农村学生心理成因管理论文范文

农村学生心理成因管理论文范文第1篇

1 艺术设计类大学生心理问题的成因

1.1 客观因素

客观因素包括艺术设计类大学生所处时代的社会环境、专业特性和家庭影响, 这些因素都直接或间接影响着他们的心理健康状况。

1.1.1 社会环境

中国在20世纪80年代开始引进现代设计教育体系, 经过了20多年的迅速发展, 艺术设计已一跃成为国内最热门的专业之一。但社会对艺术设计的认识却始终停留在较低的层面。部分考生报考的真实原因是进入非艺术院校无望, 而不是因为兴趣和天赋的驱使。因此, 外界看待艺术设计大学生群体总带着“有色眼光”, 认为学艺术设计类的学生都是学习能力较差的学生, 使得一部分学生容易产生自卑、消极的心理。外界的压力加上这部分学生对艺术设计专业学习缺乏兴趣和天赋, 学习效果不佳, 精神长期处于高度紧张的状态下, 这就可能导致他们出现强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病。

1.1.2 专业特性

在收到大学录取通知书的那一刻, 是每个家庭最幸福的时刻, 但在欣喜之后, 许多家长考量的就是通知书后面高昂的学费。据近年一些研究报告显示, 除了豪华型合作办学类专业外, 艺术设计类是我国民办高校学费最高的专业, 高的可达26000元, 四年学费就高达10.4万元。即使在公立院校, 艺术设计专业学费也比其它普通专业学费高出至少1倍, 大部分都是10000元以上, 再加上每年的住宿费、生活费、购买学习设备的费用等, 一年的花费差不多也要近30000元。这对于大多普通家庭来说, 都是很沉重的经济负担。

随着艺术设计类专业每年招生人数的不断扩大, 竞争的趋势日益激烈, 加之金融危机等因素的影响, 很多学生和家长才恍然发现:“高投入换来的却是低回报”。部分艺术设计类大学生, 在遭遇到数次应聘失利后, 难免产生消极情绪。即便是找到工作的, 也因为自我定位过高, 面对长时间、高强度、不稳定的工作现实时, 难以做到平和、积极的应对。时间一长, 就会出现情绪低落、烦躁、焦虑及抑郁等心理状况, 最终导致心理疾患的形成。尤其是对于贫困家庭的学生, 他们的家长一直依靠助学贷款和东拼西凑来解决经济问题。家长们期望自己的孩子在毕业以后都会拿到令人羡慕的高薪, 但现实的残酷让他们猝不及防。家长在无力解决现实问题的情况下, 也会不经意将一些消极、焦虑、甚至是责备的情绪投射到孩子身上, 使得来自贫困家庭的艺术设计类大学生出现心理问题的几率增高。

1.1.3 家庭教育

家庭教育问题已成为影响大学生心理健康的一个重要因素。然而, 这一问题在艺术设计类大学生中尤其具有代表性。家庭教育导致孩子出现心理问题的原因是非常复杂的, 但诸多的研究个案显示, 独生子女家庭和单亲家庭的教育问题是最为突出的。首先, 独生子女家庭的教育方式多以宠溺为主, 大多只重视孩子的智力教育和才艺培养, 往往忽略了对子女健康人格的培养, 造成部分独生子女性格上有明显的任性、自我为中心的特点。这类孩子在生活和精神上缺乏独立性, 进入大学后可能因无法适应新环境, 而又没有自己解决问题的能力, 因而产生压抑、自卑和胆怯的心理。以上的心理状况如果长期得不到调整和改善, 很有可能演化成对自己的内心世界的封闭, 或是对外部世界更为激烈的宣泄。

时下单亲家庭的数量在不断增加, 越来越多单亲家庭的教育问题也就突显出来。在单亲家庭或家庭氛围紧张的环境中成长的学生, 由于受到家庭的不安定、不和睦等因素的影响, 学习兴趣较低, 学习效果不佳, 进入艺术设计院校的比例也相对较高。长期和家人之间情感沟通的不顺畅及家庭温暖的缺失使他们容易形成冷漠、烦躁、孤僻的性格。同时, 单亲家庭的家长在子女考入艺术设计院校后注意力往往更多集中在经济支持上, 对子女的心理健康问题则关注不够, 导致与子女之间无法及时、顺畅地进行情感交流。以上这些因素的累积, 更容易导致原本性格冷漠、孤僻的单亲家庭学生出现更为严重的心理问题。

1.2 主观因素

1.2.1 个性特质

由于艺术设计类大学生在进入大学之前, 有过一定学习艺术及相关知识的背景, 与其它专业的学生相比, 他们对色彩、图形等感性事物的认知能力很强, 在个性上他们大多情感丰富、思维活跃, 并且有强烈的自我表现欲望。进入大学后, 艺术设计专业比较特殊的思维模式和教学模式, 使得学生的个性特质在专业学习中得到了进一步的挖掘和提升。同时, 也可能导致其中一部分自我调节能力较弱的学生出现悲观、焦虑、紧张等消极情绪。而过度追求个性化的部分学生则可能产生自我膨胀、焦躁、极端、过度敏感等情绪。以上情绪若不能得到适当的引导和调节, 这部分学生出现心理问题的几率就有可能增高。

1.2.2 知识结构

所谓知识结构, 是指个体所掌握的知识体系的构成情况及其结合方式。合理的知识结构在强调专业知识精深的同时, 更强调基础知识的广博。如果个体一味强调专业知识的精深而忽略基础知识的广博, 就会造成知识结构的不平衡, 进而可能对个体的心理健康状况产生不良影响。就艺术设计类大学生而言, 他们在学习本专业知识技能的同时很少接触人文科学方面的知识, 往往对文学、数学、哲学、历史、生物等缺乏兴趣, 这不利于建立丰富和完善的知识结构。因此, 一定要正确引导艺术设计类大学生建立合理的知识结构, 避免因知识结构过于片面、狭窄, 而引发一些心理问题。

2 对艺术设计类大学生开展心理健康教育的建议

2.1 引导艺术设计类大学生进行正确的自我认知

艺术设计院校工作者应帮助学生客观地认识和评价自己。具体措施为: (1) 帮助学生克服自身的弱点和不足, 正确认识成功和失败, 发现自己的长处与短处, 并根据现实条件来调整个人需要和心理期望; (2) 避免学生由于自己的期望过高或过低造成心理上的压抑、焦虑、自卑等情绪; (3) 正确给予学生引导及适当鼓励, 使他们充分体会到被关注的幸福感, 从而正确认识个人和社会。

2.2 普及心理健康知识

普及心理健康知识是大学生心理健康教育工作中重要环节。其意义表现在两个方面: (1) 可以帮助艺术设计类大学生明白心理健康的重要性, 自觉树立心理健康意识; (2) 可以使艺术设计类大学生了解基本的心理健康常识, 有助于他们知晓心理发展规律, 掌握心理调节方法, 增强自我调整的能力。

2.3 加强心理健康教育师资队伍的建设

随着大学生心理问题的日趋严重, 加强心理健康教育师资队伍建设的问题也迫在眉睫。就艺术设计院校而言, 由于其学生心理健康问题的成因与其它专业的学生相比存在较多差异, 因而在心理健康教育师资队伍建设方面也有其特殊举措: (1) 开展具有艺术设计院校特色的岗前培训, 通过岗前培训, 让教师深入了解艺术设计类大学生的个性特质, 以提高其工作的针对性和时效性; (2) 增加师资队伍的数量, 从而让更多学生能获得及时、有效的心理咨询, 避免忽视学生的心理异常现象; (3) 提高心理健康教育师资队伍的专业素质, 有助于全面了解学生的心理状态, 及时发现问题, 并采取相应措施进行干预, 从而降低学生心理问题的发生概率。

3 结语

当前艺术设计类大学生的心理问题是客观因素与主观因素相互作用的结果, 在诸多因素中, 社会、学校及家庭的影响尤为突出。学校应根据艺术设计类大学生不同阶段、不同层次的心理特点, 开展相应的心理辅导和心理咨询, 以提高艺术设计院校心理教育的针对性和实效性。

摘要：艺术设计类大学生作为我国高校大学生中的一个特殊群体, 因其专业的独特性, 其心理问题也突显出特殊的一面。本文从客观和主观两个方面分析了艺术设计类大学生心理问题的成因, 并提出了如何开展心理健康教育的建议。

关键词：艺术设计,大学生,心理健康,教育

参考文献

[1] 娄德利.新时期大学生心理问题成因及解决方法[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2007 (2) .

[2] 沐牧.音乐类大学生心理特点分析及心理健康教育中存在的问题[J].大舞台, 2008 (5) .

[3] 中国校友会网大学评价课题组.2007中国民办高校评价研究报告[R].中国校友会网, 2007 (5) .

[4] 朱效传, 吴艳艳.大学生心理问题探析与对策[J].新西部 (下半月) , 2007 (12) .

农村学生心理成因管理论文范文第2篇

关键词：中学生;攀比心理;成因研究;对策分析

随着经济的迅猛发展及科技的突飞猛进，中学生面对的诱惑已经从社会层面扩展到虚拟网络层面，此外中学阶段学生心智的不成熟、情绪的不稳定逐渐使其成为攀比心理的高发群体。学生正确的价值导向偏离正常轨道，攀比心理不断滋生的背后是令人担忧的中学教育与民族发展。当攀比心理膨胀到一定程度，往往会激发中学生的犯罪欲，在危害中学生身心发展的同时不利于社会稳定。因此，做好中学生攀比心理成因分析并制订可行的解决策略成为中学教育的当务之急。

一、中学生攀比心理的成因分析

1.不良的社会环境扭曲中学生的消费观

不良的社会环境对中学生攀比心理的助长往往是直接而深刻的，一方面中学生狂热的追星热潮使得其过度效仿明星，不断膨胀的物欲需求使得中学生陷入消费误区;另一方面不良的社会风气带动中学生不良的跟风热潮，不健康信息及场所的客观存在加剧了中学生攀比心理的滋生。不良社会环境使得中学生很难有效抵制不良风气的侵蚀，从而造成消费观念的扭曲畸变。

2.学校正确教育引导的缺失助长攀比性

学校在学生攀比心理纠正引导中的失职主要表现为教育引导的不到位。中学生年龄较小，对事物的认识还停留在表层，其认知与辨别是非的能力不足需要学校做好心理的辅导与教育。学校从本质上说承担着比家庭更为重要的引导责任，但是我国大部分学校在学生攀比心理引导纠正方面努力不够，使得学生的攀比心理更趋严重。学校对学生消费心理引导方面的不足也使得学生在不良的社会风气刺激下滋生攀比心理。

3.家长榜样示范不足强化既定攀比心理

计划生育的开展使得我国独生子女的比例大幅提升，造成家长对孩子的过分宠爱，对孩子的任何需求家长都最大限度满足，其中不乏孩子的无理需求。此外，部分家长错误的消费观念也潜移默化地影响着中学生，中学生受家长消费观念的影响养成了追求物质享受，过度挥霍金钱的消费趋向。

二、中学生攀比心理的解决策略分析

1.努力净化既有社会环境，以文明校园建设消除攀比心理

要想真正实现中学生攀比心理的消除，必须从校园环境、社会环境的净化开始。一方面加强社会消费心理与消费观念的宣传教育，使更多的人认识到不良消费心理的危害性，在全社会形成文明消费、理性消费的消费风气与趋向。以大环境的优化消除中学生的攀比心理，从而引导其科学理性消费，自觉规范消费行为。另一方面要做好校园环境的净化，通过开展健康积极的校园活动，尤其是开展消费方面的知识讲座、消费案例的真实模拟等，让中学生认识到攀比心理的危害，从而自觉与攀比心理作斗争。

2.发挥教师的引导作用，加强对中学生攀比心理的关注

我国大部分中学校园对学生攀比心理的忽视、消费心理教育的缺失助长了中学生的攀比心理。因此，学校一方面要注意发挥教师言传身教的引导作用，鼓励教师通过鲜活的教学案例增强学生对攀比心理危害性的认识，使其在教师的引导启示下做出正确的消费判断。另一方面要开设心理教育专项课程，对以攀比心理为代表的一系列错误心理进行教育引导，制订针对性的教学方案，因势利导，循循善诱，潜移默化地引导学生做出正确的价值判断与选择，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

3.家长以身作则进行榜样示范，最大限度发挥家庭引导作用

农村学生心理成因管理论文范文第3篇

摘要：随着经济的发展，农民外出务工成为一种热潮，初中学生独自在家很容易形成错误的人生观和价值观，极易产生孤僻无助、自卑情结、封闭叛逆等不良心理。由此班主任要架构好父母与学生之间的沟通桥梁，在教育合力下让学生能够身心健康成长。

关键词：班主任;农村留守学生;心理健康干预

引言

农村出现的城市热导致大量的空巢老人与留守儿童，当前正确干预留守学生的心理健康引起了广大教育者的关注，特别是班主任要发挥主心骨的作用，帮助学生排解不良情绪，让学生感受到集体的关怀。

一、农村学校留守学生心理问题存在的原因

过去父亲外出工作，母亲留在家里照顾学生的情况较多。随着社会的发展和变化，现在大多数母亲都和父亲一起外出工作。由于祖父母文化水平较低，溺爱子女，往往在物质生活上给予较多的满足，忽视了学生的行为习惯养成与道德素养的培养。

二、农村学校留守学生的主要心理问题

（一）不稳定的情绪变化

留守学生从小就离开父母，缺乏父母的直接关爱，精神上无法满足，在情绪上极不稳定。并且随着时间的推移，学生变得沉默、内向、不快乐，尤其是情绪上的悲伤、而学生和祖父母一起生活了很长一段时间，有些人甚至憎恨他们的父母，导致学生家里关系紧张，家庭感情淡薄，不利于班主任开展家校合作。

（二）自尊心低，对生活缺乏信心

与城市相比，农村的生活条件很差。因此进入初中后，农村学生突然来到了一个陌生的环境，看到了许多与农村不同的东西。同时由于贫富差距，攀比现象的出现，促使留守学生逐渐产生嫉妒、嫉妒和自卑情结，严重影响了他们的生活信心。

（三）心理素质差，抗挫折能力弱

在农村中存在隔代亲的情况，由于家长长期溺爱和满足，许多留守学生存在以自我为中心、心理素质差、抗挫折能力弱等问题。一旦引导不当，很容易影响学生未来的学习、生活和人际交往，甚至产生严重的心理问题。

三、班主任对农村留守学生心理健康的干预

（一）立足留守学生的心理情况，进行针对性干预

在初中阶段，班主任可以根据每个学生的不同现状，建立学生个人资料档案，进行有针对性的心理辅导，首先班主任应该与留守学生建立平等的关系，在尊重留守学生的基础上，尽量与他们交朋友，让留守学生感受到老师的爱，尽量与他们玩耍、学习、交流，直到留守学生愿意向教师倾诉自己的想法。其次班主任要善于倾听留守学生在生活与学习上存在的问题，引导学生摆正心态，克服困难，培养学生挫折能力，建立留守学生的自信心，最后班主任建立一个温馨的班集体，让每个学生都能融入班级，健康快乐地成长。

例如针对留守学生自尊心低、自信心不足的问题，班主任可以在教室张贴关于自信的标语、绘制自信铸就成功人生的黑板报，设计个人魅力展示角等，营造自信的班集体氛围。或者班主任可以让留守学生每天写一个小目标，如背一篇课本、练30分钟的汉字等，提升自身的学习水平。而且班主任可以通过成立互帮小组，让留守学生在与学生合作中，学习他人的优点，克服自身的缺点，进而能从各个方面建立信心。由此让留守学生真正在班集体中展现自己，交到更多朋友，避免留守學生出现不良的心理问题。

（二）让学生通过实践经验学习感恩，体验家庭的困难

初中学生正处于身心发展的特殊阶段，作为心理危险期。单纯的说教模式无法说服学生，还有可能会严重造成学生的叛逆问题。班主任可以让学生在实践中学习感恩，提高交际能力。特别是班主任要善于利用各种节假日、主题班会、主题作文、春游等多种形式，引导留守学生回归家庭，感受亲情的美好，形成感恩之心。

例如班主任可以组织学生调查端午节、清明节、中秋节等节日的当地风俗习惯，和家人一起包粽子或者去扫墓，让学生与父母积极互动，培养学生的良好情感。同时班主任还可以组织学生参加春播、夏耕、秋收、冬藏等农业活动，让留守学生亲身体会劳动的艰辛，感受到父母在外工作的不易，树立积极向上的学习观，在生活小事中学会感恩。

（三）注重定向扶贫，家校联合教育

近年来，国家出台了针对性的农村扶贫政策。学校还应关注定向扶贫的风向，针对学生的实际问题提供准确、有针对性的指导和帮助，加强学生的心理教育。这要求班主任要根据年度和实际情况开展帮扶活动，以缓解留守学生的生活压力，从而帮助学生获得扫清心理障碍，避免学生因为物质匮乏出现更多的心理问题。同时班主任要推动家校联合，促进学生与家长、家长与教师的沟通，可以建立线上家长群，积极把学生的情况分享在群里，这样在其他地方的家长可以及时了解学生的基本情况、心理问题和学习上的每一个进步。另外家长也可以为学校教育提供强有力的支持，让班主任工作更加顺利。特别是留守儿童需要社会各界的关心和关爱，班主任作为学校与学生接触最多的长者，更要平等对待他们，没有歧视和偏见，一视同仁地爱所有的学生，让留守学生真正感受到学校的温暖。初中生虽然在某些方面有自己独特的见解和主张，但在未发展阶段，他们可塑性强，容易模仿他人，这就要求班主任以身作则，注重以身作则，以高尚的道德和正直的人格激励学生。要建立和实施完善的班委会管理制度，班主任必须了解每个学生的思想，加强学生心理知识，了解学生的动态，促使留守儿童在内的所有学生受到平等对待，不受到有色眼镜的对待。

例如对于习惯沉迷于互联网的学生，教师可以选择通过互联网与学生沟通，引导学生正确理解父母外出工作的目的，理解父母的痛苦，尊重老人。而且学校可以在课堂上举办感恩教育活动，让学生谈论他们父母的工作，回忆他们对自己的爱，思考如何报答他们，让留守学生树立正确的价值观念。或者在召开教师联席会议时，特别是对于某门课程成绩较差的留守学生，不仅班主任和教师应该与他们交谈，而且学科教师也应该积极与他们交谈。这样留守学生教育就可以形成合力，避免班主任“孤军奋战”和教师“孤军奋战”的局面，全方位让留守学生感受到关怀。

结论

初中阶段的留守学生心理问题需要班主任加以重视，把学生的心理健康放在第一位，时刻警觉学生的实时心理动态。同时班主任要加强学习心理知识，尊重学生的心理差异，推动家校合作、多学科教师合力、同学互助等多种形式，为留守学生健康快乐成长保驾护航。

参考文献

[1]潘晓峰.农村留守儿童心理弹性与社会适应性的相关研究[J].心理学进展，2018，8（01）：49-63.

[2]韩晓红.留守儿童犯罪心理的影响因素[J].心理学进展，2016，6（05）：571-575.

[3]肖璐，刘海通.我国农村留守儿童群体的体质健康状况与体育干预研究[J].社会科学前沿，2017，6（03）：255-260.

农村学生心理成因管理论文范文第4篇

1 高职农村学生的就业心理分析

由于国家经济发展和人口发展的不平衡以及各地人才培养的盲目性, 导致市场就业的环境不能达到一种理想的供需要求。一方面, 高职学生的职业素质与社会用人单位需求的标准差距较大, 不能满足社会经济的发展需要;另一方面, 由于现代科技和工业革命的发展, 智能机器人和现代大工业机器设备的投入使用, 就业岗位面临减少和压缩, 对于文凭低、技能弱的高职毕业生, 自然会面对“就业难”的选择。这样, 不少高职学生会缺乏自信心, 产生畏惧、依赖和担忧, 有的学生从入校开始就会抱着混日子的态度学习。而另有一部分学生面对变化发展的社会也显得无所适从, 缺乏积极向上、勇于开创精神, 缺乏责任感、使命感等, 就业的选择也会显得被动和无耐。在这种两难却又充满竞争的状态下, 学生如何参与竞争, 融入社会, 这是值得每一位学生、家长, 乃至学校都应该认真思考的问题。对此, 本人认为学生在就业问题上存在的一定的心理偏差, 也是防碍学生就业选择的原因。具体分析, 学生就业选择大概会有如下表现:

1.1 自大心理

个别学生由于家族或自身条件比较优越而自视过高, 在就业过程中好高鹜远, 往往表现出怕吃苦, 求功利, 求闲避难的心态。其结果是这个工作不适, 那个工作太难, 或者报酬待遇太低, 总是这山望那山高。

1.2 依赖心理

一些学生缺乏主互动性, 把就业寄望于自己的父母和亲友。认为父母辈分高, 年龄大, 有见识、有关系, 出主意找工作都比自己容易, 自己已习惯于父母的一切安排。要么认为现在外出找工作难, 学校有推荐就业的义务, 不如等待学校给予推荐等等, 都表现出一种消极等待的心理, 缺乏把握时机创造机会的自觉性和主动性。

1.3 自卑和失落心理

有些高职农村学生文化功底较差, 专业技能相对薄弱, 或因性格较内向等多种原因, 产生强烈的自卑心理, 在就业时缺乏自信心, 不敢大胆地推荐自己, 几次求职受挫后, 便产生失落甚至产生绝望。

1.4 恐惧和急躁心理

有些高职农村学生在求职的知识、能力、心理准备上不充分, 临毕业时就产生一种恐惧心理, 一提就业就心理紧张, 生怕自己找不到工作。于是, 在求职时表现出草率和急躁, 对用人单位不作详细了解, 草草签约, 一旦发现未能如愿, 又后悔莫及, 高职农村学生的这种急躁心理, 常常使他们烦躁不安, 缺乏自制力。

2 加强对高职农村学生的就业心理指导, 实现高职农村学生的心理调适

第一, 让每一个高职毕业生首先认清自己, 有一个正确的自我定位, 客观评价自己, 明白自己能干什么和不能干什么, 其次是认清当前就业形势的严峻性, 同时树立职业的社会意识和长远意识, 在求职和就业的过程中, 既有对自己正确的评价, 也有对社会的长远认识和判断, 从而给自己一个准确的定位。

第二, 引导学生保持良好心态。因为每个人都有自己的优点和缺点, 同时作为社会的一分子, 都有自己相应的位置和不同的分工, 在求职就业中遇到挫折是正常的, 切不可因此而自卑, 面对求职失败, 应该认真反思, 吸取经验教训, 努力争取新的机会。

第三, 树立学生创业和成才意识。艰苦创业、立志成才是高职农村学生实现自我价值、实现理想抱负、获取成功与幸福的必须途径, 只有不断努力、不断进取、不断付出才能获得丰厚的回报;只有从小做起、从具体事做起、从基层做起才能最终取得辉煌的成就和业绩。

第四, 强化学生就业本领, 增强就业竞争力。高职农村学生从一进校门就要自觉把自己的专业与以后的就业联系起来, 认真学习, 刻苦钻研, 建立合理的知识结构, 掌握扎实的专业理论知识, 培养自己的实践操作能力、科学思维能力、组织协调能力等, 只有如此, 才能在激烈的竞争中占据有利位置。

第五, 克服学生就业的心理障碍。有的学生对以后的工作缺乏勇气, 担心自己能否胜任, 对就业存在着疑虑、恐惧、缺乏自信等心理障碍。我们应该采取各种形式帮助他们, 如听听已经就业的学生谈体会;找准机会到学校和企事业单位参观, 打消就业前的思想顾虑, 然后满怀信心地走上工作岗位。

第六, 要转变学生角色, 建立新型的人际关系, 适应新的工作环境。从学校到工作岗位, 每个学生都要尽快转变角色进入社会, 成为社会的一员。在学校, 学生言行有了缺点和偏差, 能得到老师及时的纠正, 进入社会, 学生更应该增强社会意识和自我约束能力, 随时检点自己的言行, 出了问题及时纠正。

第七, 要使学生具备任劳任怨的敬业精神。敬业, 简单地说, 就是干一行爱一行。对自己从事的职业要有高度的热情, 要有主人翁的工作态度。应该看到, 随着新旧体制的转变, 许多企业面临着资金短缺、缺乏市场竞争力、产品销路不畅、内部管理机制混乱, 因而存在生产困难, 破产甚至倒闭的可能性。加之目前就业人数的增加, 企事业内部竞相减员增效, 很多高校本科毕业生就业都较低, 我们的高职农村学生就业就面临更大压力, 在这种情况下, 学生选择职业, 主要面向偏远地区的中小学和个体企业, 私营企业, 生产加工企业等, 这就要求我们的学生首先要有不怕苦、不惧竞争的精神, 以发展的眼光看待自己所从事的事业和职业, 分析自己所在企业的潜力, 不应该只为表面现象所迷惑, 稍不满意就盲目跳槽。

第八, 要让学生正确认识和对待社会上的一些消极影响。事物总是一分为二, 当前的国家对外贸易、信息革命和全民创业号召, 给中国大地注入了勃勃生机, 然而, 也有一部分社会不良现象, 给刚进入社会的学生带来了不少诱导, 使学生被一些表面现象所迷惑, 被一些不法分子所利用。所以, 加强学生的道德意识、法律意识的培养, 不断提升高职农村学生的职业素养和能力, 自觉遵守国家法令政策, 培养合同意识和契约精神, 做一个严于律已, 待人宽厚, 忠于职守, 遵纪守法的人。

现代社会的生产、生活范围十分广阔, 职业岗位千差万别, 不同职业对就业者的个性特征有着特殊的要求。高职农村学生要根据自身生活环境和生活经历, 分析个性特点, 大胆作为, 勇于创新, 才能避免产生就业畏惧和依赖, 从而树立专业自信、发展专业能力, 找到符合自己性格, 适合自身发展的职业。

摘要：就业是每个人踏上工作岗位, 融入社会的一个重要环节;就业选择却是社会对我们每个人在职业能力、职业素养, 尤其是心理素质的一次大检验。当前高职学生、特别是高职农村学生, 因为学历层次、成长环境和家庭经济困难等多种因素, 导致高职农村学生在就业心理上存在着某种畏惧、依赖和担忧。就业选择往往显得被动和无赖。研究高职农村学生生存发展和就业心理, 引导他们正确选择就业和树立信心, 具有十分重要的现实意义。

关键词：高职,农村学生,就业,心理指导

参考文献

[1] 高宏丽.浅谈高职学生职业素质的培养[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2010 (07) .

农村学生心理成因管理论文范文第5篇

然而, 在农村学校, 笔者却发现:学校或老师虽然对阅读教学的地位有明确的认识和高度的重视。可是, 学生却与老师的期望相差甚远, 他们对阅读的认识明显存在着偏差和疏漏之处。具体表现为:对老师或学校提供推荐的阅读材料明显不感兴趣;对给定的阅读篇章阅读效能十分低下, 信息检索明显不足;对阅读测试之类十分厌恶, 害怕, 恐慌。我们发现农村学生在阅读学习中存在着许多困惑。

一阅读学习中的主要困惑

(一) 阅读环境的困惑

阅读氛围欠缺是最大的环境困惑。农村的孩子, 留守儿童占有绝大多数。孩子们刚好能自主地干一些生活琐事, 父母就双双外出打工。家长们提供给孩子们的就是生存的物质基础。缺少家庭阅读, 亲子阅读的氛围。同时由于社区公益服务的缺失, 社区阅读也是一句空话。前几年, 农村地区还顺应社会发展, 搞了万村书库项目。可在多数乡村, 项目达标了, 也就寿终正寝了。偶尔还在开放的几个书库, 由于书籍材料的原因, 根本吸引不了孩子的兴趣。另外, 承担基础教育的学校, 目前普遍存在设备配置不足的问题。在农村, 相当数量学校的图书室, 阅览室形同虚设, 存放的书老化的多, 新鲜的少, 重复的多, 单一的数量少, 摆设的多, 应用的少。加之, 农村学校教学人员的不足, 老师工作量普遍较重, 所以主动想法解决阅读材料, 强化阅读教学的就少有其人了。诸多原因的综合影响, 导致学生周围阅读氛围十分欠缺。

阅读材料的缺失, 是影响较大的环境困惑。当前农村学生的书包中, 除了课本, 就是练习册, 作业本, 学科辅导书。除了教材外, 几乎没有其他的阅读材料。订有其他阅读报刊或经常购买文学作品书籍的学生非常少, 同时教师迫于“不得想学生推荐订阅书刊”的规定, 不敢向学生推荐名著或报刊, 家长迫于经济原因和成才观念, 不愿花“无所谓的冤枉钱去干预学习无关的事”孩子们则由于贪玩的个性与无知, 不愿去看与考试无关的书。除了教材, 还是教材, 阅读材料的缺失导致孩子们无书可读。

快餐文化, 休闲文化的冲击, 是农村孩子的又一阅读困惑。网络游戏, 网络聊天, 网络小说等快餐文化对学生的冲击不容忽视。在农村大量的孩子属于留守儿童, 一旦放假, 家庭的监护形同虚设。他们往往就抽出时间扎进网吧, 一往情深了。网络中, 虽然也不乏阅读材料, 但碍于学生的经验, 他们往往看到的都是食物的消遣面, 庸俗面。真正有意义的阅读就减少了。

(二) 阅读技术困惑

阅读技术造成的阅读学习困惑, 主要表现为阅读主体知识储备不足, 经验不够, 从而导致阅读学习的困难。就农村孩子而言, 主要表现为两个方面的知识引导性困惑:一是字词句等语文基础知识储备不足而引起的无法畅通阅读, 准确阅读的困惑。二是文体知识储备不足而引起的文体特征阅读困惑。导致阅读主体无法准确理解和欣赏阅读材料无法作出更进一步的拓展和延伸。

(三) 阅读习惯引起的困惑

不同的阅读主体有不同的阅读习惯。他们对不同文体的阅读, 不同学科材料的阅读, 不同时段的阅读, 不同环境下的阅读, 都有着相对的一些独特思维习惯。主体不同, 习惯也就不同, 这些不同的习惯, 实际上是阅读长期以来的不自觉行动形成的一种定势思维。要修正其不够理想的习惯, 虽然不是不可行的, 但却要花费太多的周折, 才能形成多次反复的再次定势结果。

二形成困惑的成因探析

我们必须看到, 每一种现象的背后, 都存在其一定的背景因素。农村孩子阅读学习困惑的背后, 肯定有相当复杂的形成环境和内因。

新时期新形势下还不配套的农村环境是形成农村孩子阅读学习障碍的环境因素。目前的农村正处于发展变化时期。其不完善的社区文化服务设施设备, 制约了阅读主体的阅读材料阅读范围和阅读氛围。大量农村劳动力的转移, 又导致农村留守儿童的增加。家庭教育的缺陷导致农村孩子家庭阅读氛围缺失。农村教育投入的严重不足, 导致学校基础设备配置不足, 导致阅读学习范围缩减, 渠道单一。

新环境下的学校教育还不能够适应当前社会发展的要求。片面追求升学率和分数, 导致课堂教学僵化, 缺乏生机与活力。大量传统的说教式的教学, 填鸭式的教学扼杀了孩子想象和创新的能力, 机械的模式化的阅读课堂和测试禁锢了学生的思维, 滋生了孩子们对阅读的畏惧情绪和依赖心理;严重缺编的农村师资现状以及农村教师被挫伤了教学热情下的教学又加重了传统教学的负面影响。教师-教育在农村孩子阅读困惑的形成中是一个巨大的引导性原因。

新时期儿童的心理和个性是形成其个体困惑的主导内因。在家人分离, 文化交融剧烈, 环境的定势影响乏力, 学校教育引导不足, 儿童个性又极具张扬的时代环境下, 认真探索儿童个性心理, 准确把握其心理状态。通过心理咨询和引导, 培养儿童广泛的阅读兴趣应该说还有一个较为艰巨的过程。

农村学生心理成因管理论文范文第6篇

1我国中职生写作心理障碍的形成原委探究

中职生长期经受传统应试教育机制影响,随着素质化教育指标的突发性推广,使得过往种种冲突问题持续上演,包括作文教学内容、评价手段以及疏通因素等都或多或少存在问题,百般交织作用下令中职生身心俱疲,根本没有动力继续适应下去。

1.1 写作活动规划参与的风险性

中职院校对于学生阶段成绩还是比较重视的,不排除部分教师会将其作为判定个体存在价值的唯一指标,相对地会令中职生写作活动一再被逼到绝境,而个体因为生活、学习上无法得到足够关心回应,心理上已经千疮百孔难以快速治愈。毕竟作文分数在同层次学生之间映射差距并不是很大,但是日常训练活动却是非常之艰辛,单纯借助几本参考资料是很难立刻获得成效的,因此部分学生试图平衡整体成绩而放弃写作。尽管不会缺席对应训练项目,但是实际应对能力持久不上并突发倒退危机。另外,部分成绩优秀的学生会希望借助作文水平提升获得教师特殊照顾,会严格要求自己并且不愿与他人交流。以上任何情况都不可能令中职生真正体会到写作的趣味效果,只会令其长期深陷恐惧、厌恶境地之中。从某类角度观察,学生对于写作活动产生与生俱来的风险认知判定结果,这与我国既定教育规范体制和评估手段是不可分离的。

1.2 写作指导程序过于简易

实际上对于写作能力完善指导,普遍教师或者家长都不会做出专业系统化认证规划, 一切几乎凭借中职生自行摸索,长期放纵下去必然产生心理压力结果。结合实际调查结果显示,大部分教师经常会对作文格式以及论述目标加大讲解,但是实现细节却一笔带过,往往令学生一头雾水。一旦说学生在适应期间面对任何困难,教师只会运用说教、抱怨手段回应,个体因得不到合理的心理支撑而感到无助。中职生后期发展空间是否广阔,具体透过其对不同知识的求知欲望表现,但是初始阶段就加以否定,对于其人生光芒释放也将造成深度打击。这是写作指导过于简易带来的负面效应, 应当引起广大师生和家长的有力关注。

2克制中职生写作心理障碍的策略解析

全面消除中职生写作心理障碍的关键在于调整既定教育引导机制,尤其是应试和素质评价指标设定上,需要尽量迎合个体心理需求, 教师更应配合各类趣味生活情境来加大写作课堂指导效率,令个体愿意并善于听取教师意见,督促自己在各类技术挑战中勇往直前,顺利完成不同阶段的写作训练任务。

2.1 培养中职生对习作命题的分析能力

充分地分析中职生写作的有利条件,鼓舞他们写作的热情。当代的青少年视野开阔且思维活跃,他们有许多热门话题,都是很好的作文素材。根据中职生心理特征进行作文命题,缩小学生与教师、学生与作文的距离。作文命题把握中学生的心态,从学生的喜怒哀乐中捕捉动情点,学生将教师引为“知己”,为理解自己而愉悦。

2.2 培养中职生科学的阅读意识

阅读和写作是截然分不开的机理内涵。教师在进行中职生个体写作指导期间,需要全面提供优质化阅读素材,令其透过前任代表作品中领悟书写真谛, 保留对特定事物存在价值的审视绩效。写作内容的丰富性需要规划主体知识储备加以支撑,相信经过长时期的阅读行为调试, 会令中职生在写作期间心生既定模板架构,而繁多的生活经验令其无限发表情感信息,使得文章不管在整体结构形式或是内涵基础上都提升到更高等级层次。需要特别引起注意的是,现如今“地摊文学”多少冲击了学生的课外阅读内容,这更需要我们多做工作,可采用文学小组的形式让好书在学生中扩大影响, 一旦学生从实践中领悟到阅读的乐趣和写作的关系,会乐此不疲。

3结语

综上所述,归根结底,中职生在写作上的心理障碍问题,主要是其自信心不足引起,日后教师需要加大基础内容指导程度,辅助其通过阅读更多优秀文章掌握不同写作结构和情绪表现手法,进一步在日后相关考验中应付自如。这对于其今后人生发展都将产生重大辅助功效。

摘要：中职生由于固定生活习惯影响,对于写作训练活动普遍产生排斥心理,这对于其后期品德素质完善和社会实践能力都将造成深度制约影响。因此,辅助其进行固定心理障碍克制,并愿意联合生活常见现象进行回应,对于推动我国素质教育体制改造效率将产生巨大的支持功效。而本文旨在联合目前中职生写作期间滋生的各类问题加以清晰的比对验证,同时提供合理应对方案,希望能够对相关指导人员提供合理性建议。