不仅要掌握理论性知识, 而且要在自己的教学实践中不断获得实践性知识, 形成“实践理论”, 使教师在实践总结的基础上, 将理论同自身实践联系起来, 从而促进教师取得教学实践成果, 走向专业自主, 更主动的积极参与教师专业发展。

2 加强教师自主反思意识

教师, 作为教学的主体, 必须具备自觉反思的意识。只有教师具备了反思的意识和愿望, 才会产生反思的实践及自身能力的发展。一个具有反思意识的教师, 会长期的、持续的、自然进行反思活动。“主体概括起来在活动中主要表现为对于主客体关系的自觉性、主体的选择性和创造性”, 这其中最突出的一个特点就是“主体对客体关系的自觉性”和“主体自主性”, 一旦主体意识达到一定程度, 主体就会在自己的实践活动中表现出自觉的行动。在许多与教育反思有关的概念中, 例如反思性教学, 反思型教师等等, 主体都是教师, 所以应该鼓励引导教师认识到反思的价值, 产生反思的需要, 进而激发推动自己进行反思实践, 促使自己优化教学, 形成正确的自我认知和先进的教育理念, 促进自身的专业发展, 将教师“学会教学”与学生“学会学习”统一起来。只有强化了主体意识, 教师才会发挥自身的主动性和能动性, 主动对教学的全过程进行监察, 改善, 才能更好的进行反思。

3 反思的途径

反思的途径是指教师采用什么方式来进行反思活动。反思是一种个性化的活动, 不同的教师, 有着不同的特点和方式, 反思的方式也各不相同, 但可以大致归纳出几种方式供教师参考。

3.1 教学反思日记

主要指在教学以后, 教师对当天的教学情况进行反思、监控, 对自己的教学情况进行回顾和描述, 从教学的各个环节进行批判, 及时找出并记录自己在教学中存在的不足, 并分析问题存在的原因, 思考对策, 努力探讨解决办法, 让自己在不断的反思中提高自己的教学水平。

3.2 利用现代化设备进行反思

随着科学技术的不断发展, 许多现代化的技术也进入了教育的领域, 对教师的反思起到了辅助的作用。网络技术的发展, 使教师的交流更加方便和迅速。如李镇西老师就在网络上建立了自己的网站, 将自己教学中好的经验、案例记录下来, 与全国各地的老师们一起交流、分享, 共同进步和提高。所以教师们也可借鉴, 建立自己的网站, 有问题可以在网上提出, 与老师们一起交流、解答, 这是一个很好的互动交流的方式.

3.3 与同事之间互评, 与学生增进交流

教师应积极参加校内外的教研活动, 公开课等等, 经常与同事进行交流, 互相评价, 取长补短。虽然反思的最终形式是教师对自身的认识, 但是有时从他人那里可以获取到自我意识无法获取的反思内容, 对自身反思起到重要作用。

总之, 不同的教师有着不同的特色, 反思的方式也是多种多样。学校应致力于为教师反思创造一个好的社会文化环境, 让教师在一个浓厚的反思氛围中, 以反思为途径, 不断的发现问题、讨论问题、解决问题, 不断提高教师的专业发展水平。

摘要：长期以来, 由于各种原因, 很多老师始终是教育研究的旁观者, 教育理论的消费者。这种状况, 制约了教师的专业发展, 不利于教师的成长, 特别是在农村中小学, 这种现状影响了学生的发展和教育教学水平的提高。随着新课程改革的深入, 教育教学观念的更新, 教师的专业发展越来越成为人们关注的问题, 反思是促进教师专业发展的有效途径之一, 作为初中数学教师更应该在教学中学会反思教师专业发展, 以利于更好地教学。

关键词：数学,反思,教师专业发展

参考文献

[1] 任智霞.浅谈教师专业发展学校促进教师专业发展的途径及启示[J].传承:学术理论版, 2007.

[2] 吴思孝.教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角[J].中小学教师培训, 2006.

[3] 郑友训.论教师专业发展学校与新教师的专业成长[J].辽宁教育研究, 2003.

内涵式发展中教师教学论文范文第4篇

摘 要：本文主要以产业生态化与美丽乡村建设的互动发展为论点，先阐述了两者互动发展的重要性，比如有利于促进产业发展和进步、有利于创造美丽乡村建设环境等。然后通过积极引导，确保经济社会协调发展；加强制度建设，实现生态文明建设目标以及实施创新驱动战略，实现资源高效利用等，以此来作为产业生态化和美丽乡村建设互动发展的重要措施，从而为经济发展、生态环境保护等提供长足发展动力和支撑。

关键词：产业生态化 美丽乡村建设 互动发展

在生态文明建设过程中，产业生态化和美丽乡村建设是至关重要的两个方面，在保护环境和促进经济发展等方面发挥着不可比拟的作用和优势，这已经得到了社会大众的高度重视和关注。现阶段，生态环境形势愈演愈烈，在产业发展过程中，必须要高度重视产业生态化这一问题，将生态文明建设落实到位。同时，加强美丽乡村建设，更是促进经济社会可持续发展的重要举措，实现人与自然和谐相处。因此，加强产业生态化和美丽乡村建设的互动发展是至关重要的。

1 产业生态化和美丽乡村建设互动发展的重要性分析

1.1 有利于促进产业发展和进步

在生态环境日益严峻的影响下，要想促进地区产业健康发展，必须要加强产业转型和升级，为产业发展给予动力和支撑。一般来说，对于产业生态化和美丽乡村建设来说，有一个共同点，那就是产业发展。首先，在产业生态化和美丽乡村建设过程中，产业发展是重要的支撑条件；其次，借助产业生态化和美丽乡村建设，旨在实现产业发展目标。最后，通过这两者的互动发展，也可以积极整合经济建设和新农村建设，促进产业健康发展。比如：产业生态化，对于产业转型升级具有极大的促进作用，实现经济可持续发展目标；而对于美丽乡村建设，可以引导农民树立正确的思想认知，将乡村经济结构调整到最佳状态[1]，进而实现经济社会发展、生态环境保护的双重发展目标。

1.2 有利于创造美丽乡村建设环境

在人类活动过程中，对自然界发展产生了极大的影响。而在产业生态化过程中，需要将人类生产活动和自然生态系统结合在一起，与自然界的循环规律相符合，实现产业活动和生态系统良好互动目标[2]，并且防止威胁到自然环境。比如，对于农业生态化建设来说，加强农业可持续发展，可以不断提高能源循环利用效率，并满足水土保持这一目标，从而促进美丽乡村建设。

1.3 有利于实现企业产业生态化发展目标

现阶段，在企业不断发展过程中，结合创新驱动战略发展背景，在生态化过程中，主要包括社会生产、分配以及消费等环节，通过提高资源循环利用效率，以此来实现全过程生态化建设目标。在建设美丽新农村过程中，需要政府和社会会给予一定的扶持，不断调整企业产品结构，不断提高清洁化、生态化水平。同时，在整个社会发展中，加强美丽乡村建设，可以积极引入优质资本，引导和帮助企业提高对改进生产技术、调整产品等方面的高度重视。

2 产业生态化和美丽乡村建设的互动发展策略

2.1 积极引导，获得高度满意度

在产业发展向生态化转型过程中，必须要集中整合产业发展、地方特色等，将自身独特优势充分体现出来。在主导产业培育发展过程中，要基于生态化视角，将生态新优势进行挖掘和累积，从而实现由产品的生态优势实现向竞争优势的顺利转化。

在经济社会不断发展过程中，要加强产业生态化和美丽乡村建设的互动发展，首先，要将居民生活水平提升上来，妥善处理好居民、企业以及自然环境之间的关系，保证三者之间的高度一致和平衡，更好地实现经济生态化和发展协调化等目标，获得居民、企业等高度满意度，并与自然环境保持协调、统一的关系。其次，在建设美丽乡村过程中，还要加强长效管理，共同维护好建设成果，并实现人与自然的和谐发展[3]。同时，在建设部署方面，还要运用先行先试方法，引导一些地方先行开展，为后续其他地方建设提供一定的指导和借鉴，并突出重点，构建更为完善的建设体系。

2.2 加强制度建设，实现生态文明建设目标

第一，对于政府来说，要加大对企业的扶持力度，尤其针对具有良好生态应用前景的企业，对产业发展链条进行合理布置和安排，促进企业产学研工作顺利进行，并制定和完善鼓励性政策和补贴政策，进而确保企业良好的积极性、主动性。

第二，在建设美丽乡村过程中，要高度重视基础设施建设这一问题，尤其对于生活类基础设施和产业专用性基础设施等，防止设施建设与使用出现脱节现象。

第三，在實践过程中，对于现有规划，要进行完善，并结合规划要求进行建设。在组织部门安排方面，要加强部门之间的联动建设，防止部门之间呈现出独立化状态。此外，在加强生态文明建设过程中，在发挥政府领导、带动作用的基础上，还要引导群众积极参与其中，形成合力，从而给予产业生态化和美丽乡村建设互动发展强有力的保障。

2.3 实施创新驱动战略，提高创新能力

对于产业生态化来说，属于重要的循环经济模式之一，在产业生态化不断发展过程中，必须要结合当地自然环境条件，在建设美丽乡村过程中，政府、企业以及居民等都是重要的参与主体，在未来发展建设过程中，要加强环保技术的应用，将环保理念渗透其中，进一步落实好环境保护工作，进而为企业实现清洁生产、循环发展等目标提供一定的便利。

在提高创新能力过程中，要积极研发新技术、新产品，贯彻落实好经济性、低碳性等原则，而且还要将绿色生产技术的应用效率提升上来，将绿色生产技术应用范围拓展开来，比如，在生活中，可以应用废物处理、循环等技术，进而获得良好的生态效益。

3 产业生态化和美丽乡村建设互动发展的案例分析

3.1 相关概述

主要以浙江省西北部的安吉县为例，安吉县域面积将近1900km2，属于国家生态县、全国生态文明建设试点县区。安吉县，具有丰富的林业资源，尤其是竹林资源，竹林面积为100万亩。但是在传统发展观念的影响下，安吉县在经济发展过程中，也出现了严重的环境破坏现象。

3.2 实践思考

在安吉魅力乡村建设过程中，注重环境综合政治和经济建设的结合、产业发展和乡村建设的结合等，大大彰显出了生态内涵。在安吉美丽乡村建设过程中，注重区域生态价值的提升，树立了长远发展视角，积极对企业进行整改、关停等，积极发展低碳环保产业，形成了层次更高的区域生态价值，极大地促进了安吉经济社会发展。同时，安吉结合自身资源优势，积极开展竹产业、休闲旅游业等，注重传统产业的改造和创新，并与高校开展技术合作和探讨，大大促进了产业升级和品牌研发。经过不断探索和实践，安吉已经取得了突出成就，截止到2017年12月，实现地区生产总值355亿元，增长11.2%。

4 结语

综上所述，加强产业生态化和美丽乡村建设的互动发展是至关重要的，不仅可以调整和优化企业产业结构，引导企业提高对创新和研发的高度重视，控制好企业生产中所需的研发成本，进而为企业自身谋取发展空间。同时，也可以贯彻落实好环境保护理念，将地区环境优势充分发挥出来，吸收企业积极进入，赋予美丽乡村建设全新的生命力，在整体上提高经济效益、社会效益以及生态效益。

参考文献

[1] 陈洪波.“产业生态化和生态产业化”的逻辑内涵与实现途径[J].生态经济，2018，34（10）：209-213，220.

[2] 常纪文.乡村产业兴旺 需要做好生态文章——乡村振兴中的产业生态化和生态产业化问题[J].中国生态文明，2018（3）：49-52.

[3] 姚静娟.旅游产业生态化模式建设与管理研究[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2016，25（4）：189-190.

内涵式发展中教师教学论文范文第5篇

1 人文教育在英语教学中的地位和意义

1.1 提高学生的英语学习兴趣

我们现在所说的人文是人类文化课的先进的科学的优秀的健康的部分, 这些先进的、优秀的东西能够引进青少年的兴趣。因为, 这些青少年的价值观随着年龄的增长正逐渐形成, 他们很需要先进的价值观内化, 指导他们的自己的价值观。通过英文这个载体, 我们可以涉猎到许许多多世界的优秀思想。而将之融入到英语教学中无疑会带动学生对英语学习的兴趣。因为通过这种语言, 学生可以了解到世界上人类的灿烂文化。

1.2 落实英语教学中的素质教育

素质教育包括心理健康教育、思想品德教育、文化知识教育、劳动技能教育等。其中的心理健康教育、思想品德教育及文化知识的教育等方面往往就直接涉及到了人文教育的领域。而劳动技能教育则间接涉及到人文教育的领域。

人文教育重视学生全面发展, 特别是在道德修养、心理素质、文化素质方面非常重视。人文教育最常见的有三种:一是人文主义教育, 二是人文学科教育, 三是关于“成人”的教育。“人文主义教育”提倡以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想, 这与素质教育所倡导的教育方向相一致的。“人文学科教育”很重视其心智训练和情感陶冶的价值, 这也与素质教育中所提的心理健康教育相一致的。“成人教育”是以全人教育为理念, 力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人, 而不是“半个人”或者“机器人”, 强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练, 认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展, 使人成为真正的人并实现人的全面价值, 这与素质教育中的全面发展、全人发展相一致的。

因此, 在教学中加强人文内涵的教育正是在落实英语教学中所蕴涵的素质教育。

1.3 提高学生的文化涵养

现今, 学生将物质视为重中之重, 做什么都讲求一个效益, 却大大忽视了内在涵养, 特别是文化涵养。通过英语教学中渗透中、外优秀的文化及传统能使这些东西在学生心目中起一定的内化作用, 从而提高学生的文化涵养, 更能在“做事之前先会做人”。

1.4 增加英语教学的课堂容量

英语教学中多为词汇、短语、语法、句法的讲解, 这样使课堂教学变得干涩、呆板, 毫无生机。如果增加了人文内涵的渗透, 会使英语课堂既变得生动, 又增加了课堂容量, 一举两得。

1.5 实现英语教学的课堂互动

人文教育具有丰富的表现形式, 很多表现形式很具有互动性。

2 英语教学中的人文内涵的体现

2.1 体现在师生课堂上、下的互动关系上

课堂上, 英语教师的一句评语、一个眼神、一个手式、一句激励其实都能体现出人文的内涵。课堂下, 英语教师与同学的聊天, 对同学们的关怀、与同学们的玩笑也体现出人文内涵。另外, 英语教师还可以抓住课外活动的机会, 通过组织或参加一些文艺节目来表现出教师自己的人文内涵, 以此来影响学生。

2.2 体现在教师内在素质在生活中的彰显上

“德高为师, 身正为范”, 作为一个影响别人的人, 在生活中必须身正。《论语子路》中, 孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。正是如此教师必须在个人素质方面狠下功夫。教师的一言一行对学生的影响是巨大的, 教师是学生心目中最亲切、可信而又十分具体的榜样。因此, 教师崇高的人格魅力对学生的影响是长远而深刻的。教师应该脱离低级趣味, 树立良好形象, 即高尚的政治道德形象、渊博的智能形象、高雅的美感形象。这三种形象综合起来形成教师的人格魅力, 变成“跟我做”的无声命令并内化为学生向上的动力, 这就是教师的影响力。对教师的人格魅力的要求, 也正是人文内涵教育对教师内在素质的必然要求。

2.3 体现在教师授课内容的设置与拓展中

这也是英语教学中人文内涵的主体体现。教师应有意识、有目的地将人文内涵的相关内容, 和体现人文内涵的相关活动精心地设置到课堂中, 实现人文教育在课堂中的具体化、形象化和细微化。

3 人文内涵在英语教学中的渗透与强化

3.1 提高教师自身的人文素养

首先, 教师应重视其内在素养, 自己的人生观, 价值观, 必须放正。深谙国家的法律、法规, 并能率先垂范。教师能看重自己的道德修养并能养成良好的习惯规范。其次, 教师应扩张自己的视野, 扩充自己人文内涵的知识会含量。多读相关书籍, 多查相关资料, 扩大自己的知识和见识, 厚积而薄发。

3.2 提高教师在课堂中的驾驭能力

教师要学会在课堂中, 沉着应教、冷静思维, 并能处理各种各样的突发事件, 并能使之转变为人文内涵教育的机会, 从而进到“以不变, 应万变”。特别是在处理课堂突发事件时, 前提是要有爱心和耐心, 其次是要讲究艺术和方法。教师就要用机智的、体现人文内涵的语言来处理一切的事件, 而这种高质量的应变语应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风、积极参与意识等诸因素于一体的语言。这样通过教师的这种人文内涵的语言引导, 就必能使教师的所有的课堂成为既能肯定学生, 又能把事件或问题深入地引向教材, 使学生深刻地理解了教材, 并巧妙地进行了思想教育, 达到“一举多得”的效果。

3.3 教师对教学内容与人文内涵在教学中的融会贯通

教师应该有能力将教学内容与人文内涵相融会贯通, 能够托物言志, 借境生情, 并能使教学内容发人深思, 从而引导到人文内涵的内容上, 开展对学生的人文内涵的教育。以此为指导思想, 我们可以将涉及到西方礼仪的东西引申到国民礼仪教育方面;将涉及到西方文化方的东西引申到国民文化传统的教育;将涉及到西方艺术的东西可以引申到国民的审美教育;将涉及西方风俗的东西可以引申到中西方文化交流教育;将涉及到宗教方面的东西可以引申到国民的信仰教育;将涉及到人与人、人与社会、人与自然方面的东西引申到国民的伦理教育等等。总之, 教师要有对整个所要教的内容有一个高度的认知, 全面、统筹的把握, 使教学内容进入到人文内涵的教育中, 从而使学生进入人文的思考当中, 并成为肩负历史使命的国家栋梁。

3.4 教师对学生需求及思想动向的把握

这需要教师必须加强与学生之间的交流, 通过上下课间与学生之间的交流不但可以了解学生的动向, 也可以了解学生的需求, 这样上课时就可以有的放矢了。针对学生的需要进行授课。

3.5 教师对学生的真爱

名教育家陶行知的一句名言:“捧着一个心来, 不带半根草去”, 这里的心大概就是指爱心、平等之心和对教育事业的热诚之心。作为一个教师, 如果他能深深打动学生, 无庸置疑, 他必定靠的是爱心。教师要关心学生, 更应该注意施爱的方式方法, 要因人施以不同内涵、不同方式的爱, 让学生知道日常生活中的爱不是轰轰烈烈的狂热, 而是春雨润物, 朝露无痕;是严谨的、科学的、适度的。绝大部分老师对学生有爱心, 但往往由于方式方法的不当, 甚至是不正当, 从而走向目的的反面。因此教师要时时自省, 不断纠正性格、方法的缺陷, 施给学生光明磊落的、真正的爱心。同时让学生知道爱不需回报, 但受爱之人要学会感恩, 并将爱心传播。

3.6 教师应具有的适当技能或技巧

3.6.1 课堂内外与学生沟通技巧

在课堂上, 教师可以设置一些沟通方面的问题与学生展开沟通。例如, 可以问学生“Where are you from?”“What’re your hobbies?”“How do you describe your personality?”等等, 这样使老师能更好地了解学生。在课外, 教师可以跟学生在一起交谈, 以便了解学生, 可以跟学生倾心而谈, 并询问学生对课堂的意见, 并请学生提出他们的建议和看法, 甚至请个别学生针对英语课堂写出自己的意见或建议。这样既了解了学生又使课堂教学更能面向学生、适应学生的需要。

3.6.2 课堂中激发学生的兴趣的技巧

例如针对课堂的开端部分, 应基于激发学生学习的趣味性, 让学生有多种途径认识事物。要有针对性, 给学生讲明教学的任务及此节课的主题和一些针对性的目的, 让学生对所要接受的东西充满了新颖、新奇的感觉。让学生急切想弄清楚老师要讲的东西。要富有时代感、生活性, 越接近学生们的生活效果越好, 因为学生会觉得这是发生在自己周围的事, 没有理由不关注。我认为有以下几种方法。

引用复习导入, 温故而知新, 提问复习内容有关的问题, 将新知识与旧知识连接起来。给学生一种循序渐进、自然流成的感觉 (最好别一个一个学生的提, 让自由回答可以增强好多人的成就感) 。

采用背景辅助, 在讲一些话题时可以引用一些图片、音乐、影视片段的方法增强课堂的品味与价值度。还可以采用聊天对话辅助形式, 比如讲到爱情话题时, 就可以拿自己的例子、故事而解说。这样不仅可以增强所讲内容的真实性, 还可拉近学生与老师之间的关系。觉得老师对学生以诚相待, 学生也会对老师以诚还之。

用时事开篇, 讲些当时政界、经济的状况。因为这些东西对于大多数学生来说都很有吸引力, 特别是广大男生, 可以给我们讲些“神六”、刘翔及近日的体育赛事, 这样的讲课开端对学生来说有很强的亲切感、时代感, 让学生觉得您也是大家了解外界的一个窗口。

小游戏开端, 但要对所讲内容有切合点。比如, 做课前3分钟演讲、唱英语歌等。这些进程都将为人文内涵的渗透提供良好的机会与土壤。

3.6.3 课堂活动中安排和引导的技巧

教师可以在课堂中组织学生分组合作、互找搭档、群策群力等集体活动, 透过这些活动可以使学生亲自体会并学到协作的精神;教师可以在课堂教学课文讲解中插入同本课文相关的名人名言, 并加以讲解甚至让学生背诵, 从而达到内化的作用。

3.6.4 必备的教学辅助器材使用的技巧

可以利用多媒体、录音机等教学辅助器材来进行课堂的喧染, 使学生进入文章的格调或艺术的格调中, 使学生透过音频、视频能加强受教育的效果。

3.7 课堂组织的多样化

英语课堂的组织应该是多样化的, 这样才能调动学生的积极性和参与性。例如, 我们可以设置各种各样的情境, 来采用情境教学法;我们也可以整节课大部分用英语讲授的全英教学法;我们也可以调动学生采用疯狂英语的三最法来让学生背诵、阅读单词、词组、句子、段落、短文;我们也可以采用钟道隆教授所提倡的逆向英语学习, 让学生听写英语。不但采用这些方法, 并且还要讲解这些方面的内涵, 例如逆向英语学习法的重点在于一人的信心、毅力、耐力, 因为来说明无论什么方法, 无论如何组织课堂老师只负责领进门, 即“You can let a horse to water, but you can’t make it drink.” (师父领进门修行在个人) 。

3.8 课外活动的利用及英语校园学习的氛围的加强

我们也可以利用课外活动及英语校园学习的氛围来加强学生的人文内涵熏陶。因为, 学习是一种持续性的活动, 课堂只是学习的开始, 课下或课外却是学习活动的延续。教育者必须认清这一点, 并且要知道教育也是一种持续性的工作。而人文内涵的教育更是这种持续性的、长久性的工作, 因此它也必会在平时的课外活动中体现或实施出来。一个优秀的教师也必定会很好地利用课外活动来培养自己的学生。

例如:外语角活动, 每周一次 (初定于每周三下午课外活动) ;提前组织学生并做好宣传, 制作出学生参与外语角的话题卡 (预计每人一张) 以便学生学习交流, 每次活动都事先策划, 并有专门班干部负责;活动丰富多样并附有精彩节目;场地可分为室内场地与室外场地两种。这样不但提高了学生的口语水平, 也锻炼了学生的交流的勇气;也使学生增加了自信心、自豪感, 同时也增强了学生的组织、协作的能力。起到人文内涵的外化与内化的效果。

看电影学英语活动, 每周一次, 于周四下午课外活动进行;每次看一个多小时的英语影片, 锻炼学生听力。在影片的选择上, 可以多选一些经典的具有人文内涵的影片, 特别选一些对人生有启迪意义的片子, 这样不但会使观赏影片的学生英语应用能力得到提高, 而且也会使其内心得到震撼, 进入到人文内涵所涉及的领域中去。

征文比赛活动, 例如在汶川地震时, 我们鼓励学生用英文写文章, 来声援灾区的人们。从而加强学生爱国、爱生命的教育。这也人文内涵的教育的重要体现。

英语话剧专场活动, 例如, 我们曾经组织学生表演了表现忠贞爱情的话剧“梁祝”, 来教育学生知道什么样的爱情才是经典的爱情, 什么样的爱情才真正的爱情。这不但是人文内涵教育中的情感观的内容, 也是中国优秀传统文化内涵的教育体现。因此, 可以称之为一举多得。

4 结语

总之, 只要我们老师用心去教学生、用心去爱学生、用心去爱生活、用心去提升自我。并能有意识地强化教学中的人文内涵的教育, 使教育不再急功近利、传授为主、内化不足, 关注我国的全民素质, 并认识到全民的人文素质的工作重心应该在青年学生身上。我相信只要我们愿意尽力, 愿意献上自己, 我们这些“师者”, 不但能“授业”, 也必能成为“传道”、“解惑”的优秀老师, 从而教育出“内外皆化”的国家栋梁之才。影响这个社会, 影响这个国家, 影响这个世界。

摘要：本文以课堂内外的实训与实践成果作为论据, 并从人文内涵在教学中的意义、人文内涵在英语教学中的表现形式、以及人文内涵如何在教学中强化与渗透等方面来进行分析并立论。本文一开始就对社会的功利性以及与我国的教育关联性进行论证, 说明人文内涵教育在整个教育中的地位与重要性。然后提出在语言教学中, 特别是英语教学中应该深入强化并渗透人文内涵的教育, 它担负着人文内涵教育的重任。本文的论证不但将人们的目光引向人文内涵, 并剖析了人文内涵在英语教学中的体现方式, 而且提出了一些英语教学中的具体的方法与策略。对人文内涵教育这一抽象概念逐步具体化。

关键词：英语教学,人文内涵,教育,强化与渗透,方法与策略

参考文献

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[5] 郭启明.教师语言艺术[M].上海:语文出版社, 1992, 5.

内涵式发展中教师教学论文范文第6篇

摘要辽宁省沈阳市沈河区探索实施“全员纳入”“全面覆盖”的集团化办学策略，基本形成“多元共治、协同创新、共创共享”的集团化办学新生态。构建了“紧密型”“松散型”“混合型”“委托监管型”等多元化集团治理模式，通过政府主导、专家引领、分类提升、分层帮扶等发展机制，实现集团学校的内涵发展；通过多维度机制创新，形成集团化办学的区域整体推进机制、多元共治机制、项目驱动机制、协同创新机制、共创共享机制，撬动区域教育的深度变革。

关键词集团化办学；教育治理；多元共治；项目驱动机制；协同创新机制；共创共享机制

文献标识码B

当前，集团化办学正作为一种新型的教育治理模式被广泛实践，它能够利用规模效应促进教育资源在区域内实现优化配置，有助于形成区域教育优质均衡发展的新格局。作为中国教育科学研究院教育综合改革实验区之一，近年来，辽宁省沈阳市沈河区“以教育公平为诉求、以优质均衡为目标、以适合的教育为理念、以综合改革为手段”，持续实施“全员纳入”“全面覆盖”的集团化办学策略，通过政府主导、科研引领、集团带动、学校联动的运行方式，依靠体制机制创新，较好地破解了教育集团化发展过程中的机制问题和专业引领问题，推动全区基本形成“多元共治、协同创新、共创共享”的办学新生态。
一、全员纳入，规划教育集团治理的多元化模式

沈河区是沈阳市的经济、文化和金融中心，也是沈阳市的教育大区。2010年沈阳市区划调整，沈河区域面积由19.65平方公里增加到58平方公里，新划入的东部地区教育呈现“两少一小一低”现象，即现有学校数量少、优质学校少、学校规模小、办学质量低，和西部中心城区的教育发展水平呈现出较大的地区差距和校际差距。

面对东西部地区之间以及学校之间发展水平不充分、不平衡的问题和现状，沈河区委区政府经过充分研究论证和缜密的顶层设计，依托沈阳市大学区建设的成果和区内丰富的名校资源，于2011年10月正式启动实施所有公办学校“全员纳入”集团化办学模式，将基础教育阶段的54所中小学组建了10个教育集团，形成全面覆盖的集团化办学格局。沈河区的主要举措是，根据学校的历史轨迹与现实方位、发展优势与比较差异、地理位置与硬件水平、社会环境与供需关系等要素，将学校中的强与弱、大与小、老与新整合为新的有机功能体，[1]构建了多元化的集团治理模式。集团组成机构、治理结构、运行方式等的不同，促使集团化办学呈现出一种多样化的发展态势。[2]

1.“紧密型”集团扩优模式：强化资源共享与资源优化

“紧密型”集团治理模式，是指一个法人下的多部制或者多个分校组成的集团模式，强调集团内的一体化管理和资源共享，包括学校硬件利用和师资队伍建设、交流与调整。一般采取名校兼并薄弱學校或者建立分校的方式组建。

首先，合理布局，抬高区域教育底板。沈河区先后将14所薄弱学校（包括八所小学、四所初中、两所高中）纳入优质的集团长学校的紧密型框架之内，对区域教育资源重新进行合理布局和调整，让优质学校的资源直接覆盖这些学校的服务学区。被兼并学校可以迅速改变落后面貌，优质学校也有了更大更多的发展空间；集团内成员学校也可通过互助共享，逐步缩小学校之间的差距。

其次，名校东进，辐射区域教育“洼地”。为了使优质教育资源辐射到薄弱的东部地区，沈河区提出让集团长学校在东部地区建分校，东部地区新建小区配套学校都由集团长学校领建，从而为东部新建学校提供高起点发展平台，使这些学校实现“建设标准化、设施现代化、师资优质化、发展同步化”，在短时间内迅速发展成为当地高水平、高质量的优质学校，在东部形成新的优质教育辐射中心，加快缩小东西部地区教育差距的进程。2012年以来，沈阳市第七中学教育集团在东部新建小区配套学校第七中学东新学校，沈河区文艺路第二小学教育集团新建文艺二校新宁小学，沈阳市实验学校小学教育集团新建实验学校旭东小学等，都已先后投入使用。

2.“松散型”集团引领模式：发挥名校引领与示范效应

“松散型”集团治理模式，是一种多文化、多层次、多类别学校嫁接式的联合体，是多个独立法人学校组成的联盟方式。这种治理模式需要各成员学校在教育理念、文化制度、精神追求上的认同。沈河区的具体做法是，由区域层面选拔集团长学校，以集团长学校为龙头与周边相邻的学校和1～2所东部学校组建“松散型”教育集团，成立集团管委会进行规范管理，建立合作、交流、共享机制，推动名校的优质教育资源向集团成员学校输入。沈河区完全采取“松散型”治理模式的有沈河区二经街第二小学教育集团、沈阳市育源中学教育集团和三个高中教育集团。

3.“混合型”集团共同体建设模式：促进多元共治与协同发展

“紧密型”和“松散型”模式广泛分布在沈河区的各个教育集团中，由此形成了“紧密型+松散型”的“混合型”模式。一些集团学校如沈阳市第七中学教育集团内既有紧密型成员学校，也有松散型成员学校。“混合型”模式变单一主体的“输血”为多元主体的“造血”，以学习、研究、发展型集团共同体建设为载体，以成员学校的需求为导向，以专家为引领，以集团长学校为示范和带动，在集团内建立分类提升、协同创新的运行机制，通过“存量盘活”的方式“做好蛋糕”。

4.“委托监管型”集团跨区域管理模式：孵化学校优秀文化与治理制度

“委托监管型”模式主要是将区内优质教育资源向外区辐射，为全市教育均衡发展贡献力量。实施集团化办学之后，沈河区的教育满意度一直在沈阳市名列前茅，在当地产生了良好的社会影响。沈河区周边的于洪区、苏家屯区、沈北新区等纷纷采取委托管理的方式，引进沈河区的教育集团在本区办分校。

例如：苏家屯区与沈阳市第七中学教育集团合作，成立了第七中学沈水实验学校。在具体管理中，学校和教师仍隶属于苏家屯区教育局，沈阳市第七中学教育集团采取代管方式，派出干部按照集团学校的管理模式进行管理，并且负责对教师进行教育教学培训。学校建校仅两年，就已发展成为苏家屯区的教育品牌、龙头学校。目前沈河区共有四个教育集团在于洪区、苏家屯区、沈北新区对五所学校实施委托办学。

二、专业引领，构筑教育集团内涵发展的整体框架

我们认为，只有瞄准每一所学校的内涵发展，才能促进区域教育品质的大幅度提升。因此，鉴于现实的体制问题和发展瓶颈，沈河区采取“政府主导、专家引领、分类提升、分层帮扶”的深度变革举措，致力于促进区域教育集团化办学质量的内涵发展。

我们基于深度调研和专家论证，在区域层面设计了学校分类分层发展目标，并且通过对集团长和成员学校校长进行引导式研训的方式，制定品牌学校、品质学校、新优质学校标准，引导教育集团的所有学校按照其不同的发展基础和水平，确定发展目标，并申报“品牌学校、品质学校、新优质学校”创建。通过学校自主申报、专家诊断、方案设计、专家指导、行动研究和项目评估等方式，引导各级各类学校进行系统性的整体构建，在品牌发展、品质提升的过程中实现深度变革。

1. 促进集团长学校实现品牌增值发展

沈河区通过专家引领、学校行动，推动集团长学校从优秀走向卓越。具体策略如下：教育行政部门和专家深度对话，构建区域内教育综合改革统筹融合、深度融合的价值追求；继续深化与夯实集团长学校的品牌发展路径，凝练发展成果和经验，提升其自我发展能力和专业领导力；集团长学校做强的同时，为成员学校提供专业引领和发展服务，充分发挥自身的品牌增值和品牌引领功能。集团总校在承担“兼济”责任的同时，基于构建与集团发展相适应的新型管理范式的发展需要和现实倒逼，不断创新管理机制，完善治理体系，由此实现学校品牌升级和效益增值，获得更大的发展空间。

例如：文艺路第二小学教育集团抓住“法治、分权、共治”这三个“破与立”的发力点，着力构建与集团化办学相匹配的学校制度体系、治理结构、运行方式以及创新发展模式，探索形成了“分权式”领导架构、“雁阵式”管理模式、“责任文化浸润式”队伍融合经验，以及“共治式家校联动”“一强带四弱”等成功经验，为集团化办学提供了典型样本。

2. 引领集团内中间层学校实现品质提升

为了促进教育集团内的中间层学校提升品质，我们构建了以品质学校创建为载体的项目驱动模式。专家以及集团化办学项目团队引领这类学校做诊断、做规划、做标准、做交流、做评估，推动学校在理念文化、学校治理、课程体系、课堂教学、队伍建设、学生素养培养六个方面整体构建学校发展体系，打造学校质量、文化、风格的统一体。

例如：作为沈阳市实验学校小学教育集团的成员学校，热闹路第二小学借助共同体建设，对学校原有的办学理念和办学目标进行梳理，融合形成新的办学理念“精信达雅”，并且以“达雅”课程和“结构导学”项目为载体，整体打造学校精品项目，助力学校高品质发展。

3. 助力潜力学校夯实支柱和创新发展

潜力学校是区域内比較薄弱的学校，往往在资源和学校硬件建设方面都比较弱势。这类学校有一定的发展基础，但在支撑学校发展的核心领域，如教师队伍建设、课程建设、学校文化建设等方面缺少或者没有形成很强的支撑性项目，后续发展乏力。我们通过外引扶持项目和向内挖潜，推动这类学校聚力打造重点建设项目，进而以项目为突破口，集聚资源形成发展优势，逐步夯实学校发展的支柱项目。

例如：沈阳市实验学校小学教育集团的一所小学，就是在集团共同体建设过程中，通过诊断，发现自身民族特色创建中课程体系的支撑不够完善，从而实施“一班一品”班本课程整体建设重点支撑项目。如今这一项目已经成为学校课程改革的主打项目，也很好地推动了教师队伍的科研水平提升。
三、机制创新，驱动区域教育实现深度变革

关于集团化办学，很多地方重治理结构，轻治理机制，内部治理多，外部治理少，明文规定的制度多，非正式制度少，导致集团名校和成员校之间的互动活动呈现出“自上而下”任务式驱动、制度化要求多，难以从 “任务驱动”走向“自觉行动”。[3]沈河区一直坚持致力于教育集团发展的治理机制建设，在加强各教育集团的组织建设、规范集团的治理保障机制、推进集团发展的激励机制的同时，不断进行多维度的机制创新，以撬动集团内外的治理，实现区域教育的深度变革。

1. 区域整体推进机制：提升区域集团治理能力

沈河区委、区政府逐年制定集团优质资源兼并和新建等发展计划，将集团化办学作为“为民办实事”的民生工程纳入全区经济社会发展总体战略予以强力推进。区域层面出台了《沈河区中小学集团化办学工作实施方案（试行）》《沈河区教育集团管理办法》等文件，对集团化办学的实施和教育集团的管理进行规范指导。此外，沈河区还以区教育局发展研究室作为牵头科室，建立集团化办学的常态化工作机制，在教研、科研、培训、学生活动以及重大教育教学改革项目推进等方面，建立了“区域提供保障和指导、集团提供协作和分享、学校提供实践和研究”的新路径，由此产生区域教育发展的叠加效应，并且不断形成新的生长点。

2. 多元共治机制：科学构建集团共同体

沈河区通过建立教育集团学习、研究和发展共同体，对集团内不同发展阶段的学校实施“精准扶持，分类提升，提质创牌”，从理念、机制和实践上为区域推动每所学校优质发展提供新思路，协调新资源，由此形成多元共治、共建共享的集团共同体建设体系。

区域层面，沈河区着力实施“内涵攻坚、专业引领、协同创新”的战略举措，将已往刚性为主的集团评价转为诊断，将管理转为指导，将考核转为展示，推动集团共享合作内容从共享外在资源走向共享内涵建设，合作方式从单边输出走向多边合作，构建起区域办优质教育的新模式。

教育集团层面，集团内各学校从资源共享走向发展责任共担，改善了学校的发展生态，推动了各类学校共同发展。例如：沈阳市第七中学教育集团围绕“办学多元，质量卓越”的集团品牌特色，形成了“管理上互通、人才上交流、研训中联动、质量层同进”的多载体集团发展路径。育源中学教育集团与沈河东部地区的东兴学校，形成了管理上“西气东输”、培训上“西风东渐”、师资上“西水东调”的辐射方式，促使东兴学校的教学质量迅速崛起。

3. 项目驱动机制：撬动学校深度变革

沈河区在区域层面构建了四类服务项目，即集团共建项目、区域支持项目、中国教科院平台项目、专家引领项目，涵盖理念文化建设、学校课程整体构建、教师队伍建设、特色建设等方面。学校可以根据自己的需求申请项目，由项目团队进行点对点指导，结合学校自建项目，丰富、完善、打造自己的项目群，以此撬动学校变革和发展。

以沈阳市实验学校小学教育集团为例，集团长学校输出了“学科建设研训一体”和“三百特色课程”（百个社会实践基地课程、百个社团课程、百个行业进校园课程）两个共建项目；各学校有自己的重点自建项目，如岸英小学的红色之旅项目、回族小学的民族团结教育品牌、泉源小学的主题阅读项目等。此外，还有中国教科院的菜单项目和区教育局课改中心、区教师进修学校等提供指导和扶持的区域共建项目等可供学校选择，如学本课堂、名师成长、差异教学、创客教育新模式探索等项目。

4. 协同创新机制：基于需求破解集团发展困境

协同创新机制是指针对成员学校有需求而又力不能及的项目，集团长学校调动所有成员学校的资源，组成相应的工作团队，共同攻坚，对其提供精准扶持。例如：沈阳市实验学校小学教育集团中的回族小学在打造“一班一品”民族特色课程过程中，遇到研发人才不足的问题，作为集团长学校的实验小学组织主管副校长、科研主任、项目骨干教师参与进来，为其提供培训、诊断指导、案例样本，通过组织专项论坛等方式分享集团校本课程研发资源。集团助力，加快了回族小学这一核心发展项目的实施进程。

5. 共创共享机制：有效促进区域教育优质均衡

实施集团化办学以来，沈河区以教育集团为单位，通过多种方式推动干部、教师流动。教育集团在东部建立分校，使西部的优秀干部、优秀师资自然向薄弱的东部地区学校流动；集团成员学校的结构性缺编，可以通过申请，在集团内学校调剂；建立交流机制，促进学校之间、东西部地区之间的教师柔性流动。2018年集团内教师交流统计数字表明，全区从集团长学校到成员学校顺向输出的教师有121名，从成员学校交流出去的教师有72名。与此同时，沈河区进一步推进供给侧结构改革，在集团内力推“名校分校”战略，深入推进“研训一体、优课同步、教师交流”三大支撑路径，以探索构建更加完善、有效的集团共同体管理制度和机制。

沈河区的集团化办学取得了一定成效。2011年以来，通过集团化办学，沈河区有53个社区、24.2万户居民子女新纳入集团名校服务半径，直接惠及8771名學生；全区集团化学校覆盖率100%，名校学区覆盖率小学占比34.8%，中学占比50.0%。近年来，在沈阳市对各区教育工作情况进行的满意度调查中，沈河区的综合评价指数均位居前列。

学校办学的最终目的是为每一个孩子提供更加适合的教育，未来的集团化办学更应该像一个教育孵化器，形成集办学者、教育者、学习者三位一体的互动互助社区，大家都是选择者、设计者、使用者、创造者。因此，在未来的教育发展中，各个教育集团内可能会出现基于自我需求驱动的新的合作组织、合作方式和合作内容；基于移动互联和人工智能的供给方式，将使集团和学校突破更多边界，开展深度合作和共享；联动合作将贯通学校办学的各领域、教育教学的全过程，学校管理边界更加模糊……因此，构建基于合作共享和变革改进的区域教育优质均衡发展新生态，也是我国教育综合改革需深度探索的重要课题。

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注释：

① 本文系中国教育科学研究院科研业务基金课题“引导式教师研训的路径与策略研究”（课题编号：GYI2018018 ）的研究成果之一。