农村初中音乐教学论文范文

农村初中音乐教学论文范文第1篇

摘 要：音乐，作为美育的一个重要内容，作为开发人类智力，陶冶人的情操，激励人们奋进的一种教育工具。但在全面实施素质教育的今天，却被很多农村学校忽视了。教育改革已走过艰难的探索历程，但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展，其原因是忽视了美育教育，因此，要下大力抓好农村学校音乐教育工作的探索与改革。

关键词：农村；学校；音乐；教育

一、转变工作意识，树立全面的科学的育人观

多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质相对较低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。

中小学音乐教育是我国普及教育的一个组成部分，是启蒙教育。党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其它教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。孔子早在《乐记》中就提出“移风易俗，莫善于乐”之说，说明音乐与社会有着密切的联系。著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”

从我国许多先进的中小学进行的音乐教育实践表明，学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力，帮助发展情感和提高语言技巧，提高数学演算能力有着独特的教育功效。因此，重视农村学校音乐教育就是重视对学生的智力开发和智能提高。在教育竞争日益激烈的今天，人才的培养向学校提出了一个又一个新的问题。首先，教育者要有长远的教育眼光和全面、科学的育人观点。

二、稳定和加强师资队伍建设，改善办学条件

农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差。因此，学校要稳定音乐教师队伍，不断提高音乐教师的综合素质。农村学校极少有专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音樂课的教师，就要定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。进行师资培训的同时，学校要想办法加大音乐器材的投入，配备应有的音乐教学器材，条件好一点的学校要有电子琴、手风琴等高档器材，并开辟专门的音乐教学场地，确保教学效果，条件差的地方也应添置些简单器材，如二胡、笛箫之类。

稳定和加强农村学校音乐教师队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校素质教育改革成功的一个重要保障，它对学校的其它教育教学工作起积极的推动作用，越早就越显成效。

三、重视音乐课堂教学和课外活动的改革

实施素质教育最可行的方法就是进行课堂教学改革。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习。因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，也就是教老师爱好的、擅长的，利用学生喜欢的、易接受的，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。

课堂教学与课外活动是紧密相连的，要巩固好课堂教学的成果，学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组，开办电子琴、舞蹈班等，每年组织几次文娱活动，并尽可能组织学生参加社会实践活动，提高学生综合素质。

穷则思变，在大力实施素质教育的今天，农村音乐教育的现状亟待改变，搞好音乐教育这一突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机，促进学校全面工作的向前发展。

农村初中音乐教学论文范文第2篇

摘要：长期以来，在经济、社会、文化等因素的影响下，农村教育质量远远落后于城市，其中，一个明显的差距就是教师队伍建设。虽说国家在加强农村教师队伍建设上采取了许多措施，但事实上还存在着诸多的问题，如师资力量薄弱、待遇低、环境差、继续教育不充足等，对我国农村教育水平的提高产生了重要影响。解决当前农村教师队伍建设中存在的诸多问题，应采取有针对性的加强农村教师队伍建设的措施。

关键词：农村教师；队伍建设；教育

近几年来，在县城公办学校和城市私立学校优越的教学条件及教职工待遇的吸引下，河北省农村中小学骨干教师大量流失。农村师资力量日趋薄弱，教学质量大幅下降，引发了农村学生进城上学热，造成了农村学校生源缺乏，大量教学资源闲置。与之相反，由于农村“移民学生”不断加入，城里学校学生人满为患，七八十人乃至百余人挤在一间普通的教室里上课。导致校舍、仪器等硬件设施紧缺，教师负担加重，教学质量也难以保证。农村学生“移民”现象，一方面，造成了农村教学资源的浪费，城市教学资源的紧张；另一方面，也加重了农民的经济负担，一些贫困农民子弟无法“移民”，厌学情绪滋长，辍学率逐年上升，“普九”达标几乎成为纸上谈兵。

一、河北省农村教师队伍建设现状

与城市教师相比，河北省农村师资力量薄弱，教师队伍素质堪忧，主要表现在：

(一)教师学历达标，实际素质偏低

农村教师队伍起点偏低，在农村教师的构成中，既有正规师范院校毕业的，有前几年职业高中与中等师范学校联办的中师(中专)毕业的，也有通过转干渠道消化过来的，还有部分民办转正的教师。通过近年来大规模的学历补偿教育和教师在职进修学习，大部分农村中小学教师都取得了国家承认的专科和本科学历。然而，大部分农村教师虽然学历表面上达标，但实际教学能力和整体素质并没有因此而同步提高。

(二)教师学科结构不合理，素质教育名存实亡

在农村学校。相当一些教师二次获得学历都不是本人实际从事教学的专业。大部分农村教师在学历进修中，都选择了容易通过的中文、政教、历史等文科专业，使得农村教师教非所学的问题十分突出。由于教师专业结构不合理，所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，乡村小学音乐、美术、体育、英语等科基本没有科班出身的教师。教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了，学生学了几年英语连A、B、C都读不准，教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，其教学质量很难保证。有的教师由于无法胜任学科的教学，干脆将音乐、体育、美术和英语等课改为语文、数学课，素质教育名存实亡。

(三)农村教师待遇低，条件艰苦，骨干教师流失严重

农村中小学教师实际收入水平低下，很多地方没有落实农村教师的地方性补贴、养老保险金、医疗保险金、住房公积金等待遇，农村中小学教师工作、生活条件相对较差。广大教师在艰苦的条件下，教书育人，默默耕耘，付出得多，得到的回报比城区学校教师却少得多，除工资以外，基本上没有其他收入。另外，住房问题也是农村教师的一大难点，80％的乡镇学校和教学点未能解决教师住房问题。新的工资制度实行后，农村教师待遇与城镇和经济发达地区同级同类教师的差距越来越大，造成骨干教师流失：部分最优秀的骨干教师流向县城学校；部分偏远艰苦学校的骨干教师流向中心镇条件相对较好的学校；有部分小学骨干教师流向初中；有部分教师从非重点学校流向重点学校，从办学条件差、待遇低的学校流向办学条件和福利待遇较好的学校。

(四)农村教师接受继续教育困难重重

农村教师一方面渴望得到培训，另一方面又不参加或抵制培训，主要原因有三个：一是培训费用较高，负担重。教育部提出培训费“三个一点”，即财政拨一点，学校出一点，个人负担一点，但实际上许多地方却只有个人一点。教师培训费用主要由教师本人承担，既加重了教师的负担，又严重影响了教师参加继续教育培训的积极性。农村学校在实行“一费制”改革后，学校预算外收入大大减少，连正常开支都难以维持，更不用说支付教师的培训费用。“两免一补”由于有的地方财政补贴不到位，在很大程度上限制了教师培训经费的支出，大多数农村学校只能采取“校本培训”的方式，即由学校派出一两名骨干教师到外面学习，他们回来后再给本校教师进行培训。二是教师培训任务难以落实。农村学校布局调整步伐加快，定编定岗，教学工作量加大。教师离岗参加培训或者进修学习必然影响正常的教学任务的完成，而教师培训安排在节假日，又使参加培训的教师无暇休息和处理必要的家务，工学矛盾、休学矛盾都十分突出。这也是农村中小学教师参加培训积极性不高的原因之一。三是培训基地建设落后，培训者队伍素质不高。承担农村教师在职培训任务的相关高等师范院校、县教师进修学校等机构，师资力量薄弱，培训方式单一，培训水平落后，难以实现提高农村教师教育理念和提高教育教学能力的愿望。

(五)农村教师工作环境较差

不但农村教师绩效工资尚未落实兑现，与公务员工资改革不同步，在很大程度上影响了教师积极性，而且硬件设备也不能满足正常的教学需要。有些学校教师没有基本的备课办公场所，有的学校仅有的宿办合一房，也是两名教师挤在一起，不利于办公和教师的正常生活。现代化教育技术设备不到位，多媒体、多功能教室短缺，设备维护、设备更新的资金比较紧，许多先进的教学手段无法展开。

(六)农村学校难以深入开展教研活动

农村学校的教研活动只是局限在校内组织开展，有成果的很少。在初中尚有些学校偶尔为之，中心小学、完小及教学点就无从谈起了。这些学校既缺乏学科带头人，经费又严重不足。因此，学校的教研活动只能作为校内的一种日常检查手段，如每周二组织教师以科目或以年级为单位进行集体备课、检查笔记等，离真正意义上的教研相去甚远。加上农村中小学教师进修提高机会少，资料欠缺，信息不畅通，其知识长期得不到更新，素质长期得不到提高，造成青年教师成长缓慢，老年教师知识老化、观念落后、教法陈旧，很难适应深入推进素质教育和实施新课改的要求。

二、加强农村教师队伍建设的措施

鉴于河北省农村中小学教师队伍结构不合理、资源配置不均衡、培育机制建设有待深化等诸多问题已明显影响了广大农村中小学教学工作，影响了农村义务教育真正落到实处，建议从以下六个方面着手，建设一支结构合理、数量足够、素质较高、扎根农村的教师队伍。

(一)加大财政投入，保障教师待遇

尽快落实农村中小学教师绩效工资待遇，落实农村中小学行政管理人员的职级待遇。在教育经费

的安排上，要向农村中小学倾斜，重点加强农村薄弱中小学校的师资队伍建设。采取有效措施确保各个地区建立规范、完善的“三险一金”制度，并将这部分财政补贴资金纳入地方财政预算之中，及时、足额划入教师个人账户，以缩小城乡教师工资待遇的差距，全面改善农村中教师工作生活环境。《义务教育法》(修正案)第三十一条规定：教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。因此，依法推进农村教师工资的保障机制，按照核定的编制和工作标准全额列入预算。缩小城乡差别，提高福利待遇是稳定农村教师队伍的物质基础。

(二)实行岗位管理，严格考评制度

首先，加强农村教师的岗位管理，按照科学、合理、精简、效能的原则，核定编制和设置岗位。教师聘任实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理。通过实行全员聘用制度，实现农村学校人事管理由身份管理向岗位管理转变。其次，完善教师考核制度。学校应该对教师的品德、思想、岗位职责等方面进行定期考核，并根据学校实际情况和教师工作特点制定合理的考核办法，将考核结果作为收入分配、奖惩和聘用的重要依据。

(三)建立城乡教师双向流动制度

第一，完善城市教师到农村学校支教制度。城市教师尤其是优秀、骨干教师到农村支教，不仅能够帮助和带动当地教师提高教育素质与教学能力，而且能够显著提升农村学校的教育质量，直接有力地促进城乡教育的均衡发展。因此，建议教育部门进一步完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱和缺编学校支教的制度，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校。教师支教时间应在1年以上，并将这种支教作为晋升职称和高级职务、参评优秀教师与特级教师的必备条件；城市地区可以行政区为单位，农村地区以县为单位交流师资。第二，建立、健全农村教师到城市学习进修制度。在完善城镇教师支教制度的同时，教育部门要充分重视并尽快建立农村教师定期到城市学校进修学习的制度，既增强农村教师队伍的造血功能，同时又缓解了农村地区合格师资不足和师资素质较低的问题。第三，采取措施，鼓励、吸引普通高校本科毕业生在取得教师资格后到农村任教。研究制定教师考核评价体系，通过考核评价，将不胜任教师岗位的教师调整出教师岗位。同时严把教师入口关，坚决杜绝素质、能力不合格人员进入农村教师队伍。实行城乡统一待遇标准、周转房制度、城市落户制度等措施，凡是自愿到农村学校任教5年以上者，由政府偿还其本科就读期间的学习费用。在保证他们的工资不低于当地公务员平均工资水平的基础上，还可根据实际情况，制定各种优惠政策，吸引更多的应届高校毕业生到农村学校工作。

(四)制定农村教师流失补偿制度

为防止农村优秀教师流失，建议出台相应的制度法规加以规范管理。针对农村优秀教师被城镇学校无偿吸引走，加重农村教师队伍紧缺特别是合格教师严重不足的情况，应制定农村教师流失补偿制度，使流入地对流出地有所补偿，流出地用补偿金再聘用其他合格教师，或者为在岗教师提供进修机会，以保护农村学校教育教学的正常秩序。

(五)教师培训针对性与实效性相结合

所谓针对性，就是培养教师的上课能力和上课技术。所谓实效性，就是选择一些有实用价值的教育教学理论对教师培训，特别是农村小学教师培训，更应该突出实效性。更重要的是建立长期培训机制，让教师在长期的培训中得到提高，不要“以考代培”，培训教师不要试图“速成”，教育本身就是一个长期、循环、反复的过程。无论培训形式、内容还是培训方式，都要贴近教师、贴近课堂、贴近学生，培训者应是课堂一线的专家，教师都喜欢一线专家的培训。一个脱离课堂的“专家”培训只能是苍白的培训，所以，教师的培训，应建立课堂一线专家培训机制。另外，也要对培训规模进行改革，如果能以一乡或一校为培训单位效果一定更好。记得邱学华的《尝试教学法》培训和推广时，就采用了这样的培训模式。当年掌握这种方法的人很多，这种培训方式教师都感兴趣，因为教师可以和专家面对面对话，解决和发现了不少教学中的问题，最为直接的是教师可以从专家的课堂教学中体会到课堂教学的精髓，从中领略到专家的“真功夫”。这种培训少记忆多思考，培训内容不考教师，教师没有精神负担和“以考代培”的心理压力，大家都放得开。这种不以一次考试或发一个培训结业证就终结培训的方法，值得上级在制定教育培训战略时予以考虑。

教师培训要走出一条大胆的新路子，制定规划让每个教师在一定年限内或分期分批都能到高等学校进修，这样的培训一定会是非常理想而有效果的。所以，只有建立教师脱产进修制度，保障教师进修的机会，才能提高全体教师的教学和研究水平，才能使教学质量有更大的提高。

对教师的培训，理论是非常重要的，但是不要企图让一线教师把理论水平提得有多高，这是不现实的，不可能使每个人都达到的，对教师的要求，正如教师自己对学生的要求一样，那种修“冬青”的方法只能说明方法简单，必须改革。那种人人都能写出论文的想法更是只能迫使教师通过“变通”的办法完成任务，所以，教师培训要多一点实际。

教师培训，应该突出对青年教师，特别是35岁以下的教师的培训规划，内容方面也应侧重于上课能力的提高上。教学理论上变培训为培养，建立青年教师培养成长的一揽子计划，有明确的长期的青年教师培养目标，要把培养和培训长期坚持下去，这样才能显现培养效果。

必须增加培养经费。可以说培养经费是教师培养的一个瓶颈，不解决这个问题，教师培养就只能是口头上的计划，计划只不过是一些让人心动的词汇。所以，加强对教师培养、培训的经费投入是教师培训、培养的又一个关键点。相应的，也要选好培养人头，实行经费与人头对应的方法，提高培训经费的使用效率。

(六)将农村教师队伍建设作为地方教育行政部门业绩考核的指标

农村教师队伍建设事关农村教育发展全局，是各级教育行政部门的一项重要职责，省、市级地方教育行政部门应该加强各地农村教师队伍建设的宏观规划和指导，统筹合理配置城乡教师资源，并监督各级地方教育行政部门依法履行其管理职能。各地农村教师队伍建设情况要纳入全省教育督导范围，并将其结果作为考核地方政府和教育行政部门业绩的重要依据与指标。

三、结语

笔者相信，建立在对河北省农村教师队伍现状的描述和追本溯源的分析基础上的关于加强农村教师队伍建设的建议，一定能够对农村整体教育水平的提高有所帮助。笔者也相信，有上级党和政府的亲切关怀，有上级教育行政部门的正确领导，有全体教师的共同努力，教师的整体水平一定会尽快得到提高。

参考文献：

[1]周宏，学校教育科研全书[M]，北京：九洲图书出版社，1998：320—321.

[2]范国睿，教育生态学[M]，北京：人民教育出版社，2000：181—182.

[3]王琳燕，论新形势下的农村教师队伍建设[J]，中国电力教育，2009，(4)：32—33.

[4]庞丽娟，加强城乡教师流动的制度化建设[J]，教育研究，2006，(5)：6—7.

[5]朱嘉慧，义务教育阶段农村音乐教育现状及对策个案研究[D]，长春：东北师范大学硕士学位论文，2007：27—29.

[6]王越群，加强中小学教师培训基地建设的几点思考[J]，陕西教育：高教版，2009，(11)：10—11.

[7]何建军，当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策[J]，教育探索，2008，(2)：95—96.

农村初中音乐教学论文范文第3篇

【摘要】近年来，随着国家对基础教育建设的重视以及对素质教育的有力支持，音乐教育普遍被幼儿园所重视。音乐教育是幼儿园艺术教育的重要内容之一，在幼儿的成长过程中有着极其重要的作用，但农村幼儿园的音乐教学尚存在诸多不足之处。 因此，需要针对存在的问题进行分析，提出改善农村幼儿园音乐教学现状的有效策略，使农村幼儿音乐教育能够逐渐规范和完善。

【关键词】农村；幼儿园；音乐教学

音乐教育对于净化儿童心灵，丰富儿童个性，促进儿童身心健康发展，培养儿童高尚的道德情操等有着重要的作用。随着城市化和新农村建设的发展，幼儿园迅速遍布城乡各地，农村学前教育作为国家学前教育发展的薄弱环节，成为发展的重点和难点。受经济等因素的影响和制约，农村幼儿园的音乐教学还不那么令人满意。作为一名幼儿师专学前教育系的音乐教师，为适应课程改革的新形势，使自己的工作更富有针对性，我对本地区农村幼儿园的音乐教学情况进行了专题调研，并提出了改善农村幼儿园音乐教学的建议和措施。

一、存在的问题

（一）师资力量薄弱，教师专业素质不高

本次调研的大多数农村幼儿园存在教师数量严重不足，流动率高等问题。很多教师是一人包班，超负荷的工作使教师身心疲惫，在活动中难以照顾到每个幼儿音乐的学习情况，更没有时间去钻研教材和研究孩子音乐发展的特点，教学质量无法保证；农村幼儿教师专业素质不高。在农村幼儿教师队伍中，有初中或高中毕业生，有职高或者幼师的毕业生，还有一些小学转岗教师和代课教师。其中，师范类学前教育专业毕业的少，大部分教师学历偏低。由于没接受过正规的学前教育，缺乏学前教育相关理论知识，音乐教学技能和业务功底薄弱，教育观念落后，开展音乐教学的能力有限。加上农村幼儿教师的职后培训得不到保障，自身缺乏自主发展的内驱力，导致他们对幼儿音乐教育认识不足，教学水平偏低，专业技能和专业素质有待提高。从本次调研看出，农村幼儿教师会键盘乐器的占50%，能用较正确的方法教唱儿歌的占50%，熟悉打击乐教学的占10%，熟悉音乐欣赏教学的为数极少。这些教师，对音乐教育作用的认识不足，难以遵照《纲要》的要求安排音乐活动，上音乐课常常是应付了事，严重影响了幼儿音乐素质的全面提高。

（二）设备简陋，教学条件差

由于学前教育目前没有纳入义务教育范围，地方政府对幼儿园缺乏政策导向，资金投入严重不足。在农村，大部分幼儿园都是私立幼儿园，经费主要来源于家长缴纳的保育费、管理费和杂费，经费运作多是自负盈亏。幼儿园大多以营利为目的，不想投入资金添置音乐活动所需的教其与玩具。受经济条件制约，幼儿园的音乐教学条件很差，设施设备简陋，音乐器材奇缺，课程教学资源配备达不到标准。从调研结果可看出，农村幼儿园仪器配备与教育部颁布的教学仪器配备目录差距太大，80%的幼儿园不能保证每班配備教学必需的键盘乐器，多数幼儿园只有一台钢琴；55%的幼儿园不能保证音响设备的正常使用，更谈不上配备先进电教设备了。音乐教学设施设备的缺乏，难以引起孩子们学习音乐的兴趣，如何安排音乐活动内容成为一个难题，制约了打击乐、欣赏活动等音乐教学活动的开展，影响了音乐教学任务的完成。

（三）教材缺乏针对性，教学内容滞后

音乐教材选择是否恰当，直接影响到幼儿参与音乐活动的兴趣。目前，市场上幼儿音乐教材版本很多，很多不正规的教材充斥市场，幼教工作者往往也是良莠难辨。调研显示，农村幼儿园选择音乐教材存在着随意性。由于成本较低，他们选择的很多教材还是多年前的版本，内容不太适合幼儿的心理特征，很多没有配套的音像资料，较少涉及教学活动设计、组织范例及讲解；选择的音乐教材和教学内容缺乏新意，内容陈旧，没有随着信息化的时代进行更新；部分农村幼儿教师受专业素质的影响，在教学内容的选择上，存在着明显的“小学化”倾向，教学内容主要是低年级的识字、算数等学科知识。总之，教师不能结合农村实际开展有特色的幼儿园音乐教学活动，无法实现音乐活动对幼儿的有效促进作用，更谈不上在音乐教学中进行教学改革。

（四）教学方法落后，缺乏创新性

农村幼儿教师大多没有系统的学习过幼儿音乐教学法，对幼儿音乐教育的目标理解不准确，思想保守，缺乏实践经验，他们认为幼儿园的音乐教学就是教给学生知识，教会幼儿唱歌、跳舞，掌握一些简单的音乐技能而已。所以在教学方法上，他们偏重知识技能的传授，不注意激发幼儿学习音乐的兴趣，无法给幼儿提供自由发展的空间，多以老师教，幼儿学的灌输式的方法进行教学。这些陈旧呆板的教学方法不符合幼儿身心发展特点，忽视幼儿内心的感受，忽略了幼儿想象力、创造力的培养，严重违背了幼儿教育的规律，没有真正体现“教师为主导，幼儿为主体”的教学理念，不仅使孩子在音乐活动中体会不到乐趣，而且制约了幼儿身心的和谐发展以及音乐素质的提高，对幼儿将来的发展造成不良的影响。

二、改善农村幼儿园音乐教学现状的策略

（一）完善农村幼儿教师在职培训制度

要切实改变农村幼儿园音乐教学的现状，培养合格师资，教育主管部门应尽力完善农村幼儿教师在职培训制度，建立专门面向农村幼儿教师的多形式、多渠道和多层次的培训体系，为农村幼儿教师提供更多的学习深造机会。通过培训，更新教师的音乐教育理念，丰富学前音乐的理论修养，充分发掘幼儿教师的音乐潜质，加强幼儿教师音乐专业技能的培养，提高教师的业务素质和音乐教学能力。农村幼儿园园长对参培后在教学工作中表现突出者应给予奖励，并把教师的培训成绩纳入年终考核，激发教师参与培训的积极性。

其次，有效开展园本培训。园本培训是教师提高专业能力和素养的主要途径。在内容上，要立足本园实际，由经验丰富的教师组织全园教师共同学习，提高园内教师音乐教学能力和解决音乐教学实践中的问题来设计和安排培训内容，解答老师们的疑惑，相互学习，共同进步；幼儿园根据教师的兴趣爱好和特长组建声乐、儿歌弹唱等不同学习团队，分专业开展基本功训练，定期举行音乐教学技能比赛，为教师提供展示和交流的舞台，激发教师产生专业成长的内驱力；定期组织教师进行音乐教研活动，观摩同行的教育实践活动，进行交流切磋，分享教学经验；邀请专家到农村幼儿园开设专题讲座，系统讲授音乐理论、乐器演奏基本技巧、即兴伴奏等音乐知识，对教师的教学活动进行点评，为打造高素质的农村幼儿园音乐教师队伍搭建良好的平台。

（二）教育主管部门加强对农村幼儿园的重视和支持

1.主管部门在政策上给予支持

良好的师资队伍是保证教师素质的重要前提，吸引优秀人才从事农村学前教育工作直接关系到农村学前教育的质量以及学前教育事业的可持续发展。幼儿园管理者必须确立现代人才观，引进学前专业师资，不断充实农村幼儿园师资队伍。要重视人才，鼓励师范院校学前教育专业的学生支援农村学前教育事业的发展，积极投身农村幼儿园教学实践。要善于发现每个教师的长处，充分发掘教师的音乐潜能，安排音乐教学能力较强的教师组织音乐教学活动，以更好地完成音乐教学方面的工作。

2.加大资金投入，改善农村幼儿园办学条件

完善的音乐设施是音乐活动顺利进行的有力保障。要想提高农村幼儿园音乐教育的整体水平，必须要有充足的经费。地方政府和教育主管部门要加强对农村幼儿园的支持力度，在政策上给予必要的支持，设立幼儿教育专项经费，加大对农村幼儿园音乐教育的资金投入，着力解决农村幼儿园经费困难问题。政府在财政预算和教育附加费中应划拨一定比例的经费作为农村音乐教育工作的专项资金，用以承担幼儿园的基础设施建设和添置教学设备，使音乐教学活动必需的教材、键盘乐器、打击乐器、音响设备等得到保障，保证农村幼儿园音乐教学活动得以正常开展。此外，幼儿园应大力宣传全面发展素质教育的方针，多渠道筹措幼儿教育资金，坚持政府拨款的同时，积极争取家长的支持，通过捐资、集资等形式多渠道出资出力筹措经费，努力改善幼儿园办学条件。

（三）调整现行教材结构和教学内容

音乐教材的选择，一定要遵循幼儿音乐教育的规律和特点。其一，针对孩子好动、好玩，喜欢新事物的特点，选择内容富有艺术性和趣味性的音乐教材，教学内容要贴近幼儿生活，展现幼儿生活，有利于幼儿认识自然和社会；其二，选材应具有多样性和时代性，内容要积极向上，以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的音乐生活；其三，要及时更新教学内容，选择能够代表学前音乐发展的前沿内容，保证教学内容的丰富性。作为农村幼儿教师，要利用农村丰富的自然資源和社会资源，开展有特色的幼儿园音乐活动。老师可以带领幼儿到大自然聆听各种声响培养幼儿对声音的敏锐性；将民间游戏、民间儿歌、民间童谣等运用在音乐教学中，根据农村生产生活方式创编儿歌、音乐游戏活动；发挥主动性和创造性，因地制宜，利用农村的自然资源、农用产品、废旧农具等亲手制作简易乐器，比如用废旧盆制成“锣”，用旧铁丝将啤酒盖穿起来制作“串铃”等。利用乡土资源教学有助于幼儿对音乐的理解和感受，不仅能丰富幼儿园音乐教学内容，培养幼儿对音乐的敏锐观察力，还有助于弥补音乐设施的不足，培养幼儿表现力和创造力，有效提升农村幼儿园音乐教学效果。

（四）改进教学方法，增加课堂趣味性

幼儿园不是培养音乐家的机构，音乐教学的真正任务在于挖掘和发展幼儿音乐潜能，促进儿童形成活泼开朗的性格，达到身心和谐发展的目的。爱玩爱动是孩子的天性，农村幼儿教师要树立正确的音乐教育观，改变传统教学方法，在音乐活动中以幼儿为中心，采取幼儿最喜爱的游戏形式组织教学。要为孩子提供更多的参与音乐活动的机会，引导幼儿去积极探索，让幼儿在学中玩，玩中学，在有趣的游戏活动中获得愉快情绪，对音乐产生浓厚兴趣；在动动玩玩中增强节奏感，发展孩子想象力、创造力，有效的感知音乐，理解音乐。比如大班唱歌活动《钉扣子》通过设置“学订扣子”的游戏情景，引导幼儿亲身体验“劳动过程”，从而准确的理解歌词内容，把握歌曲风格和情绪，做到有表现力的演唱歌曲。通过科学合理的教学方法，因此施教，培养孩子热爱劳动的良好习惯，达到教育孩子“自己的事自己做”的教育目的。

改善农村幼儿园音乐教学现状，任重而道远。农村幼儿教师要紧密联系实际，积极思考，勇于探索，不断提升教学能力，开辟发展农村幼儿园音乐教学的新路子，真正提高农村幼儿园音乐教学的质量。

参考文献

[1]张祖清，叶红梅.乡镇幼儿园音乐教育存在问题与对策研究[J].襄阳职业技术学院学报，2013，12（03）.

[2]林静.农村幼儿园音乐教学的现状及对策[J].学前教育研究， 1997（05） .

[3]朱萍.克服农村幼儿园音乐教育的“三重三轻现象”[J].课堂内外，2008（12）.

[4]卢婷.有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园音乐教育[J].北方音乐，2015（11） .

作者简介：张倩（1976—），女，汉族，重庆人，副教授，硕士，研究方向：音乐教育。

农村初中音乐教学论文范文第4篇

【摘要】达尔克罗兹教学法是当今在世界上运用广泛、具有影响力的教学法之一。他的教育体系分为三个部分，即体态律动、即兴音乐活动及视唱练耳，其中体态律动是最突出最核心的一种教学法。本文是以达尔克罗兹的体态律动如何应用到西藏中小学音乐教学中作为思考，把西藏歌舞“阿谐”运用到中小学音乐课堂教学为案例进行分析总结，阐释民间歌舞运用于音乐课堂教学的方法。

【关键词】达尔克罗兹；体态律动；西藏中小学

一、达尔克罗兹及体态律动

一生从事于音乐教育事业的爱弥尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950年）是瑞士著名音乐教育家、作曲家。1865年7月6日出生于奥地利的维也纳。从1910年开始到至今天，达尔克罗兹的音乐教育体系影响着许多国家的音乐教育事业，也对后世的音乐教育家给以深刻的启发，而且对于形成奥尔夫音乐教育体系和柯达伊音乐教育体系也有先导和积极作用。达尔克罗兹教育体系是由视唱练耳、即兴音乐实践和体态律动三部分内容组成的，其中体态律动是达尔克罗兹体系最核心的一部分。体态律动是从音乐入手，把学生听到的音乐由学生自己的身体来表现出来。“达尔克罗兹所进行的‘韵律教育’或称‘体态律动’在当时的法文中找不到相应的词汇。为了表达‘音乐与身体律动’这个概念，他使用了一个自造的法文词组‘Gymnastique rythmique’。这个词没有办法翻译成为英语，因为在英语里也没有相应的词。为了克服这个困难，英国伯明翰大学教授约翰·哈威（John Harvey）首先使用了‘eurhythmics’这个词，直接翻译是‘优律动’。因为‘eu’是拉丁文前缀，表示‘优秀’‘赞美’的意思。这个词在英语中的解释是‘与韵律活动表现相联系的美好感觉’‘头脑和四肢的和谐以保证四肢有节奏地运动’。”[1] 体态律动是以韵律的身体动作或富有表情的姿态表达对音乐的审美感受与体验，是以身体的律动更积极地培养学生感受音乐、理解音乐，也能更好地通过肢体的律动培养学生身体的协调性，总之而言体态律动是一种审美体验。

二、 西藏中小学音乐教学现状

（一）基本概况

从音乐课堂开设、教学情况、教学设备分析，近几年来在西藏各中小学的音乐教育有了极大的发展和改善，音乐课堂基本上能够按照国家教育部颁布的进行实施，课堂设施也已经逐步地完善，一些学校有舞蹈教室、乐器室、合唱教室及音乐教室等，但是学校的班级多，上音乐课的教室少，大多数班级很少有机会使用音乐教室。从师资情况来看，师资力量得到很大的发展，西藏中小学的音乐教师大部分都是艺术院校毕业的专业教师，从学历上基本达到本科及以上水平，在教师培训方面也已经逐步得到改善，如在区内实施了西藏中小学音乐骨干教师国培计划。除此之外，在区外进行相关培训，例如到中央音乐学院进行学习等。经过培训的老师把新的教学理念及教学方法运用到音乐课堂中，使西藏中小学音乐教育得以发展。如：奥尔夫、柯达伊以及达尔克罗兹体态律动等等先进的国外教学方法及理念贯穿于音乐教学中，但由于条件等限制，大多数教师还是引用传统音乐教学方法，存在很多的缺点和不足。因此，音乐教师开展专门的培训班或进修的机会是非常必要的，这样才能提高音乐教师的整体素质以及不断改进教学方法。

（二）存在的问题

由于西藏音乐教育起步较晚，存在很多薄弱的环节及不足之处。例如音乐课堂创新性上还需要进一步完善，教育行政部门和学校对音乐教育还需要引起足够的重视。有些学校非常重视课外音乐活动，也开展各种艺术节，但从学校的音乐课堂教育掌握的资料来分析，音乐课以唱歌和欣赏为主，其次是表演和创作性的活动，因此，音乐表演和创造性活动相对薄弱，还没有引起足够的重视。艺术教育的特质就是实践，上一节音乐课不仅是要唱好一首歌，而是让学生们能感受和体验这首歌的真正意义，以及通过这些来激发对音乐创作的欲望。有些学校在表面上进行表演与创作性活动，例如有时间或空间的前提下，老师会给予孩子们一点时间，而这种活动是表面形式的，教师不会管太多也不会参与到里面去，甚至有些学校老师怕学生在课堂捣乱、怕麻烦，表演和创作性活动老师自个儿在讲台上表演给学生看，忽略了学生的参与，这样的表演和创作性活动意义不大。笔者认为小孩天性活泼，这种教学法与学生的需求相悖，西藏大部分中小学的音乐课堂轻视或缺少了学生亲身表演与体验音乐的活动，学生是在被动的学习中完成每堂音乐课的内容，在教师教学思想上没有“以学生为本，以教学为本”的观念，因此，学生感觉不到音乐的审美和音乐本身的价值，学生更希望在课堂上有互动性的活动，摆脱沉寂的课堂气氛，快乐地学习，以增强自身的素质修养。只有激发学生学习音乐的兴趣，才符合新课标倡导素质教育中的“以音乐审美为核心、音乐兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造”的教育理念。

（三）改进方法

音乐教育是美育的重要途径之一，音乐教育对人的素质提高有很大作用。因此，学校是实施音乐教育的重要基地，要注重学校音乐教育，在音乐课堂上老师多给学生们创造的时间以及表演的时间，使学生不仅对音乐课感兴趣和喜欢，而且让学生感受到音乐本身内在的美。西藏音乐教育中小学音乐教育缺乏创作性活动，而恰恰达尔克罗兹体态律动是以通过节奏或运动的方式来跟音乐结合的一种教学法，而这种教学法非常适合小学和幼儿音乐教育，让孩子们在游戏和快乐中学习音乐。可是，在西藏就缺乏这种教学方法。在培训方面虽然不少骨干教师参加过国培等培训，但是我们培训的老师毕竟是少数，我们要把参加过培训的老师通过交流或讲解的方式来进行辐射和带动各个地方的教师，尤其是交通不便、经济条件落后的农村音乐教师。另外，可以让音乐教师之间相互交流探讨，更新教后理念，改进教学方法，只有这样，才能更好地发展西藏的音乐教育。

三、达尔克罗兹的体态律动进入课堂里

体态律动是以身体的律动来表现音乐的美。达尔克罗兹看来，音乐是人们发自内心的情感的反映和表示出来的内容。音乐跟人的各个器官是息息相关的，人们用器官来聆听音乐、感受音乐，并且是通过心灵和感觉的体验。视觉体验是人的第一感受力，在印象深处完美想象空间与结合自己的生活体验，表现出自己的艺术感受能力，才能理解音乐和感受最美的音乐价值。在课堂上可以播放一些有表演性强的歌曲，让学生们用自己身体的每种器官，比如说手、脚等来打节奏，或者设定一些带有节奏性强的韵律音乐，让学生们跟着音乐舞动起来。如：强是跺脚来表现，弱是拍手来表现，次强那用拍肩膀来表现等。恰当的体态律动教学方法促进孩子们对音乐运动感觉的培养。还有在课堂上播放一些具有喜怒哀乐不同的情感曲目，首先介绍曲目的背景，让学生了解作曲家的情感，可以让学生自由发挥创作韵律动作，以培养学生的律动感觉与音乐修养。“当然，入门教学是最需要精心设计的。乔治、露易斯等人在《20世纪音乐教学》中进一步明确指出：体态律动时教师应当认识到，学生们是聪明的、敏感的、富有艺术情感的，只要是他们想要懂得并感到需要的，他们都能够学会。如果看上去学生们有点困惑，那不是因为他们愚笨，而是因为教师还没有找到有效方式来呈示学习材料。这种有效的方式在早期教学阶段，就是游戏活动，或者是具有游戏性质的音乐练习活动。”[2]

四、实施的案例（体态律动进入校园的民间歌舞课堂——阿谐为例）

一个民族的文化对于一个民族来说就是它的立足之本，就是一种生存的灵魂。同样，如果你要保护、传承、发展民族文化，学校是传播民间音乐文化很好的方式和手段，也是学校教育的任务。保护是封闭性的，而传承是开放性的。在民间音乐中阿谐是日常生活中常见的民间艺术活动，是西藏人民自古以来建筑房屋必不可少的一种劳动歌舞。阿谐是西藏人民群众在平时的劳动过程中逐渐形成、并不断发展的一种节奏性很强、情绪欢快的载歌载舞的艺术形式。体态律动注重的是节奏以及身体的律动，阿谐正是节奏性很强很欢快而且边唱歌边打阿嘎的一种劳动歌舞。达尔克罗兹认为“音乐教育即不能是单纯的技术训练，更不应该是脱离影响的理论知识和规则的传授，它首先应该是对音响和情感的体验。”[3]所以教师给学生们教唱阿谐之前首先要放阿谐的歌或一首民间劳动歌曲，给他们一点想象空间，让学生通过自己的想象和身体的运动来感受和体验音乐，其次老师指导学生，介绍阿谐的舞蹈动作。阿谐的动作全都用的是左手来完成，右手从头到尾是握住“勃度”（一种约一米半长的木棍，插在圆形的石板中间圆孔上，用手握住木棍敲打阿嘎或土的一种工具）敲打阿嘎，在唱歌的前半拍时会打一次阿嘎。打阿嘎时的动作有很多，最简单而最普遍的动作有用右手握着“勃度” 敲打一次的同时左手抬到自己的左耳高度绕腕然后下来再敲打两次的反复动作来完成的。（劳动者的动作要有力度，而且要有速度）其次，开始学唱部分，老师先唱一遍让学生们听，老师再唱一遍让学生们动起来，就是让学生们舞动起来或是由学生们的身体各部位的活动来感受音乐的节奏、音乐的速度。然后，让学生们自己边唱边跳，使学生们促进音乐感及体会节奏感。最后，用阿谐舞蹈节奏来创作拍手或跺脚的节奏运动游戏。比如：山南地区桑日县的阿谐简谱，旋律的节拍以四二拍为主，中间也有一个小节的四三拍，所以我们前者可以创作跺两次脚拍两次手后者只拍手的律动来完成，在节奏游戏中让学生们学会强弱以及渐强渐弱规律，重点是学会默打节奏。这种游戏在达尔克罗兹称为“内心的听觉”是一种想象和默唱的过程，是在教师的指令或口令下完成的游戏。例如：速度是按老师所给的来完成，老师喊一、学生强拍节奏，二、学生们弱拍节奏，三、学生停止拍手，用心默打节奏，如果学生开始不会默打时，可以借用自己的身体的其他肢体部位如头、肩膀、甚至用舞蹈来表示拍子，上述是强弱的练习法。渐强渐弱的学习方法，例如：坐成半圆形的教室里老师从两边指到中间，坐在两侧的学生开始往中间逐渐打节奏变渐强，相反渐弱，从中间往两边慢慢渐弱。还有比赛型游戏男女分组，如：男生打节奏女声唱，女生打节奏男生唱。重复玩节奏游戏有利于提高学生对音乐课的兴趣，以及注意力的集中，发展学生的想象力和创造力。

五、结语

达尔克罗兹的体态律动教学法是世界上优秀的音乐教学体系之一，西藏的音乐教育由于地理位置、经济发展的落后等等原因，处于相对落后的状态。然而，外国的达尔克罗兹先进的教学法结合本地的音乐文化以及音乐教育现状，引进西藏的中小学音乐课堂中，有利于开发和利用西藏丰富的音乐文化资料，充分发挥以及传播本地文化资料，更新观念，改进教学法，将使西藏的音乐教育得到很好的发展。

参考文献

[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：7.

[2]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：80.

[3]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：13.

[4]http：//www.sooopu.com/html/246/246488.html.

农村初中音乐教学论文范文第5篇

【摘 要】本文介绍委内瑞拉“音乐救助体系”建设的经验，分析我国建立“音乐救助体系”的迫切性，提出在农村地区音乐教育建立“音乐救助体系”中，国家、政府应加大投入，进行试点，专业教师要配备到位，同时联动学校、家庭、乡村，利用各种资源，推进农村音乐教育发展。

【关键词】农村地区 音乐救助体系 音乐教育 建立

孔子说：“移风易俗，莫善于乐。”这是孔子对音乐与社会关系问题的重要思想主张。我国的音乐教育事业一直在迅速发展中，人们越来越重视音乐教育在提高人的整体素质方面的作用。委内瑞拉政府于 1975 年发起的“音乐救助体系”，40 多年来，既培养了音乐人才，又让贫民窟儿童和问题少年远离毒品和犯罪。委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，以应对城乡差别大、农村留守儿童和贫困地区青少年日益增长的心理问题，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。

一、委内瑞拉的“音乐救济体系”

南美洲发展中国家委内瑞拉，经济欠发达，据统计数据显示，有 75% 的家庭生活在贫困中。贫困造成了赌博、偷盗、吸毒、贩毒、暴力等一系列的重大社会问题，加剧了社会动荡。生活在社会底层的青少年无所事事，很多人走上了犯罪道路，使得本来贫困的家庭雪上加霜，陷入无法摆脱的贫困“怪圈”。1975 年，在政治家、音乐家阿布莱乌的倡议下，委内瑞拉政府在全国范围内推行音乐教育，发起了“音乐救助体系”。这个体系的正式全称是“青少年乐团体系国家基金会（缩写 FESNOJIV）”。“音乐救助体系”在运行的过程中，不断地展现出令人难以置信的力量。它培养了很多杰出的音乐家，最关键的是，它成功地拯救了那些生活在贫困边缘的青少年。音乐从根本上改变了委内瑞拉孩子的命运，也从根本上改变了这个国家的面貌。

当初建立“音乐救助体系”，并不是为了培养职业音乐家或演奏家，而是通过学习音乐，参加乐团，用音乐抵御现实生活的残酷，用音乐占满孩子的业余时间，避免贫困儿童和问题少年滑入犯罪和毒品的泥潭。40 多年来，由于音乐教育体系的存在，委内瑞拉大约有 35 万少年儿童加入“音乐救助体系”学习古典音乐，这些青少年拿起乐器，开启了不一样的人生。为“音乐救助体系”开展音乐教育活动提供场所的文化活动中心遍布全国，政府每年提供 3000 万美元的资金支持，有一些中心虽然设备还比较简陋，但艺术氛围浓厚，音乐、体育、舞蹈、影院、圖书馆等受青少年喜爱的服务样样俱全。15000 名音乐教师来自世界各国，许多著名的音乐家自愿参加“体系”的活动，热切地投身到“音乐救助体系”的音乐教学活动中。经过“音乐救助体系”多年有效的培训及自身的努力，不少成员在世界一流乐团中担任乐手、指挥，成为引人瞩目的乐坛新星，还培养了大批优秀的乐团。目前，委内瑞拉到处都有乐队，数量众多的幼儿交响乐团、儿童乐队、青少年交响乐团、职业管弦乐团、几百个不同规模的歌舞团、合唱团，活跃在全国甚至世界的舞台。“音乐救助体系”使成千上万的青少年从中受益，不仅改变了他们的人生轨迹，也成为推动社会变革的重要力量。

二、我国建立“音乐救助体系”的迫切性

（一）城乡教育存在较大差别。我国地域广阔，民族众多，各地区的经济发展不平衡，地区差别大，城乡差别大。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，尤其是农村学校音乐教育普遍面临师资短缺、设备落后、开课率不足等一系列难题。贫困地区与发达地区之间存在较大的差距，许多贫困学子中小学阶段的音乐教育几乎处于空白的状态。教育家苏霍姆林斯基说过，音乐教育的主要目的并不是培养音乐家，而是培养人。音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，音乐教育的缺失对贫困学生综合素质的影响是多方面的、长远的。建立音乐教育有序发展的长效机制，可以让贫困地区的孩子和城市的孩子一样，接受现代的音乐教育，从而充实他们的精神世界，使他们养成健康的人格和积极乐观的生活态度。

（二）农村贫困地区留守儿童问题。随着我国经济和社会的不断发展、城镇化程度不断提高，越来越多的农村青壮年走进城市，留在农村的大多是老人和孩子，留守儿童的成长、教育和管理已成为我国广大农村普遍面临的棘手问题。据《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》发布的信息显示，我国留守儿童人数超过 6000 万，将近 1000 万孩子常年无法与父母见面，即使在春节、中秋等中国传统节日也无法团聚。许多孩子只能在电话中听到父母的只言片语，甚至有相当多的父母一年也不打一次电话。由于长期无法得到正常的家庭教育和亲人的情感关怀，导致留守儿童在性格、思想、行为等方面衍生了诸多问题，心理健康问题尤为突出，一些人甚至会因此而走上自杀或违法犯罪的道路。2015 年 6 月 9 日，贵州省毕节市七星关区 4 名儿童服农药自杀身亡，震惊社会，再次敲响了关注留守儿童的警钟。留守儿童问题已引起了社会各界的关注，帮助他们走出困境，创造有利于全体青少年健康成长的生存环境，是全社会的责任。音乐教育应在他们成长的过程中贯穿始终，在培养良好的习惯、开朗的性格和健全的人格等方面发挥正面的作用。

（三）贫困地区青少年日益增长的心理问题。由于在贫困的环境下成长，许多青少年过早的承担了生活的重担，体会了生活的艰辛，大部分贫困学子的性格比较内向，平时沉默寡言，很少和老师、同学交流。由于农村文化环境和教育条件相对落后，不少学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，心理上极度自尊又极度自卑，容易导致“心理贫困”。特别是留守儿童，由于亲情的缺失，情感需求没有得到满足，他们在心理健康方面存在阴影，存在自闭、自卑、孤僻、冷漠、暴躁等性格特征。这些性格缺陷和心理缺陷问题极大地妨碍了他们的身心发展，甚至引发虐待、伤人等刑事犯罪问题。2004 年，云南大学学生马某在学校宿舍杀害 4 名同学；2009 年，上海海事大学法学系贫困研究生杨某，不堪生活重负，在宿舍自杀身亡；2015 年多起校园暴力事件，引人警醒。这是生活中的压力不断积累，情感的宣泄缺乏渠道，最终引发了悲剧。

三、建立中国“音乐救助体系”的思考

委内瑞拉与中国的国情虽不相同，但我们可以借鉴、学习，逐步建立符合中国国情的“音乐救助体系”，造福于农村贫困地区的孩子。

（一）国家、政府加大投入，进行试点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石。国家教育改革的脚步不断加快，不断深化，2012 年，国家财政加大了教育经费支出比例，占国内生产总值 4%，年均增长达到 21.58%。尽管成绩明显，但中国教育还有很多难题亟待解决。当前中国农村的教育依然处于相对落后的状况，中国的教育投入仍然与农村学校的发展需求差距尚远。政府应逐年提高农村义务教育经费保障水平，加大投入力度，多方筹措资金，解决资金不足的难题。特别是音乐教育方面，需投入的硬件较多，资金较大，如乐器、教具的购买，教室、教师的配备等，都需要经费保障到位。尽快成立研发团队，就如何依托乡村和学校，建立切实可行的音乐救助体系；就如何保证“体系”的有效、长效运作，如何解决学生学习、练习、合作、提高等问题进行考察调研，制定出可行的课程标准和操作方法。选取具有代表性的农村地区，小范围进行试点，不断总结完善，逐步推行。

（二）专业教师配备到位。专业教师在音乐教育中有着无可替代的作用，是教学活动实施的保障。通过改善音乐教学环境及教学条件、提高工作待遇、增加个人发展与提升机会等优惠政策，吸引专业艺术院校的毕业生，建立一支热爱音乐教育事业、有奉献精神、高素质、可持续发展、稳定的音乐教师队伍，重点扶持边远落后的农村地区。在学习培训、职称晋升、薪金奖励、荣誉称号等方面向基层的一线教师倾斜，使专业教师有充分展示才华和抱负的舞台，积极投身到音乐教育事业中去。在社会上招募音乐志愿者是补充专业教师配备不足的有效方法，鼓励和号召更多具有专业技术、音乐教学经验的人加入到“音乐救助体系”中来。借助慈善机构，争取热心公益的爱心人士的支持，例如成立专项基金，在乐器捐赠、场地建设、乐队建设、演出展示以及外出考察学习等方面提供帮助。一些爱心人士已经在行动，如北京的爱心人士邓小岚，常年在河北的马兰村教孩子们唱歌、演奏乐器，成立小乐队、合唱团，举办森林音乐会，村里孩子们在音乐中推开了了解世界的另一扇门。“音乐救助体系”需要许多这样的爱心教师到各个培训中心、教学点为孩子们免费辅导。若干年后，学有所成的“音乐救助体系”受益者可以加入到教师的行列，反哺“音乐救助体系”，形成“音乐救助体系”不断发展的良性循环。

（三）学校、家庭、乡村联动。首先，学校可作为主要的学习场地。可以在乡村学校划出专门的音乐教室，用于教授音乐课程及乐队训练，制订适合于各年龄段孩子的乐团、合唱团组建计划，每周安排固定的时间进行学习、排练。寄宿制学校可利用课余时间，建立驻校乐团、合唱队、小乐队、小组合和民乐团，充分利用在校时间进行学习与排练。让学生在团体合作、参与演出等活动中提高兴趣、保持持续的参与热情，愉悦身心。其次，家庭要安排好孩子的学习和生活，避免父母双双外出打工，减少留守儿童。父母应尽量陪伴孩子，支持孩子学习音乐，督促孩子在家中进行练习，积极参加团队演出。重视心理健康教育，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，对孩子的情感需求给予关注和呵护。最后，在乡村营造良好的音乐学习的氛围，把音乐教育结合到乡村文化建设中去，重视音乐教育的作用。建立从市到各县、区、村和边远山区的音乐文化活动中心、音乐教室，乡、村委会切实做好组织音乐展示活动、保障教师后勤服务等工作。学校、家庭、乡村联动，使“音乐救助体系”得以健康有序的发展，让音乐教育在贫困地区产生积极的推动作用和鼓舞效应。

（四）利用资源，充分开发。建立乡村与城市合作机制，充分发挥县市区群众艺术馆、少年宫、青少年活动中心等有场地、有设备、有师资的优势，提供高质量的音乐教育；在各大学艺术系、藝术院校成立艺术实践基地，与“音乐救助体系”内的学生、教师保持互动，定期开展交流、学习、展演等丰富多彩的活动；建立灵活开放的艺术教育资源平台，共享互联网资源，远程解决音乐学习中的教材、师资、交流等问题。如“1教室”公益项目，旨在将艺术教育的资源引入乡村课堂，以本地教师系统、持续培训为核心，让农村地区的孩子也能享受到优质的艺术教育。除此之外 ，还有在线艺术教育课程“于斯课堂”、尚课无忧、多艺、美术宝等，都为推进农村音乐教育发展提供了多种模式。

改善民生、消除贫穷、不断提高人民的生活水平、实现共同富裕，是新时期党和国家全力推进的重点工作。中国广大农村贫困地区的少年儿童有 4000 万，保障他们接受良好教育的权益、促进其健康成长，是切断贫困代际传递的根本途径，更是早日全面建成小康社会的客观要求。在加快推进农村音乐教育进程中要体现“中国特色”，探索出一条切实可行的成功道路，让贫困地区的孩子摆脱原来的成长模式，更健康、更全面地发展。委内瑞拉“音乐救助体系”创始人阿布莱乌说：“音乐能够为孩子带来精神上的富足，帮助他抵抗物质上的贫穷，培养孩子树立自尊心和自信心。他们的人生也许就这样开始改变。”音乐代表了欢乐、和平、希望和无穷的力量。希望在中国的“音乐救助体系”中，每一个农村孩子都能根据自身兴趣爱好，自愿选择参加艺术实践，体会音乐学习的快乐和满足，成为艺术教育的受益者。

【参考文献】

[1]中国文化报.委内瑞拉“音乐救助体系”解读[EB/OL].（2011-09-15）[2016-09-21].http：//www.culturalink.gov.cn/portal/pubinfo/108/20110915/8358acd812a045ed8b0206ffb609b2f0.html

[2]陶西平.用音乐改变人生——委内瑞拉“音乐救助体系”的启示[J].中小学管理，2012（3）

[3]中国教育经费支出比例首次“达标”[EB/OL].（2013-03-05）[2016-09-21].http：//news.xinhuanet.com/2013lh/2013-03/05/c_114898916.htm

[4]红色后代邓小岚：用音乐打开老区孩子的心灵[EB/OL].（2013-08-25）[2016-09-21].http：//yanzhao.yzdsb.com.cn/system/2013/08/25/013178876.shtml

【作者简介】黄鹂鹂，女，广西团校高级讲师，广西音乐家协会会员，研究方向：音乐教育。

（责编 刘 影）

农村初中音乐教学论文范文第6篇

一、农村中小学音乐教育的现状

1　认识上的片面阻碍着音乐教育的顺利开展

多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。我国著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”由于受片面追求升学率以及农村经济、文化、教育发展水平相对滞后等因素的影响，当前农村学校开展音乐教学时仍然存在重智育轻美育的观念，音乐教学在具体的实施过程中常常被忽略或淡化，尤其是在毕业班复习考试期间，农村学校往往出现“音乐课”被“正课”挤掉的不正常现象；有的学校甚至为了迎接小学升初中考试一学期都没上过音乐课。

2　师资严重缺乏，教学方法落后

在一次全市音乐教师基本功比赛，只有三分之一的音乐教师报名参加，后来了解发现，初中大部分学校都存在专职音乐教师缺乏的现象，农村小学许多音乐教师都是兼职的，而且年龄偏大，很多是即将离退休。在开展音乐教学时，让这些缺乏音乐知识系统培训的兼职教师来上课，只能是机械的模仿，枯燥的训练。

3　农村中小学音乐教学设施、设备落后

笔者通过多次教学检查了解到，在农村中小学音乐教学中应该配备的基本乐器都没有，同时缺少音像资料，许多学校目前的教学仍然是一学期唱几首歌罢了，对音乐欣赏、审美教育都没有具体实施。今年我省全面实施农村中小学“四项配套工程”，我们全市中小学音乐教师听到这个消息，群情激昂，对省政府这一重要举措，振臂欢呼。可是通过了解发现，许多学校并没有真正按照要求去做。有的学校教师上课依然是怀抱电子琴，手提电源线，上完一班上二班。

二、解决问题的对策

1　提高对音乐教育功能的认识，真正做到重视音乐教育

课程改革纲要是21世纪教育提出的要求，势在必行。要充分认识到音乐教育是素质教育必不可少的重要组成部分。学校音乐学科作为审美教育的主体，除了传授音乐基础知识技能外，还要在扩展学生的艺术视野、提高审美境界、陶冶情操、完善人的意志品格等方面发挥不可替代的作用。校长和教师都应该真正以素质教育为己任，解放思想，跟上不断发展的形势，克服困难，创造条件，努力把农村中学的音乐教育推向前进。

2　以改革的精神进行教师队伍的基本建设

师资建设问题，由于历史的原因，师资数量不足，素质不同，更重要的是缺乏可靠的来源，所以要加强农村音乐教师的建设。建议城市富余专职音乐教师到农村去支教，提倡跨校兼课；同时教育主管部门要严格控制专职音乐教师转行，珍惜有限的师资力量，不允许学校安排音乐课后以工作量不足为由，再安排其他学科的课程；在评优、评先、职称晋级工作上做到公平公正，不要总认为音乐是副科，经常为语文、数学等主科让道。许多音乐教师之所以中途改弦易辙，从事语文、自然教学，其实是被逼的。结果专业教师改行了，音乐教师只能启用那些半路出家、理论水平低、综合操作技能差的教师担任，严重制约了音乐教学的发展。学校既要稳定音乐教师队伍，又要不断提高音乐教师的综合素质。农村学校缺少专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音乐课的教师，要定期对他们进行乐理、歌唱、钢琴、自弹自唱、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学、请进来讲等多种渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。

3　进行师资培训的同时，学校要想办法使用好“四配套”中的音乐教学器材，条件好一点的学校一定要在远离教学区的地方，设置专门的音乐教学场地，确保教学效果。其次，要把“四配备”音乐教学设备的使用作为星级学校考核验收的标准。

针对目前农村中小学音乐教育中几点不尽人意的现状，笔者只是有感而发，片面地指出了农村中小学音乐教育存在的问题，并很不成熟地说了几点设想，最主要的目的是想引起教育界广大同仁的关注，并认真分析农村中小学音乐教育中存在的问题和困难，希望和大家共同探讨适合农村中小学音乐教育的方式与方法，使农村音乐教育逐步走向健康而有效的轨道。

(责任编辑：符　洁)