农村留守儿童现状调查范文

农村留守儿童现状调查范文第1篇

【摘要】：近年来，农村留守儿童问题作为一个社会问题，已经越来越引起学校、家长、社会的普遍关注。本文主要根据农村留守儿童成长的环境，安全、人格不健全、学习以及行为偏差等问题，对学校、家庭、社会如何加强农村留守儿童教育管理提出了一些实施建议。

【关键词】：农村留守儿童 教育 一 、 农村留守儿童的由来与界定

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。所以，那些父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但是他们的子女却留在了农村家里而无法亲自照顾，这样的儿童中的一个特殊的弱势群体，就是农村留守儿童。 二 、 农村留守儿童的现状

根据国家统计局《中国统计年鉴》统计，截止目前中国农村现有流动人口过亿，还有持续增长的趋势，因此，中国农村留守流动儿童数量也大幅度增加。全国妇联课题研究的最新数据显示，目前中国农村留守儿童已占儿童总数20%以上，他们大部分由隔辈人监护，还有2%-3%的留守儿童独自生活，处于无人监护的状态。全国妇联数据更显示出，中国农村留守流动儿童数量目前已超过4000万。针对农村这种较为普遍的留守小孩的现象。长期从事儿童社会化研究的华中师范大学心理学教授周宗奎认为，农村留守儿童群体的存在是人口城市化过程、劳动力转移过程中出现的社会问题。这一些留守儿童正在承受人口转移给他们自身健康成长带来的不利影响，生活在一个不健康的成长环境里。

(一)农村留守儿童的成长环境

农村留守儿童都身处经济不发达地区，对外界的了解绝大部分也只是从课本和电视上而来，新鲜事物知道得很少，其安于现状的心理超乎想象。他们所接受的学校教育由于实际条件的限制，国家教育经费投入不足，学校教育经费紧缺、来源单一，教学设施缺乏，师资水平普遍不高，且流失严重。在兼顾沉重的教学任务和生活负担的同时，教师无法全面地照顾到留守儿童的身心发展。虽然有些学校也实行的是寄宿制教育，但是由于经费等各个方面的原因，寄宿条件令人堪忧。由于父母的外出打工使他们失去直接的监护人，一定程度来上说也是失去了父爱母爱。父母外出，将子女的监护绝大多数托付给年迈的祖父母或外祖父母，或者寄养在亲戚家中。由于是隔代抚养，祖辈们往往只求物质，生活上全方位的满足，而少精神和道德上管束与引导;另外，由于祖辈与孙辈年龄一般都在50岁左右，无论从认知代沟还是心理代沟都比较明显，老人文盲率超过80%，根本无法对其进行学习辅导，时代的巨大差异又使之不能在日常生活接触中对孩子进行思想上的交流和人格上的培养。因此，祖辈们无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由她们监护时，就更显得力不从心。他们只能是将孩子的成长教育完全托付给学校部分监护人连孩子在校读几年级几班，班主任姓甚名谁都不知道，还谈何与学校建立联系，谈何家庭教育?

(二)农村留守儿童所存在的问题

1、安全问题。留守学生虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等学校无法监管的情况下，留守学生则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。他们缺乏自我控制能力和自我保护意识，往往易成为某些不法分子的攻击对象。如在重庆市奉节县公平镇大寨乡，80%的学生反映曾在上学放学的路上突然遭遇山石坠落的险情。

2、人格发展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的亲情关怀，常年难与父母团圆(有的孩子甚至4-5年没见过父母)，更容易出现心理健康与人格发展方面的问题。据访谈的班主任，任课教师的反映，一般而言，父母长期在外的儿童在心理上大致上有这样两个倾向：首先，一些平时就好动，调皮的学生因为父母外出，就自己“开笼放雀”，无人能管，变得大胆放肆。同时由于爷爷奶奶，外公外婆等对留守儿童，心里面都存在一点怜悯之情，对于他们的要求一般都是有求必应，这样，最容易使儿童产生别人都是围绕着他们转的骄傲思想。留守儿童在家里犯了错误，祖辈们也不敢贸然批评他们，常常迁就他们，饶恕他们，久而久之，这部分留守儿童就变得任性和骄横跋扈了。其次，也有相当一部分孩子在父母外出，尤其是父母双方外出后产生一种失落心理，觉得没有归属感，他们往往不爱说话，不愿和别人交往，尤其当他们遭遇挫折时，不愿意与监护人交流，在心理上很容易走上极端，产生性格扭曲：(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。(2)自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们。

3、学习问题。留守学生在学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力;同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。据有关调查显示，留守学生的学习成绩一般都较差，倒数几名的大部分也是留守学生。更令人担忧的是新的“学习无用论”在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。

4、行为偏差。留守儿童的日常行为一般都存在问题。一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。二是在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。

三、农村留守儿童教育的实施建议

农村留守儿童问题已经成为我国经济社会发展中出现的一个大问题。关爱农村留守儿童，促进其健康成长关系到农村人口整体素质的提高，促进社会主义新农村建设，保障社会和谐发展的必然要求。学校、家庭和全社会都应明确责任，强化举措，切实加强对农村留守孩子的教育和管理。

(一)健全机制，充分发挥学校在关爱农村留守学生中的积极作用。

1、建立留守孩子档案和联系卡制度。班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，要记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。第二，班主任要将其在校的各方面表现记入档案，比如：学习情况、行为习惯、情感、能力的发展等等。

2、建立关爱留守孩子责任帮扶、交流制度。签订承包责任书，组建“代理家庭”。让孩子充分享受到家庭的温暖。

3、建立健全教师家访和对学生开展心理辅导，使学生养成好习惯，以及时解决“留守儿童”成长中出现和遇到的各种问题，帮助其塑造健康心理，逐渐引导他们制定学习目标，明确努力方向，树立正确的人生观和世界观，增强明辨是非、美丑、真伪、善恶，抵制外界不良风气的能力 。例如，重庆市丰都县在14所农村寄宿制学校建立了留守儿童“亲情聊天室”。“亲情聊天室”还有专门的指导老师和心理辅导老师，700多名留守儿童通过“亲情聊天室”每周能与他们的父母通电话或者视频聊天。

4、加强与留守孩子父母或监护人交流与沟通。学校要向留守孩子及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址;设立亲情专用电话，鼓励学生经常写信与家长联系，学校和班级定期向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心;每学期要定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育。

(二)家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱;要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益;要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

(三)各级政府和全社会都要关注留守儿童的健康成长，留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，必须把它纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题。

1、构建父母子女沟通机制，铺架农村留守儿童与父母情感交流的桥梁。相关单位要通过多种方式，引导家长在外出务工的同时，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。建议有关地方开设“留守儿童”家长热线机制，使孩子感受到家庭的温暖和关爱。

2、改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以有效解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。不仅在学校给学生营造良好的学习生活环境，还可以号召一些家庭帮助学校，做留守儿童的“代理家庭”，营造真切的亲情的氛围。

3、构建基层社会呵护机制，让关爱农村留守儿童行动落到实处。乡镇、村(居)委会要尽快做好留守儿童档案的建设工作，全面掌握留守儿童的有关情况。对于那些生活较困难和问题突出的留守儿童要特别关注，建立社区帮扶中心，并组织干部到留守儿童家里慰问，切实帮助留守儿童解决实际问题。要加强农村基层未成年人思想道德教育工作，统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，组织他们开展有益的集体活动，培养他们的集体主义精神和良好的行为习惯。

四、小结

农村留守儿童现状调查范文第2篇

关键词：留守儿童 学习问题 心理偏差

谁来关心他们留守儿童教育的调查报告

大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。 据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题

本次调查共发放问卷212份，回收有效问卷212份，有效问卷回收率100%。走访8名留守儿童家庭。问卷调查选取的样本为农村义务教育阶段1-9年级学校的在读学生，学生年龄主要分布在7-18岁之间。所有接受问卷调查的全部是留守儿童。在被调查的留守儿童中，家中有两个孩子的居多;家中有三个或三个以上孩子占相当比重;独生子女家庭也有一定的比例，大部分分布在低年级。对淮阴区宋集乡的留守儿童进行了调查,发现有些情况也是极其严重的,现形成如下调查报告：

一、总体现状

1、留守儿童分布广泛。在这次调查中，在我乡2280人儿童中，有567人农村留守儿童，占全乡儿童的25%;其中女童有272人，占所有留守儿童的48%。单亲在外打工的留守儿童有430人，占留守儿童的75%;父母均在外打工的留守儿童有86 1

农村留守儿童的调查报告

人,占留守儿童的15%;另外，随父母进城生活的流动儿童有 70 名。为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加

2、绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中，75%的留守儿童是父母一方在外务工，一方在家。其中85%以上是父亲在外打工，母亲在家务农，及抚养孩子。其中有15%的留守儿童是父母同时外地打工，其爷爷奶奶或外公外婆抚养，5%被托付给亲友

3、留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，但是90%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少

4、留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中，行为习惯好的占25%，中等占45%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏、网络，抽烟等不良现象的约占30%

二、留守儿童教育存在的主要问题

针对农村“留守儿童”的心理健康问题,我们做了一个专项调查。在崔海村留守的学生中随机抽取了66人(其中男生39人,女生27人;中学35人,小学31人),作为农村“留守儿童”心理健康分析的测试对象。

这一专项调查显示,一半以上(57%)的留守中学生存在着程度不同的心理健康问题,其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%,中度为33.4%,重度达到18.9%。通过分析还发现,这些留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关,时间越长,孩子的心理问题越严重。在对曹桥小学近200名留守学生的智力测试和文化知识检测中发现,留守儿童的学习成绩不容乐观,身心发育健康状况不良的人数占总数的80%。概括起来主要表现在以下几个方面。

(1)学习成绩较差。一方面,那些父母在外的家庭,由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低,对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作,也没有时间关注孩子的学习, 2

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因而,如果留守儿童学习上有了问题,孩子向家人求助的比例最低,这同时也说明了另外一个问题,由于农村人口文化素质普遍偏低,与城市相比,父母对孩子学习上的辅导相对要少很多。

(2)人格发展不健全。学习成绩不好仅是留守儿童教育问题的一个方面,更让人担忧的是孩子的综合素质和心理问题。从个性特征上看,留守儿童常常会表现为两种倾向:要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流;要么脾气暴躁、冲动易怒;或者过分淘气,做出一些特别的举动,来吸引老师注意自己,不少留守儿童还出现过早与异性朋友亲密交往,以及同性之间结拜姐妹、兄弟,或者异性之间结拜兄妹,最终发展成所谓的“小恋人”的现象。

(3)性格有明显缺陷。通过调查发现,在留守儿童中, 放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因,主要是监护人管不了,不会管,外出父母则管不到,留守学生几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

(4)道德发展出现危机。在我们的调研过程中发现,外出打工的父母亲对留在家乡的子女要求过低,很多农民工认为自己的孩子不聪明,将来不会有什么大出息。这种心理潜移默化地影响着孩子。再加上多数农民工的父母文化程度不高,有的中小学对于留守儿童采取放任自流的方式,使得这些孩子缺乏教育和约束,他(她)们受到各种不良社会风气的影响,使得这些留守儿童道德准则下降,常常干出一些有悖于基本道德规范的事情来。如有的打群架、偷盗、虐待老人等等。

(5)价值扭曲。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别部分父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用”、“拜金主义”等错误思想抬头,极大地妨碍了留守儿童的健康成长。

三、原因分析

留守儿童的这些问题形成,既有家庭原因,也有学校原因,更有社会方面的原因,现具体分析如 3

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下。

第一,来自家庭方面的原因。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境,儿童的社会生活知识、道德规范,首先是从家庭中获得的。留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者,其中绝大多数是祖辈,还有一部分是其他的亲戚。祖辈在儿童的教育上往往存在许多误区。其一是祖辈觉得儿童缺少了父母的照顾,对儿童过分溺爱,养成了儿童任性的性格;其二是老年人大多文化程度较低,他们很难和儿童交流,在学习方面不能给儿童任何帮助,而寄住在其他亲戚家的儿童,新的家庭环境对儿童更加不利,站在亲戚的立场上不便对儿童进行管束,儿童也很难在亲戚家中产生归属感。

第二,来自学校方面的原因。学校是家庭以外最主要的社会化主体,由于留守儿童的父母外出打工,学校无法及时联系到家长,进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。加之留守儿童的家庭大多由祖辈抚养,而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽视了对留守儿童内心世界的关注,与学校教育无法协调一致。使得学校、家庭之间形成了断层。据曹桥回民小学调查,这个只有400名学生的小学,有三分之二的是留守儿童。由于孩子得不到父母的直接关照,老师难管难教,造成儿童性格放纵,活动无拘束,生活无规律,很多学生怕学厌学,学习成绩很差。在推行新课改过程中,农村中学基本没有什么实质性的效果。由于现行教材都是以城市教育为参照,严重脱离农村的实际,再加之农村学校师资力量薄弱、寄宿制学校较少,办学条件较差,使得很多留守儿童不能健康成长,形成知识的匮乏和人格的扭曲。

第三,来自社会方面的原因。由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围,缺乏有力的监督管理,所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时,由于社会监管不力,存在着许多不良社会环境,如游戏厅、网吧等对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力,容易致使他们误入歧途,抱憾终身。更为严重的是对于当前留守儿童存在的问题,在很多农村村乡是视而不见,听而不闻。再加上在一些偏僻和落后的乡村,村民的精神文化生活极度落后,有的连电视机都不能保证,更谈不上文化站、图书室,单调枯燥的生活使得儿童在成长发育阶段物质文化生活匮乏。在有的农村,由于某些宗法观念的影响,儿童受到歧视和排斥,使得儿童的权益的不的有效的保护,一旦发生问题没有任何的保障措施。

四、当前留守儿童义务教育工作的政策措施及其成效

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随着农村留守儿童的日益增多，近些年来，江西省各级教育行政部门在当地党委、政府的统一领导和支持下，高度重视留守儿童的教育管理工作，围绕建立以学校为主导，学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育管理体系，结合各地的实际，采取了许多行之有效又各具特色的政策措施，创造了一系列成功的典型经验。如赣州市于都县在推行“留守孩关爱工程”过程中形成的“三知(即要求教师清楚地知道留守儿童的基本情况，清楚地知道留守儿童代管人的基本情况，清楚地知道留守儿童父母外出务工的去向和联系方式)、三多(即多与留守儿童谈心交心，多开展一些集体活动，多家访)、三沟通(即要求中小学教师定期与留守儿童父母沟通，定期与留守儿童代管人沟通，定期与校外义务辅导员沟通)”和校外“一组(组建校外学习小组)、一员(聘请校外义务辅导员)、一中心(创办托管中心)”机制，被中宣部、中央文明委作为加强和改进未成年人思想道德建设的典型案例，在全国进行宣传和推广。下面，简要报告江西省各地近年来采取的有关加强留守儿童教育管理的政策措施及其初步成效。

(一)重视建立留守儿童教育管理工作领导机制 为使农村留守儿童教育与管理等各项工作能够真正落到实处，同时加强与政府各相关职能部门和社会各方面的沟通与协调，全省大部分县(市、区)都成立了以县(市、区)分管领导为组长、相关职能部门负责人为成员的留守儿童教育管理工作领导小组，进一步明确了各级各部门的工作职责。赣州市以推广于都县“留守孩”教育管理工作经验为契机，2004年即将全市留守儿童教育管理工作上升为政府行为，由市委宣传部、市文明办、市教育局、市关工委联合制定了《关于在全市推广实施“留守孩关爱工程”的工作方案》，并由市委办公厅和市政府办公厅联合转发至各县(市、区)和政府各职能部门。2005年3月，赣州市委、市政府又在于都县召开现场会，专题研究部署全市“留守孩关爱工程”工作。两年多来，在当地各级党委、政府的高度重视下，赣州市留守儿童教育管理工作取得明显成效。 与此同时，全省各地农村中小学校也成立了类似机构，建立了以学校各职能部门和班主任为主体、全员参与的留守儿童教育管理工作机制。修水县查津镇中心小学还联合社会热心人士组建成立了“关心留守儿童工作委员会”，全方位关注、关照留守儿童的日常学习与生活。

(二)广泛建立留守儿童档案与联系卡制度 作为加强留守儿童教育管理的一项基础性工作，近些年来，江西省各地农村中小学校在当地教育行政部门的指导下，在大规模调查摸底的基础上，为每一个留守儿童建立了内容详尽的学习与生活档案或成长袋，

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以便于对留守儿童进行动态管理和跟踪服务。留守儿童档案或成长袋的内容及记录方式大都统一规范，主要包括：留守儿童基本情况、学习与在校表现、外出务工父母基本情况及其去向和联系方式、临时监护人基本情况及其联系方式等。此外，每个留守儿童还有一份联系卡，用以实时记录教师与留守儿童父母及临时监护人的联系与沟通情况。 与留守儿童父母及临时监护人的定期联系与沟通，是做好留守儿童教育管理工作的重要一环。综合全省各地的不同情况与做法，中小学校及其教师与留守儿童父母及临时监护人联系、沟通的主要方式及内容包括：留守儿童入学时发出《致家长的一封信》，详细阐明学校的教育管理措施及家长对孩子精神关爱的重要性;留守儿童入学后教师至少每月一次定期家访，与临时监护人沟通学生在校与在家的主要表现及其教育管理策略;一学期2～4次与留守儿童父母的电话或书信联系，报告学生的学习与生活近况特别是孩子取得的成绩与进步，新余市的许多学校则通过网上家长学校与外出务工的留守儿童父母进行互动交流;在家长返乡期间，及时召开留守儿童家长恳谈会，与家长面对面探讨留守儿童的教育问题。这些举措的实施，不仅能够使留守儿童的父母及时了解孩子的学习与生活情况，放心在外务工，也有利于学校对留守儿童教育管理工作的顺利开展。

(三)高度重视农村寄宿制学校建设 作为集中解决农村留守儿童教育管理问题的有效形式，近年来，在国家的支持下，江西大力推进农村寄宿制学校建设工程，到目前，全省共建设农村寄宿制学校416所，2007年将继续完成120所农村寄宿制学校的建设任务。 作为全省和全国农村寄宿制学校建设工程试点县，江西山区小县铜鼓从1998年起步，大力推进农村寄宿制学校建设，到目前，全县共建成粗具规模的寄宿制中小学23所，农村小学住宿生达到38.5%，农村初中住宿生达80.3%。该县寄宿制学校建设的主要特色在于，学校实行两张课程表，一张抓好基础教育课程安排;第二张是组织留守儿童大力开展课外特色与兴趣小组活动，挖掘“留守儿童”的特长，培养他们的兴趣，走“一校一品(牌)”、“一校一特(色)”的办学之路。从下午4点30到8点30，学生用一小时处理个人事务，在生活教师的指导下学会生活自理;一小时开展课外活动，学生根据自己的兴趣特长，参加学校组织的各种课外活动;一小时看少儿电视节目;一小时做作业和温习功课。丰富多彩的寄宿生活不仅使留守学生的综合素质大大提高，更增强了学校对学生的吸引力，使留守儿童安于学校生活、热爱学校生活。

(四)努力完善留守儿童教育与管理制度 由于许多留守儿童存在监护管 6

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理上的盲区、家庭教育认识上的误区(如家长的金钱补偿心理与行为)和社会环境的“雷区”，导致不少留守学生学习自觉性和主动性差，行为习惯不良(如说谎、抽烟、喝酒等)和沉迷网络游戏、打架斗殴等违规、违纪现象多，少数学生已经开始凸现人格不健全(如孤僻、自卑、冲动易怒等)与道德危机(如偷盗等)。针对这一现象，江西各地留守儿童相对集中的农村中小学校，牢固树立以留守学生为本、教书与育人并重的办学指导思想，进一步完善校内管理制度，采取各种方式和措施，狠抓学生的养成教育。一方面在司法、公安等部门配合下，于日常教育教学过程中积极开展集体性生存教育、安全教育与法制教育及其他主题活动，强化学生的自尊、自立、自理与自强意识;另一方面则在分类管理的基础上，逐步建立健全留守学生的个别化帮扶与监管制度，如通过“两免一补”、春蕾计划、希望工程等困难学生扶助工程，帮助他们克服经济上的困难;通过同学互助和教师的个别辅导，帮助他们克服学习上的困难;通过谈心、感化与集体的关心，帮助他们克服思想和行为上的偏差等等。健全的学校教育管理制度的强化实施已取得明显成效，大部分学校留守儿童的违规违纪现象大幅下降，违法犯罪率为零。

(五)全面构建留守儿童情感呵护工程 针对留守儿童亲情缺失的现状，江西广大留守学生集中的农村中小学校，大力构建留守儿童情感呵护工程，尽可能地对留守儿童进行情感补偿教育，对广大农村留守儿童的健康成长起到了积极的促进作用。 一是广泛推行“代理家长”制度。主要在班主任、学校领导、课任教师及富有爱心的社会人士中征募，留守儿童代理家长要负责监管留守儿童的学习与生活情况。 二是建立留守儿童结对帮扶制度。比较“代理家长”，与留守儿童的结对帮扶职责相对单一，因而方式更灵活、范围更宽泛，可以师生之间结对帮扶，也可以在学生之间进行结对帮扶;可以结成学习帮扶对子，也可以结成生活或情感帮扶对子等。 三是开通留守儿童亲情热线。江西的许多农村中小学校，近年来充分利用校园网，通过视频聊天的方式，为留守儿童架设亲情热线，定期(一般每人一周或两周一次)让远隔万水千山的留守儿童与父母“面对面”地倾诉衷肠，以满足其情感生活的需要。这是留守儿童日常生活中最期待的一件事。 四是建立“留守儿童之家”。在高安市蓝坊初中等江西许多留守儿童集中的农村中小学校，为了建立“留守儿童之家”，他们从紧张的教学用房中拿出最好的办公室，从拮据的办学经费中挤出钱来，为留守学生购置大量的书刊和体育运动器材，甚至专门为留守学生举办小型运动会、知识竞赛和演讲比赛等文体活动，丰富学生的节假日与课外生活，帮助留守学生找到自己的精神家园。在婺源县等地，还有一些退休教师个人免费创办的“留守儿童之

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家”在数年如一日地滋润着留守儿童饥渴的心田。 五是开展心理健康教育。为疏导与调适“留守儿童”因亲情缺失、学习压力过大以及青春期等导致的各种心理障碍，江西的大多数留守儿童较集中的学校都通过配备心理辅导教师、设立心理咨询室、开通心理热线等方式，积极开展了有针对性的心理健康教育与学生心理障碍干预，为留守儿童的健康成长保驾护航。

四、加强留守儿童义务教育工作的若干政策建议

根据初步的摸底调查，就全省范围来看，随着城市化进程的不断推进，对于经济欠发达的农业大省江西而言，当前及今后一段时期内，留守儿童仍将呈现稳步、缓慢增长的趋势。因此，进一步加强和改进农民工子女特别是留守儿童义务教育工作，仍将是全省各级人民政府及其教育行政部门面临的一项重要任务。下面，根据上述调查结果及初步分析提出若干政策建议，供政府决策部门参考。

(一)强化政府行为和政府统筹协调力度

留守儿童的教育管理工作，关系一代人的成长与发展，关系广大农民工的切实利益。留守儿童教育管理工作是一个复杂的社会系统工程，必须在各级党委、政府的统一领导下，政府各相关职能部门协调配合，全社会积极参与，建立健全相应的领导、工作和保障机制，形成全社会关爱留守儿童的浓厚氛围。但是，在当前的实际工作中，不少地方政府领导由于对农民工子女教育管理工作及其深远的社会意义缺乏深刻的认识，因而对此项工作往往停留于一般性号召，政府各相关职能部门或职责不明或互相推诿，最终导致几乎所有的教育管理责任都落到了基层教育行政部门和中小学校身上，学校的职责被无限放大，致使许多留守儿童集中的学校及其教师已经不堪重负。 切实加强留守儿童的教育管理工作，必须以科学发展观为指导，从构建社会主义和谐社会的高度，进一步强化政府行为和政府统筹协调的工作力度。为此提出如下具体建议： 1.以省人民政府的名义，面向全社会，全面推进“江西省留守儿童关爱工程”，从领导体制、工作机制、经费保障、舆论宣传等各 8

农村留守儿童的调查报告

方面，为留守儿童教育管理工作的顺利开展提供基本保证。尤其是要进一步明确各级人民政府及其相关职能部门的工作职责。教育行政部门和中小学校主要负责留守儿童的入学安排及校内教育教学工作，教育、培训留守儿童校外辅导员、家长及临时监护人;留守儿童的校外教育管理工作主要应由基层政府及其相关职能部门负责。 2.省教育厅应选择适当时间、适当地点(如于都县)，尽快召开全省留守儿童教育管理工作经验交流现场会，表彰一批在基层长期从事留守儿童教育管理工作成绩突出的先进单位和个人。 3.各市、县(市、区)人民政府应采取有力措施，引导农民工有序外出，特别是应通过大力发展劳动密集型产业，千方百计增加就业岗位，帮助更多的农村富余劳动力实现本地就业务工，以有效减少农民工夫妻双双外出务工现象，从源头上解决留守儿童教育管理问题。

(二)大力推进农村寄宿制学校建设工程 实行寄宿制管理是有效加强留守儿童教育管理工作的最重要形式。目前，农村寄宿制学校建设遇到的最大困难就是经费的不足以及相关政策的连续性问题。一是从2004年开始实施的“中西部农村寄宿制学校建设工程”今年即将结束，这意味着中央对于中西部农村寄宿制学校建设的专项资助也将结束;二是过去农村以集资或承建方带资方式进行校舍建设的模式(应该说，容纳江西40余万留守儿童寄宿的农村中小学学生宿舍和食堂大部分都是这样建起来的)，也因与义务教育经费保障机制的相关政策抵触而停止。那么，农村寄宿制学校建设的唯一经费来源就剩下农村义务教育阶段中小学校舍维修改造专项经费了。以江西为例，每年2.85亿元的专项维改经费(除了校建，更多的要用于校舍的正常维修)，对于近百个县(市)数以千计的农村寄宿制学校建设来说，永远是僧多粥少。 从当前农村地区义务教育阶段学校布局结构调整后的现实情况看，对于集中了整个乡镇适龄少年儿童的乡镇初级中学及乡镇中心小学(江西大多数乡镇中心小学都集中了全乡镇五六年级的小学生)，均应按寄宿制学校的标准进行建设。为此建议： 1.国家教育部结合当前正在实施的农村初中校舍改造工程，继续专项推进中西部农村寄宿制学校建设工程，地方财政按比例进行配套。 2.尽快调整农村中小学师资配备标准，增加农村寄宿制学校教师编制。根据农村寄宿制学校实际运行情况，同时征求基层教育行政部门和寄宿制学校意见，寄宿制学校生活教师配备标准以小学50名学生1人，初中100名学生1人;或小学每班1人，初中2～3班1人为宜。同时按500名学生1人的标准配备或培训专职中小学心理辅导教师。 3.鉴于不少留守儿

农村留守儿童的调查报告

童常年滞留学校(尤其是许多父母双双外出的留守学生即使寒暑假也不离校)，由此导致水电费、学生食堂等学校运行成本增加，因此应该考虑适当增加农村寄宿制学校的生均公用经费预算。

(三)规范留守儿童的社会化托管工作 当前，大量就读于非寄宿制学校(其中绝大部分为村小与教学点的小学中低年级学生)的留守儿童，其课外尤其是节假日期间的校外教育管理问题是一个亟待重视与规范的问题。由于居住分散，加上祖辈监护不力，为有利于其学业进步、良好行为习惯养成与身心健康成长，对这部分留守儿童，必须通过建立校外托管中心或“留守儿童之家”等机构集中进行社会化教育管理。就读于寄宿制学校的中小学生节假日期间同样存在类似问题，因而有必要进行统筹考虑与统一安排。 1.留守儿童校外托管中心或“留守儿童之家”由乡镇政府批准设立并进行日常监督管理，业务上可委托当地乡镇中心小学代管。 2.乡镇政府或村委会举办的留守儿童校外托管中心或“留守儿童之家”，视规模大小设专职管理人员1～2名，所需活动场所由乡镇政府或村委会解决，所需运转经费(必要的管理人员工资及设施设备添置费用)主要由乡镇政府负责筹集，中央和地方各级财政予以适当补助。经批准由公民个人举办的留守儿童校外托管中心或“留守儿童之家”作为社会公益事业，政府根据其规模也可予以适当补助。 3.留守儿童校外托管中心或“留守儿童之家”主要组织开展内容健康积极、形式多样的课外文体活动。活动主要由校外义务辅导员(主要由当地退休干部与退休老教师等组成)或当地的青年志愿者负责组织，中小学教师以巡视方式进行课业辅导。 4.所有留守儿童校外托管机构均不得组织或引诱学生参与任何不健康的活动，也不得进行任何以营利为目的的商业活动。

(四)引导留守儿童县域范围内就近入学、有序流动 留守儿童大规模集聚县城，不仅导致县镇地区义务教育资源紧张、班额膨胀，更直接阻碍农村基础教育的均衡发展。从本质上说，义务教育阶段留守儿童县城集聚也是一种择校行为，因此必须从政策上予以疏导。建议由省级教育行政部门作出统一规定，既无县城户籍、也非县城就业务工农民的随迁子女，今后原则上不得安排在县城中小学就读，促使留守儿童在县域范围内实现就近入学、有序流动。 与此同时，各地各级教育行政部门必须采取有力措施，切实加强农村义务教育工作，努力推进县域范围内基础教育均衡发展。提升农村中小学管理水平与教育质量，在经费投入及硬件设施建设得到保障的前提下，关键在于稳定农村中小学教师 10

农村留守儿童的调查报告

农村留守儿童现状调查范文第3篇

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农村留守儿童问题

农村留守儿童问题一直以来就是社会所关注的问题，在中国，留守儿童的存在已经成为了一种普遍现象，尤其是在西部地区。长期以来留守儿童问题严重的影响了社会的不稳定性。所以，在暑假期间，我利用空闲时间走访了县城周边的农村一些家庭详细询问了这些孩子的情况，得出了如下报告。

留守儿童存在的突出问题：在亲情长期缺失的环境里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习方面的问题，归纳起来主要有：

(一)安全问题：留守儿童虽然有一定的监护人，但是父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活的等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要孩子吃饱穿暖就算尽到监护的责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事情。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守儿童则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象。

(二)心里问题：由于这些孩子缺乏与父母沟通交流的机会 ，存在严重的“亲情饥渴”，其他监护人代替不了父母应该要履行的完整的监护职责，所以这些孩子在遭遇成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同情形是，没有自己可以信赖的长辈可以倾诉和指导，都只是自己处理。尤其是当他们遇到挫折时，他们不愿与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，例如自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿鱼人交流、性格内向，不开朗，老师找其谈话容易掉眼泪;或者是自尊心过强，内心较敏感，对老师亲友的管教和批容易产生逆反心理，斤斤计较，不合群;还有就是对父母产生怨恨心理，认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。

(三)品行问题：留守儿童一般为学前小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻，如果是由祖父母来隔代抚养教育，往往意味着大多数由文盲或半文盲来抚养孩子：而托付亲戚照管的，亲戚都普遍认为不变过多管教或经常盘问，毕竟不是自己的孩子。所以这些孩子长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变换，且难以及时得到修正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。

(四)学习问题：由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上给予帮助和指导，而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅助，因为留在家的父亲或者母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受学校好的教育，日后有出息，不要再走自己的路。但往往事与愿违，这些孩子大多数成绩中等或中偏下。当然一部分孩子学习很努力，但父母的期望过高，孩子学习压力很大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分孩子由于自控能力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认真学习与否都一样，对学习毫无兴趣。

正所谓有果必有因，通过调查,我认为造成这些留守儿童问题的成因如下：

(一)家庭教育的缺陷

农村留守儿童主要是由于父母双方或一方外出务工经商而留守在农村原籍地，由单亲或祖父母或其他亲友代为抚养以及自我监护的小学生和初中生。他们都处于义务教育阶段，其身心发展处于一个需要倍加呵护和关爱的关键时期。但是，在父母双方都外出或其中一人外出的情况下，农村留守少年儿童从某种程度上就成为事实上的“孤儿”或“单亲”孩子。

(二)学校教育管理方式的缺陷

留守儿童是处在义务教育阶段的中小学生，父母和教师是他们社会化过程中的两个重要“社会化他人”，依恋性情感还是他们基本的需要之一。由于留守儿童缺乏来自于家庭的关爱和亲情，因此，他们尤需从学校生活中得到弥补。但是由于种种主客观方面的原因，学校对留守儿童的教育管理存在着诸多的缺陷。

1、教育管理方式的简单化

很多老师只看到留守儿童学习成绩差，而忽略了他们心理健康存在的问题，而且学校缺乏人性化的管理方式引起学生的逆反心理。有些学校在寄宿制学生公寓前面安上铁门铁窗，学生抱怨感觉是在蹲监狱。所以有些学生冒着极大的危险，跳窗跳楼去上网，反而导致了安全隐患。

2、农村社区和学校互相推诿教育责任

学校认为，学校教育主要侧重学生在校时段的教学管理，至于学生放学以后在社会上犯的错事，学校难以管理到位;农村基层村镇则认为，学生就应该归学校管。这种教育责任互相推诿，正好助长了部分留守儿童的道德滑坡，放纵了他们行为的越轨。

3、只重视升学率，忽视了对留守学生情感和心理健康的关注

由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。在这种情况下，于是形成了越是成绩好的学生，受到老师的关爱越多，越是成绩差的学生，受到老师的关爱越少。

4、把留守儿童看成包袱

很多老师把留守儿童看作是一块包袱。由于留守儿童缺乏严格到位的家庭管教，他们中的一部分孩子确实相对调皮和难以管理。如果把留守儿童视为包袱，只会加速将留守儿童推向歧路和深渊。

5、家庭和学校的沟通

由于很多留守儿童是爷爷奶奶带，因为年纪大只能照顾孩子的日常生活，对于孩子在学校怎么样他们很少去了解也很难了解，家长会爷爷奶奶基本上是不去，这样就更不了解孩子在学校存在的问题和老师的沟通没有及时，发现问题的时候往往已经晚了。

总结：

农村留守儿童现状调查范文第4篇

因为我自己本身住在湖北荆州的农村，自己曾经也是留守儿童，现在我弟弟也时不时的处于留守儿童状态，由爷爷照顾。我们村里的家庭大部分也都是这个情况。这个寒假我对他们的生活状况进行了更加深入的了解。现将情况归纳如下：

(1)留守儿童面大。父母双方外出打工、父母一方外出打工或者单亲和孤儿的数量都相当多。

[简析]实际上没有父母直接监护的占非常大的比重。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，当然就极有可能性格发展缺失。尤其在对其管理、生活安排方面缺乏应有的照顾和爱护，由此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校影响社会。

(2)监护不能落实。祖父母外祖父母监护占一半多;无人监护和其他亲戚监护占了大约百分之三十。

[简析]隔代监护，一是心理代沟太深，祖孙难于沟通，二是祖辈过度溺爱，百依百顺，三是没有教育理念;亲戚监护，日子一长，孩子或

多或少有过失，只要亲戚批评责备，他们之间就有可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾;没有人监护，不仅这些孩子心理没有安全感，而且很多事情就有可能因拿不准主意而失误。

(3)基本生活得不到保障。三分之一的留守儿童双休日的生活水平与在学校寄宿差不多;人均每周包括乘车的零花钱大约6元;

[简析]吃穿住是人生最基本的需求，从上述数据看出，很多留守儿童基本生活都无法得到满足需求。

(4)父母亲情淡薄。三分之一的留守儿童与父母不是经常联系;与父母双方经常打电话的占百分之二十;父母经常给孩子打电话的只占一半。

[简析]父母亲情是儿童子心理健康发展的根本元素。这种东西是任何事物都无法代替的。然而，现在的父母，由于没有教育知识教育经验，有的因为生活所迫，很少关注孩子的心理，甚至连电话就不与孩子联系。这样孩子就感到没有根基没有依靠，没有自主没有目的，如空中的落叶，时常无所适从。

(5)家务劳动繁重。差不多所有的留守儿童在双休日要做家务劳动;一半的留守儿童要在双休日做饭。几乎所有的留守儿童自己洗衣服。

[简析]本来让孩子们劳动可以培养劳动观念，但这些孩子做家务劳动都是在被动进行，因此对家务劳动大多感到厌倦。同时，有孩子也的确由于学习时间紧而没有劳动时间，有的孩子还真的有很多家务劳动不会做。这样就给留守儿童带来了心理的压抑和具体的困难。

(6)老师关注太少。一半的留守儿童半个学期都没有老师找他谈过话。

[简析]留守儿童应该是我们教师关注的重点，然而从调查看，我们的教育工作还的确很不到位，竟有一半的留守儿童在将近两个月的教学时间里没有与老师谈过一次话，即使是批评也是如此。

(7)学习压力很大。一半的留守儿童感到学习压力大;三分之一的留守儿童明显表示学习成绩不好;部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。

[简析]本来适当的压力有利于学习，但留守儿童的压力一是来自多方面，二是压力太大。这种情况，如果没有人及时为他疏导，就有可能压力变得越来越大，进而影响学习和生活。

(8)心理压力太大。一半以上的留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，五分之一的留守儿童为今后的生活着急，部分留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人;烦恼，既要照顾自己，还要为家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事务由自己处理;得不到同学不理解;有时遭别人歧视等。

[简析]儿童心理学告诉我们，儿童进入青春期后，虽然具有了独立意识，但毕竟经历不够、能力不足，对父母还具有很强的依附性。然而，这些留守儿童不会做饭洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤独、失望、烦恼、得不到理解，遭人歧视，甚至为今后的生活着急，等等。显然，对同样一个十二三岁的留守儿童来说，所担当的负荷肯定是超载的。

同样的，那些几乎生活在生活特别底层的农村留守老人生活现状也非常糟糕。

留守老人除了依靠自身劳动收入，家庭成员的支持占绝对的比重。另外，只有极少数的留守老人有自己的退休金和社会养老保险金，获得的政府或村委会帮助的留守老人数量也不多，只占不到百分之十。这说明农村社会保障的覆盖面还比较低，政府和社会对留守老人的经济供养支持非常有限。

留守老人家庭除了日常生活支出外，最主要的家庭支出是农业生产投入、看病就医和抚养孙辈支出。留守老人看病就医后不能报销的那一部分仍然是留守老人重要的支出项目。绝大多数的留守老人在劳动之余，还要帮着照顾孙辈，孙辈的生活开销也占了家庭支出的很大比重。

留守老人大多文化程度非常低，根本不可能为留守儿童的学习作出相应的、必要的辅导。

农村留守儿童现状调查范文第5篇

一、基本概况

我们学校所在地是相对较贫困的农村地区。这个地方生活条件比较艰苦, 自然环境也较为恶劣, 人民的生活水平不高, 很多人为了改变这种现象, 在社会经济日益发展的今天, 年轻人纷纷外出到沿海发达地方打工。在这些外出打工的年轻人中, 有很大一部分是“上有老, 下有小”的这一类型!年轻人外出打工就把家里的孩子留给父母和亲戚来照顾!这就是大部分“留守儿童”的来源!

我所教的班有58个学生, 其中就有30多个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生!学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向, 不愿与其他同学和小朋友交流, 有娇纵、任性急躁等坏脾气

二、农村留守儿童存在的主要问题及原因

我们在调查中发现这些孩子由于父母长年在外务工, 留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人, 由他们照管孩子的一切, 当然其中还存在家中无人看管的现象。根据留守儿童家庭状况, 家庭环境及临时监护人的文化素质, 年龄等诸多因素的影响, 留守儿童问题主要有以下几种类型。

1. 无能为力, 只管“吃”的放纵型。

这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护能力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有, 在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等, 他们天天忙于农活, 根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅给孩子煮煮饭、洗洗衣而已, 特别到了农忙季节, 连吃饭都顾不上, 很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事, 有时, 连几岁的孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子, 对于“听话”的孩子很满意, 不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关心。其实, 这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱, 自己和祖父母忙于农活、家务, 对自己的教育、成长都无人关心, 使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。

2. 隔代教育, 只顾“给”的溺爱型。

很多留守儿童都是独生子女, 父母不在家, 由公公婆婆看着。由于代沟所致, 爷爷奶奶更心痛孩子, 在家里各方面都给予“关爱”, 常常是孩子要什么就给什么, 宁愿自己吃苦受累, 不吃不喝, 也要让孩子玩好、吃好, 对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿, 严重的说说而已。这样, 孩子养成了娇气、任性, 习惯以自我为中心, 缺乏互助互爱的协作意识, 怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱, 家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”, 经常对人无礼貌, 喜欢惹是生非, 学习懒散。

3. 寄居他家, 无法管的放纵型。

农村留守儿童中, 有一部分孩子是被父母寄养在亲戚家或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉, 因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由, 束手束脚的, 看起来胆小怕事, 很本份, 但一旦离开了亲戚, 就像老鼠离开了猫, 他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大, 亲戚根本管不住, 有的可以跟亲戚顶撞, 亲戚稍微说重了, 就怀恨在心或是逃离出走, 使得亲戚无可奈何而不敢管教, 就只能放任自流了。

因此, 这个群体的孩子通常出现以下几个方面的突出问题:

1.亲情缺失严重, 心理发展异常。青少年时期是个性发展和形成的关键时期, 父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是, 农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边, 家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱, 生活中的烦恼无法向亲人倾诉, 成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之, 无助感, 失落感和被遗弃感逐渐形成, 严重影响着留守儿童心理的健康成长。调查中, 我们发现绝大多数留守儿童与父母很少见面, 缺少沟通。其中, 与父母见面半年一次的为53%, 一年一次的为44%, 两年一次的有3%, 还有几个孩子的父母双双外出五六年未曾回过一次家。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常, 有这样两种典型“症状”:一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流;二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。

2.父爱母爱失常, 孩子志向模糊。外出务工的父母由于长期不在孩子身边, 内心往往会出现一种愧疚感, 加上在外打工, 经济较为宽裕, 对这些孩子生活的经济支付能力较强。因此, 他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子的全部的爱, 孩子要什么就可以非常轻易的得到什么, 从不迟疑也从不打半点折扣。这种爱的方式, 在儿童的心里逐渐形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。他们没有任何勤俭节约与艰苦奋斗的概念, 没有人情味, 没有正确的价值取向与人生取向。

3.家庭教育缺失, 越轨现象严重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一个重要方面, 家庭教育最早最直接地影响着青少年的成长健康与否。我们调查中发现, 农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管, 生活习惯和行为习惯都不好。在家里, 他们不讲求个人卫生, 早上不洗脸漱口就吃饭, 晚上不洗脚洗澡就往被子里钻;在学校, 他们的学习没有计划, 没有兴趣, 拖欠或不交家庭作业现象严重, 不遵守校纪校规, 自由散漫, 迟到、早退、旷课现象经常发生。在社会上, 他们缺乏礼貌待人的常识, 他们中抽烟的有, 赌博的有, 打架的有, 酗酒的也有, 沉迷于网吧的更是不乏其人, 还有谈情说爱的, 有些甚至还发生了性行为。在未成年人的生理和心理没有发育完全之前, 对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力, 需要正确的引导和教育, 而留守家庭一般都却无法给予, 从而导致留守子女极易产生犯罪和越轨行为。

留守儿童问题出现的主要原因有:

1.监护人自身因素有欠缺。一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里, 认为孩子的父母不在身边, 不能对他们要求太严格, 应对孩子更多的爱, 否则会使孩子产生扭曲心理, 觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题, 重吃饭穿衣轻学习教养;重身体健康而忽视心理健康和全面发展;关心儿童在学校和家里的表现;忽视儿童良好行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人, 年纪较大, 有的甚至同时要监护几个留守儿童, 放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差, 本身需要人照顾, 因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童, 不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育他们, 也不能在学习上给予帮助和指导, 从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。

2.农村经济社会发展滞后。当今, 一方面全社会经济的飞速发展, 另一方面农村的经济社会发展却相对滞后, 尤其是边远山村。因此, 农民不得不想办法改善家庭经济生活条件, 让自己孩子摆脱这种祖祖辈辈都无法摆脱的困境。当最基本的生活问题都无法解决时, 他们只能选择进城务工赚钱来养家糊口, 从而使儿童在不完整的家庭中成长, 在流动--留守--流动的变动中长大。因此, 我们认为, 农村经济社会发展滞后是造成那些留守儿童问题的最根本的原因。

3.家长缺乏家庭可持续发展观念。我们通过调查发现, 农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕, 但也不至于穷困潦倒、无处安身, 他们大多是可以在家乡通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的, 而他们却追求快速改善家庭生活, 追求给孩子成长提供充实的经济支持, 不惜抛家弃子, 离乡背井去到千里之外打工。他们唯一的收获就是让他们感到满足的纸币, 而他们失去的是家庭的亲情, 牺牲的是子女的前途, 造成的是越来越多的、越来越严重的社会问题。所以这些都是他们用金钱无法买到的, 更为可怕的是使得自己的家庭得不到正常的发展。

4. 复杂的社会因素难辞其咎。

由于家庭生活的不完整, 留守儿童过早过多涉足社会的各个方面, 但由于其天真幼小, 无法正确处理来自社会各方面的纷繁复杂的社会信息与状况, 分不清是非曲直。因此, 网络游戏、色情影像、黑社会势力等等, 在他们幼小的心灵上留下了深刻的印象, 他们把一些与社会道德格格不入的东西当作时髦去追求, 当作偶像去崇拜去效仿, 把黑的当成白的, 把对的当成错的, 进而使他们在自己心理发展上存在大量的不健康的甚至是错误的东西, 存在许多的困惑与问题。比如, 抽烟酗酒好爽, 奇装异服好酷, 哥们义气拔刀相助是英雄, 谈情说爱老婆老公成必须品, 等等一切, 是大多数留守儿童的身上都存在的问题。这样的社会环境也给社会自身留下了大量的不安全隐患。

三、思考与对策

当前, 农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题, 更是一个全社会都不容忽视的综合性问题;不单是一个留守儿童的教育问题, 更是一个其自身全面发展与健康成长的问题;如果得不到及时关注和解决, 家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此, 各个家庭、整个社会乃至各级政府都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题, 以人的生存与发展为本, 采取有效措施, 积极稳妥地加以解决。笔者提出如下建议:

1. 建立健全留守儿童工作机制。

关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程, 需要全社会的参与和努力。建立以市、县 (市、区) 、乡 (镇) 政府为主相关部门共同参与的工作责任制, 县 (市) 、乡 (镇) 政府成立“关爱留守儿童工作”领导小组, 制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施, 实行属地管理为主的原则, 将留守儿童工作纳入对县 (市、区) 、乡 (镇) 政府全年工作考核目标, 形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。

2. 完善和落实相关法律政策, 保证农民工子弟在工作地享有同等受教育权益。

各级政府要进一步完善进城务工农民工子弟在工作地接受教育的制度和机制, 使农民工子弟在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的受教育权益。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实, 不要纸上写的“同等”, 实际操作中人为地制造各种障碍。享受均衡的现代教育, 是每一个孩子包括农村孩子应有的权力, 也是我国政府的总体教育目标。同时, 要改革学籍管理方式, 为异地农民工子弟建立流动学籍, 要取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度, 要取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费, 最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛, 保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益, 使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学, 从源头上减少或消除留守儿童群体。

3. 创新机制, 实现家庭、学校和社会共同关注的有机统一。

对于留守儿童, 以家庭为主体, 加强学校、社会的正面教育和引导, 建立行之有效的家庭、学校和社会联动的运作机制。家庭要承担起教育孩子的重要责任, 给予必要的家庭关爱和亲情关怀, 家长要与学校和老师经常保持联系, 随时了解子女的学习和生长情况, 并对他们进行及时的引导教育。学校要肩负起教育好留守儿童的责任, 并有针对性地开展有利于留守儿童身心健康的教育和活动, 大力开发他们的潜力, 激活他们的斗志, 增强他们的自信心和心理承受能力。政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度, 形成全社会共同关注留守儿童的良好氛围, 保证他们与健全家庭一样健康成长。

4. 下大力气优化儿童成长的社会环境。

农村留守儿童现状调查范文第6篇

1 调查结果

(1) 留守儿童的生活情况。绝大多数留守儿童是单亲监护或隔代监护。被调查的留守儿童中, 72.4%的留守儿童是父母一方在外工作, 一方留在家乡, 其中约有82.3%以上是父亲外出, 母亲在家操持家务, 抚养孩子。27.6%的留守儿童是父母同时外出, 工作时间大多在一年以上, 他们中的67%由爷爷奶奶或外公外婆抚养, 22%被托付给亲戚、朋友, 9%在校寄宿, 还有2%是自己生活。

(2) 文化学习情况。调查结果显示, 有69%的留守儿童学习成绩是中等或偏下, 优秀的学生仅为4%, 还有27%的学生成绩较差。同时经常看课外书的比例为18%, 而从来不看课外书的孩子达到34%。由此可见, 虽然留守儿童在学习上能基本达标, 但是由于委托监护人忽略或者本身文化水平低, 无法引导孩子正确学习, 使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。

(3) 行为习惯情况。据调查, 37.7%的留守儿童行为习惯较好, 42.5%一般, 20.2%较差。由于父母长期在外务工, 家庭教育缺失, 大部分直接监护人是重监护轻教育, 甚至对留守儿童娇生惯养、放任自流, 使留守儿童形成许多不良的行为习惯。如, 撒谎、不服管教、纪律散漫、沉迷网吧, 甚至拉帮结派、盗窃抢劫。

(4) 情感与心理发展情况。单亲监护家庭的孩子在生理的物质需求和心理上的依恋需求基本得到满足。但是, 对于父母双方外出打工的孩子来说, 他们的情感及心理发育状况不容乐观。这些孩子中很少与父母联系的23.9%, 认为一个幸福的家庭应该和父母在一起的79.3%, 非常想父母的65.0%。由此可以看出, 相当一部分留守儿童渴望父母的关爱, 希望多与父母进行心灵交流。由于亲情缺失、家庭教育缺失以及家庭监管缺位, 性格柔弱、自卑心理、盲目反抗和逆反心理、怨恨父母的心理在留守儿童中比较普遍。

2 留守儿童素质教育调查结果分析

(1) 性格存在两级分化现象。通过调查发现, 留守儿童大部分独立性强, 部分孩子较任性。一方面, 因为父母一方或双方不在身边, 大部分孩子较早的学会了照顾自己比父母守在身边的孩子独立性强。另一方面, 留守儿童大多由爷爷奶奶等隔辈人照看, 对孩子比较娇惯, 造成孩子的比较任性娇惯。

(2) 监管不到位与父母金钱、物质补偿导致的行为不端。

农村留守儿童是一个不良行为习惯较多的群体。祖辈监管的无力与不到位, 加上父母由于情感亏欠而在物质、金钱等方面的补偿行为, 导致许多农村留守儿童的心理比同龄人敏感、早熟, 且有不同程度的放纵情绪, 乱花钱、摆阔、浪费、攀比, 郁闷时就抽烟等行为。

(3) 隔代教育观念滞后导致留守儿童文化及价值观教育欠缺。因为老年人缺乏现代家庭教育知识, 对孩子一般是放任多、管束少, 在学习方面通常不能给予指导。另一方面留守子女与父母的分离造成了家庭教育的弱化, 父母不能充分给予身心迅速发展时期的留守儿童以精神支持和知识解答, 在价值观、世界观等形成方面也得不到正确引导。

(4) 学校监管缺位。学校教育中往往重视的是文化知识的学习, 忽视了对孩子内心世界的关注。农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师, 也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育和安全教育。

3 加强农村留守儿童素质教育的建议

(1) 加快经济发展, 从源头上解决留守儿童的教育管理问题。发展当地经济, 拓展农村就业市场, 尽可能实现劳动力就地转移。在解决就业的同时不耽误下一代的教育抚养, 走出“钱袋”和“后代”两难选择的困惑。同时要坚持“流入地政府负责, 公办中小学接纳为主”的原则, 制订出台与当地市民子女“一视同仁”的入学政策, 打通农村外出务工人员子女进城入学的通道。

(2) 在农村大力建立寄宿制学校。通过寄宿, 让留守儿童在老师、同学群体中成长, 使农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下, 学校和教师能及时填补留守学生家庭教育的空白。学校设立留守儿童成长档案袋, 组建留守小队, 开展丰富多彩的课外活动。同时开设针对留守儿童自立自强教育的课程, 培养自信、自强、自理、自律、自立的意识, 以此加强对留守儿童的心理健康教育, 形成良好的行为习惯, 努力把他们培养成德智体美劳全面发展的现代型人才。

(3) 留守儿童的父母要转变教育的责任观念, 学会与孩子心灵的沟通。家庭的教育不但会直接影响孩子的成长, 还会间接影响学校和社会给孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失败的, 是对社会和对家庭有危害的。不能因为外出打工而推卸父母对子女教育的责任。父母应该尽可能通过各种方式与子女沟通, 要走进孩子的“心”去, 不能因为空间的距离而疏远了亲情。

总之, 农村留守儿童素质教育问题是我国农村劳动力转移过程中必然出现的社会问题。如何解决农村留守儿童素质教育及与此相关的各种问题, 应该引起党和政府及社会、家庭和学校的关注。社会各界应该共同努力高度重视并采取切实措施来解决农村留守儿童素质教育问题, 确保留守儿童健康成长。

摘要：农村留守儿童素质教育问题是我国农村劳动力转移过程中必然出现的社会问题。如何解决这一问题, 应该引起社会的广泛关注文章通过对河北农村留守儿童素质教育状况的调查, 分析了农村留守儿童素质教育存在的问题, 并在此基础上从政府、学校及家庭教育三方面提出了相关建议。

关键词：留守儿童,素质教育,问题,建议

参考文献

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[2] 刘小霞, 欧阳计华.经济欠发达地区留守儿童教育研究[J].科技创新导报, 2008 (24) .