年轻干部工作压力研究范文

年轻干部工作压力研究范文第1篇

作为“教师之师”的特殊群体，教师进修学校教研员队伍的整体素质对于加快师资队伍的建设和发展，促进教育水平的整体提高，推进基础教育课程改革具有十分重要的意义。吉林省龙井市教师进修学校坚持“以德立校”，以校园文化建设和学习型组织的创建为抓手，以课程改革和校本研修为切入点，以提高教研员教学指导技能和教育科研能力为突破口，努力打造一支师德高尚、业务精湛、服务优良的教师队伍，为全市中小学教师的专业成长助力。

一、加强师德师风建设，提高教研员的思想道德素质。

结合龙井市教育系统“内强素质、外树形象”的活动，龙井市教师进修学校紧紧抓住师德、师风建设这一教师队伍建设的核心，制定了相应的活动方案，召开班子会和全体教职工大会，研讨和交流了如何改进各部门工作作风，如何强化为基层学校服务的意识，如何加强劳动纪律管理等问题。特别制定了教研员不能以任何理由向基层学校推销收费资料、不许乱收费的规定，同时要求教研员下乡要有计划，工作要做实，不要走过场。年末总结，对学校所有教研员在工作业绩、工作能力、服务意识等方面进行一次全面的跟踪调查，由基层中小学领导和教师为这些相关人员作鉴定，测评其工作情况。此举有效地促进了教研员自身行为的规范、合作意识的形成和提高，很快就树立了良好的形象。

学校还本着德才兼备、公开竞争、择优聘任的原则，积极拓宽教研员队伍来源渠道，从基层学校挑选教学经验丰富、有高尚师德修养和较高专业水平的年轻教师充实师资队伍，使师资队伍结构更趋合理，逐漸形成了一支学历学识水平合格、业务精湛、作风优良的高素质教研员队伍。

二、创建学习型队伍，促进教研员向学习型、研究型教师转化。

以开展创建学习型学校活动为载体，龙井市教师进修学校建立健全校本研修机制，有效开展校本研修，促进教研员向学习型、研究型教师转化，实现知识创新、管理创新，为全市中小学教师的专业化发展发挥引领和指导作用。

2007年和2009年，学校多方筹措资金，克服了经济上的困难，派19名教研员分别到北京、上海等地参加国家级培训，组织所有教研员参加省级、州级的学科培训、教研员资格培训。

在走出去受训的基础上，学校还多次聘请州学院领导来学校讲学，使全体教师有机会聆听教育专家对教育改革的前沿信息的介绍，领悟专家指出的当前新课程改革中出现的问题和改进的举措。学校还借助远程教育平台使教研员随时收看高水平的专家报告和视频课程资料，帮助教研员开阔视野。

2006年，为提高教研员的信息素养，发挥现代信息技术手段在教育与学校管理中的作用，我们在校内组织了“powerpoint设计操作培训”、“flash动画制作培训”、“word文稿操作培训”。2006年，在为全体教研员进行现代教育技术“扫盲”的基础上，布置全体教研员设计本学科专业发展资源网，资源包括学科教师队伍分析、阶段性教学质量分析、学科教学理论、教育科研等栏目，年末在全校进行展示。此举促进了教研员资源网的建设和完善，加强了与基层学校的互动，加大了为基层服务的力度，也为继续教育网络联盟培训打下了较好的基础，收到了良好的培训效果。

学校坚持“以科研引领教学、以科研促教研”的原则，要求每位教研员都有实验课题，并确定了6所中学、8所小学、6所幼儿园作为实践基地校。教研员要带着课题深入基层学校，有目标、有针对性地开展科研活动，引领了全市的课程改革和科研工作。

三、坚持实践，提高教研员的教学指导能力。

教研员是教师专业发展的伙伴和知己，其职责是引领和帮助教师成长。教研员要与教师一起上课、评课、诊断，并经过再设计、再上课、再评课、再诊断的反复过程，让教师一次比一次进步、一次比一次成熟。

1.蹲点服务。在新课程实施伊始，学校所有的教研员深入学校，到教学“前沿”蹲点一个月，深入教研组、深入课堂，开展多渠道、多形式的后续性培训和指导。在这期间，教研员与基层教师一同操作、研究、运筹和策划，具体指导教师把通识理念有机渗透到学科里，落实到课堂上，使教师逐步适应新课程改革的要求，促进了教师观念的转变，促进了新课程的有效实施。

2.校本研修。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”。因此，我校教研员深入基层，对在听课、评课、调研中发现的城乡差异问题、教师知识结构问题、学生学习方式问题等进行分析、汇总后形成教研资源。然后和教师一起去研究、探索，找出原因，研究对策，尝试、反思、再研究……最终形成了校本教研的操作模式：教学问题—教学设计—教学行动—教学反思；发现问题—组织学习—设计实施—反思总结。

3.上挂下派。学校每年派8-10名教研员，上挂到上级院校如长春市电教馆和延边州教育学院，或下派到基层学校，参加教育教学实践。

“上挂下派”期间，教研员深入课堂，研究和指导教学，参与和组织新课程培训及各种教学研讨活动，如骨干教师示范课、青年教师汇报课、“师带徒”研讨课等校内种种教研活动；还参与和指导大型的教育教学研究活动，如延边朝鲜族教育教学“质量加特色”教学研讨会中展示的各种系列活动———课堂教学、案例分析、朝汉学生辩论等。针对教育教学中存在的普遍问题，随时开展大、中、小型讲座；根据需要推出一些“主题创新、内容创新、方法创新、教学过程创新”并能体现“自主、合作、探究、互动”的示范课，起到了良好的导向作用。值得一提的是，我校教研员还参与了基层学校关于建立健全教师评价体系、中考复习指导、学校教研课题的申报和落实、校内骨干教师的评定工作、教学扶持活动、“师带徒”活动的开展等22个管理项目，写出了较有价值的调研报告。

四、更新培训观念、变革培训模式，促进中小学教师专业发展。

针对龙井市教师队伍建设的实际，按照“以教育科研为先导、以校本培训为基础、以提高全体教师的素质和能力为目标”的工作思路，龙井市教师进修学校制定了“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的培训战略，构建了“多层次、多元化”的培训模式，注重培训实效，为教育教学改革和发展提供了坚实的人力资源保障。

1.领导干部培训。为提高干训实效性，从基层学校的实际需要出发，给干训工作定位，除了创造性地组织完成省、州干训部门指定的具体培训任务之外，重点引导、组织各校领导干部研究解决学校在教育教学管理实践中的实际问题。通过几年的探索，构建了干训学员围绕“工作研究课题”自选、自学提高自身业务水平的培训模式。

2.教师全员培训。根据省、州、市关于落实教师教育网络联盟计划的要求，全面落实新一轮中小学教师继续教育工作的实施意见，对龙井市中小学教师开展了以“师德教育、新理念、新课程、新技术”和提升人文素养为重点内容的新一轮全员培训。圆滿完成了A类课程教材的订购、培训、统一考核、学分登记等任务。全市在职在岗教师通过多种途径和形式接受了近240学时的培训，2008年全市上网注册的教师有1160名，教研员共布置作业102次，批改作业2965人次。积极组织B类课程的开发和培训。由于省州“方案”里提出的课程模块是彼此联系、衔接、融合的，因此我们的培训坚持了整体性和个体性相结合、统一性与灵活性相结合的原则，根据各部门、各学科来分解实施。培训中我们注重强化如下几方面：

（1）强化培训的创新性。遵循教师培训的规律，积极推进教师继续教育制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革与创新。如，结合龙井市教师队伍的实际，探索出“专题培训模式”、“案例教学模式”、“观察借鉴模式”、“情境模拟模式”、“互动式培训模式”、“分组模拟培训模式”、“任务驱动模式”、“实践反思模式”等培训模式，以此促进教师继续教育的可持续发展。

（2）强化教师教育资源的有效整合。因龙井市经济困难，不能投入较多的资金来引进外部培训资源。我们有效地整合教师教育资源，使教师教育系统（人网）和计算机互联网（地网）相融通，实现优势互补，共建共享优质教育资源。2008年年初，龙井市教育局给进修学校购置了40台电脑，为进修学校所有的教研员配备了一台配置较高的电脑，这大大地鼓励和推动了培训者的工作热情。教研员不仅利用“地网”收集大量先进的培训素材，丰富自己的培训资源库，而且顺利完成了网联培训任务。

（3）强化培训的实效性。根据龙井市教师队伍的实际状况，坚持分类指导、分步实施，坚持因地制宜、按需施教，注重实效。我们在暑假集中进行岗前培训的基础上，从新学期开始，教师进修学校所有的教研员就深入基层学校，深入到课堂教学第一线，开展课程改革调研工作，在此基础上，开展有针对性的培训和指导。这样的培训受到了基层广大教师的认可。我们还指导基层学校开展校本研修，2005年10月18日，在市内中小学校本研修经验交流会上，龙井实验小学的双语校本研修、东山实验小学以“教师成长记录袋”为载体的校本研修，其实验成果得到了专家和教师的认可，已在全州推广。

3.骨干教师培训。我们把建设学习型组织与骨干教师培养有机地结合起来，建立了骨干教师的信息管理数据库，进一步完善了骨干教师考核、认定、任用制度。我们打破了传统的过于重视骨干教师的选送、确认环节，忽视骨干教师的过程管理的做法，在每两年确认一批思想业务素质好、有培养前途的中青年骨干教师之后，学校培训部与市教育局联手组织所有的学科教研员分工协作，坚持对骨干教师进行跟踪、指导管理。通过这样的跟踪培训，使他们在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、创新精神与实践能力等方面有了较大幅度的提高，让骨干教师在学校教学工作中切实发挥了示范作用。我们还增加听课、跟踪指导的密度（此项工作由各学科教研员跟踪指导、培训、评价），同时制定了“骨干教师量化管理措施”，给骨干教师“压担子”，时机成熟时，为他们提供展示、锻炼的平台。龙井市现有骨干教师645名，占全市专任教师的41.8%。几年来，先后有549名骨干教师承担了国家、省、州、市等不同级别的观摩示范课。与此同时，骨干教师的“师带徒”活动、“精品课堂”活动以及在全市上示范课活动，为全市中小学教师起到了专业引领的作用。

4.新任教师培训。按照龙井市制定的《新任教师培养培训管理方案》，要求新任教师在一年内，按计划接受120学时的培训，教师进修学校定期对新上岗的教师进行培训、辅导和考核，并建立了新教师培训档案，形成了纵向由市教育局、教师进修学校和新教师任职校层层负责，横向由进修学校管理的培训体系。5年来各年度新教师参培率为100%。

5.农村教师培训。针对龙井市农村学校经费筹措难、教师学历层次低、基础相对薄弱、各校硬件不平衡的实际情况，我们在全市建立了校与校之间的“一帮一”或“互动式”关系，使教师之间相互促进，共同发展。同时，开展了以骨干教师为引领的送训、送教、送课下乡、手拉手与新课程同行活动。使培训阵地由市内转移到乡镇，由集中转为分散跟踪的方式，突出了过程培训，有效地推动了农村教师继续教育工作的开展，同时解决了农村教师培训任务繁重，经费不足的双重压力。近5年来，结合新课程验收，骨干教师、骨干后备教师教学指导，进行了行动研究式培训，帮助农村教师解决了教学实践中的具体问题，及时解决了课堂教学中的疑惑。主科巡回培训平均超过20次，副科也达到5次以上，效果良好。组织了21位骨干教师下乡送课（中学5个学科，小学4个学科），受益教师达500余人。以示范校带薄弱校，双方都受益，促进了我市整体教育教学质量的提高。另外，根据农村学校的实际，每年进行实验技术人员的培训，通过培训使农村学校的实验室及功能教室的管理水平进入了进一步规范化的轨道。

6.班主任培训。为了进一步提高班主任队伍的整体素质和水平，龙井市教师进修学校自制了《班主任德育教案》，对《班主任德育教案》的使用也相应地进行了培训及全面的检查评定工作。建立了中小学班主任岗位培训制度，结合中小学生成长的新情况、新特点等，从班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理方法与创新、关注未成年人思想道德建设以及相关教育政策法规等6个方面，采取集中培训和分散研修相结合，通过讲座与自学、实践活动与案例研究、考核与考试相结合等方式方法进行了全员培训，培训人数达1300多人次。此外组织了50多名班主任参加了全国中小学班主任高级研修班的学习，并参加了全国中小学班级管理创新暨班主任工作经验交流大会。通过培训，使参训者逐步掌握了班主任工作必备的知识和技能，促进了班主任教书育人和管理能力的提高，不断增强德育工作的针对性和实效性，建设了一支高素质的中小学班主任队伍。

7.教育技术专项培训。教师进修学校的教育技术装备部制定了为中小学现代远程教育提供支持和服务的保障机制，定期培训各学校的技术人员，按时发放上岗证书，使他们能以熟练的操作为本校的远程教育服务。电教部根据《龙井市中小学信息技术教育“十一五”发展规划》，先后组织了不同层次、不同内容的培训。一是通过培训普及信息技术基础知识，使全市教师基本达到初级水平。二是突出强调信息技术与课程整合。通过Flash动画制作培训，促进了教师教育理论的更新和教学模式的革新。在各级各类教研活动中，我们要求教师运用多媒体辅助教学，以此提高教师的素质和教学质量，收到了实实在在的成效。全市中小学教师计算机初级水平达标率为100%，中级水平达标率为96%，拿到英特尔未来教育结业证书的教师有154名。通过开展多形式、多层次的信息技术全员培训，龙井市造就了一批应用信息技术的能手，提高了全市教师信息技术的素养，为迎接今后国家统一组织的教育技术能力水平考试打下了良好的基础。

（作者单位：吉林省龙井市教师进修学校）

年轻干部工作压力研究范文第2篇

摘 要： 大学生在大学阶段面临着各种各样的压力，易导致其产生心理上的困惑与失衡。对大学生心理压力的研究包括大学生心理压力源、压力感、心理压力的应对方式、心理压力的差异性等内容，对其的回顾能为日后研究指明方向。

关键词： 大学生 心理压力 压力类型 应对方式 差异性研究

大学是人人向往的美好的象牙塔，莘莘学子经过多年努力，考上自己心目中理想的院校。很多人以为从此一帆风顺，殊不知，进入大学校门才是一切困难的开始。大学生的压力其实是很大的，也是多方面的，既有学习压力，又有生活压力，更有就业压力等。刚进入大学时，很多学生离开父母的关心呵护，生活不能自理，产生很大的心理压力；也有的学生之前没有住校的经验，不知道与同学生活在同一屋檐下时该如何相处，产生心理困惑。到了大二、大三，由于课业很紧张，为了毕业赶紧攒学分，又产生很大的学习压力。到了大四，好不容易紧张的课程学习结束了，紧接着面临的就是就业，很多学生听闻如今的就业形势非常严峻，于是产生极大的压力，整日惶惶不安，甚至夜不能寐。

一、大学生心理压力类型的研究

进入20世纪90年代以来，据不完全统计，多数学者认为排在大学生心理压力类型首位的是就业及前途的压力。这与之前调查结果大相径庭。90年代前，有关学者的研究表明，大学生面临的最大压力来源于人际关系的处理等。以前高中生的生活非常单调，除了学习还是学习，不注重与同学的相处。很多高中学校不安排学生住校，又没有手机、电脑等通讯工具，同学之间的交往很少。到了大学，住进了宿舍，要与同学朝夕相处，才发现不是一件容易的事，生活习惯的不同让来自天南地北的大学生很不适应。国外一些学者的研究表明，大学生的就业压力主要来源于学业，如Rawson，Heins等人认为，学生的压力与成绩及学业期望等有关。而国内一些学者认为，对我国大学生造成巨大压力的首要因素是就业及个人前途。如王成义、樊富珉、王富荣、茅默等学者的研究表明，就业对学生心理的影响是最大的。随着改革开放的深入，社会经济不断快速发展，对人才的需求不断加大。但很多用人单位倾向招聘有工作经验的高端人才，往往将应届毕业生拒之门外。再加上高校招生规模不断扩大，导致毕业生逐年增多，远远超过市场需求。而有的学生对就业的期望值较高，不甘于平凡的岗位，于是产生很大的心理落差，压力与日俱增。而李虹、伍妞、车博文、梁宝勇和张淑熙、杨文杰等诸多学者认为，对学生心理造成巨大压力的最主要因素是学习，因为学业与毕业和就业有密切的联系。学生不仅要通过课程学习学到基础的知识，还要锻炼自己的动手能力，从而适应激烈的社会竞争。因为初高中阶段的应试教育使他们中很多人只知做题考试，动手能力相当缺乏。到了大学阶段，实践课程的增多使他们无所适从，压力油然而生。也有部分学者认为，同学之间人际关系的不和谐是大学生的主要压力源。如朱逢九、张林等学者认为，生活压力和人际压力对学生的影响很大。如今校园伤害事件时有发生，很多都是因为日常生活中的琐碎小事。大学生的人际交往压力主要表现在喜欢独处、遇事爱钻牛角尖等方面。总的来说，学业、就业、人际交往和生活压力是大学生最主要的压力源。

二、大学生压力应对方式的研究

樊富珉、李伟、刘春燕、李文权、杨俊茹和张磊等学者的研究表明，大部分学生面对压力的态度是积极的，多是自行解决，通过参加活动，找朋友聊天、运动、看书等方式缓解压力。有少数学者认为，对于心理压力，大学生多采用消极方式。如刘杰关于大学生面临压力的调查研究发现，不少大学生面临压力时，应对方式是消极的、不成熟的，等待别人的帮助。几乎所有研究者都认为，积极的应对方式有利于身心健康，消极的应对方式不利于身心健康。

三、大学生心理压力的差异性研究

1.性别差异比较。李虹、徐长江、车文博、张林等学者的研究指出：男大学生在学业、就业、人际交往和生活等方面的压力总体高于女大学生。李志德等学者的研究表明：男大学生的异性交往压力显著高于女大学生。

2.年级差异比较。学者李虹认为：二年级学生压力最大，然后是三年级，一年级学生压力最小；车文博等学者指出：二、三年级大学生心理压力大于一、四年级；程葵学者指出，一年级大学生压力最大，是学习环境和方法改变、离开父母独立生活、人际交往等诸多因素导致的；王富荣和龚惠香指出：大学生心理压力随年级递增，三年级最大。吴庆对毕业生的心理压力做了深入研究，这时期大学生面临毕业、就业、考研、恋爱、离别等，心理压力较大。

3.生源地差异比较。郭楠等学者的研究表明，农村生源地的大学生心理压力大于城市生源地的大学生，这是由于前者在经济条件和语言表达能力等方面普遍不及后者，易产生自卑心理，从而导致其他压力产生。车文博等学者在研究中发现，大学生在个人压力感和社会环境压力感方面，乡村学生明显高于城市学生，在家庭条件和求职择业方面，乡村大学生的心理压力显著大于城市大学生。

4.是否独生子女差异比较。总体上说，非独生子女的心理压力大于独生子女的心理压力，这可能是由父母期望、教育资源、经济条件等因素造成的。陈川、陈勃等学者指出：非独生子女与独生子女在总体压力上存在显著性差异，前者大于后者。张林、车文博等学者指出：非独生子女的压力显著大于独生子女；在社会环境压力上非独生子显著高于独生子女；在个人自身压力上二者无显著差异；在家庭压力、择业压力、学校压力和学业压力方面，非独生子女的总体心理压力显著大于独生子女。

四、问题与展望

今后我们研究时要注意对象选择的丰富性；在研究内容上将动态研究和静态研究相结合、横向研究和纵向研究相结合；在研究视角上要采用更广阔的视角，将宏观和微观相结合；注重对个体发展变化特点的研究，注重结合影响心理压力的实质因素。目前很多学者忽视对个体发展变化的特点研究，很少考虑影响心理压力的实质因素，也很少提出具有可操作性的压力应对方式。所以我们今后应注重对个体发展变化特点的研究，多考虑影响心理压力的实质因素，提出具有可操作性的减轻压力的方式，真正缓解大学生的心理压力。

参考文献：

[1]李虹.压力应对与大学生心理健康[M].北京：北京师范大学出版社，2004：4-7.

[2]王成义.大学生压力状况的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（4）：311.

[3]李虹，梅锦荣.大学校园压力的类型和特点[J].心理科学，2002，25（4）：399.

[4]伍妞，张小山.当代大学生现实压力的因素分析[J].重庆工业学院院报，2005（11）：124.

[5]车文博，张林，黎兵，等.中国13所大学本科生心理压力现状的流行病学调查[J].中华流行病学杂志，2006，27（5）：388.

[6]李虹.大学校园压力的年级和性别差异比较研究[J].清华大学教育研究，2004，25（2）：116.

[7]王富荣，龚惠香.不同类别大学生心理压力比较与对策研究[J].高等农业教育，2004（10）：43.

[8]樊富珉，李伟.大学生心理压力及应对方式[J].青年研究，2000（6）：43.

[9]张建卫，李玉新，金盛华.大学生压力与应对方式特点的实证研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003，5（1）：9.

[10]吴海月.高职新生心理压力的成因及对策分析.考试周刊.

[11]王道阳.大学生压力源的研究[J].交通高教研究，2004（6）：46.

[12]车文博，张林，黄冬梅，等.大学生心理压力感的基本特点研究[J].应用心理学，2003，9（3）：6.

2014年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目：湖北高校学生工作研究会2012-2013年度一般项目。

年轻干部工作压力研究范文第3篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2007年9月至2009年12月在山东省沾化县人民医院口腔科就诊的混合牙列期反患者20例 (女性13例, 男性7例) , 年龄10~14岁, 平均年龄12岁。磨牙:中性关系5例, 近中关系15例, 前牙中切牙及侧切牙反, 反覆盖I~II度, 反覆I度。检查时, 下颌可后退至切牙对刃位。面型观察, X线头颅侧位片显示ANB为负值, 面下1/3短或正常。

1.2 矫治方法

常规取矫治前后记存模型, 摄面部及像、X线头颅侧位片、曲面断层片便于分析比较。板的制作方法:口内重建咬合关系, 使下颌后退至前牙对刃位, 上下颌中线齐。取咬合记录上合架, 一般采用邻间钩固位, 邻间钩以直径0.8mm不锈钢丝弯制, 邻间钩勾在上颌双尖牙齿颊面近中或远中牙合-颊外展隙区域, 以不影响正畸托槽在牙面上的正确放置为宜, 一般弯制4个即可达到满意固位;板向下延伸盖过下切牙舌侧全部牙冠并向下延伸约1mm。常规分牙, 上固定矫治器后, 调磨牙合板戴入患者口内, 打开上下牙咬合约1mm, 固定下颌正中及前牙对刃位。除进食外, 患者全天戴用, 3~4周复诊1次, 复诊时根据治疗需要常规调节固定矫治器系统;一般2~3个月可解除反。反解除后, 继续调节固定矫治器作精细调整, 直至矫治完成。

2 结果

15例患者经戴用板后前牙反全部解除, 经固定矫治器调整后尖牙及磨牙均达中性关系。疗程为1年, 平均疗程为9个月。经

王瑛 (1 9 6 9~) :女, 汉族, 本科学历, 主管护师。固定矫治器及板联合治疗后, 上下基骨的位置关系及下切牙与下颌平面、上切牙与基准平面的角度分别有了明显的减少和增加, 由于板的固定位及固定扩弓、排齐及调节作用, 患者软组织侧貌亦得到改善, 面下1/3提高。

3讨论

安氏Ⅲ类错影响患者的口腔功能和颜面美观, 从而影响患者的心理健康, 应早期治疗。关于反的早期功能矫形治疗国内外报道较多[2~3], 本研究采用固定矫治器及板联合治疗既吸取了固定矫治器与活动矫治器的优点, 又吸取了机械性矫治器与功能性矫治器的优点;患者戴用板后, 下颌骨被固定在下切牙对刃位, 从而打开上下牙咬合, 解除牙合障。利用固定矫治器施力, 使SNB角减小, 上下颌位趋于正常, 与单用固定矫治器治疗相比较, 大大缩短了其疗程, 选择合适的适应症后可以做到疗程短、见效快。

固定矫治器及板联合治疗的适应证:下颌可后退至前牙对刃位的年轻恒牙反, 面角正常或低面角。禁忌证:骨性下颌前突及高面角患者。

摘要：目的 介绍一种临床上行之有效的治疗年轻恒牙反的矫治方法。方法 选择20例年轻恒牙反的患者。女性13例, 男性7例。平均年龄12岁。均为年轻恒牙列;第二恒磨牙初萌或未萌, X线头影测量显示部分病例为轻度下颌前突, 面角正常或低面角。结果平均疗程9个月, 矫治完成后尖牙及磨牙均达中性关系。SNB、ANB、L1-MP经统计学处理有统计学意义。结论 固定矫治器及板联合治疗年轻恒牙反疗效肯定, 与单用固定矫治器比较, 疗程明显缩短。

关键词：固定矫治器,板,年轻恒牙反

参考文献

[1] 周彦恒.安氏Ⅲ类错畸形的诊断和治疗[J].口腔正畸学, 2000, 7 (1) :40.

[2] 华先明, 程正清, 沈真祥, 等.上颌快速扩弓和面弓牵引联牙合治疗骨性Ⅲ类错[J].临床口腔医学杂志, 2000, 16 (2) :113～114.

年轻干部工作压力研究范文第4篇

【摘要】  研究对438名高职会计专业学生发放专业认同与职业生涯规划问卷调查，回收有效问卷351份，以探究其专业认同与职业生涯规划的关联性。研究发现除职业生涯规划的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关，其中情感性和行为性相关系数最大，达到0.839（p<0.01），认知性和职业生涯定向相关系数最小，为0.217（p<0.01）。研究结果将为会计专业学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感提供依据，进而提升高职院校会计专业人才培养质量。

【关键词】   高职院校;会计专业;专业认同;职业生涯规划

我国经济正处于经济转型发展和产业升级的关键时期，对会计专业人才需求提出了更高的要求，加之毕业生就业形势的严峻，如何培养能够从事出纳、会计核算、会计主管等会计工作的高素质创新人才和技术技能人才是高职院校会计教学的重任。会计专业学生对自己的专业认同感及职业生涯规划是影响学生专业学习、专业成长及今后就业的重要因素，这也使得对专业认同、职业生涯规划教育的研究成为了研究者们广泛关注的课题。专业认同是学生个体对所学专业的认可及情感，表现在学生承认自己所学专业，肯定其专业价值，愿意从事专业学习，并做出积极正面的评价。职业生涯规划是指个人根据自身的主观因素和客观环境的分析确定自己的职业生涯发展及目标，制定相关的计划，选择并实现该目标的职业，按照时间安排来实施职业生涯目标的过程。专业认同与职业生涯规划之间存在着联系，当会计专业学生从内心认同所学专业，才能积极地对未来从事的职业进行规划和探索。本研究对高职会计专业学生专业认同与职业生涯规划进行调查，分析两者之间的关联性，进而为加强会计专业建设、学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感提供一定的依据。

一、 研究现状及意义

以“专业认同”为关键词，在中国知网（CNKI）共检索出771篇相关文献，其中449篇期刊论文，159篇硕博士论文。通过分类整理，其研究的专业分类较广，主要涉及社工、学前教育、护理、体育等专业，主要围绕专业认同的发展特点、影响因素、维度与测量等相关研究。如秦攀博（2009）从认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度，通过编制的专业认同问卷探讨了大学生专业认同的特点及其相关研究;王李艳（2018）从专业认知、情感态度、行为和影响因素等方面，研究了高职学前教育学生专业认同现状及影响因素;刘笑（2018）从个人、教师、教育环境三个层面对高职学生专业认同的困境进行了分析，并提出了相关对策。

专业认同与职业生涯规划相关性或关联性的研究，研究成果甚少，以会计专业学生认同与职业生涯规划关联性论文则无。目前笔者只搜索到3篇关于相关研究的论文，也是通过设计相关问卷调查，挖掘专业认同与职业生涯规划的现状及特点，探讨两者之间的密切关系，增强学生专业认同，促进个人职业生涯发展与规划。总体来讲，专业认同研究在方法及量化的研究所占比重较大，学者从不同的学科视角进行了相关研究及探讨，但笔者觉得在认同的理论建构、研究体系及研究方法等方面值得进一步研究，如一份效度信度较好的调查问卷，实证研究中的测量工具等。

会计学生专业認同与职业生涯规划的关联性研究，具有其理论意义和实践意义。一方面，认同设计领域较多，专业认同是专业发展的重要方面，而专业发展又对学生至关重要，进一步丰富了专业认同理论研究;另一方面，根据会计学生专业认同与职业生涯规划研究，为学生专业学习、成长及职业生涯规划教育提供辅导，从而加强会计专业学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查以笔者所在单位浙江农业商贸职业学院会计专业在校学生为调查对象，通过问卷星网络平台向会计专业438名学生发放问卷，回收且有效问卷351份，回收率为80.14%。其中男生61份，女生290份，与会计专业女生远多于男生的总体分布情况相符;所在年级大一116份、大二111份、大三124份。在志愿选择问题上，部分学生通过自主选择和父母他人建议等多种方式进行，只有3.1%的学生是被调剂到会计专业。选择专业前景冷门、学习条件较差的学生极少，表示受访者对于专业就业前景、学习条件等方面持乐观态度。对有效样本变量类别数量的描述见表1。

（二）研究工具

本研究在查阅相关研究文献及专家咨询基础上，针对本校会计专业学生特点，编制了《高职会计专业学生专业认同与职业生涯规划的关联性研究的调查问卷》。问卷主要涉及高职会计专业学生专业认同和职业生涯规划两个主要调查主题，采用五点计分法，其中专业认同调查部分包括认知性、情感性、行为性和适切性四个心理维度，共23项问题，问卷的职业生涯规划调查部分包括自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向和自我规划五个维度，共24项问题。本研究使用Likert5点计分法，得分越高表明对题项的认同度越高。

经检验，专业认同和职业生涯规划问卷的内部一致性α系数分别为0.973、0.933，表示两份量表各题项的内部一致性较好。

（三）结果与分析

1.专业认同、职业生涯规划的总体情况。表2为专业认同、职业规划各维度变量的描述性统计，专业认同的每个维度变量的均值都大于3，可知高职会计专业学生的专业认同度较高，排序为认知性>情感性>行为性>适切性，学生总体上对专业比较了解。职业生涯规划中自我认识、职业认识、自我规划三个维度均值大于3，但就业信心和职业生涯定向两个维度均值小于3，表明通过职业生涯规划，学生对自我认识、职业认识都比较清晰，对自我规划也持积极态度，但就业信心不足，这可能与日益严峻的就业形势有较大关系。职业生涯定向的均值虽然小于3，但由于题项为反向题，因此学生对职业生涯定向的态度是比较积极的。

2.个人特征对专业认同、职业生涯规划的影响。本文使用独立样本T检验比较不同性别的高职会计专业学生在专业认同、职业生涯规划教育上的差异，发现性别变量在九个因变量（认知性、情感性、行为性、适切性、自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向和自我规划）检验的t统计量均未达到显著水平（p>0.05），因此不同性别高职会计专业学生的专业认同和职业生涯规划效果无显著差异（见表3）。

单因子方差分析结果显示，不同年级会计专业学生在专业认同方面没有显著差异，仅在职业生涯规划教育的就业信心维度存在显著差异。经过事后比较Tukey 法和Scheffe 法，可知大一年级学生的就业信心要显著高于大二和大三年级（见表4）。

3.专业认同与职业生涯规划的相关性。从表5可知，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划教育的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关，其中情感性和行为性相关系数最大，达到0.839（p<0.01）;认知性和职业生涯定向相关系数最小，为0.217（p<0.01）。说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，自我认知、职业认知、自我规划也越强，但就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。

三、讨论与建议

（一）讨论

1.会计专业学生的专业认同现状。从表3不同性别会计专业学生在专业认同差异比较可以看出，数据显示不同性别会计专业学生的专业认同无显著差异。表2专业认同各维度变量的描述性统计可以看出，数据显示专业认同的每个维度变量的均值都大于3，说明会计专业学生总体上对专业比较了解，专业认同度较高。按照专业认知四个维度平均值排序，分别是其认知性（3.69）、情感性（3.56）、行为性（3.54）、适切性（3.36）。认知性维度最高说明会计专业学生了解会计专业对学习者素质的要求，对所学的会计专业容易有积极的情感体验，能够激发会计职业兴趣;适切性维度平均值最低说明会计专业的学习与学生的专业思维、性格、特长有关。

2.会计专业学生的职业生涯规划现状。表2职业生涯规划各维度变量的描述性统计显示，自我认识、职业认识、自我规划三个维度均值大于3，说明了会计专业学生对自我及职业有正确的认知，对自我规划持有积极态度;但就业信心维度为2.96，平均值小于3，说明会计专业学生对自身的就业信心不足，不同年级会计专业学生在职业生涯规划的就业信心维度存在显著差异，大一年级学生的就业信心要显著高于大二和大三年级。职业生涯规划五个维度中，由高到低依次为自我认知、职业认知、自我规划、就业信心、职业生涯定向。针对就业信心大一年级最高、大三年级最低现象，分析其原因我们可以归结为以下几点：第一，大一年级学生，对自我和职业认知上处于一个探索阶段，对今后就业及规划有美好的憧憬，而大三学生经历了大学的适应期和自我探索期，面对就业及毕业形势，产生矛盾心理。第二，大三学生通过顶岗实习，发现在校期间学习的知识和实践有所冲突，遇到困难可能有退却的心理。第三，就业压力较大，求职面临困境，加上缺乏实际的技能与经验，考虑到今后就业的经济收入、个人发展机会、工作的稳定性等，就业期望过高和所学知识与工作岗位要求相脱节，而使得大三学生对就业信心不足。职业生涯定向的均值虽然小于3，但由于题项为反向题，总体来说因学生对职业生涯定向的态度是比较积极的。

3.会计专业学生的专业认同与职业生涯规划之间的关系。表5数据显示会计专业学生的专业认同与职业生涯规划两者存在着紧密的联系，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划教育的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关。通过专业认同4个维度与职业生涯规划5个维度建立的相关矩阵，说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，自我认知、职业认知、自我规划也越强，但就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。也就是说专业认同水平高的会计专业学生，对个人职业生涯规划的兴趣较为浓厚，他们会根据自身的特点和能力，设定科学合理的目标计划，以寻求更好的职业发展;职业规划能力强的学生，有了明确的努力方向和对未来发展的远景，对会计专业的发展及就业前景能够做出合理的判断，那么对会计专业认同度也会较高。但就业信心反而越弱，職业生涯定向越不明确，提示我们在会计专业教学中要加强职业生涯规划教育，明确会计专业职业发展目标，做好就业规划与指导。

（二）建议

1.强化会计专业建设，提升学生专业认同。专业建设是高职院校人才培养工作的基础，也是培养满足社会需求人才的关键环节，如今会计信息环境巨大变革，会计专业建设更需要进一步加强。对会计专业学生专业认同调查数据说明学生的认知维度是其中的重要因素，通过强化会计专业建设来提升学生对会计专业的认同尤其重要。首先根据社会需求合理确定高职会计专业人才培养目标;其次健全会计专业课程体系，加强会计实践教学，着力围绕学生职业能力培养，能够适应会计岗位群及相关岗位的能力;再次提高课堂教学质量，改变传统的教学形式，利用“互联网+”信息技术教学手段，提高学生学习积极性;最后，可以采取“入学+专业+就业”三个层次的教育和指导，融合和衔接整个会计三年专业教育活动中，提高学生的专业知识和技能的学习，进而提升学生对会计专业的认同感。

2.完善就业指导服务体系，增强学生就业信心。在个人特征对职业生涯规划的影响的分析上，职业生涯规划中的就业信心维度存在显著差异，且大三年级学生的就业信心平均值最低。所以，在会计教学中，要展望会计专业发展前景，提前做好就业分析。可以通过邀请企业人力资源经理、专家及优秀毕业生以专题讲座、报告会、座谈会等形式，从会计职业常识、就业准备、择业技巧、创业指导和市场体验等方面对学生加以指导，通过组织参加各种招聘会，鼓励学生进行就业实践，对学生进行就业准备、简历制作、求职面试、就业协议签订及各项毕业流程操作的培训与指导等活动，增强学生的就业信心。

3.加强学生职业生涯规划指导，树立正确的职业观。高职会计专业主要是面向中小企业财会一线岗位，从事出纳、会计核算、会计主管等工作。在职业生涯规划教学中，应该对会计职业领域及就业岗位群有所了解，将会计专业学生核心能力融入到职业生涯规划教学指导中（见表6）。

从专业认同与职业生涯规划的相关性数据分析，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的4个维度与职业生涯规划的4个维度呈显著正相关，即说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，学生的就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。为此，在职业生涯规划教学中，课程上应该根据会计专业学生特点，合理定位，课程上应该对会计岗位工作领域、工作过程、职业行动能力进行分析，确定课程内容和标准。帮助指导学生实际可行的人生职业生涯规划，树立正确的职业观，从而顺利实施其人生职业生涯规划。Z

【主要参考文献】

[1] 秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学，2009.

[2] 王李艳.高职院校学前教育学生专业认同现状及影响因素研究[J].安徽职业技术学院学报，2018，（09）.

[3] 刘笑.高职学生专业认同的困境分析及对策研究[J].三门峡职业技术学院学报，2018，（02）.

[4] 孙余.高职院校学生专业认同与职业生涯规划教育的相关性研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016，（05）.

年轻干部工作压力研究范文第5篇

1 压力容器监督检验过程中存在的问题

1.1 制造和检验工艺方面的问题

(1) 对压力容器进行制造和检验过程中, 缺乏内容要求, 没有人对制造和检验工艺的编制和审核内容签字, 检验方法与编制工艺相偏离后, 无人进行审批。例如焊接返修工艺卡焊接参数等, 待到工艺完全填写好, 并通过审核后, 焊工就算完成了返修工作。

(2) 针对压力容器所设计的图纸、针对焊接工作制定的指导书还没有下发到车间, 焊接工作就已经实施完毕。

(3) 存在填写《受压元件工艺过程及质量检验流转卡》滞后, 或者代写情况[1]。

(4) 对压力容器设计进行变更时, 没有经过设计者同意, 通常情况下待到同期制造完工后, 才对手续进行补办。

1.2 无损检测方面

(1) 无损检测过程中, 委托书的内容不够全面, 进行局部检测工作时, 抽查的部位不够明确。导致漏检或者监测比例不足的现象。检测报告所绘制的布片图, 不能对检测部位做出明确表示。

(2) RT检测中, 发现了片子的黑度超过了规定标准, 这就对评片质量带来不利影响。

1.3 焊工问题

(1) 在压力容器制造过程中, 企业雇佣未取得焊工资格证的人员承担容器零部件的焊接工作。

(2) 焊接完成后, 没能根据相关要求, 让焊工本人亲自做出焊接记录。

(3) 天气较为炎热时, 焊工利用电扇降温, 这与对焊接环境的相关要求不符, 会导致焊接接头中气孔的增多。

1.4 水压试验方面

(1) 水压实验工艺以及相关的程序缺乏较为具体的规定, 同时没有对压力实验介质以及安全防护提出要求。当不锈钢压力容器将水作为介质进行液压试验时, 没能对氯离子含量分做出化验报告。

(2) 没有对水压工装和盲板做出唯一行标志, 同时未能对规格、压力等级以及登记台账进行科学区分。

(3) 开展压力试验过程中, 对压力表的使用较为随意, 没能按照相关规定进行使用, 通常情况下, 压力表所盘刻度的极限, 应当在工作压力的1.5~3倍, 因此在检验过程中, 必须严格遵循这一点。

(4) 当压力容器的液压完成后, 没能按照相关规定通过压缩空气将其内部吹干。

2 对压力容器检验策略

2.1 避免采取硬性规定方式

在进行压力容器产品检验工作中, 主管部门要适当给予检验人员更大的权力, 取消“压力容器产品安全性能监督检验项目表”, 这样做的优势在于:第一方面, 检验机构可以结合不同产品的特点对不同项目进行监督和检查, 进而使监督检验技术可以和产品的特点进行有机融合, 更具针对性的对产品质量提供保障。第二方面, 监督部门实施监督检验工作过程中, 可以对相关文件的科学性以及合理性进行有效控制。第三方面, 对负责监督和检验的工作人员进行岗前培训, 并对其做出适当的考核, 使其对不同产品项目有一个充分的了解, 采用科学的监督和检验方法, 提升检验质量和时效性, 为检验结果提供一定保障。因此, 适当的增加检验人员的权力, 可以提升产品检验的时效性和可靠性。第四方面, 给予监督检验人员的权力, 可以对产品进行随机性的抽检, 这样能够在一定程度上避免制造单位进行形式化的编制证件, 同时可以释放更多关注产品制造过程的监督检验时间。

2.2 落实压力容器监督检验制度

监督检验规定明确指出, 监督检验是保证企业对生产质量进行自检后合格的基础上, 进行压力容器安全性做出监督和检验。对压力容器进行监督和检验的具体内容是, 保证企业产品在生产过程中和企业质量保证体系相适应。在对压力容器进行制造的过程中, 产品是否根据安全技术规范所规定的进行, 需要监督检验人员对其进行随机性抽样检验, 只有这样才能对产品的安全性提供足够的保障。对质量保障体系是否有效运转这一问题的检查过程中, 重点内容是, 查看其是否将检验文件所规定的相关制度落到实处, 并不是禁止产品销售和使用。同时, 监督检验规则的第四条有规定:监督检验是在受检企业质量检验合格的基础上, 对锅炉压力容产品安全性能进行的监督验证。因此需要保障监督检验工作具备一定的抽样性和随机性[2]。

2.3 对压力容器检验技术进行不断完善

检验人员对压力容器进行检验的过程中, 所实施的是相关机构为监督检验工作指定的相关技术文件。检验机构需要对这一文件进行定期或者不定期的总结, 使其得到不断完善。保证检验技术能够适应产品的不断变化, 保持和产品的改善相同步。这样做, 有利于提升压力容器的检验技术, 与此同时, 提升产品质量和产品的安全性。

3 结语

通过对你压力容器进行监督和检验过程中所得的体会, 提出压力容器在监督和检验过程中存在着诸多问题。因此, 制造单位以及监督检验部门应当对其的检验工作高度重视, 从而提升压力容器的质量以及监督检验水平。

摘要：针对压力容器产品的监督和检验工作进行分析, 提出在监督检验过程中存在的问题, 这些问题包括:制造和检验工艺方面的问题、无损检测方面、焊工问题、水压试验等方面的问题。这些问题的存在, 需要相关监督和检验部门完善监督和检验技术, 创新监督检验方法, 从而提升监督检验质量。

关键词：压力容器,监督检验,硬性规定

参考文献

[1] 侯静, 张红军.压力容器制造监督检验常见问题探讨[J].科技广场, 2013, 03:24~27.

年轻干部工作压力研究范文第6篇

1 典型材料Q235B应变腐蚀损伤研究

本文对Q235B应变腐蚀损伤的研究, 主要针对于Q235B在ASS盐雾环境下进行。在实际讨论过程中, 关于Q235B点蚀发展速度以及应力水平对腐蚀速率影响问题, 在研究时, 定义点蚀坑的表征参数, 并就相应的蚀坑密度、尺寸、平均尺寸等问题进行规定, 以此来讨论Q235B应变腐蚀损伤问题。

关于Q235B的腐蚀时间变化参数问题, 它是影响点蚀坑密度的重要因素。点蚀坑密度变化随着腐蚀时间的增加, 会先呈现递增趋势, 当腐蚀时间达到15d时, 点蚀坑的密度呈现下降趋势。由此可见, 在ASS盐雾环境下, 点蚀坑尺寸以及深度会随着腐蚀进程加深, 呈现较大变化, 小的腐蚀坑会因腐蚀形成大的点蚀坑。当点蚀坑的腐蚀达到一定程度时, 腐蚀速度会减缓, 点蚀坑的尺寸变化将会加大。点蚀坑的深度受到应力影响较大, 应力增加的情况下, 点蚀坑的深径比会降低, 并且深径比要比无应力变化下的深径比较小。从点蚀坑深度变化情况来看, 加载试样深径比大于点蚀坑深径比时, 说明加载试样的点蚀坑增加速率要大于其深度增大速率, 这样一来, Q235B材料的面积腐蚀形态速度将会呈现加快的趋势[1]。

2 典型材料Q345R应变腐蚀损伤研究

对典型材料Q345R进行应变腐蚀损伤研究时, 可以对Q345R腐蚀表面形态进行观察, 发现Q345R应变腐蚀损伤的主要表现为面积型腐蚀。通过借助扫描电镜图像, 我们可以对腐蚀表面进行更好地观察, 能够发现Q345R受到腐蚀后, 表面会出现大量的腐蚀沟槽。

Q345R受到应变腐蚀损伤影响时, 其损伤机制首先从晶界开始, 最先发生化学变化的是晶界先受到腐蚀, 并出现脱落或是溶解的现象。Q345R应变腐蚀损伤主要表现为面积型腐蚀, 该表面会出现在钢板的带状组织上, 并出现较深的腐蚀沟槽。压力容器的钢板轧制过程中, 带状组织金属层的化学成分有着较大的差异, 其中这一部分的磷元素, 会对该区域造成较大程度的腐蚀, 产生腐蚀沟槽。其具体原理主要是因为磷带状分布存在一定差异, 低磷区的腐蚀速度明显高于高磷区, 进而产生深度不一的腐蚀沟槽[2]。

3 典型材料奥氏体不锈钢应变腐蚀损伤研究

本文对压力容器典型材料奥氏体不锈钢应变腐蚀损伤的研究, 主要从腐蚀表面进行分析, 研究了腐蚀产物和压力容器表面的腐蚀情况。在分析过程中, 我们对腐蚀产物的情况进行有效观察。对典型材料奥氏体不锈钢应变腐蚀损伤进行研究过程中, 要注重分析奥氏体不锈钢腐蚀产生的主要原因, 这对于解决奥氏体不锈钢应变腐蚀损伤问题具有重要参考意义。

奥氏体不锈钢在ASS盐雾环境下, 奥氏体不锈钢材料表面的腐蚀会随着硅含量的降低, 会出现耐晶间腐蚀, 我们可以看出, 腐蚀产物主要有氧、碳元素, 同时还含有一定的酸元素。通过在ASS盐雾环境下的腐蚀损伤实验, 我们还可以发现, 腐蚀产物主要包括了氧化物、酸盐两种腐蚀物质。压力容器中, 奥氏体不锈钢的应变腐蚀损伤是沿着晶界进行的, 具体表现为晶粒的溶解或脱落。压力容器中奥氏体不锈钢腐蚀起到主导作用的是氧化物、以及酸盐, 其中酸盐起到了加速作用, 使材料腐蚀加剧。针对于这一问题, 我们可以根据奥氏体不锈钢的腐蚀影响因素, 有针对性的对压力容器腐蚀问题进行有效解决[3]。

4 结语

本文通过分析压力容器中应用三种主要材料:Q235B、Q345R、奥氏体不锈钢的应变腐蚀损伤情况, 我们可以更好地看出三种材料在ASS盐雾环境下, 三种材料腐蚀变化的主要影响因素。对此, 为了更好地保证压力容器运行的稳定性, 可以针对于三种材料产生腐蚀的原因, 进行防治, 保证压力容器避免遭受腐蚀影响, 确保压力设备能够更好地应用于社会生产的各个领域。

摘要：压力容器在实际应用过程中, 其主要材料关系到了压力容器的性能, 对此, 保证压力容器典型材料的稳定性, 避免其受到腐蚀影响, 是确保压力容器性能稳定的关键。本文主要研究了压力容器典型材料应变腐蚀损伤问题, 使压力容器保持一个正常的工作状态, 以期更好地促进压力容器在社会生产领域中的广泛应用。

关键词：压力容器,典型材料,应变腐蚀损伤

参考文献

[1] 曹怀祥.压力设备典型材料应变腐蚀损伤研究[D].中国石油大学 (华东) , 2012.

[2] 韦蕾.压力容器典型用材在腐蚀环境和应力载荷协同作用下的失效行为的研究[D].中国石油大学 (华东) , 2013.