农村中职学校教师培训论文范文

农村中职学校教师培训论文范文第1篇

随着职业教育作用不断加大，社会、企业、学生对职业学校关注度不断提高，职业教育责任不断增强，职业学校教师压力过大，如何排解中职学校教师教学压力显得十分重要。

中职教师压力排解职业教育是工业化进程和现代制造业发展的基础，是提升制造业产业化水平的关键。作为教育体系的重要组成部分，职业教育在我国现阶段更具有特殊的意义。职业教育作为直接培养一线的实用人才，在培养产业大军上有着不可替代作用，为产品更新输送一线操作工人，直接为社会创造财富的群体的教育，在国民经济发展中具有重要的地位。因此人们对职业教育提出更高要求和更大希望，国家希望通过职业学校教育，培养出更多具有相当技术水平和专业能力技术工人，满足经济建设和社会发展需要。家长希望把孩子送到职业学校学一门技术，将来掌握一种谋生本领，能自食其力。来自社会期望，家长的希望。所以每位中职学校教师都感觉到责任重大，广大教师带着极大工作热情和全身心投入来做好自己教学工作。而与此形成强烈反差的是进入中职学校学习的部分学生并没有感受到来自于社会、家庭对他们的期望，依然故我，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，扰乱课堂秩序，与老师顶撞等，使教师满腔工作热情，精心准备教学内容无法表达，挫伤教师工作积极性，身心都受到了极大的伤害，对教学产生倦怠，纷纷调离教学岗位。究其原因：

1.社会原因。随着职业教育发展，国家、社会、家长、学生对职业教育越来越重视，对中等职业教育提出越来越高要求，人们对中职教师都抱着很高期望，希望通过三年中职教育，企业要求学生能独立操作，家庭要求子女能挣钱，职业教育要求中等职业学校教师应该是双师型，不仅能理论教学，还能指导实训操作，一专多能，能文能武，大大加重中职教师工作负担和心理压力。加之有的中职学校面临招生难窘境，学校教师不仅要完成教学任务还得完成招生任务，多重压力集聚使很多教师招架不住。中职教育改革不断深入，每位教师都面临着专业和课程调整准备，随时准备承担新任务和新课程，大大的增加了教师的压力。社会上更重视普通教育，对职业教育另眼相看，把职业教育摆在了附属地位，使中职学校教师产生心理不平衡，这种不平衡感往往会在一定程度上挫伤教师工作积极性，并且转化为一种潜在的压力。

2.学生原因。高中扩招，中职生数量逐年递减，招生难度逐年增加，中职学校学生入学标准随之降低。生源的减少，学生素质下降，学生的知识基础差，学习能力、学习动机、学习兴趣等缺乏，学生厌学情绪较严重，很大一部分学生到学校来混日子，能得个文凭更好，学习与学生好像没有任何关系。面对这样的学生群体老师低成就感，使他们感到“心累”和“无奈”，打击教师工作积极性，伤害教师工作热情，出现部分宁可不上课或少上课，也不挨这个累，受这个罪。

3.教师心理原因。中职学校教师在长期教学工作中，面临着学校招生难，课堂教学管理难，教师间竞争压力大等诸多问题，教师在社会认可程度相对较低，在学生心目中地位不如从前。教学付出得不到学生理解和尊重，课堂上学生不配合教师教学，使教师产生严重失落感，打击教师工作积极性，挫伤教师自尊心。教师情绪低落，感受不到工作的乐趣，对自己不满意，产生不良情绪。长时期处于紧张、焦虑心理状态，经常性产生身体疲劳，精神疲惫，久而久之，表现出身体健康状况下降，焦虑烦躁，性急易怒，容忍度低，在工作上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，并对生活冷漠、悲观。进而逃避上课，逃避教学，逃避工作。

面对中职教师教学压力形成原因是众多的、复杂的，要想解决这个问题要从多方面入手，社会的、学校的、教师自身的诸多方面都须共同努力，即使不能马上彻底解决，也能减轻和干预教师教学压力，使中职学校广大教师轻装上阵，精神饱满，信心十足投入到职业教育工作中去，用自己才识回报社会。

解决这些问题可从以下几方面进行：

1.教師自身定位从心里解决心理压力。职业教育作为国民教育体系中重要组成部分，职业教育地位得到不断增强，全社会都在关心重视职业教育，职业教育投入逐年加大，职业教育基础建设飞速发展，职业学校设备投入是前所未有，职业学校办学条件和办学实力取到翻天覆地变化，职业学校教师地位得到不断提高，中职学校工作热情和工作积极性空前高涨，在这种大好形势下，中职学校教师认清自己社会责任和义务，不要纠结于个人名利，不在计较个人得失，不要考虑个人烦恼，走出自己小天地，把自己放在职业教育大舞台上，尽情发挥自己才能和智慧，用实际行动回报社会，为国家、为社会培养更多、更优秀中职人才，找到那份国家社会赋予给自己光荣责任，用自己热情来闪耀职业教育的光彩。遇到压力要进行自我调节，要从自身入手，要了解自己，认识自己，正确评价自己，辨证看待自己优缺点，认清自己教师身份，坦然地接受职业对自己提出的要求，针对自己的工作压力认真分析，找到原因所在。摆好心态，摆正位置，使自己在轻松、愉快的情绪下，以饱满热情投入到教学工作去。

2.建立和谐健康的师生关系，营造宽松和谐教学环境，打破教师是核心、是主导，高高在上的传统思维，树立师生间平等、友好、和谐师生关系。课堂采用生动、有趣、活泼、健康的教学方式调动学生学习兴趣，增加教师上课快乐感。课下多于学生接触交流，有意识参与学生各项活动，创造与学生接触机会，加强与学生之间认识和理解，加深与学生之间感情，构建融洽、和谐的师生关系，创造良好课堂教学氛围，形成轻松、愉悦的教学环境，使学生在快乐中学习，使教师在愉悦中教学，教师和学生都没有压力，只有不断努力的动力，才有不断吸引的合力。

3.参与文体活动，保证身心健康。由于节奏加快，社会竞争加剧，人们心理压力也会不断增大，通过体育、唱歌、听音乐、旅游等文体活动可以有效减轻和缓解教师工作压力，一方面在运动中增强体质，放松情绪，增加抵御压力能力，另一方面通过文体活动找到一种发泄压力的方式，将烦恼和压力统统甩掉。轻装上阵，用饱满精神状态，高昂工作热情，健康体魄全身心投入到教学工作中去，应对教学过程中各种问题挑战。

总之，面对日益激烈竞争环境，抱有什么样人生态度是调整工作压力关键所在，是积极面对，把压力变动力，还是消极退缩，自暴自弃，是每位教师必须做出的选择。职业教育发展已经进入飞速发展时期，竞争和压力是随时存在，只有不抛弃，不放弃，坚定信心，再大的压力也不会压倒我们，职业教育会在我们努力下健康、持续、快速发展的。

参考文献：

[1]吴血恩.中职教师职业倦怠分析及对策.职教论坛，2008，（3）.

[2]童秀英，曹晔，姜雅东，王晶.中职教师教学效能感的现状调查及对策研究.职业技术教育，2008，（19）.

农村中职学校教师培训论文范文第2篇

1 从“横面”出发, 着眼于中职教师队伍的整体建设

兰州文科中专从“教师队伍专业化发展”及“教师个人专业发展”两个维度出发, 点面结合, 面向全体教师, 全面促进教师的专业发展。

1.1“三梯队”并举, 促使全体教师专业可持续发展

依据美国霍布斯大学费斯勒教授构建的“教师专业生涯发展周期模型”, 教师专业发展可分为“热情成长期”, “职业挫折期”, “职业稳定期”等阶段。“三梯队”教师培训正是基于此而开展的富有校本特色的教师专业促进策略。 (1) 促进成长期的教师专业快速发展。为促使成长期的青年教师快速成长, 学校制定了《青年教师结对培养条例》等。师徒结对期为3年, 双方签订合同。培训内容为教学环节、教学基本功、班主任工作经验等。要求青年教师“过四关”、“练五能”。“四关”即备课关、板书关、语言关、仪表关, “五能”即课堂教学组织能力、现代教育技术应用能力、教研能力、教学改革创新能力。 (2) 促进发展期的教师专业稳定发展。处于发展期的中青年教师是学校的中坚力量, 他们精力充沛, 富有朝气, 要求上进, 在教学岗位上工作多年, 并积累了一些经验, 但在教学上还未能形成自己的教学特色和风格。学校抓住这一关键期, 努力提高教师教学水平。 (3) 促进成熟期教师的专业跳跃式发展。中老年教师教学经验丰富, 教学能力强, 业务水平高。但这一阶段的教师教学大都凭经验、吃老本, 缺乏创新。而这一层次的教师如果能在“高原平台”跃出就可能成为名师。学校非常重视这一层次教师的培训工作, 鼓励他们从事教育教学科研工作, 让他们总结自己丰富的教学实践经验和管理技巧, 提供给青年教师学习借鉴。

1.2“一元制”管理, 促进专、兼职教师队伍共同发展

兼职教师在学校的教育教学工作中所起的作用也必然越来越大, 不研究兼职教师的管理、培训, 不想办法提高兼职教师教育教学能力, 势必会影响学校的健康发展。基于这样的认识, 学校建立了“一元制”管理模式, 把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理。

1.3 以“双师型”教师、“专家型”教师培养为核心, 辐射带动教师队伍发展

文科中专制定了《专业教师技能达标考核办法》, 要求专业教师取得中级以上技能证书, 注重强化专业课教师的岗位技能训练, 鼓励教师参加国家、省、市技能证书考试。

2 从“纵点”出发, 着眼于中职教师个体专业核心能力的发展

文科中专通过实施系列校本研究, 促进教师教育、教学等核心专业能力迅速发展。

(1) 实施校本研修, 提高教师师德水准。学校出台了《教师职业道德实施方案》, 建立了教师个人“师德档案”, 将师德表现与评优选先、提拔任用、入党培养等方面相结合, 要求教师依法执教、以德执教。

(2) 探求中职学校教学规律, 提高教师教学能力。美国学者富兰克林、乔伊斯等人认为“教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功与发展”。中职生大多属于义务教育后的弱势群体, 学习基础差, 心理问题比较多。怎样将这些学生培养成社会所需要的合格人才?

兰州文科中专以此为出发点, 要求教师研究学生, 探求适合本校实际情况的教学理念及工作方法。在总结职校生学习风格、学习能力及培养目标的基础上, 逐步形成了教学工作“三个延伸”理论。“三个延伸”倡导职业学校的教学工作向三大领域延伸:“文化课教学向第二课堂延伸”, “专业理论课向实践性教学延伸”, “专业技能课向学生的操作能力及尖子生培养延伸”。“三个延伸”的成功实施, 极大地促进了教师的专业能力发展, 近年来教师参加国家、省、市技能竞赛, 共计85人次获奖, 学校获得各种荣誉称号50多个。

(3) 探求中职学校德育工作规律, 提高班主任专业能力。在中职生思想教育方面, 文科中专学校在实验研究的基础上形成了指导中职生德育工作的《四期素质教育纲要》, 将职校生的在校学习生活划分为四个阶段:始业期、修业期、歇业期、结业期。在分析每一阶段学生学习、心理特点的基础上, 明确了每个阶段德育教育的内容、途径等。

(4) 围绕“三大”模块, 提高教师的信息技术运用能力。学校承担的中央电教馆与美国WORLD-LINKS合作项目“信息技术与课程整合研究”于2007年荣获了中央电教馆课题研究一等奖。省级“十五”课题“信息技术下自主、探究、协作学习研究”, 获兰州市第七届基础教育科研成果二等奖。目前正在实施中央电教馆“十一五”重点课题:信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究, 课题组21篇论文获国家、省、市科研成果评奖一、二、三等奖。

(5) 依托“四级”课题研究, 提高教师的科研创新能力。学校根据自身发展需要, 相继开展了“职业院校学生实践能力及专业能力培养研究”、“中职生德育工作模式研究”等课题研究工作。在课题组引领下, 近年来教师发表研究论文157篇, 编写教材28本, 获各项科研成果奖293人次。

摘要：本文根据兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念, 形成的以课题研究为依托, 以学科带头人、双师型教师培养为核心, 面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。阐述中职徐晓教师发展的策略研究。

关键词：中职学校,教师专业,发展策略

参考文献

[1] 王继平.双师型与职业教育教师专业化[J].职业技术教育, 2008, 9.

农村中职学校教师培训论文范文第3篇

1.1 社会不良现象对教师师德师风的负面影响正在增大

受改革开放、经济发展、科技进步、贪污腐败、贫富差距、西方民主等因素的影响, 导致部分教师人生观、价值观、世界观发生扭曲, 免疫力下降, 出现了精神空虚、物欲扩张、道德滑坡、行为失范、焦虑浮躁等心态, 表现为人生没有追求, 学习没有动力, 工作没有激情, 生活方式多元化, 这种现象从趋势上看还有上升的势头。

1.2 学校对师德师风的管理有弱化的倾向

一是缺少师德师风管理的人员及责任, 有的学校没有领导分管, 即使有人分管也没有具体的责任要求。还有一种情况就是平时没有人管, 有检查的时候才叫人临时负责, 此项工作没有常态化。

二是学校管理普遍存在重智轻德的现象, 重视教学工作, 轻视道德建设, 重视学生考试成绩, 轻视教师师德师风建设, 造成此项工作管理环节脱位, 监控过程疏漏, 甚至出现真空, 导致师德失范的苗头有滋生的土壤。

三是学校从制度层面也没有很好的规范师德师风行为, 学校对教师的年度考核方案、评先晋级方案、绩效考核方案等制度里涉及师德师风的内容不多, 分值较少, 有的根本没有惩罚的条款, 甚至有的学校对教师违反师德师风的行为姑息纵容。

1.3 教职工自身对师德师风工作认识不到位, 言行出现偏差

一是对教育的内涵认识不清, 教育的职能应该包括传授知识、提高能力、培训品德。部分教师只教书不教人, 放弃了课堂教学这个对学生进行品德培养的主渠道, 放弃了自身人格魅力对学生的品德形成的示范作用。

二是心态不正, 心理失衡。由于缺乏学习, 抵制不住市场经济带来的不良因素的诱惑, 看到自己身边的人当了大官、发了横财、住了洋楼, 就守不住教师职业的清贫、寂寞。极少数教师把学生当成摇钱树利用, 违规推销资料、有偿补课, 有的甚至体罚学生来发泄心中的不满。

三是不拘小节, 有意放纵。有的教师说一套做一套, 说得多、做得少;计划多、落实少;讲客观多, 谈主观的少。具体表现为上课坐着上, 上课接打手机, 在校园内抽烟, 开会打瞌睡, 酒后上课, 课外打麻将等等, 总认为这是生活小节, 不损形象, 无伤大雅。

四是工作要求低, 待遇要求高, 工作无精打采, 不竭尽全力, 不愿学习新教材、新教法、新课程标准, 不使用多媒体教学。学校一说工作他就用待遇低, 福利少来抵毁。

五是没有危机意识, 缺少自信和动力。总认为目前的聘任制实际就是终身制、是铁饭碗。因而不思进取, 工作没有激情, 只求过得去不求过得硬, 有空就做“第二职业”, 自卑多于自信, 压力大于动力。

2 农村学校教师师德师风建设的思路及措施

2.1 加强师德师风建设的组织领导

一是各级教育行政部门及学校要明确师德师风工作的领导责任。二是各级教育行政部门及学校要明确师德师风的培训及考核方案。三是各级各类学校要有师德师风建设的长期目标和短期工作计划。四是要有专门的师德师风建设专业人员, 并长期进行调查研究, 开展日常工作。

2.2 弘扬先进文化, 净化社会环境

社会各部门要广泛开展创建学习型机关、学习型企业、学习型学校、学习型家庭、学习型组织活动。确保先进文化进社会、进家庭。广播电视、文化、新闻出版等部门要开辟师德师风建设的专题节目, 出版专门读物, 塑造师德楷模。要加大“打黄扫非”工作力度, 加强文化市场监管, 严厉查处违法违规经营有害文化产品的行为, 净化文化市场, 为师德师风建设提供有利的社会氛围。

2.3 用好教育资源, 深化教育实践

充分发挥爱国教育基地、科技教育基地、德育教育基地、法制教育基地、社会实践基地在师德师风建设中的引导作用。充分发挥学校的主渠道教育作用, 利用政治学习强化思想教育, 加强学校常规管理, 把握住年度考核、评先晋级、过程考核等环节, 违者实行一票否决制。

2.4 强化高校思想政治工作, 保证学生思想品德合格

一是在校期间, 要让他们树立师德新概念, 把教师的成功放在首位, 努力创设一个既照亮别人又照亮自己, 在奉献中成就自我的良好环境, 积极引导他们在实现自我价值的同时, 培养一种乐于奉献、甘守清贫的职业精神。

二是高校尤其是师范院校要建立师范生终身的思想品德档案, 并把思想品德考核合格作为毕业的必备条件。在就业前进行专门的师德培训, 并作出师德承诺。

2.5 抓好机制建设

一是建立和完善师德师风建设体系, 认真贯彻《教育法》《教师法》《中小学职业道德规范》, 规范从教行为, 对师德不合格的教师实行“教师聘任一票否决制”。

二是建立教师学习体系。使广大教师扎实持久地接受继续教育, 充实更新知识和技能, 在继续教育中, 要把师德作为首要的学习内容抓紧抓好。

三是建立师德评价评估体系。要把师德师风建设作为个人教育教学工作考核和学校精神文明建设的主要内容。建立学生评价教师, 家长评价教师, 教师评价教师, 社会评价教师的体系, 积极探索师德师风建设与人事制度改革相结合的路子。

四是建立监督查处体系。制定规范的教师管理制度, 规范师德师风行为, 对违反师德师风的教师严肃处理, 坚决惩罚到位。学校要从社会上聘请监督员, 对反映的问题要及时查处。采取明查暗访, 调查问卷, 召开座谈会等形式, 有效监督师德师风行为。

摘要：本文结合当前农村学校实际, 从农村教师师德师风现状、成因、改进思路及措施等方面进行了详细的阐述, 对如何强化农村教师师德建设提供了有效地参考。

农村中职学校教师培训论文范文第4篇

农村中职学校因为地处广大农村或者边远地区, 与城市学校和行业学校的发展相比, 自身存在许多不足的客观事实, 制约了农村中职学生专业技能的培养质量和应赛能力。如何使参赛的学生在全国农业职业技能大赛中, 取得理论知识考试和操作技能考核的好成绩, 值得大家深入思考。

1 农村中职学校参加全国农业职业技能大赛碰到的问题

1.1 缺乏现成的理论指导培训教材

1.1.1 行业出版的教材买不到

中职组“种子质量检测”比赛项目, 理论考试范围是《作物种子繁育员》 (四级) 国家职业标准规定的应知要求, 该书由农业部农民科技教育培训中心主编, 农业出版社出版, 在各大书店和北京的高教出版社都买不到, 但是行业学校有此教材, 因为都参加技能竞赛原因该资料难求。

1.1.2 行业的应知要求与学校的课程设置内容不能有效对接

《作物种子繁育员》 (四级) 国家职业标准规定的应知要求内容包括职业道德、农业法律法规、植物及植物生理、土壤肥料、农业气象、作物栽培、遗传育种、病虫防治等知识, 贯穿于职高种植专业十多门核心课程之中, 而有些课程在职高阶段没有开设。职高专业课程设置时遵循学生的认知规律, 先上专业基础课, 再上专业课, 若选拔高一学生参赛, 没有学习专业课和计算机操作知识;若选拔高二学生参赛, 还有部分专业课程内容未学完;若选拔高三学生参赛, 要复习高考, 竞赛时间与高考时间难以调节等, 都不能满足参赛选手的应知要求。

1.2 涉农专业课教师配置不足或者不强

1.2.1 专业教师严重缺乏

表现在多年来, 学校招录涉农类专业师资很少;部分专业教师中途改行到其他专业任教, 或者离开了课堂, 走上了管理岗位。

1.2.2 专业教师教学任务繁重

由于专业课师资不足, 几乎每位教师都是跨年级跨课头任教, 且有经验的教师还要安排到高三年级参与学生对口升学复习等教学, 工作量大。

1.2.3 无专职实习指导教师

涉农专业学生的动手实作和专业技能训练, 均由相关的任课教师指导完成。

1.2.4 专业教师的综合素质有待提高

根据参赛项目要求, 作为指导教师不仅要具备相应职业岗位的理论知识, 而且还要熟练规范掌握相应职业岗位的基本操作技能。

1.3 实训场地和设备等因素的限制

1.3.1 场地设备投入不足

多数中职学校专业开设较多, 资金投入有限, 一般原则是重点投向数控、汽修、计算机、电子、旅游等专业设施建设, 而农业类专业投入几乎为零, 日常的专业课实验教学, 只能是因陋就简去完成, 没有条件的就不做;专业实作教学, 则带到相关的产业、园区、厂场 (签订的校外实习基地) 进行实作动手训练。

1.3.2 已有仪器设备满足不了大赛要求

大赛所用仪器设备是行业或者职业岗位操作常用的工具, 而学校已有仪器设备要么缺乏要么过时, 无法满足学生高级别技能竞赛训练的需要。就是先进的仪器设备, 若型号上与大赛要求存在差异, 都会影响选手的发挥, 影响比赛结果。

1.4 技能训练时间没有保障

在集训期间, 学校一般把参赛项目按半个工作量对待, 指导教师其余时间还要完成相应的教学任务。只能利用早晚自习、课余或者周末时间对参赛选手进行系统训练, 由于时间精力有限, 不能保证各个环节训练到位。同时, 在休息时间训练, 选手的大脑处于兴奋抑制期, 不利于主观能动性的发挥, 影响训练效果。

1.5 学校对技能大赛的认识存在误区

1.5.1 开办涉农专业无利润可言

受市场观念的影响, 中职学校涉农专业按照国家政策规定, 免去学生学费和住宿费, 只收代管费, 学校开办涉农专业根本赚不到钱。

1.5.2 经费来源有限

农村的中职学校, 处于经济欠发达地区, 学校资金来源除了上级划拨的职教专项经费外, 当地政府的财政投入非常有限, 学校要精打细算, 才能保证教育教学秩序正常运转。

1.5.3 人财物的投入大

参加全国农业职业技能大赛, 除了需要大量的人力、物力支持外, 需要花费大量的财力, 还不一定保证选手获奖。比如园林专业要购买大量花材, 用于选手初赛和决赛前的训练;同时要高薪聘请行业或者国外的专家现场指导等。

1.5.4 受产业结构调整的影响

学校紧跟时代潮流, 关注加工制造业和服务类等骨干时髦专业的发展, 看不到涉农类专业的发展潜力和重要性。

1.6 缺乏有效的激励机制

农村中职学校缺乏有效的激励机制, 多劳不能多得, 挫伤了指导教师指导学生参赛的积极性。

2 农村中职学校参加全国农业职业技能大赛的对策

我国针对农村中职学校参加全国农业职业技能大赛所碰到的问题, 我们该采取哪些措施和对策呢?

2.1 提高学校参赛的思想认识

2.1.1 国家高度重视农业类专业技能型人才的培养

我国采取了一系列措施来推动农业类技能型人才的培养:一是中职涉农专业学生, 除了享受基本生活补贴之外, 还要减免学费和住宿费等, 这些优惠政策就是鼓励有志青年热爱农业和农业科学, 勤奋学习农业科技知识, 立志为我国的现代农业服务;二是通过举办农业技能大赛这一措施, 来引领中职农业类专业教学改革, 提升职业技能教育的技术含量, 支持农业新技术的推广应用;三是把“加强涉农专业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度”纳入国家中长期教育发展规划。

2.1.2 以技能大赛为切入点, 切实转变学校办学观念

一是根据现代农业发展的需要, 高起点谋划和定位, 加强自身硬软件建设, 全面提高农村中职学校农业类技能型人才的培养质量;二是多从“农”字上下功夫, 从“农”字上做文章, 如何为当地农业产业化发展、延伸农业产业链和提高农产品附加值等方面去创新, 走适合自己的有特色的农村中职学校发展道路。

2.1.3 营造爱专业、学技术的良好氛围

在校内, 把爱专业、学技能的良好氛围作为校园文化建设来抓。

2.2 改革学校的教学管理体制

2.2.1 学校成立专门的“职能管理部门”

负责各个专业的实用技术、校本教材的开发;负责学生各级技能大赛的培训、竞赛等管理;负责短期技能培训的市场调查、立项、培训、学员考核评价等的落实;负责送科技下乡, 实用技术推广, 开展便民服务等活动。

2.2.2 学校设立“专项资金”

在不违反财经纪律的前提下, 为学校的“职能管理部门”工作有序开展提供资金支持, 做到专款专用。

2.2.3 学校应把“专业技能培训”作为一门课程开设

好处有三:有优势应对学生的各级技能大赛;让学生学到更多的专业技术;使竞赛的技能项目得到普及与推广。

2.2.4 建立长期有效的激励机制

将教师指导学生参加技能大赛取得的成绩, 纳入教师的业务考核范畴, 提高在年度考核和职称评定过程中的分值比例;根据获奖等级, 给予相应的物质奖励。

2.3 改善学校的办学条件

2.3.1 解决培训教材问题

由农业部人事劳动司、农业职业技能培训教材编审委员会编写的《农作物种子繁育员》《动物疫病防治员》《绿化工》《农机修理工》等一系列农业技能培训教材, 能满足省 (市) 级以上农业类学生技能竞赛项目的应知要求, 希望出版社根据需要再次翻印发行;针对技能竞赛以外的专业技能培训内容, 利用产教结合或者校企合作方式, 共同开发课程, 制定培养标准, 做到技能型人才培养与企业实际需求无缝对接。

2.3.2 解决实训基地和设备问题

加强实训基地和设备建设是中职学校内涵发展的核心内容, 中职教育的主要目标就是培养学生的生产 (创业) 技能, 按照全国职业院校技能大赛的标准或者现代农业的基本要求配齐实验设备、仪器势在必行, 它是培养学生专业技能的物质基础。资金来源:一是争取上级专项金费投入;二是在政府的统筹下, 学校与相关的农业企业全方位合作, 共建实训基地, 使之办成学生技能培养的训练基地, 农户创业和新技术推广的示范场所, 企业选拔员工的教练场所。

2.4 提高教师的教学能力

2.4.1 加大“双师型”教师培养力度

打造一支素质精良的“双师型”专业教师队伍, 是提高中职教育教学质量的根本保证。学校应大力响应教育部制定的中等职业学校教师素质提高计划, 鼓励和督促专业课教师积极参加市级、国家级骨干教师培训;学校建议, 由市教委牵头, 委托高校对现有专业教师的专业技能进行培训提高;利用校企合作平台, 安排专业课教师到企业顶岗实习, 采取定期轮换的方式进行教师轮训;校内或者教研组内专业教师之间结成“帮扶对子”, 以师傅带徒弟的方式提高专业技能;通过产教结合形式, 安排相关专业教师到生产第一线进行科技服务 (便民服务) , 以锻炼教师的专业技能。

2.4.2 优化专业课程和教学内容

打破学科体系, 以国家职业岗位标准为依据, 科学合理设置课程, 做到教学内容与学生职业岗位的应知应会内容的优化和全覆盖。

2.4.3 加大专业课实作教学力度

按照国赛项目的标准和要求, 加大学生专业实作动手的训练力度, 在兼顾专业理论够用的同时, 增加实作、实训、实习的课时比例, 培养学生的专业技能。

2.4.4 优化组建一支学生技能大赛的指导教师团队

根据参赛项目内容, 从相关学科的任课教师中筛选优秀教师组建指导教师队伍, 此举有利于发挥教师集体的智慧, 培养参赛选手的综合应赛能力, 有利于指导教师教学效果的最优化。

农村中职学校必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以技能为核心”的办学方针, 在注重培养学生职业道德、文化知识和专业素养的基础上, 应针对自身存在的问题采取相应的策略加以解决, 着力培养学生的职业技能, 才能适应现代社会发展对高素质技能型人才的需要, 才有可能在高级别技能大赛中取得好成绩, 真正实现职业技能大赛对职业教育的引领作用, 推动农村中职学校各专业持续、协调、健康发展。

摘要：如何使农村中职学校的学生在参加全国农业职业技能大赛中, 取得理论知识考试和操作技能考核的好成绩?本文作者从指导学生参加全国农业职业技能大赛“种子质量检测”项目 (中职组) 比赛取得的成绩进行问题分析, 针对农村中职学校目前存在的问题提出了相应的应对措施。

农村中职学校教师培训论文范文第5篇

1 教师业务档案管理的范围

教师业务档案是指在教育、教学、科研等实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像等不同形式的历史记录, 是可以利用的重要信息资源, 是学校档案管理的重要组成部分, 是进行教学管理和教学研究活动不可缺少的依据和参考, 是改进教学工作和促进学校交流提高教学质量的信息资源。教师业务档案一般包括个人基本情况, 政治思想素质、专业知识水平、教育教学工作业绩、科研成果和参加进修、培训、考核、评估等六个方面的基本内容。这些不仅反映教师个人的业务能力、学术水平和工作实绩, 成为学校考核、培养、奖励教师的重要依据, 而且反映一所学校的师资队伍建设和办学水平。

2 教师业务档案管理的时效性

学校是培养人才的基地, 教师是学校工作的主体, 教师思想状况、科研、业务能力、学术水平和工作实绩是反映一个学校综合水平的重要组成部分。对于中职学校来说, 管理好教师业务档案优为重要, 教师业务档案管理重在时效, 进入到二十一世纪, 科学技术的飞速发展, 知识更新的速度更是一天一变化。如何在这信息爆炸的时代, 管理好、应用好教师业务档案, 其时效性问题是第一位的, 这就提出了一个问题, 对教师的业务档案要分类处理, 对于那些具有时效性高的业务档案, 放在第一位去处理, 资料的整理过程就是去找到各种业务档案之间具有不同用途的内容, 分门别类, 把具有时效性的业务档案找出来, 及时收集整理教师各种教学活动中、各项研究的最新成果, 保证所收集整理的资料是最新成果, 最新数据。比如, 教师的职称评定时的各种业务档案, 比如分开课教学活动中, 需要的的各种实物、图像资料等, 随时能在短时间内找到并应用于各种教学活动中, 这就是业务档案管理的具有一定的时效性, 掌握教师务档案的时效性, 表明学校对教师各种情况的深入了解, 同时也是对教师的一种负责任的态度, 对教师的关注与关心, 也是对学校的关注, 对教师的业务档案的良好的管理方式, 体现了学校以人为本的办学理念, 体现学校的人文精神。

3 教师业务档案管理的安全性

教师的业务档案在使用中具有一定的安全性要求, 教师业务档案多数是唯一性的, 档案的安全性是档案管理的重中之重, 另外, 在教师的业务档案中多数以纸质为媒体的文字性文档, 这种唯一性和易损性的档案, 就要求在档案的管理上要建立良好的管理环境, 防潮、防虫、防霉, 有良好的通风、透气功能。对于电子档案, 更要注意多做备份与检查, 防止一些具有唯一性的教师业务档案, 受到损毁, 给教师的职称评定、任职与选聘, 以及对学校的各项工作带来的麻烦。建立良好的教师业务档案管理环境是教师业务档案管理的重要环节。管理好学校教师业务档案从基础上保障了教师教学方面的成果, 也是保护了学校的教学过程的历史, 为学校的评估、测评、考核保留第一手资料, 提高学校教师业务档案管理的安全性是学校管理工作中的重要环节。

3 教师业务档案管理的保密性

学校教师业务档案中另一个重要的内容就是教师业务档案的保密性, 其中教师业务档案中有一部分是教师业务档案是教师个人政治面貌、业务实绩的全面反映和真实记录, 具有较强的保密性, 因此, 档案管理人员要加强工作责任心, 认真履行档案交接手续, 完善档案借阅审批程序, 严格执行档案查阅登记制度。属于教师个人在教学业务过程中形成的论文、论著、荣誉称号、获奖证书、国内外获得的学历学位证书、荣誉证书和科研成果等材料, 应由本人主动、及时地将原件 (有的为复印件) 送学校进行统一的管理和归档。这些业务档案属于教师在教学活动中由主管部门形成的表彰、处分决定, 业务考核、职称评聘等材料。管理好这些资料, 要对管理者的素质进行考查, 有耐心和责任心是学校业务档案管理的必备条件, 保障学校教师业务档案的保密性, 是学校业务档案管理的必要手段。

5 教师业务档案管理的技术性

教师业绩档案传统操作的程序主要是每学年结束时, 由教师在本学年教学活动实践中的教师业绩, 材料收集起来, 交档案室, 再整理分类, 手工填写档案材料内容目录, 最后归档。以手工为主的档案管理不仅消耗人力、物力, 而且查找率低, 档案信息与档案实体量的比值处于较低水平。随着科学技术的发展, 对学校教师业务档案管理也提出了更高的要求, 教师业绩档案资料在输出、整理、存储、传递过程中采取传统的手工检索, 费时耗力, 查找率低。现代科学技术的运用使管理不在繁杂, 管理更为轻松, 那就要求管理者具有良好的技术水平, 将教师业务档案电脑化, 将所有的易损的纸质性媒体转化为数字性媒体。原来的工作方式已不能完全适应档案管理系统的要求, 急需建立科学的、现代化的管理方法。计算机网络技术的飞速发展, 给档案管理带来了便利。作为学校档案管理部门, 必须采取有效手段适应和满足现代教育事业的发展需要, 学会通过网络进行信息采集与核对, 保证了教师业务档案的准确性。实行计算机归档管理, 极大地提高档案加工、存贮、传递的速度和质量。同时对于档案的检索既方便、又快捷, 大大的提高了档案的查找率。先进的科学技术、科学的管理思想、用现代技术装备档案工作, 才能使档案工作适应学校不断发展的需要, 实现了教师业务档案完整、准确、动态和全方位的网络化管理, 为用户提供一种同时能传送文字、声音、图象等信息的多媒体交互使用环境, 实现资源共享, 走科学化、现代化管理之路。

对于中职学校教师业务档案管理存在着很多的不确定性, 有的教师对教师业务档案管理存在着不同的认识, 这对教师业务档案管理提出了更为严格的要求, 为学校管理好使用好教师业务档案提供良好的条件, 为学校的发展, 为职业教育打下坚实的基础。

摘要：中职学校教师业务档案管理繁杂而无序, 如何从这样的管理模式中找出一整套全面、有效、合理的管理方法, 提高中职学校教师业务的档案管理和应用, 加强改进中职学校对教师业务档案, 提高学校教学水平、教学质量, 有效的管理, 为中职学校进一步发展打下坚实的基础。

关键词：中职学校,教师,业务档案,管理

参考文献

[1] 陈继红.建立教师业务档案, 营造教育人文环境.南通高等师范学校.

农村中职学校教师培训论文范文第6篇

[关 键 词] 中职学校;学校特点;体育教学;改革策略

虽然当前在教育改革稳步推进的影响下，有关中职教育教学的研究越来越多。但其中关于中职体育教学尤其是从中职学校特点出发，具有较强实践性的研究数量还相对较少。因此本研究可进一步丰富该领域理论研究的同时，也为实现中职体育教学改革、全面提升整体体育教学质量水平提供相关实践指导与帮助。

一、中职学校的基本特点分析

中职学校是指中等职业教育学院，开设此类学校的目的在于为未能顺利考入高中的学生提供继续教育以及让高中毕业生能够参与一系列的职业培训教育学习，获得较高的职业能力与职业素养，从而可以正式走上工作岗位，实现个人价值。因此中职学校有别于其他普通高中学校。从生源角度看，中职学校的学生基本尚未完成高中学业，年龄在15～18岁。此类学生普遍缺乏较高的学习基础与自觉性，自主学习能力以及综合实践能力等均相对偏弱。从学校管理角度看，相较于许多采用严格军事化管理模式的高中学校相比，中职学校的学生管理制度相对宽松，在学生学业及生活上并没有过多的严格要求。从师资力量角度看，中职学校的教师平均学历水平并不高，多为大专及本科，研究生及以上学历水平的教师人才数量较少。此类教师虽然长时间在一线教学工作中积累了一定的工作经验，且对本专业各项基础知识内容有一定了解，但教师自身的综合实践能力、创新创造能力水平等参差不齐。中职学校是职业教育中以培养具有扎实专业基础知识技能和较高职业能力素养的学生人才作为主要人才培养目标的学校，受到学校生源、师资力量、办学条件等各方面的影响，导致各中职学校的体育教学质量也存在明显差异性。

二、中职学校体育教学的现存问题

(一)对体育教学重视不足

在现阶段中职学校体育教学当中，许多学校往往过于看重对学生专业基础知识的教学及对学生职业能力的培养，并未对体育教学给予相应的重视，这也使得中职生学习体育课程的课时数、课程总时长等均相对有限。另外受到中职学校学生管理较为宽松的特点影响，导致大多数学生在日常学习生活中较为懒散，缺乏较高的自我约束和管理能力，学生自身也未能对体育学习及体育运动给予相应的重视。许多学生仅简单地将体育视作一种可有可无的娱乐项目，对其缺乏较高的学习兴趣和参与热情[1]。即便在实际进行体育教学时，也仍然有许多学生态度散漫、零散地相继进入教学场地，不仅影响了中职体育教学工作的高水准开展，同时也不利于提高学生的身体素质与体育运动能力。

(二)体育教学内容片面化

虽然受到教育改革的影响，已经有越来越多的中职学校开始对体育教学给予一定重视，能够正确认识体育教学对强健学生体魄、培养学生体育精神和体育技能、体育运动能力等方面所具有的重要性，但其在体育教学实践中还存在教学内容相对片面的问题。部分教师仅看重对学生各项体育基础知识以及基本体育技能的教学，如在篮球教学中部分中职体育教师仅根据现有教材内容组织学生机械式地反复进行投篮、运球等动作练习，并要求学生完全模仿教师的标准动作，以此有效达到提高学生篮球运动技能的目的。除此之外，在热身运动时，教师也大多以组织学生统一进行绕操场跑或是要求学生跟随教师做热身操为主，学生在课堂教学中大多只能对基本的篮球运动动作技巧及相关基础知识进行简单学习。但简单、片面的教学内容显然无法有效满足中职生多样化的体育学习需求，加之教学方式缺乏创新变化，因此也难以有效激发中职生的体育学习兴趣，不利于中职体育教学成效的整体提升。

(三)体育教学方式单一化

中职学校当前在体育教学中还存在教学方式相对单一的问题。中职学校学生在身体素质、体育学习需求等各方面均存在较大差异性，但教师在实际进行体育教学时往往只采用单一化的教学方式，如在课前简单组织学生对某一项体育运动的基本规则及其关键动作技巧相关的理论知识等进行学习，且教师多采用口头讲解的模式。而在后续组织学生进行体育运动实践时，则一般以教师进行动作示范，學生进行模仿和反复练习的方式为主。由于在教学方式、教学内容上均缺乏多样性和创新性，并且未能与学生所学专业与实际情况进行充分结合，故而也直接影响着中职体育教学改革的深入落实。

三、基于中职学校特点的中职体育教学改革策略

(一)高度重视体育教学，改革教学模式

对于现阶段在中职学校体育教学中存在的实际问题，本文认为在实现中职体育教学改革的过程中，学校需要主动从自身实际出发，从学校办学特色、学生特点等方面出发，主动加大对中职体育教学的重视力度。对学校现有的各种优势教学资源进行优化整合，并为体育教学提供更多的资金、物力等支持。例如学校需要对现有老旧的体育设施设备进行翻修和换新，积极完善相关基础设施建设，为中职生提供更好的体育运动与学习环境[2]。此外，在课程设置上，除了保留当前的体育必修课即公共体育课之外，学校还需要积极与学生所学专业进行结合，增设体育选修课，以有效满足学生多样化的体育学习需求。具体来说，公共体育课每周应当至少有两学时，而在体育选修课的设置上，教师则需要从各专业的人才培养目标、培养方案等着眼，以帮助学生提高身体素质与职业能力，培育学生形成良好核心素养为主要课程设计目标，由此构建完善的中职体育课程体系。例如对于旅游专业的学生，在以培养学生成为高素质、专业的旅游导游类人才中，学校可以充分结合该专业特点，为学生开设自行车越野、徒步、登山等体育选修课程，使得学生能够在积极参与体育运动、学习更多体育基础知识技能并有效增强自身体魄的同时，与大自然进行亲密接触，观察和体验更多的风土人情，深入感受大自然美好风光，进而不断拓宽自身视野积累更多相关知识，从而为学生后续的求职就业奠定坚实基础。

(二)结合专业丰富内容，改革教学内容

中职学校在体育以及各类学科教学中，均需要始终坚持以能力为导向、以就业为目标。因此在对中职体育教学进行改革时，教师同样需要以各专业人才培养目标为指导，根据学生具体所学专业特点，有针对性地开设相应的教学内容。例如对于商务英语以及公关文秘等专业的学生，其未来就业岗位属性多为办公室工作，活动范围相对有限，学生在入职后通常需要保持长时间的坐姿并与电脑相对，其用眼、用手等时间相对较长，进而容易对人体的颈椎、腰椎等产生较大损害。加之此类职业一般对工作人员的职业形象、礼仪形态等要求较高，特别是该专业中女生人数相对较多，而女生的体能、体力等大多相对有限。因此在实际进行体育教学时，教师可在现有体育教学内容的基础上，增加形体训练或是瑜伽、交谊舞等内容，并主动将有关紧急处理运动损伤及其后续理疗、恢复等方面的内容一并加入其中。对于服装设计、机械制造等专业的学生，考虑相关职业往往需要工作人员长时间站立或是频繁弯腰等，对工作人员的手指灵活性、手腕力量等有较高要求，因此在中职体育教学中，教师也可以针对该专业的学生开设网球、羽毛球等运动项目，配合瑜伽、游泳或是街舞等在年轻学生群体中受众度相对较高的体育运动项目。进而在有效满足学生多样化学习需求、激发其体育学习兴趣之余，也可以提升学生整体职业能力，帮助学生学习掌握更多有效对因职业性质而造成的身体损伤进行有效调节的方法。

(三)立足学情创新教法，改革教学方法

在新时期下的中职体育教学中，教师在以中职学校特点为基础开展教学实践时，也应当充分结合学生实际与具体教学内容，积极创新教学方法[3]。例如在排球教学中，在教学之前教师可以运用微课模式，在对教材内容进行深入挖掘的基础上，主动从网络或是其他教学资源库中，收集整理与排球运动相关的图文资料、影像视频等，并将精心筛选的教学资源进行集中整合，设计制作出精简的微课视频。引导学生通过运用多媒体等技术，认真观看教学视频，从而对排球运动规则、基本运动技巧等形成初步认知。在实际教学中，教师则可以在充分尊重学生真实意愿的前提下，按照学生的身体素质、学习基础等将其分为若干小组，引导学生以小组为单位开展排球运动。例如在热身环节中，教师可以通过组织学生开展障碍赛跑、短跑接力等游戏活动，有效激发学生学习兴趣与参与积极性，并帮助其达到热身的效果。此后，在指导学生学习排球扣球时，教师可以组织各小组学生先进行摸跳高、仰卧起坐等专项练习，训练学生的弹跳力、腰腹力量等。而后根据各组学生的实际情况，设计定点扣球、交替相互扣球等教学方式。待学生已经能够具备一定排球扣球能力后，教师可适当提高训练的强度并要求学生加大扣球力度等。除此之外，教师还可以积极鼓励学生自主开展排球比赛，由学生根据自身实际充当选手、裁判等角色，引导学生充分结合所学知识技能自行设计团队阵容、比赛战术等，进而使得学生能够在实践中强化体育运动能力，并对勇于拼搏、不屈不挠的体育精神形成深入感悟。

綜上所述，针对目前中职学校体育教学中存在的对体育教学重视力度不足、体育教学内容与教学方式过于片面化、简单化、单一化的问题，学校需要主动结合自身实际与学校特点，在对体育教学给予重视，主动对中职体育教学模式进行优化的基础上，围绕学生所学专业及其实际情况，积极对体育教学内容和教学方法进行丰富创新。进而有效优化中职体育教学成效，帮助学生更好地完成体育学习的同时，也能够进一步推动中职体育教学改革工作的深入落实。

参考文献：

[1]金迪.中职学校女生体育教学的特点及应对[J].当代体育科技，2019，9(4)：66-67.

[2]罗怡.人文视角下福建省中职学校体育教学模式的研究[D].福州：福建师范大学，2018.

[3]王晓蕾.针对专业特点的中职学校体育教学改革探析[J].体育师友，2017，40(1)：40-41.

编辑 司 楠