农村中学素质教育论文范文

农村中学素质教育论文范文第1篇

摘 要：农村中学语文教学随着新课程改革的不断发展而对之要求就越来越高，给农村教育的发展带来了机遇，同时也带来了挑战，因为农村中学语文教学在根本上存在着很多的问题。因此，在改革的浪潮中，农村教育特别是语文教学如同一个步履维艰的老人蹒跚地走在宽阔、笔直的柏油路上。现就农村语文教学现状谈谈个人的看法。

关键词：农村教育；新课程；改革；发展

百年大计，教育为本。在农村经济不断发展的同时，教育也必须得到相应的发展，教育的目的在于提高教学质量，为当地经济的发展培养各类初，中级人才和提高劳动者素质。近年来，教育改革随波逐流，方兴未艾，尤其是一些中学的高效课堂改革，成绩显著，但对偏远的农村中学而言，在实行的过程中实在困难重重，这是一个值得深思的问题。

一、农村中学教育现状

1、农村中学语文教本

虽然沿用全国统编的语文版教材，但仍严重脱离农村实际，不适应农村经济发展的需要。现行教材，难度较大，且在农村中学缺乏图书资料和相应的教学参考书籍，更不用说现代信息技术的运用，教师教学比较吃力，往往不能较好地完成教学计划，大大影响到教学质量的提高。

2、城乡观念差异

村中学教育与城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，家长观念也存在着很大的差异，很多家长的观念就是只要孩子能好好活着就可以了，其它的都不重要，因此，对于孩子的學习没有明确的要求，对于学校的教育也不予支持。

3、农村学生生源影响

小学升初中，成绩特别优秀的孩子就到城市就读，留下来的学生优生甚少，中等生和差生居多，小学之所以成绩优秀，是因为所学科目少，仅语文，数学，科学三科，因为有大量的时间练题，据学生反映，小学一道练习题至少练有三次，所以一到初中，繁多的科目让学生无所适从，不会合理安排作息时间，导致成绩严重下滑，亮红灯已经成了普遍现状，长此以来，学生的自信心没有了，学习兴趣也没有了，于是干脆就破罐子破摔，能坚持到最后参加中考的实在为数甚少。

4、应试教育影响

在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标，因此，农村中学片面追求升学率的倾向仍然严重存在。越是贫穷落后的地方，片面追求升学率的丑剧演得越烈，农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善研究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。

5、村中学图书资料缺乏

大大影响学生的读写能力的提高。一般农村中学藏书量少，种类不多。有些学校虽有书，但不开放，仅在上级检查时作为备查项目。有些学校连图书室、阅览室也没有。学生课外阅读成了“空白”，学生学习得不到课外读物补充，知识面狭，精神空虚。仅靠一本语文课本，怎能学好语文？因而，一般学生读写能力相当低。这不仅影响了语文教学质量，也影响了其他学科教学质量的提高。多媒体教室所有，但很多老师不会运用。

二、农村中学语文教改对策

1、变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味的追求升学率，高分率和名牌学校的上线率，尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。

2、给学生一个启发的课堂

（1）优化教师的“讲”。把课堂还给学生，教师只需讲重点处，关键处，疑难处，让学生真正成为课堂的主人。（2）优化教师的“问”，鼓励学生的“问”。为了启发学生的创造性思维，教师应结合学生的实际情况，精于课堂问题的设计，教师的问题应问得有价值，有广度，有深度，有利于学生思维的进步，能激发学生的回答愿望。（3）优化学生的“练”。课堂教学不能光讲不练，应该讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来，而且，练习题在于精而不在于多。（4）重视阅读和作文训练，培养学生的理解和写作能力。很多农村中学生读文章知其然，不知其所以然，特别是文言文阅读，简直就是云里雾里，那么，针对这种现状，农村中学教师就应该利用有限的资源（中学生作文读本）提高学生的阅读理解能力，每周可以固定利用一节课的时间让学生自由阅读，在阅读的同时要求学生做好摘抄，不明白的字词句要学会利用工具书查找，也可以请教老师，对于作文，每上一篇新课文前，要求学生先做好预习，同时还要写好读书笔记，也可以通过办手抄报，黑板报，向出版社投稿等方式来激励学生的写作兴趣。（5）关心爱护每一个孩子。爱，是教育的出发点，学生的成长过程需要老师的关爱，学生取得的点滴进步需要得到老师的肯定，在教师的心里，不能主观的因为学生成绩的好坏而区别对待，每个孩子都有着自己的闪光点，多发现孩子的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，对孩子的错误和缺点需及时指正，但同时也需要多一些包容。

3、平衡教育资源

目前农村教育教师资源严重老龄化倾向，特别是语文教师，教育主管部门应鼓励优秀教师和大学毕业生到农村执教，让他们成为农村中学语文教育的生力军和主导力量。

总而言之，虽然农村中学的语文教学存在一些问题，但只要工作在教育第一线的广大语文教师不辞辛苦，大胆改革，大胆创新，农村中学的语文教学的前景是光明的。

农村中学素质教育论文范文第2篇

摘要：社会飞速发展，我们的生活日新月异，影响学生安全的因素也越来越复杂。在我们国家，近年来学校恶性事件时有发生，严重威胁到了师生的生命安全，也给社会带来了不稳定因素。要确保学校安全，就必须抓好学校安全教育这一环节。正确分析形势，从实际出发，增强师生安全意识、防范意识和自我救护能力，有针对性的在教育内容、方法及手段等方面采取有效措施，将安全事故消于无形。

关键词：城区边缘 农村中学 安全教育

在城区边缘的农村学校，同时具有农村和城市学校的双重特征。所以安全教育的内容更复杂，难度也更大一些。这就要求我们在安全教育方面更要多动一番脑筋，多下一些功夫。

一、客观认识安全教育现状

1.安全意识不足

农村学生的家庭安全教育缺失，这与家长自身的素质有很大关系。一般来说，农村学生家长的受教育程度多数较低，受过高等教育的家长几乎没有。这使得他们对孩子的关注点更多地集中在衣食住行这些物质方面，对于学生的安全教育以及心理健康等方面则比较欠缺，所以导致农村孩子的安全意识不足。

2.安全基础较差

农村孩子除了安全意识不足以外，对安全知识的掌握情况也不乐观。由于前些年对安全工作的重视不够，经费也缺乏，近几年虽然重视程度提高了，但安全教育的软硬实力都相对薄弱，甚至有的还没有把安全教育工作真正地落到实处，因而导致素质教育过程中学生安全方面的素质还比较差。我们学校教育工作者要客观认识本地实际和安全教育状况，提高重视度，把安全教育作为学校头等大事来抓，切实落到实处。

二、合理完善安全教育内容

根据城乡结合部位农村学校自身特点及当地的实际，我们在按教学计划认真上好生命与安全教育课程基础上，还要有针对性的增加一些相关教育内容。

1.劳动安全教育

作为农村中学生一定会或多或少地参加一些农村田园生产劳动，在劳动过程和使用工具方面都会存在一定的不安全因素，教给学生一些劳动常识和正确使用生产工具是非常必要的，所以我们有目的地利用学校劳动基地对学生进行爱劳动、会劳动以及安全使用工具等方面的教育，包括各种劳动工具如何携带等等。

2.食品安全教育

几乎所有的学生都喜欢吃方便面、麻辣烫、米线、辣卷、辣片和各式各样的小食品，这些东西本来就不是什么健康食品，况且农村的食品安全检查相对薄弱，农村的超市、小卖店和麻辣烫等小吃很多是质量不合格、不卫生的。所以我们要教育学生不去吃，教给学生正确掌握辨别食品安全的常识，让学生知道只有吃安全的食品，才能有利于身体健康。

3.交通安全

农村孩子对交通安全常识了解不够，交通安全的意识也比较差。虽然他们去城里的机会相对少些，然而中学生已不是太小的孩子，时常也会结伴或单独去往城里，这就存在极大的安全隐患。基于这些情况，我们应及时的对学生进行交通安全教育，通过课堂教学讲解、观看视频和交通案例等方式使学生尽快掌握交通知识，提高遵守交通规则的自觉性，并且有计划、有组织的带领学生参与实践，在实践中掌握知识，学会守规。

4.人身安全

农村的村与村之间距离较远，每当盛夏来临庄稼长高，部分学生上学放学路上很容易遇到坏人，所以要教育学生尽量结伴而行或由家长接送。此外，由于家距城区很近，很多家长都出去城里打工，早出晚归，有的学生大部分时间单独在家，这就要教育学生单独在家时注意锁好门窗，不要给陌生人开门，尽量不要自己在家点火，用电器，用煤气等，并且适当教给学生这些生活常用品的使用方法。

5.时节性内容

随着春夏秋冬季节的变化，一些与生命安全有关的事情也会随季节发生变化，春秋季节的花粉过敏，易导致眼部疾病的发生，春季风大也易发生火灾；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意卫生；冬季注意雪天路滑，并预防感冒；春节燃放鞭炮注意安全等等，这些都要有针对性的对学生进行安全教育。

三、努力拓宽安全教育形式

生命安全教育，应根据内容特征、学校内外部环境特征、学生实际情况采用多种形式开展。

1.开设生命与安全教育课程

严格按上级要求开设生命与安全教育课程，不可偏废、不得取消，要按课程计划开足生命安全课，选择有经验、懂业务的骨干教师担任授课。

2.授课内容细致入微

无论是原课本内容还是根据实际增加的授课内容，教学时一定要做到细致入微，防止粗线条勾勒。可以把安全知识按内容分成若干块儿，采取微型课形式集中讲解、各个击破、逐一落实。

3.开展生命与安全知识讲座

有计划开展各种形式的生命与安全知识讲座，使学生系统掌握某些专项的安全知识，如珍爱生命远离危险知识讲座；如何正确判断各种危险环境；从生理学角度了解生命意义等知识讲座，教育学生保持积极的心情、乐观的态度、正确地面对挫折；还有交通安全知识、食品健康安全知识、消防安全知识等讲座。条件允许的情况下，对某些专业性较强的东西聘请相关专家指导讲座。

4.安全教育不能怕麻烦

要时刻记在心里、时刻盯在眼中、时刻挂在嘴上。开展最后一分钟安全教育活动，每天上午的最后一节课和下午的最后一节课的最后一分钟，不管是什么课都要结合当时的实际进行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意饮食安全、别忘了学校强调过安全注意事项等等。

5.多看生命与安全教育资料

观看生命与安全教育的图片展览、视频及科教片，让学生感受生命的坚强与脆弱，让安全意识常驻于心。

四、掌握必备安全保护技能

只了解生命与安全知识是不够的，必须在此基础上掌握一定的生命与安全保护技能，才能终生受益。而掌握生存技能最好的时期应当是学生阶段。

1.开展各种实践活动

活动是学生了解和掌握生命与安全知识技能的有效载体，定期组织学生开展实践活动，在实践中掌握的知识技能才更快、更好、更牢。

2.开展各种安全演练

学生通过消防安全演练，知道如何避免火灾的发生、如何根据火情采取有效措施、如何使用灭火器、如何逃生。通过防地震演练，学生掌握地震发生“先颠后晃”时，在农村平房里的人要马上有序地跑到外面开阔地去。在楼房内首先不是跑，而是躲，震时就近躲避，躲避到角落有墙壁支撑的地方，震后迅速撤离。通过开展防诱骗演练，提高学生警觉、辨别真伪、明辨是非的能力。带领学生参观会场、商场等公共场所，教给学生怎样确定方位，看好安全通道等经验和常识。

安全教育没有完成时，对于安全工作，我们永远要尽百分之百的努力，这是学校教育工作者义不容辞的责任，那么作为城区边缘的一所普通中学，我们只有结合自身的地理坏境、自然环境、人文环境和地域特征，有效开展好生命与安全教育，才能确保学生健康茁壮的成长，完成党和人民赋予我们的神圣使命。

农村中学素质教育论文范文第3篇

摘要:本文就农村中学在实施新课程化学教学中存在的问题展开讨论,认真分析制约新课程改革实行的诸多因素。在调查研究农村中学化学教学实际情况的基础上,针对性提出相应对策,以期提高教学质量,发展全体学生的科学素养和终身学习能力。

关键词:新课程改革 农村中学 化学 困难 对策

随着新课程改革的不断深化,全国各地中学化学课程已陆续使用新教材。现行教材充分体现了新课程确定的课程性质、理念和目标,有很多突出的优点,深受广大师生的赞誉。特别是为提高全体学生的科学素养和终身学习能力,帮助学生掌握化学基础知识、基本实验技能,提高综合运用化学知识解决实际问题的能力等,提供了丰富的素材,创造了有利的条件。

然而,新课程改革在带给广大师生诸多便利的同时,原本隐藏在旧课程教学中的一些问题也接踵而至。新课程改革要求学校和教师从更高层次提高学生能力,教学目标也发展为围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观展开的三维目标——这就要求学校和教师投入更多财力、物力和人力。许多农村中学在化学新课程的实施过程中,遇到了很多困难,笔者深入到我市的子洲、佳县、吴堡、绥德等县的许多乡镇中学进行了实地调研,发现了不少问题和困难。现做简要分析如下:

1.问题和困难

(1)教学观念守旧,教学模式换汤不换药

新教材要求教师通过创设情境,帮助学生掌握基础知识和基本技能,在情景创设中体验化学教学的形式多样和化学世界的丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣。教学过程中,教师的作用是“授之以渔”而非“授之以鱼”。

然而,有些教师并没有真正理解新课程改革的主要思想。他们所实行的教学方法不过是换汤不换药。一是把“满堂灌”变为“满堂问”。如面向全体学生提问题,让学生回答“是不是”、“对不对”等。其实,这种仅仅让学生对是非作简单判断的提问,根本无法激活学生积极思维。还有的教师认为多提问就是体现新课标的精神,于是一节课提问不下几十次,有问有答,课堂气氛非常活跃,但仔细分析,这些泛泛的提问和回答,不仅无法启迪学生的思维,而且还会钝化学生的思维,教学效率更低。二是搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论,就是体现课标要求,出现了课堂教学讨论泛化。

(2)资金欠缺,硬件设施落后制约新课程的实施

新课程改革旨在提高全体学生的科学素养和终身学习能力,学生自主学习是学生学习化学的重要手段。这要求学校支持多媒体教学,开放学生探究实验,开发远程教育。然而,调查中发现,由于学校条件较差,资金欠缺,相当一部分学校还没有远程教育设备和多媒体器材,即使有的学校已经具备,但由于设备数量有限,部分学校的计算机使用仅限于上级有关部门的检查用。另外,大部分农村中学的实验条件仍较差,多数学校没有实验准备室,大多数学校缺少实验器材和药品,有的学校甚至不能保证开足教材规定的演示实验所需,更不用谈学生实验。农村学校资金欠缺,硬件设施落后大大制约着新课程的实施。

(3)化学教师身兼数职,新课程实行困难重重

在笔者调查的三十多所农村中学中,没有一所学校拥有全职化学实验师——这个职务由化学教师全权代理,实验的准备工作大大减少了教师备课时间;多数学校的化学老师还兼任物理和生物老师,这样一来,很多老师平均每天都有2~3节新课;再加上目前学校社会对教师和学生评价体系的一成不变,极大地挫伤了教师进行探究性实验教学的热情。新课程改革失去了摇杆呐喊的旗手,在践行过程中步履维艰。

2.建议和对策

(1)改善教师待遇,加强教师教育进修以促进教师教育观念的转变

教师是教学行为的引导者,教师教育观念的转变,是新课程改革的首要任务。经济基础决定上层建筑,必须先改善教师待遇,保障化学教师的身体健康,才能使之更好的服务学校和社会。因此学校应该聘请专职的实验师和物理、生物教师,以

减轻化学教师的工作量;提高化学教师的薪饷待遇。化学教师经常接触有毒的药品,按国家规定,应当享受特殊的健康补贴待遇。但据笔者所知,不仅农村中学,许多城镇中学也没有兑现。另外,还应积极派遣教师参加课改培训,学习新课程标准的精神,更新教育教学观念,研究新课程教育思想、理念、方法、策略和手段等,重新建构自身教育理念。

(2)建立城市农村“一帮一”,建议政府加强农村地区教育投入

提高教育的重点在于缩短城乡差距,除了学校和老师自身努力外,还需要社会其他方面的大力支持。目前较可行的一种办法是实行城市农村“一帮一”,即一所城市中学与一所农村中学形成固定“搭档”,相互学习,相互帮助。如,榆林市苏州中学、子洲县马蹄沟镇的张家港希望中学,就是“一帮一”的实例。在调研中笔者发现,有些城市中学除了为“搭档”无偿开设假期教师深造和提供一些必需的化学教学资源包,还会定期派遣支教教师到农村中学服务。

解决农村中学在应对新课程教学时遇到的困难,还需强化政府行为,加强农村地区教育投入。希望各级政府、教育主管部门加大对农村中学的扶持力度,每年都应有计划地对农村中学配置部分远程教育及计算机等多媒体器材和图书资料,为农村中学开设标准化学实验室,安排农村中学教师外出学习进修,帮助搭建“一帮一”,尽快缩小城乡之间的差距,以适应新课程改革发展的要求。

(3)重视化学与生活联系,帮助学生建构自主学习体系

新课改强调化学教学与生活实际的紧密联系,因此,教学设计要尽量贴近生活,许多学生实验药品也都建议使用生活废弃物代替。例如,讲到自然固氮时,教师可以举“雷雨发庄稼”的实例,既能贴近学生生活完成教学,又能在情感上启迪学生通过努力改变现实生活。

新教材重视探究学习和合作学习,学生通过这些探究活动和合作学习,利于揭示化学科学的奥秘,亲身体验知识的形成过程。在这个过程中,学生不仅学到了知识,体验了探究,还大大激发了学生学习化学的兴趣,锻炼了自主学习的能力——这种效果仅靠简单的“授受”模式是无论如何也无法做到的。这正符合了新课标全面提高学生科学素养和终身学习能力的的重要理念。

当然,要实现新课程改革,仅靠教师和学生的努力还远远不够。要解决现实问题,还得进一步完善现行教育的评价体系。如果社会和学校都能在重视学生考分的同时也注重学生能力,真正实现新课改也将事半功倍。

3.结语

农村中学实施化学新课程改革要摆脱形式化的命运,在培养21世纪全面发展人才中扮演重要角色,仅仅依靠少数人的力量是不够的。此前,国务院在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,采取这一重大举措重点支持西部地区中小学教育,特别是农村地区的义务教育。这为农村中学贯彻落实新课程改革提供了强有力的后盾。作为化学新课程改革的践行者,我们所要做的就是放大目前化学教学模式中的优势,缩小劣势部分,扬长避短,为全面落实化学新课改精神奉献微薄之力。

总之,我们要总结前人的经验教训,并将它们内化为真正的教育观念,且付诸于实际行动。上述几点思考并不成熟,我们期待广大师生跻身化学课程改革,共同完善新课改事业。

参考文献:

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[5]黄恭福,黄利华.农村中学化学校本课程的开发、实施与管理[J].化学教育.2009.30(1):23-26.

作者单位:重庆市北碚区西南大学化学化工学院

农村中学素质教育论文范文第4篇

摘 要：语文是小学阶段一门重要的基础学科，在素质教育不断深入的背景下，小学语文教育工作面临着新的机遇与挑战，推动小学语文教学质量的提升，不仅要重视知识技能方面的讲解，同时也应重视对学生审美能力的培养，尝试将审美教育与小学语文教学紧密融合。文章简单分析了小学语文教学中审美教育的内涵与价值，针对当前审美教育存在的不足，提出了小學语文教学中审美教育的有效实施策略供参考。

关键词：小学语文;审美教育;实践策略

一、 小学语文教学中审美教育的内涵与价值

（一）小学语文教学中审美教育的内涵

审美教育是素质教育中不可或缺的一部分，语文学科作为小学阶段一门重要的人文学科，在审美教育方面有着得天独厚的优势。为此教师应当积极推动审美教育与语文知识讲解之间的紧密融合，让学生能够发现美、欣赏美，树立积极乐观的人生态度。审美教育本身与语文教学工作之间存在较为紧密的联系，从某种程度上来看，语文教学可以作为审美教育的重要基础和前提，语文教学活动中教师能够对学生的观察力和想象力进行有效锻炼，而这些能力恰恰是审美教育的基础和前提。

相应的，在培养学生审美能力的过程中，学生能够对语文学科中独特的意象美、文字美，进行更加深刻的理解，从而加深对语文知识的印象，培养起对语文学科的热情。基于审美教育与语文教学之间各自的特点，二者之间能够做到相互促进、相互影响，将审美教育贯穿小学语文教学全过程成为提高学生综合素质的重要途径。此外审美教育本身体现了语文教学的基本特点，语文教学本身是强调对文本内容分析帮助学生强化阅读理解能力、文字运用能力等各项基础技能，审美教育极大地体现了语文学科的特点，成为学生学习语文的重要驱动力。

（二）小学语文教学中审美教育的价值

小学阶段是学生价值观念形成的关键时期，在小学语文教学中进行审美教育，一方面能够提高小学语文的整体教育质量，另一方面也能够强化学生审美能力，培养学生良好的道德品质。从小学语文教学质量提升的角度来看，相较于传统的语文教学模式，审美教育活动通常具有更强的针对性，教师需要以立体化的教育素材感染学生，以趣味性的教学手段吸引学生，这样一来原本略显枯燥的语文知识变得更加生动形象，学生的学习效果大大提高。

从德育的角度来看，审美教育与德育教育本身关联紧密，通过引导学生欣赏美的事物，学生能够树立积极向上的人生态度，并且学会发现身边的美，在生活中创造美，以增添生活情趣。在不断落实审美教育的过程中，语文课程中的素质教育理念才能得到有效落实，学生不仅能够掌握知识技能，同时也能树立正确的情感态度。

二、 小学语文教学中审美教育存在的不足

（一）审美教育手段单一

在现有的小学语文教育机制下，部分教师对审美教育的重视明显不足，在开展审美教育活动时采用的教学手段过于单一，教师通常只是对课文中的审美素材进行分析和讲解，以知识灌输的形式向学生分享语文知识，忽略了与学生之间的互动和交流，这就导致学生在语文课程中过于被动，学生虽然愿意主动记笔记，听取教师所讲的审美教育观点，却无法真正投入于课堂。在教师说教的教学方式影响下，课堂教学气氛极度沉闷，教师与学生之间的互动交流十分有限，许多情况下，教师只是提出封闭式的问题，学生只能判断教师说法的正确性，却无法对审美方面提出自身的见解和看法。此外还有部分教师只是将审美教育作为一个既定的流程，在开展教学活动时完全没有考虑到学生审美能力的发展，学生缺乏实践锻炼的机会，最终导致语文课程中培养学生审美能力的目标无法得到有效落实。

（二）审美教育素材缺乏拓展性

小学语文教学中的审美教育依赖于丰富的教学素材，充满美感的文学知识能够成为审美教育顺利实施的重要基础，但是在现有的教育机制下，部分教师并没有合理选择审美教育材料，导致审美教育缺乏拓展性。在开展小学语文教学活动时，教师存在较强的功利性，通常只是对教材中的内容进行分析和讲解，很少对教学素材进行有效拓展和延伸，导致学生能够接触到的审美教育素材相对有限，学生的知识体系无法得到有效构建。实际上，审美教育主要强调学生在对文学素材进行分析和探索时产生的体悟，在教师过分依赖教材的情况下，学生能够接触到的文本十分有限，仅仅依靠教材中的课文内容，难以满足学生审美能力的发展需求。此外，小学语文教材中的教育内容大多为单纯的文本，仅仅通过文字，学生难以深入理解语文学科中蕴含的美感。并且小学语文教材中并非所有教育内容都能够与现实生活之间建立起深度的联系，这也导致学生无法根据现实生活经验理解审美观念，无法发现现实生活中美的事物。

（三）学生对审美教育重视不足

学生是小学语文课程的主体，学生的学习态度直接影响到小学语文整体的教学效果，在现有的教育机制下，许多学生受到应试教育的影响，对分数过于重视，忽略了自身在审美能力方面的发展需求。在学习语文知识的过程中，学生通常存在较强的偏向性，学生习惯听从教师的安排，仔细认真地完成作业，但是由于对审美方面缺乏应有的重视，教师在讲解关于审美方面的内容时，学生只是被动地做笔记，而无法真正根据自身的生活经历，理解教师所讲的知识观点，导致审美教育活动流于形式。

此外，家长和教师在对学生学习情况进行评价时，通常习惯以成绩高低判断学生的好坏，这进一步加剧了学生的应试思想，在接触语文知识的过程中，将提高考试分数作为唯一的学习目标，并没有对自身审美能力的发展提出严格要求。长此以往，教师开展的审美教育活动无法得到学生的支持，学生自身缺乏审美方面的觉悟，影响到了语文课程中的审美教育质量。

三、 小学语文教学中审美教育的基本原则

（一）遵循开放性原则

审美教育本身是素质教育的重要组成部分，在开展小学语文教学活动的过程中，教师应当重视对学生审美能力的培养，并且始终遵循开放包容的原则，让学生能够对美产生独特的见解。在开展教学活动时，无论是选择教育素材还是设计教学活动，教师都应当考虑到学生的学习体验，做到以学生为主体，对审美教育进行进一步的优化和调整。课堂教学环节中，教师需要适当地增加课堂互动的环节，让学生在学习知识的过程中大胆地表露对美的看法，并且根据学生的学习反馈，调整审美教育的实施策略。在开放包容的学习环境下，学生能够自由地表达观点，在不违背基本道德观念的前提下，根据自身的兴趣爱好，理解美、感悟美和创造美。

（二）遵循递进性原则

小学语文教学中培养学生审美能力不是一蹴而就的，教师应当充分关注学生的成长特点，基于学生的认知行为合理地调整审美教育策略，做到循序渐进。教师首先需要转变自身对于审美教育的观念认知，将审美教育作为语文教学的重要组成部分，从情感态度的角度着手对学生实施教育。审美教育的递进性体现在教学方法上，在实施审美教育时，教师首先需要从欣赏美的角度着手，通过对文本内容的分析和概括，让学生能够感受到语文学科独特的美感，在此基础上，做到层层递进，深入到创造美的角度，引导学生基于审美认知进行美的创作，比如写作美文，以及在生活中创造美的事物。

此外，审美教育的递进性还体现在对不同年段学生实施教育方面的差异，在对低年级学生进行审美教育时，教师应当关注学生已有的认知基础，让学生能够初步认知审美教育的特点，适应小学阶段的教育活动。在对中高年级学生实施审美教育时，教师则应格外关注学生思维层面的进步，通过专门的审美教育训练，让学生能够掌握审美的技巧。

四、 小学语文教学中审美教育的实施策略

（一）通过情境创设丰富学生审美体验

情境创设是丰富教学素材、强化学生审美体验的重要途径，在小学语文教学中开展审美教育活动时，教师应当重视对教学情境的有效营造，让学生能够在身临其境的学习体验下，更好地理解教师所讲的审美教育观点。教师应当转变自身教育理念，强化教学设计能力，能够基于审美教育的基本需求，提前准备相关的教学素材，在深入分析课文内容的基础上，将枯燥乏味的文字转化为生动具体的画面，以信息技术为载体呈现图片和视频等材料，让学生能够更加真实地感受到语文知识中的美感。举个例子，在讲解小学语文《四季之美》一课的过程中，教师应当对课文中描绘的四季之美进行情境创设，将教材中所写到的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏以及冬日的早晨呈现在学生面前，课文中本身采用了大量的颜色描写，以及细致的细节刻画，在创设情境的过程中，教师需要以图片和视频的形式展示课文中体现的内容，比如春天的黎明，太阳刚刚升起鱼肚白染上了细微的红，彩色的云霞悬挂于天边，这样的场景和画面能够引发学生的遐想。通过情境创设的方式，学生能够真正理解作者笔下所写的四季之美，并且学会观察现实生活。

（二）基于小组合作学习提高审美教育效率

小组合作学习能够营造良好的课堂氛围，在开展审美教育的过程中，教师能够通过小组合作学习活动，提高审美教育的效率，让学生能够围绕特定的审美观点进行思考与讨论，以丰富学生的学习体验。这就要求教师具备较强的教学流程设计能力，能够根据小学生的认知特点，对学生合作学习活动提出明确的要求，通过高效率的审美教育，让学生能够围绕审美体验大胆表达看法，并且对自身的审美知识体系进行有效的完善。以小学语文《一幅名扬中外的画》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师应当对《清明上河图》的创作背景以及主要绘画场景进行分析和讲解，并且要求学生围绕眼中的《清明上河图》这一主题进行互动与讨论。由于清明上河图本身绘画内容充满了人文气息，画卷规模宏大，涉及的內容十分丰富，学生在讨论的过程中可以针对最喜欢的一个画面进行互动交流，通过这样的方式学会表达审美体验，并且在与他人沟通和交流的过程中获得新的启示。经过一番紧张激烈的讨论，教师可以要求学生以小组为单位展示合作学习成果，并且对学生的合作学习表现作出系统性的点评，确保学生能够在高效率的小组合作学习活动中进行审美训练，不断提高审美教育的效率。

（三）通过读写结合引导学生进行审美创造

阅读与写作是小学语文教学的两个重要模块，在开展审美教育活动的过程中，教师应当基于读写结合的教育理念，将阅读与写作紧密融合在一起，并且引导学生进行相关的审美创造。这就要求教师具备较强的组织协调能力，能够根据小学生的语文学习基础对教学流程进行适当的调整和优化，在引导学生深入阅读的基础上，布置相应的写作任务，让学生能够将美的事物记录下来，将所学的阅读知识与创作紧密融合。以小学语文《爬天都峰》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师首先需要对课文内容进行简单分析和概括，作者在课文中描写了一次爬天都峰的经历，作者与一名老爷爷相互鼓励，共同爬上了顶峰。课文中的文字描写十分朴素，但是在精神品质方面的突显却格外深刻，教师可以要求学生结合课文的写作手法，在记录一件事情过后，讲述事件经历的感受，并进行相关的创作。在教师的指导下，学生能够根据自身的实际生活经验进行相关的写作，比如在学习过程中与其他同学互帮互助、在现实生活中为父母分担家务，这些小事背后都蕴含着深刻的道理，在写作中学生能够大胆地表露情感，发现生活中的真善美。

（四）基于课外阅读拓展审美教育学习素材

阅读是积累文学知识的重要途径，在小学语文教学中开展审美教育，教师应当对学生进行课外阅读方面的指导，以课文内容为基础，推荐适合的课外读物，确保课外读物本身具有较强的审美价值。这就要求教师充分了解小学生的学习基础，根据学生认知特点合理地推荐课外读物，让学生能够利用课外时间接触到审美方面的知识观念，并且积累文学知识。小学语文教材中选入了《守株待兔》等优秀的寓言作品，这些寓言故事内容简单，但是充满了哲理。在开展课外阅读活动时，教师应该为学生推荐《伊索寓言》等作品以及中国民间的传统寓言故事，让学生能够在阅读的过程中进行深入的研究，了解小故事背后蕴含的深刻道理。此外教师还可以组织讲故事的趣味活动，让学生针对最近的阅读内容进行分享，营造积极向上的学习氛围，确保学生能够将阅读的知识进行深入的研究，获得美的体验与感悟。

五、 结语

综上所述，在小学语文教学中开展审美教育，是提高语文教学质量的重要前提和保障，同时也是激发学生学习兴趣，培养学生良好道德品质的必然要求。在组织和实施审美教育的相关活动时，教师应当充分认知审美教育的内涵与价值，基于现阶段小学语文审美教育中存在的问题进行深入的探讨，通过创设情境、开展合作探究等多种形式，让学生能够充分意识到审美教育的重要性，并且通过读写结合以及课外拓展阅读的形式，让学生能够接触到更加多元化的审美教育素材，以丰富学生审美体验。唯有如此才能不断强化学生审美能力，凭借高质量的语文教育活动，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]文晓云.审美教育在小学语文教学中的融合思考[J].小学生作文辅导：读写双赢，2021（4）：88.

[2]吴旭.在小学语文教学中开展审美教育的研究[J].基础教育研究，2021（2）：24-25.

[3]任燕.在农村小学语文阅读中培养学生的审美能力[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（12）：29.

[4]褚娜，何善亮.何以“诗美”塑“人美”：小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛，2020（25）：133-135.

[5]杜丹.运用电教媒体优化语文学科的审美教育[J].文科爱好者：教育教学，2020（5）：136-137.

[6]仲启燕.小学语文教学中审美教育突破研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（9）：87.

[7]王青山.让美与语文教学相依相偎：小学语文阅读教学审美教育的应用[J].试题与研究，2020（22）：175.

作者简介：王建军，甘肃省陇南市，宕昌县城关九年制学校。

农村中学素质教育论文范文第5篇

德育是素质教育的首要任务，但实际工作中德育却成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在农村中学，校园德育文化不和谐、家庭环境不和谐、社会环境不和谐已经严重阻碍了德育的发展。农村素质教育呼唤和谐德育。作为一名农村中学的校长，该如何构建和谐德育呢?

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，德育是素质教育的首要任务，但我们有多少校长在理论上都明白要培养什么样的人，怎样培养人，也都把办学理念写得漂漂亮亮，办学口号叫得响响亮亮，实际工作中德育却成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。尤其在农村中学，出现了“德育绕着智育这个中心转、德育活动没有时间开展、学校是学生德育的独木桥”等诸多不和谐的现象。这些不和谐的现象严重阻碍了农村中学德育的发展。扫除农村中学德育发展障碍的主抓手在校长，校长对德育重不重视，直接影响到学校对德育工作重不重视；校长抓德育力度大不大，直接影响到学校德育工作力度大不大；校长对德育研究深不深，直接影响到学校德育工作内涵深不深。只有校长用心构建和谐德育，德育才能和谐、有效，学校才能和谐发展。

什么是和谐德育

和谐德育是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，以涵养道德情感为关键，以培养道德意志作保证，以养成道德行为习惯为归结，这样才能取得真正意义上的德育实效。

当前农村中学德育的不和谐现象

1校园德育文化不和谐。(1)德育、智育的关系不和谐。在应试教育下，德育的位置没有摆正，受“高考”“中考”指挥棒的影响，德育丧失了核心地位。校长牢牢抓住“升学率”这根生命线，功利性办学，“重智育轻德育、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻社会实践”的现象依然严重，学生的综合素质得不到和谐发展。(2)德育工作不和谐。德育工作不能有序和谐地开展，德育工作者如同消防队员，仅仅停留在解决事务性的工作，活动开展往往只是为了应付上级的检查，传统活动也只单纯追求表面的热热闹闹。德育形同虚设，走过场，没有内涵，没有外延。德育的内容脱离实际、脱离生活、脱离学生，德育的效率低下。德育的方法普遍传统、简单、粗暴，注重灌输式的说教。(3)师生关系不和谐。对外来学生不能平等对待，对后进生不能晓之以理、动之以情，而是挖苦讽刺、谩骂、侮辱人格，严重影响学生良好思想道德的形成，师生关系僵化，甚至互为对立。部分农村教师素质较低下，忽视了自己“榜样育人”的职责，在校园里抽烟、讲粗话、乱吐痰，在办公室上网聊QQ、玩游戏、买股票。(4)校园文化氛围不和谐。农村学生的行为习惯不好，自制力差，早恋、网瘾、机瘾(手机发短信、玩游戏成瘾)已成为农村中学德育的“三大流行病”。校园德育文化不和谐已使德育无法发挥灵魂的统帅作用。

2家庭环境不和谐。(1)独生子女由于家长的溺爱导致孩子自私、缺乏责任感、自主能力差。(2)留守孩子由于隔代教育导致孩子缺乏家庭约束力。(3)单亲子女由于不完整的家庭教育导致孩子缺乏完整的爱，冷漠、偏激、孤僻，心理问题较为普遍。(4)外来子女由于家庭经济条件差导致孩子的习惯养成不好。(5)农村家长素质较低，自己的一些不良思想道德，如赌博、打牌、玩麻将、买六合彩、出口成脏、不守信用等行为，对孩子进行潜移默化的影响。家庭环境不和谐已成为学校德育工作的主要障碍。

3社会环境不和谐。(1)不良的文化环境，如影视文化中色情、暴力、赌博等腐朽落后文化和有害信息，直接影响辨别是非能力不强的、极富有好奇心的学生。(2)校外网吧、游戏机室、歌舞厅等营业性场所对学生的诱惑，导致学生不上学、不爱学，为学生偷、赌等不良行为提供滋生土壤。(3)社会上吃喝玩乐、以权谋私、买官卖官等不正之风，对学生产生负面影响，造成学生上进心不强、劳动观念淡薄、腐败作风等不良品性的滋长。社会环境不和谐已成为学生品德败坏的滋生土壤。

如何构建和谐德育

1树立和谐德育观。校长的德育观是校长德育领导力的基础，农村中学教师队伍整体水平较低，家长文化水平较低，校长的德育观直接影响学校德育的实效。素质教育办得好不好核心在德育，德育办得好不好，关键在校长。校长自身要树立和谐的德育观，建立和谐的德育目标，让学生综合素质和谐发展，让师生关系和谐发展，让学校、家庭、社会和谐育人。

2构建和谐德育关系。和谐德育关系包括和谐的领导班子、和谐的师生关系、和谐的教师队伍。其中和谐的师生关系是和谐德育的重要内容。(1)建立和谐的师生关系。校长要营造民主、平等、融洽、和谐的师生氛围，倡导以爱育爱，倡导教师是教育主体，学生是学习主体的“师生双主体互动论”。让教师的主体性表现在活动的策划、设计和指导上，而教师的教育理念、师德风范和人格魅力则蕴含于其中；让学生的主体性则体现在活动的“主角”地位上，使学生积极主动地在活动中认知，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价，使学生在自主参与的德育活动中体验生活、感悟道德、养成良好的行为习惯。(2)打造和谐的教师队伍。和谐的教师队伍要求有高尚的师德和够硬的专业素养。农村中学的教师一部分本身接受的也是农村教育，或者长期生活在农村受农村落后思想的影响较深，他们思想封闭、理念陈旧、专业素质差。面对这样的特殊队伍，校长要加强教师队伍的培训，不断提供各种平台，鼓励教师“走出去、引进来”，不断“自我超越”；鼓励教师多读书、读好书，不断更新理念。打造积极向上、团结互助、具有创造性的德育队伍。

3构建和谐德育体系。(1)以社团为单位，构建和谐德育机构。成立各种各样的社团，开展丰富多彩的社团活动，让学生在体验中成长，满足学生不同个性的成长；成立自主管理委员会，给学生足够的成长自由空间，变他律为自律，达到学生的自我约束、自我超越，最终实现自我发展。(2)以活动为载体，构建和谐德育课程。将主题教育、重大社会实践、班级社会实践活动、特色夏令营、志愿者服务、重大节庆纪念日活动、校本节日仪式(艺术节、科技节、体育节)、常规教育活动、校班会等各项德育系列活动，与道德意识、责任意识、审美意识、环保意识、生命意识、国家意识、人类意识的培养与教育相结合，使之上升为适合本校又具有农村中学特色的德育课程，融入学校的课程体系之中。(3)以综合素质评价为基础，构建多元德育评价体系。学生是多元的个体，不能给学生统一的德育标签，因此德育的评价就要多元化，评价内容要多元化，评价主体要多元化，评价方式要多元化。建议以《厦门市中学生综合素质评价标准》(以下简称《标准》)为基础，将《标准》细化到学生平时的德育管理过程中，学生自评、同学互评、教师评价、家长评价相结合，注重过程性评价。鼓励个体差异发展，有利于学生综合素质的和谐发展。

4构建学校、家庭、社会和谐育人网。(1)成立家长学校，加强对农村家长的培训，提高家庭育人的实效性。通过家长学校加强家校联系，交流家教经验，开展丰富多彩的亲子活动，家长参与学校教育教学活动，开展“家长教育讲座”，帮助家长更新传统的教育观念、教育方法，同时提高家长自身的素质。(2)呼吁社会各力量，充分利用各种社会资源共同育人。如充分发挥关工委、共青团、妇联的思想道德教育职能，充分发挥广播影视、报纸杂志、各类网站等媒体的思想道德教育功能，使之合而不同、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标趋同，德育理念融通，德育过程协调，德育方法互补，德育资源共享，德育评价一致。

农村中学和谐德育的构建能有效地调节农村教育中不和谐因素，使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用，产生教育合力，建立民主和谐的师生关系、进行和谐有序的德育过程，使农村学生在德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面全面而和谐地发展。总之，探索并构建农村和谐德育是建设和谐农村中学的客观要求，是现代德育科学理论和学校德育工作创新发展的客观要求，农村素质教育呼唤和谐德育。

农村中学素质教育论文范文第6篇

一、突出四个重点, 强化教育管理

在教育管理上突出四个重点, 注重学生能力培养, 提升学生综合素质。

1、构建评价体系。

每学期不定期组织一次中小学生综合素质随机测评, 将测评成绩作为学校评选先进的参考依据, 并将初中学生综合素质评价作为高中录取的重要依据。

2、打造高效课堂。

以培养学生创新能力为中心, 积极打造自主高效课堂教学模式, 教师放手让学生主动探索新知识, 自主构建知识结构体系, 减轻学生学习负担, 打造卓越课堂, 提高课堂教学效率。同时, 在物理、化学、生物等学科中把验证性实验改为探索性实验, 让学生自主设计实验内容, 自主完成实验过程, 撰写实验报告, 提高学生实验、创新能力。

3、开设实践课程。

将各类学生社会实践活动与教学内容有机统一起来, 做到实践课程化。实践课堂中, 学生在学科教师指导下确定社会实践活动内容, 以个人、小组、社团等灵活形式, 将课堂教学延伸到生活和社会实践中, 观察现象, 探究规律, 开阔视野。

4、拓宽教育渠道。

充分挖掘当地教育资源, 编写乡土教材、社会实践活动课程以及特色团体活动材料, 丰富实践课堂, 提升学生综合素质。

二、注重三大特性, 提升学生素养

注重语文的工具性、人文性, 发挥学生的主体性, 在教学中提升学生听说读写能力, 提升学生语文素养。

1、从语文的“工具性”出发, 农村中学语文教学必须结合农村实际着力于学生听说读写能力的训练。

中学语文教学中的听、说、读、写四种基本能力训练是一个有机整体, 缺一不可, 它们相互促进, 相互配合, 相辅相成, 共同构成中学语文素质教育的基本内核。

⑴口语交际训练。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力也就是传统上我们所说的听说能力。叶圣陶先生说:“听说读写都重要”, “接受和发表, 表现在口头是听 (听人说) 和说 (自己说) , 表现在书面是读和写。在接受方面, 听和读同样重要;在发表方面, 说和写同样重要。”随着信息化程度的迅速提高, 人们接受信息的频率明显高于读;输出信息的频率也明显高于写。中外的有关调查和观察不约而同的发现:人们在日常生活的语言应用情况, 听占了45%、说占了30%、读占了16%、写只占了9%, 可见听说在人们的日常生活中的重要性。因此要充分认识到听说在语文教学中的重要性, 训练学生日常口语交际能力。具体来说, 一方面我们要在课堂教学中培养学生良好的听说习惯和科学的听说方法, 加强农村学生普通话的训练;另一方面还要紧密结合农村实际, 多形式的培养学生的听说能力。例如, 在课堂上我们可采取听朗读材料、说“听后感”, 课前两分钟说话, 全班性的演讲比赛, 或设计一些能引起学生争论的农村热点问题, 激发学生参与论辩等形式开展听说训练。这样我们既可以锻炼学生的听说能力, 又可以有针对性的对学生的听说进行评价。在课外我们可以组织学生深入农村, 采访当地的“劳模”、“致富带头人”一些农村名人, 或不定期的调查某一个村的经济发展、农民的精神面貌及物质生活提高状况等一些形式, 加强学生的日常口语交际能力。

⑵阅读训练。培养学生精读能力。古人云:“读书有三到, 谓心到、眼到、口到”。读, 是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式, 是语文教学的一把钥匙。教材中的篇章是经过科学筛选的范文, 具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中读的趣味点, 对范文布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的分析、点拨, 使学生想读、爱读, 最终达到理解文章、为我所用的目的。

培养学生掌握科学的阅读方法。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教给学生阅读方法, 是终生受益的事, 也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤, 形成一个有机整体。首先, 读书重在提高学生读书的兴趣, 养成良好的读书习惯。其次是理解, 主要训练学生的阅读思维能力, 能快速掌握所阅读内容的结构、思路、特点等。其三, 领悟重在读后有所启发、有所悟、有所感、有所创新, 写出体会、感想。其四, 应用旨在将读的知识和体会运用于实际生活和学习中, 检验自己的阅读成果。

扩大课外阅读。“读万卷书, 行万里路”, 多读多练, 是语文公认的成功之道。吕叔湘先生说过:“少数语文水平较好的学生, 你要问他们的经验, 异口同声说是得益于课外。”因此, 无论如何, 课外阅读都是语文教育不可忽视的一个重要方面, 针对农村“缺书少店”的现实我们可从以下几个方面去实践:

(1) 组建班级图书室。教师开出书目清单, 鼓励家长每学期给自己的孩子买一本课外读物, 那么一个班级便形成了一个小型图书室, 实行资源共享, 一学期下来, 每位同学都可以读到四五十本书, 初中三年便可读到二三百本书。

(2) 充分利用教学资源。语文教师应极力争取学校要及时购买图书或电子图书, 最大限度地利用图书馆、互联网等资源, 扩大学生视野, 提高学生素质。

(3) 要求学生做读书笔记。写心得体会, 检查读书效果。为了督促学生认真读书, 每读完一本书, 老师都要学生做读书笔记, 写出自己的点滴感受或作简要的评价。

⑶写作训练。传统意义上的写, 往往只是一种被动的应试训练。素质教育有意义上的写, 实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为过程。因此, 我们在作文教学中, 应要求学生深入观察农村生活中的景、物、人、事, 思考其中的情与理, 作文中要凸现农村特色。在写作训练中, 教师要指导学生尽可能以描写熟悉的生活对象为主, 引导学生能写自己所想的内容。教师还要指导学生通过观察积累各方面素材, 通过实际体验, 培养学生的写作兴趣, 养成良好的写作习惯。

2、从语文的“人文性”着眼, 中学语文教学必须以提升学生人文素养为中心。

《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”这就点明了语文课程性质的核心应该是工具性与人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程的实用功能和实践性特点。“工具性”是形, “人文性”是核, 核为形所系, 形为核所生。一直以来, 我们的语文教学偏重工具性, 忽视人文性;重视知识理性价值, 忽视情感的体验价值;偏重技能训练, 忽视情感的熏陶和人文底蕴的积淀, 导致语文课堂人文性的缺失, 这是语文教育的误区。要提高学生语文素质, 必须彻底改变这一现状。在新课标的理念下, 我们的语文教学不仅要教给学生语文知识, 提高学生语文能力, 更重要的是通过那一篇篇文质兼美的文字, 潜移默化地影响学生的情感, 情趣和情操, 影响他们对世界的感受、思考及表达方式, 提升他们的价值观和人生观, 并最终积淀成为他们终生受益的语文素养。

3、从教学的主体性来看, 中学语文教学必须致力于学生学习素质的培养。

素质教育强调的是教学的主体性, 注重学生的主体意识, 发挥学生的主体精神。在中学语文教学中必须确保学生主体地位, 充分发挥学生的主体作用。要最大限度地调动学生积极性参与到教学活动中来, 并努力给学生以独立学习、思考和操作的时间, 给学生以自主选择的机会和条件, 给学生以积极主动地发展个性特长的权利。所以课堂教学, 务必要求学生学会学习, 使他们具备较强的学习能力和良好的学习习惯, 做到像叶圣陶所说的那样, “疑难能自决, 是非能自辨, 斗争能自奋, 高精能自探, 终生受益。”学习素质的培养, 这是关系到一个人一辈子的事情, 这也是语文素质教育的最终目的。大力提倡“自主、合作、探究”学习方式, 开展小组合作学习模式, 培养学生自主学习能力。

三、实施一个工程, 提高教师素质

实施“素质提高”工程, 加大农村教师培训、培养力度, 培养优秀教师团队, 提高农村教师综合素质。

1、优化培训模式。

开展“送培送教到校”活动, 积极探索网络培训管理, 加大学校教研工作指导力度, 派专任教师到学校进行教学教研指导。

2、创新培训内容。

精心设计教师培训课程, 实行“订单式培训”。对中学教师, 突出课标、教材的理解和把握, 提高教学内容、课程教材的分析处理能力, 强化教学技能和教学方式的培训。

3、改革评价制度。

改革教师职称评聘制度, 将教师职称评聘同教师学历、能力、业绩、继续教育学习情况等严格挂钩, 引导教师积极参加继续教育学习。

4、加大培训保障。

加强教师培训基地建设, 提高教师培训基地的服务能力。设立培训基金, 建立激励机制, 对优秀学员进行物质和精神奖励。开展教师培训研究, 强化培训者培训。

实施语文素质教育, 必须提高学生语文素质。只要我们齐心合力, 坚持语文素质教育目标, 大胆探索, 勇于实践, 就一定能提升农村中学语文素质教育水平。

摘要：本文从改变一种观念, 树立大语文观;突出四个重点, 强化教育管理;注重三大特性, 提升学生素养;实施一个工程, 提高教师素质等几方面, 分别从教育管理、教学实践以及教师培训几方面, 探讨了农村中学语文素质教育策略, 全面提高农村中学语文素质教育水平。

关键词：农村中学,语文素质,策略研究

参考文献

[1] 蔡闯:《和谐社会呼唤素质教育在科学发展观构建社会主义和谐社会的旗帜下》, 《光明日报》, 2005年10月9日.

[2] 过传忠:《说话技巧》, 上海古籍出版社, 1990年.