美术课堂学前教育论文范文

美术课堂学前教育论文范文第1篇

【摘要】在初中美术课堂中，教师的首要任务就是帮助学生体悟美术的奥妙，激发学生对美好未来的向往。因此，教师应当积极地采取行之有效的教学方法，全面落实贯彻思想情感教育在初中美术教学中的影响和作用，发挥其最大的效用，使学生和教师共同发展，促进美术教育质量的提高。

【关键词】初中美术情感教育教学应用

1初中美术情感教育的内容和意义

在初中美术教学过程中，情感教育占据非常重要的地位。教师的主要教学载体就是美术课堂和教学方法，在课堂教学过程中，教师可以穿插政治和道德等各个方面的内容，尊重每一位学生，在培养过程中，使学生的情感品质得到提升，帮助学生树立优秀的思想品德，对社会中的事物进行积极的情感体验。在初中美术课堂中融入情感教育，紧密结合美术知识和情感体验，提高学生的学习效率，让每位学生树立明确的学习目标，这样在初中学习阶段，学生就会获得健康的成长，也会为我国经济社会发展输送更多的高素质人才。

2情感教育在初中美术教学中渗透的方法

2.1加强师生互动

在常规的美术课堂教学中，师生交流较少，并且难以调动学生的学习积极性，美术课堂不被重视，多数学生对美术作品不感兴趣也不愿意参与鉴赏与绘画。导致这样的情况出现是因为没有一个活跃的课堂氛围，一个完整的课堂由教师和学生组成，若全程只由教师在讲述，学生没能得到发挥，久而久之便会失去学习的动力。并且师生若缺乏交流那教师便不知道学生真正需要的是什么，学生也不会接受教师给予的知识，情感教育的最基本以及最主要的方式就是交流，只有教师与学生进行良好的沟通交流，才能够使得学生通过互动提升情感，让学生的性格更为开朗。教师可通过提问的方式进行互动，也可通过做游戏的方式进行互动，在提问时问题的难度不要大，也不要太脱离学生的认知范围，若太难的问题学生回答不上来也会失去学习的热情或者养成不动脑只想听答案的不良习惯。在美术鉴赏课上，学生需要对一些著名的画作进行鉴赏，教师可在上一节课提前告知学生将要鉴赏的画作是哪幅，让学生课后先自行进行鉴赏。用《蒙娜丽莎》这幅画作为例子，这是欧洲文艺复兴时期一位名叫达·芬奇的画家创作的，这幅画在现在具有很高的收藏价值，在鉴赏此幅画作时需打破传统的师讲生听模式，教师可与学生进行互动，使课堂氛围活跃，以便使情感教育渗透到每一位学生当中。因上一节课教师已告知学生鉴赏的画作是什么，本节课就可以先用“《蒙娜丽莎》的作者是谁？这幅画是在哪个时期诞生的？画上的蒙娜丽莎漂亮吗？”等轻松愉悦的问题先把课堂活跃起来，再顺势进入正式的课堂，在学生回答问题时，教师应认可并鼓励，学生回答完毕再进行适当的点拨，增加学生回答问题的信心与勇气。这样简单的互动不仅拉近了师生间的距离，更重要的是，学生的精力更为集中了，学习的效率更高。课后教师也可向学生推荐较好的画册书籍，将这种互动延续至课后，情感的教育也能更深一步的渗透到美术教学中。

2.2进行户外写生

教师在进行美术教学的过程中，可以通过实践活动来渗透情感教育，学生在脱离课本的前提下通过自己的眼睛去观察、去发现生活中的美，教师引导学生开展野外活动，学生在大自然之中能够释放心中的压力，获得新的体验，使自己的情感得到很好的释放，情感教育的目的本就是进一步的为学生减压，户外写生就能很好地做到这一点，绘画活动的进行，也需要进行写生，才能实现下一步的绘画。所以教师要注意开展一定的户外写生活动，来促进情感教育在美术教学中的良好渗透。在开展写生之前教师一定要做好充分的准备，如安全与纪律等问题，到了写生地点，可对学生进行命题作画，也可让学生自由作画，并告知学生有和任何情况都需要立即告知教师。常去的写生地点为郊外，空气清新且风景宜人，学生在户外自由度更高，也更能表达真实的自己，因此更不会吝啬于情感的释放，在写生活动中，师生间的距离也会更加贴切，教师要以朋友的身份介入学生的情感，才能更好地了解学生的心理。教师可命题作画，如《荷叶》等有关风景的题目，让学生自由发挥，可画出你眼里所看到的荷叶荷花，也可画出你内心的荷叶荷花，具象的也行抽象的也行，總之可在此基础上自由发挥，教师可通过学生的画作了解到学生的内心和情感，以便对每位学生制定有针对性的学习计划。写生也是释放内心压力的一个方式，它能使你拥有更平静的内心，使你的思维更清晰，这就是写生的力量。在此类实践活动中，学生的对于美术教学的情感得到升华，情感教学也得到了更全面的渗透。

2.3提高初中美术教师的素质水平

美术教师为人师表的形象对于学生具有直接的影响，教师需要利用自身的言行感染学生。在教学风格方面，教师需要具备严谨的态度，在教学过程中和蔼可亲，营造良好的学习氛围，让学生对于美术学习具有较高的积极性。情感教育是一个潜移默化的过程，在课堂教学过程中融入情感教育，可使学生获得美的感染，培养学生严谨的学习习惯和奉献精神，使学生的修养得到提高。教师可以利用优秀的授课，培养学生认真负责的做事态度。甚至连教师在授课过程中的服装搭配，对于授课效果都有直接的影响。利用这种情感作用，可以培养学生的审美观和人生观。

2.4适当给予学生鼓励，培养学生的美术兴趣

初中美术教学过程中，学生在回答问题和完成作品时，都希望获得教师的认同。教师要表扬学生的踊跃表现，详细解析学生的作品并给予合理的评价。这样可以增强学生对于美术的兴趣和热情，从而使学生对于美术的分析、鉴赏能力得到提升，，增进学生和教师之间的信任感。对学生创作给予公正的评价，也会促进情感教育在初中美术教学中的渗透。

结束语

随着我国课程改革的发展，在整个教学体系当中，初中美术发挥着重要的作用。在初中美术教学过程中，要想让学生获得良好的情感感知能力，形成正确的思维方式，美术教师应当改变以往固有的教学手段，利用有效的方法，在教学中更好地渗透情感教育。

参考文献

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[4]印江自治县第二中学文杰.如何在初中美术教学中渗透法制教育[N].贵州民族报，2015-09-21B03.

美术课堂学前教育论文范文第2篇

在美术课程改革中,非常强调尊重全体学生,面向全体学学生,以学生发展为本,坚信每个学生都具有学习美术的能力,都都能根据他们的潜质获得不同程度的发展。而在实际的美术课堂堂教学里,因为主客观原因的影响,美术教师很难做到真正面向向全体学生,真正建构起适合全体学生的美术学习环境。

1在实际的美术课堂教学里 ,美术教师很难做到真正面向全全体学生,真正建构起适合全体学生美术学习环境的原因

1.1 基础教育阶段的学 生思维灵活且单纯 ,意志力较为薄弱 ,渴渴望合作探究

大多数学 校的美术 课堂沿用 的都是传 统的座位 编排方方式插秧式:学生面对教师依次排位,看似利于集体教学,实实际是学生基本都为个体活动; 学生之间很少有课堂内的交流、交集,更少有相互之间的协作与互助,学生很难感受到美术操操作的丰富生成性。一些基础知识、基本能力差的孩子没有借鉴鉴与学习的机会,很快的失去了美术操作的兴趣;部分美术能力力强和兴趣高的孩子也在独自探寻中变成了孤独者,而后不自觉觉的放弃了美术学习。

1.2 由于各种原因 ,学生存在着差异

孩子们因为个体生理机能、社会环境、家庭条件等因素的的差异,在美术学习中会出现发展水平、喜爱程度、操作效果的明明显不同,甚至可能出现美术类别、美术技法的严重偏好,从而导导致一个班级的美术学习“万花齐放”,教师如果还是坚持按照教教程程式一板一眼的组织美术教学, 寄希望让每个学生都能统统一、“规范”的发展,根本就会出现手忙脚乱、顾此失彼。

要改变这一个格局, 我们首先要改变我们的工作思维,必必须改变传统的美术教学观和课堂组织观念,真正建构起师生交交流、生生交流的美术学习平台。而实施基础美术课堂分组学习习就是一把很好的钥匙。

实施美术课堂分组学习就是要改变“教师讲解引导学生生参与体会学生完成练习”的传统美术教学模式,要利用学生生乐于交流和期盼群体合作的愿望来引导学生更好研究美术、完完成操作,通过分组学习增加学生参与美术研究、讨论的机会,通通过协助互助提高美术学习、美术操作的效果,并还给学生更多多的美术实践时间和更大的自主学习空间。据此,笔者对美术课课堂作了一些大胆的探索与试验: 努力推行全课程分组学习、操操作,初步建构起了学生全员参与的生成性美术教育环境,基本本做到了让全体学生在美术课堂活动中获得美的感悟和实践机机会,较好地满足了学生美术学习的差异性需求,在一定程度上上实现了全体学生美术素养的普及与提升。

2建构、实施美术课堂分组学习的有效途径

2.1 要根据学生美术真实水平 ,自愿选择 ,优化组成学习互助小组

每个教学班的学生都有着丰富的学情差异, 主要表现在先天智力上的差异、学习基础上的差异、学习品质上的差异等方面。我们常常根据平时的摸底观察,而把学生分成三个类别:一类学生学习成绩好,对美术学习感兴趣,能力很强,悟性也很高他们是美术学科的骨干分子; 二类学生是那些具有一定美术可塑性,但学习不是很努力,只要经过老师的稍加指导,就能取得好成绩的学生,他们是美术学科的中坚力量;三类学生是对美术学习兴趣不高,成绩不太理想的学生,他们后进的原因,可谓千差万别,在教育教学中要加强对这类学生的转化。

这种分组思维是美术教学中常见的一种惯性模式, 在教学中有一定的指导意义, 但它不能成为我们组织学生学习互助小组的指导思想。在组织学生选择学习伙伴构建学习互助小组前教师必须形成新的观念:(1)学习互助小组尽量建立在学生自愿的基础上;(2) 建立学习互助小组的目的是便于学生间充分交流、灵动互助,规模以24人为宜;(3)学习互助小组伙伴的选择尽量要有互补性, 即是伙伴之间有可学习的亮点和互助的需要。

有了这个观念后, 教师就可以开始引导学生正确评判自己的美术学习现状,找准自己的长项与短板:比如自己是擅长手工制作还是造型绘图等,自己在本期的美术学习中缺乏什么,思考和哪些同学组成学习互助小组能够使自己本期学习美术更加轻松、愉快、有效,根据自己和同学的需求,相互选择,恰当选择合作学习伙伴,构建较为理想的学习互助小组。

2.2 要制定分组学习目标 ,优化课堂教学进程

分组设标、自选标准。教师在统一纪律、安全、卫生等常规要求后,指导各学习互助小组根据本组实际情况,结合当期课程的基础知识、技能技巧、欣赏评价、思维想象等的基本学习目标,制定不同等级的学习目标,除了当期的核心篇目外,允许学生结合自己小组的喜好适当提高或降低个别学习内容的学习标准,力求满足学生的学习差异需求, 充分调动各学习互助小组学生学习美术的积极性, 使每组的学生都能够较好地完成美术操作作业,让每一个学生都能体会到美术学习、美术操作带来的成功和快乐。

分层授课,均衡发展。学生是课堂教学的主体,组织教学时要根据不同学生的水平和学习目标需求, 对课本内容和目标作恰当的调整和巧妙的组合,既要兼顾全体,又要照顾一般。

要针对不同水平的学生进行因材施教, 在指导学生完成学习目标的过程中,要巧设课堂教学提问,既要有一些涉及课本基础知识的比较直观易懂的问题,也要有一些需通过认真推理、试验论证才能得出结论的问题, 还要有一些具有一定的广度和深度且较为抽象的问题,针对不同层次学习小组的需求,做到问题指向难易适当,使每组学生都有机会参与研究、讨论和回答,且也能在研究、讨论和回答问题中感受成长,达成形象思维和抽象思维的交替训练,最终实现面向全体、全面训练、共同提高的目标,使每一个学生获得个体生成性发展。

分层练习、自主发展。课堂技能训练是培养学生美术学习能力的重要途径,教师可设计多层次的练习目标、内容和数量供不同水平的学生选择,鼓励学生积极参加小组内讨论、研究,通过协作完成美术练习, 并在这一过程中感受美术操作的丰富生成性, 从而获得更多的美术自由实践体会和更大的美术自主学习空间。

比如人美版《水墨表现树》一课,可以针对不同能力的学生,由易到难的设计学习梯度目标:(1)只采用双勾的画法画树干,采用夹叶法或点叶法中的一种方法画树叶,要求画一棵完整的树;(2)用夹叶法和点叶法两种方法画树,要求画两棵不同的树,并且树干的画法要有所不同;3.画出不同种类、各种姿态的树,再添画一些丰富画面、增添情趣的内容,如小鸟、草地等,并注意构图饱满、合理。

如此设置操作练习要求, 目的是既要让后进生通过努力可以完成,又要让优等生不会因为太容易而应付了事;既要让后进生通过反复练习进而掌握课内知识, 又要让优等生有时间涉足课外知识,努力提高自身素质水平,还要让素质不高但努力肯学的中等生通过积极努力成为各组学生学习的榜样, 从而达成面向全体学生因材施教, 通过分层练习促使学生美术学习多元化发展。

分组指导,拓展激励。在学生分组进行课堂训练时,教师要做好课堂的巡视辅导工作,既要重视优等生的提高与发展,又要确保后进生的帮助与转化,更要注意组内的互助引导,尤其是要加强对一、二类学习目标的提高性辅导,最终使各组学生全面达标、均衡发展。

课后,教师要积极组织开展第二课堂活动,如书法、剪纸、手工等兴趣小组,拓展学生视野,丰富学生的美术素养;要尽可能组织学生多参加各级美术集体活动,如参加班级黑板报的绘制、社区美术志愿活动等, 让他们在美术集体活动中逐渐克服自卑心理,尽情享受成功带来的喜悦,提高对美术学习的认识,使他们产生接受审美教育的自觉需求, 从而更重视自身审美素质的培养。

2.3 采 取 “不同标准 ,分组评价 ”的方法评价学生的作业和练习

“评价应多几把尺子 ,多一把尺子将会多一批好学生。”在美术课堂分组学习活动中,要考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等方面的差异性,课堂美术学习的评价方式也应呈现出多元的评价状态, 要淡化学生互助小组选择学习目标的层次差异,要从过去重视美术知识、技能的学习情况的评价转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价, 要从教师主导的单向性评价转到多向性、交互性评价,比如开展小评委评价和学生自我评价等,要从总结性评价转向过程性、发展性评价,努力发现并表扬学生的点滴进步, 要善于鼓励低目标层次的学生努力向更高一层次发展,对于高目标层次的学生所取得的进步,要采用高标准、严要求的竞争评价,促进他们更加努力奋进,最终通过美术分组学习和美术学习评价来促进全体学生的全面、均衡发展。

美术课堂学前教育论文范文第3篇

“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能更好地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境,这种充满美感和智慧的环境氛围,与儿童的情感、心理会产生共鸣,并促使儿童在现实与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。因为这种人为优化的情境,可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一,激发儿童潜能与创造的统一,最终达到素质的全面提高和个性充分发挥的统一。因此,教师要把握美术新课标的精神意旨,积极运用各种新颖的艺术手段,创设与教材相适合的乐学氛围,激起学生求知的欲望,使学生展开丰富的想象,产生探究的兴趣,积极参与学习,主动探究创造。笔者在新课程改革的教学实践当中大量使用了情境教学法,取得了较好的课堂教学效果,下面分几点来阐述。

一、创设情境,激发学习兴趣

1.创设故事情境,捕捉学生的学习心理

对于低年级学生来说,童话故事是最吸引人的,采用童话教学被称作是紧扣小朋友注意力的最佳手段之一,是情境教学的最佳方法。因此,教师要充分挖掘童话故事的文本内涵,并有效利用故事情节,绘声绘色讲述故事内容,配以手势、表情、动作对故事文本进行渲染,充分吸引学生的注意力,使学生仿佛置身于故事的情境当中,并且在他们的大脑中展开联想,形成一幅幅生动的画面。要求学生联系自己平时的生活经历和一些卡通阅历以及动画片的场景,充分感知故事内容,深受感染并产生了浓厚的兴趣,从而激发作画的欲望。每个小朋友的想法各异,等于在学生的脑海各自画了一遍。接着提一些小问题,通过互相描述,说出自己的想法,可进一步丰富画面内容,给学生以更多的表象。

2.创设角色情境,让学生在学习当中体验生活角色的教学方法

笔者在上《各式各样的帽子》这一课例时,以帽业公司招聘设计师的形式展开,要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件,然后把这些作品展示在应聘公司(黑板)上,让全班同学作为消费者来选购、欣赏,最后评选出最受欢迎的作品和设计师,并颁发“应聘书”。整堂课下来,学生的参与热情高涨,信心十足,整堂课充满着童趣又展示着活力。尤其以人才交流的形式展开,恰当地把竞争引入课堂,不仅能培养学生进入未来社会的心理素质,也符合学生的求胜心理。更重要的是使他们体验到成功的喜悦,感受到自己的价值,同时更会产生对美术课的期待,从而喜欢上美术课,喜欢上教师。这种方法笔者在教学当中屡试不爽,而且堂堂有精彩,节节有亮点。

二、身临其境,激活探究

“百闻不如一见”,有什么比亲自感受更好呢?带着这么一个想法,笔者在上《春天来了》这一课时,带着全班同学利用十分钟的时间(可以带纸和笔)去观察校园,感知春天,回来后让几个同学把自己的所见所想讲给大家听,其中一位女同学的表达让笔者为之一震。她是这样描述的:春天来临,春姑娘来到了,田野立刻活跃起来。春姑娘来到了我们校园,校园顿时春意盎然。校园里繁花似锦,处处飘香,不过这其中最可爱的当数紫荆花了,它的花瓣很可爱,有的像手套,有的像月芽儿……这个学生平时表现不是很好,但是那节课她的表现真是太超常了。一切的一切都在于这位学生认真观察,认真思索,把心中的所感所思表达出来。她一说完,赢来的是全班的掌声,相信这样的表达对于她来说是终身受益的。全班同学都有了强烈的共鸣,随之而来的是学生画春天的激情高涨,同学们讨论春天用什么颜色入画比较合适,笔者利用两组颜色进行对比,学生联系刚才的实际轻而易举地解决了这个问题。此时,作为教师,也是学生学习美术的组织者、引导者与合作者,把这些角色演绎得生动极了。学生自主学习的效果也已基本体现,深层的感悟已触及学生的心灵,接下来学生的作品也非常成功。

三、演绎情境,巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪,也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的一种训练过程,更是反映教学效果的主要环节。因此在美术教学过程中,教师要从实际出发,利用学生的好奇、爱动、争强好胜的心理,演绎情境,进行启迪诱导,激发学生的创作欲,巩固所学的知识、技能并结合点、线、面的教学,巡回辅导,因材施教,提高美术课堂教学效果。

例如,在训练学生绘画装饰“鱼”时,笔者让学生在课外了解有关鱼在我国传统民间的故事以及民俗的意义(吉庆有余等),而且在课上将收集的资料共同分享,让学生仔细观察各种不同外形的鱼嘴、鱼眼、鱼鳃、鱼尾等;鱼处于静止状态和畅游有什么不同;引导学生表演鱼的不同动作(如钻出水面、抢吃食物)。这样学生在教师的引导下积极开动脑筋,展开想象,并急于表现、尝试。经过一番指导,学生创作出了自己独特的作品。

总之,学生在创设的宽松、愉快的情境当中,主动充当角色,必然迸发出创新的火花,创造出新颖的美术作品来,使创造思维得到尽情发挥。情境教育为儿童提供了一个最适宜的成长环境,拓宽了美术教育空间。入情入境,才是美术课堂教学的根本所在。

美术课堂学前教育论文范文第4篇

一、构建文化环境

随着新一轮课程改革标准的不断推进，对学生提出了核心素养的教育要求，针对美术学科也提出了相应的美术核心素养，这就要求教师在美术课堂教学中，除了要对学生进行基础美术知识的教学之外，也应当对学生进行审美判断、创意实践等美术综合素养的培养。而“文化理解”是美术核心素养中对学生提出的要求之一，而为了实现对学生文化理解素养的培养，教师可以基于美术教学内容，将中国传统艺术引入课堂之中，从而逐步向学生渗透文化意识，提高学生对中华美学文化的理解。

例如，在对学生进行初中美术《自然意趣中国山水画》这一课的教学中，教师就可以基于本节课的内容，构建文化环境。《自然意趣中国山水画》这一课的主要教学内容是向学生进行中国传统山水画相关知识的讲解，因此，在课堂中教师告知学生中国山水画是我国古代绘画中的重要组成部分，其中的内容主要是中国的山川风景，在魏晋、南北朝时期主要的画作还是人物画，但在隋唐建立之初，山水画开始盛行，画家常常将自己对祖国大好河山的赞美之情，寓于画作之中，从而使观赏画作之人也感受到自然风光的秀丽，以及画家对自然风光的喜爱之情。教师将上述内容渗透给学生，能够有效提高学生对中国山水画的理解，从而实现对学生文化素养的培养，同时为高效初中美术课堂的构建奠定基础。

从上述案例中不难看出，在对学生进行美术知识教学的过程中，教师能够根据教学内容，将中华传统文化引入课堂之中，从而构建美术课堂中的文化环境，强化学生的文化意识，从而将文化素养的培养落到实处。

二、创建网络环境

自进入21世纪以来，电子计算机和网络技术得到了飞速的发展，越来越多新兴的现代化教学设备应运而生。而多媒体具有内容丰富、形式多样、操作简便等多个特点，也因此成为众多现代教育软件中备受教师青睐的一种。在当前初中美术课程的教学中，教师能够利用多媒体当中的多种视听技术，结合网络搜索的即时呈现功能，促进美术课堂网络环境的构建，从而让学生在多变的美术知识呈现形式中，将注意力放在课堂之上，以此促进学生参与美术学习的效率优化。

比如，在《图案之美》的学习过程中，我们就可以利用主题网站中创建的丰富资源，开展以网络平台为载体的教学。我们可以利用多媒体中的视频播放功能，向学生展示生活中随处可见的图案，调动学生的生活经验，从而提高学生对《图案之美》这一课的注意力;其次，教师使用主题网站中的资源，通过不同分类框架图的形式，向学生展示“图案的历史和分类”“装饰图案的形式美法则”等知识，让学生对本节课的教学节奏有一个整体的把握;最后，教师以不同图案结合美术知识的形式，对学生展开本节课的教学，让学生能够在不断变化的图形和文字中，将注意力维持在课堂上。

由此可见，在我们的美术课堂中，教师可以充分利用好这个网络平台和资源，逐步优化美术课堂的教学形式，让学生在不断变化的美术知识讲解中，将注意力放在课堂之上，从而逐步提高美术课堂的教学效果。

三、形成探究情境

“问题”是一种比较常见的课堂教学形式，在传统意义上的美術课堂中，教师可以采用问题或者问题链的形式，建构教师与学生思维的桥梁，促进学生对学习内容的主动认知，促进认识深度的无形深入，也促进学生思维习惯和思维能力的逐渐提升。让学生结合教师的问题，形成自主认知过程中的困惑，也主动思考困惑与已知之间的关系，以此自发的解决疑惑。但是，伴随新课改的推进，教师要换位思考的设计问题，将问题迎合学生的兴趣特点，也迎合学生的思维生长。从而让学生充满好奇心的环境中，自主进行美术知识的探索，提高美术课堂的教学效果。

以初中美术《静止的生命外国静物画》这一课的教学来说，教师完全可以采用问题或者问题链的形式来促进学生思维的生长。在课堂中，教师向学生提出“静物画的构成要素是什么?通过这些构成要素能够表现出怎样的美感?”“西方早期静物画为什么往往带有宗教寓意或象征意义?”等具有探究性的问题，让学生在结合“静物画的构成要素”等本节课中的知识，以及自身已有的知识经验，完成对上述问题的解答，从而深化对《静止的生命外国静物画》中“静物画的构成要素”等知识的认知，提升学生的学习效能。

由此可知，教师在美术课堂教学过程中，我们可以为学生设计巧妙的问题或者问题链，启发学生去思考，去主动的通过翻看教材，结合自己的认知完成问题的解决，从而深化对美术知识的理解。

总而言之，创新美术课堂环境，提高美术课堂的教学效果并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在当前初中美术课程的教学中，教师应当积极积累美术课堂教学经验，构建创新美术课堂环境的教学体系，从而逐步提高美术课堂的教学效果。

美术课堂学前教育论文范文第5篇

摘  要：S高校“新师范”建设调研小组编制了《S高校师范生培养状况调查问卷（在校学生用）》，面向全校四年级（2014级）师范生发放。问卷结果显示：学生认为学校师范生培养状况总体处于中等水平，但在专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等六大方面存在一定的问题，并提出了相關建议。此次问卷调查摸清了师范生的培养现状，聚焦存在的问题，形成了教师教育改革以上六个方面的具体行动建议。其问卷分析研究的结果对地方本科院校师范生培养具有一定的价值。

关键词：地方本科院校;师范生培养;问题;建议

2018年，中共中央国务院和教育部等五部门以问题为突破口和着力点，分别出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，从国家顶层设计层面对教师教育改革进行了战略部署。其中，明确指出：“发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设。”[1]可见，地方本科院校特别是师范院校在建设有中国特色教师教育体系中发挥主力军的作用。地方本科院校不仅承担着大量基础教育师资培养的任务，还肩负着培训高素质教师的历史使命，特别是其培养的教师面向广大农村基础教育，直接关系到教育公平和“办人民满意教育”目标的实现。然而，随着我国高等教育大众化的持续推进，基础教育优质化需求的日益迫切，开放兼容的教师教育体系的基本形成，地方本科院校教师教育在发展进程中面临诸多问题需要破解。比如：地方本科院校师范生培养的现状是什么？存在的问题是什么？以及如何对症下药地进行相应改革？对此三个问题的回答便是地方本科院校教师教育改革取得成效的关键。为此，笔者所在学校的“新师范”建设调研小组于2018年3月至4月面向全校四年级（2014级）师范生开展了问卷调查，并对问卷数据进行了统计分析，以期为地方本科院校教师教育改革提出对策建议。

一、问卷调查基本情况

《广东“新师范”建设行动方案》是广东省教育厅落实党中央、国务院关于加强新时代教师队伍建设战略部署的省属行动策略。S高校作为其省属院校，是建设广东特色“新师范”的践行单位。为深化教师教育改革、推进“新师范”建设提供科学依据，学校“新师范”建设调研小组编制了《S高校师范生培养状况调查问卷（在校学生用）》，面向全校四年级（2014级）师范生发放，力图准确地把握师范生的培养状况和发展需求，以便对学校教师教育改革进行诊断性施策。该问卷调查以查找问题为研究导向，设计了单选题、多选题、开放题三种题型。问卷内容涵盖专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等六个方面。问卷以班级为单位进行发放，各班级以填写纸质问卷的形式进行收集。调查对象来自教育学院、生物与食品工程学院、体育学院、美术学院、物理与信息工程系、化学系、计算机科学系、数学系、外语系、音乐系、政法系、中文系等12个院系。调查问卷的发放和回收情况如表1所示。

问卷分析主要采用定量和定性分析相结合的方法。对于选择题主要采取描述性统计分析，得到频数和频率并进行比较;对于问答题主要采用定性分析方法，总结出最具代表性的问题和建议。综合分析中，有选择地删减部分问题，并将问卷的一些选项进行相应的合并与归类。

二、师范生培养现状分析

（一）师范生培养的总体情况

如表2显示，在专业认同、教师教学、教育实践、支持系统、培养质量等方面的总平均数为3.5731，说明师范生对该校的人才培养状况持肯定态度，学生评价师范生培养状况总体处于中等水平。各分项平均数在3.4280-3.7029之间，说明各分項的培养状况趋于平衡，处于中等水平，没有出现两极现象。

（二）师范生培养的主要问题

1. 专业认同存在忽视个性培养、实践环节薄弱、教师数量不足等问题

多选题“您认为本专业教育中存在的突出问题？”，问题选项为“①培养目标定位不准确;②忽视个性培养;③教师数量不足;④教师教学效果不佳;⑤教材与教学内容陈旧;⑥课程数量不足;⑦实践环节薄弱、机会少;⑧学习机会少（讲座、论坛等）。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“忽视个性培养”、“实践环节薄弱、机会少”、“教师数量不足”。这说明我校师范生对个性培养、实践环节与机会、教师数量方面是持最待改善的态度。具体如表3所示。

2. 教师教学存在教学方式单一、教学内容陈旧、教学理念滞后等问题

多选题“您认为本专业任课教师总体上最需要改善的方面是哪些？”，问题选项为“①敬业精神;②学术水平;③知识结构;④教学理念;⑤教学内容;⑥教学方法。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“教学方式”、“教学内容”、“教学理念”。这说明师范生对教学方式、教学内容、教学理念方面是持最待改善的态度。其中，66.6%的学生选择了“教学方式”，说明教师教学方式的改革是教师课堂教学中急需提升的领域。具体如表4所示。

多选题“您认为本专业对师范生教学技能培养，最需要加强或改进的方面是？”，问题选项为“①课标解读;②教材把握;③教案设计;④课件制作;⑤课堂板书;⑥课堂管理 ;⑦学情分析;⑧试卷编制。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“课堂管理”、“教案设计”、“教材把握”。这说明师范生对课堂管理、教案设计、教材把握方面是持最待改善的态度。具体如表5所示。

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”关于此题的回答中，学生反映教师教学手段单一，课堂缺乏创新，有照本宣科的现象;教学内容存在与一线基础教育实际相脱节的现象，且没有联系教师资格证和教师招聘考试等实效性内容进行讲解;师范生技能课存在练习不足，指导不足的现象;作业类型较为单一，以论文为主;教师素养存在理念滞后、语言不规范、现代教育技术应用不足的现象等。

3. 教育实践存在时间冲突、指导欠缺、管理宽松等问题

开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”关于此题的回答中学生反映的问题包括：实践基地方面存在实习岗位与专业不对口，实习学校设施不太齐全的现象;实践时间方面存在见习时间较短，实习安排时间不合理，与学生考研、考编、招聘时间相冲突的现象;实践指导方面存在实习学校的指导教师未能做好指导工作的现象，也存在无指导老师下学校指导的现象;实践管理方面存在实习前的培训不充分的现象等。

4. 课程设置存在结构不合理、实训不到位、实施缺实效等问题

多选题“我校开设的下列教师教育（教育类）课程中，您认为最需改革和改善的课程是？”，问题选项为“①儿童发展与学习;②中（小）学教育基础;③心理健康与道德教育;④学科教育与活动指导;⑤教师专业发展;⑥现代教育技术应用;⑦教师语言;⑧书写技能;⑨教育见习、实习。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“书写技能”、“教育见习、实习”、“教师专业发展”。这说明我校师范生对书写技能、教育见习、实习、教师专业发展这三门课程的具体实施持最待改善的态度。具体如表6所示。

表6 学生认为最需改革和改善的教师教育（教育类）课程

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答中反映的问题包括：教育类课程所占比例在总课程中偏小;教师语言类课程，课时不够;现代教育技术课程内容实用性不强;未能突出师范生技能训练;书写技能课时不够，教师针对性训练少;微格教学课时较少、课室资源不足等。

5. 支持系统存在指导不充分、图书资源不丰富、电子资源不充足等问题

多选题“您认为对师范生培养的支持系统中，急需完善的方面是？”，问题选项为“①奖助体系;②图书资源;③电子资源;④就业指导;⑤后勤服务（餐饮、宿舍条件）;⑥学生活动;⑦讲座论坛; ⑧学风建设。”学生答题结果排名前三位的选项为“就业指导”、“图书资源”、“电子资源”，这说明学生对此三方面提出迫切改进的需求。具体如表7所示。

6. 培养质量存在实践能力欠缺、科研能力缺乏、创新创业能力较弱等问题

多选题“您认为学校对师范生哪些方面的能力培养较为欠缺？”，问题选项“①学科素养;②专业技能（实践能力）;③沟通能力;④团队协作能力;⑤组织协调能力;⑥分析能力（科研能力）;⑦创新创业能力;⑧职业发展规划。”为关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“专业技能（实践能力）”、“分析能力（科研能力）”、“创新创业能力”。这说明学生在此三方面呈现迫切改进的需求。具体如表8所示。

（三）师范生的诉求与建议

1. 与时俱进、灵活多样地开展课堂教学活动

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答从六个方面归纳如下：教学内容方面，建议与时俱进、增加初高中教材分析、结合中小学教学实践、引入时事政策热点、分析教师资格证考试和教师招聘考试、提升内容的丰富趣味性、强化师范技能实操训练等。教学方式方面，建议创新教学方式、进行案例教学和小组合作学习、教学活动安排多样、按需授课、进行研讨互动、关注目标达成、模拟课堂、注重人人参与、强化课堂管理、科学评价、实操训练、项目驱动、网络教学、一线教师授课等。教材选择方面，建议引入国外优质教材，掌握学科的国际动态。作业类型方面，建议书面、实操和阅读作业相结合，丰富作业类型。考核评价方面，建议考核形式多元，多角度、多类型评价学生的课业水平。教师素养方面，建议聚焦教学、深入实践、更新观念、规范语言、优化课件、培训教师、提升书写能力、提高信息技术能力等。

2. 注重实效、规范有效地开展教育实践活动

开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”此题学生回答从七个方面归纳如下：实践基地方面，建议对口实习、充足实习单位、对口见习、确保见习实习单位条件、考虑学生交通便利、倾听学生需求与意愿等。实践时间方面，建议增加见习、统一时长、合理安排实习时间、寒暑假增加见习和实习、全程安排实践活动等。实践类型方面，建议增加自主實习、顶岗+多学科的实习方式、乡村支教、短期项目的助教或志愿活动、邀请中小学生赴大学参观交流、听课代课、一线学校活动志愿者等实践类型。实践任务方面，建议落实授课任务、观摩真实课堂等。实践指导方面，建议双导师指导到位有效、采取多种形式指导学生等。实践评价方面，建议保证见习实习总结质量、召开见习实习总结会、严格审查见习报告、调整实习手册内容等;建议公平评价、科学评价、真实评价等。实践管理方面，建议增强实习前的培训、优化实习请假流程、加强实习的过程管理、建立实习效果考核制度和实习档案制度、建立师兄师姐正反馈机制、奖励学分或综合测评分、给予实践补助、有偿实习、多实习多奖励、保障教育实践经费投入等。

3. 丰富种类、躬行实践地设置教师教育课程

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答从两个方面归类如下：课程类型方面，建议丰富教师教育课程门类，比如班级管理、教师语言等。课程管理方面，建议教师教育类课程增设学时、加强“三笔一话”、现代教育技术、微格教学等课程的实践训练、引入一线优秀教师授课等。

4. 充实资源、有的放矢地进行支持系统建设

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”主要体现为两个方面：网络学习方面，建议开拓网络资源学习渠道等。图书馆建设方面，建议增加资金投入，引入中小学教材、教参和教参解读类书籍等。开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”主要回答为：加强硬件设施建设、开展有关师范生技能的各种竞赛活动、支持学生社团活动、加强创业就业指导、开展校际交流、强化微课课程教学、增加教育类专家讲座等。

三、师范生培养改革的建议

通过此次问卷调查，S高校掌握了师范生培养的现状，聚焦了培养过程中的问题，了解了师范生的诉求和建议。这些问题与建议清晰反映了教师教育改革与发展的师范生视角，具有一定的普遍性、全面性、针对性与有效性。其中，有些问题的呈现是因为学生信息量掌握不够，不知晓学校已经做了相关的改革。比如：学生提出图书馆建设方面，建议集中增加资金投入，引入中小学教材、教参和教参解读类书籍。这项工作在问卷调查前，学校已经做出完善。根据问卷调查结果，学校已形成《S高校“新师范”建设行动方案（2018-2020）》，采取具体措施，推进学校在专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等方面进行改革。

（一）专业认同

多方需求分析，完善专业人才培养方案。依据区域社会经济发展需求、学校实际条件以及学生情况，聚焦学前教育、小学教育师资培养，根据学前教育、小学教育人才培养目标和专业认证标准，修订专业人才培养方案，以形成规格齐全、层次契合、类型多样的“异质化”人才培养目标。强化实践环节，以“全程化”养成教师素质。教师教育实践环节的设计应该在保证足够的时间安排的前提下，构建主题见习、教育实习、课题研习三位一体的培养体系，学生以学习者、实践者、研究者的身份不断修炼，使理论学习、教育实践、教育研究三者相互渗透，相互促进。引进人才，充实师资队伍。启动“教师教育领军人才引进计划”，开展“教师教育师资补充计划”，扩大学校与中小学（幼儿园）师资互聘规模等。

（二）教师教学

促进教师教育师资专业发展。经济学家杰里米·瑞佛肯认为“服务性学习可能成为解决社会问题的主要方法”。[2]落实师范类专业认证对高校教师教育课程教师至少一年中小学（幼儿园）教育服务经历的要求。利用校内外优质教师教育资源，与基础教育一线保持密切合作，持续开展“师范专业青年教师职业能力提升计划”，提升青年教师教育教学技能;开展“师范专业名师培养计划”，提升骨干教师教学研究水平以及服务基础教育能力;实施“教师信息技术应用能力提升计划”，研制教师信息技术应用能力标准，开展信息技术应用能力全员培训，支持教师多媒体教学资源和在线开放课程的建设以及混合式教学的实施，提升教师信息技术与课堂教学融合的能力。

（三）教育实践

形成四年一贯全程实践师范技能培养体系。加强对实践基地的沟通与联系，保证实践任务的落实与完成，提升实践基地教师对学生的指导效果。严格落实师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于一个学期制度，教育实践时间的安排应考虑学生是否有其它更重要的任务相冲突，优化对师范生见习、实习的管理，确保教育实践的实效。丰富教育实践技能训练的形式，保证校内外“双导师制”的指导效果，强化教学基本功训练，提升信息技术应用水平，增强学科教学技能，培养学科教学与信息技术深度融合的能力，形成师范生职业技能档案手册，自我分析与他人评价结合，不断克服存在的问题，养成合格教师应有的素质能力。[3]研制师范生教育实践技能考核标准，建立师范生教育实践技能测评系统，设定分层次、阶段性目标评估师范生教育实践技能水平，教育实践技能不达标者不安排参加教育实习。

（四）课程设置

建立模块化、可选择、实践性的教师教育课程体系。建设师德养成模块、教育教学基本理论模块、学科教育模块、教学技能训练模块、教育实践模块等多个模块组成的教师教育课程群，将基础教育课程改革和教育研究的最新成果、优秀教学案例及时纳入教师教育课程内容。开齐开足教师教育课程，设计小学分、短学时、专题式的教师教育课程，为师范生自主学习和个性化发展提供更多选择。提升教师教育类课程的实施效果。强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练，突出“中学（小学）教育基础”、“儿童发展与学习”、“教师专业发展”等教师教育理论类课程的实践取向。集中开发教师教育资源。启动“师范生师范技能培养系列课程”和“教师教育特色课程”建设，开发一批高水平、有特色的教师教育课程资源。建设教师教育资源库，建立中小学教材库、教师资格考试试题库与教师教育案例库，包括示范课堂案例、优秀教学案例、典型问题案例及师范生教育实习案例等。开发“共享开放”的网络课程，积极借鉴MOOCs和微课程等信息技术手段，研发和建设教师精品资源课程，建设相应的多媒体资源库、名师教学案例库、课堂教学素材库等，有效提升师范生的师范技能和综合素养。

（五）支持系统

加强图书馆建设、网络信息化平台以及硬件设施建设，为师范生的培养提供精准、个性化服务。加强创业就业指导，提高学生的社会适应能力。丰富校园活动类型，开发隐性课程对学生素养的促进价值。

（六）培养质量

建立师范生培养质量监控体系。以师范类专业认证为契机，遵循“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念，建立师范生培养质量监控体系，促进师范类专业内涵式发展和师范生培养水平提升。对师范生培养全过程实施常态化监控，加强对师范类专业课程教学和教育实践的督导检查，定期对师范类专业教学状态实施评估，结合教育部高等教育教学评估中心教师教育质量监测平台所采集的数据，形成师范生培养质量年度评估报告，对各专业师范生培养状况做出精确分析，对办学水平较低的专业予以预警，责令其限期整改，对整改不力的专业缩减招生规模或暂停招生。

参考文献：

[1]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知，（教师〔2018〕2号）[Z]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

[2]吴峰民.大国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2013：62.

[3]吴峰民.大国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2013：137.

美术课堂学前教育论文范文第6篇

摘要：美术是学生在小学階段学习的基础课，学生掌握小学美术不仅可以获得基础美术知识，还可以实现审美趣味、审美能力和艺术修养的发展。课程是学生开展美术学习活动的主要阵地，因此小学美术课堂教学的有效性直接影响学生的学习效果，从而表明构建小学美术高效课堂的重要性。

关键词：小学美术;高效课堂;策略研究

高效课堂是有效课堂的拓展和延伸，具体指教师利用少量教学资源，花费少量教学时间，完成教学任务，达到教学目标，最大限度地发挥教学效果的教学方式。高效课堂的建立和构建一直是众多教师不懈努力和追求的目标。随着新基础教育课程改革的推进和深化，课堂教学承担着更重要的作用和使命，构建高效课堂的目标达成更加重要和迫切。作为小学美术教师，我们应紧紧跟随教育教学变革的步伐，积极更新自己的观念和思想，探索科学、创新的教学方法和策略，有效推进小学美术高效课堂的构建。

一、提高重视，设定合理目标

美术对于提高小学生的各项素养具有重要作用，但美术学科不是小升初的主要考试科目，因此有些教师受应试教育的影响，常常将美术学科视为其他学科的“副科”，对美术学科的重视度不高，这样不利于美术高效课堂的构建，需要我们深入反思和总结。

首先，美术教师要从内心深处认识到美术学科对小学生成长的特殊意义，积极把美术学科教育作为一项主要任务，通过课堂教学和课堂对话等多种方式，向小学生说明学习美术知识与技能的意义和作用，让学生真正意识到该学科的重要性，与教师一起努力构建美术学科高效课堂。只有提高认识，美术高效课堂的构建才有思想基础。其次，教师要养成备课的习惯，积极了解学生美术知识的积累和课堂学习情况，全面分析所用美术教材的写作理念、写作模式、模块构成，只有理解学情和教材，才能全面把握美术课堂教学。再次，美术教师应分析具体的美术章节内容，明确教学的重难点，把握知识点，设定适合小学生认知特点的教学目标和教学任务。最后，教师要简化教学过程，制定突发性的预案，为美术高效课堂的构建打好基础。

二、结合游戏，营造教学氛围

学生本就喜欢玩，游戏能营造简单的教学氛围，激发学生的兴趣，抓住学生的特点，从而提高教学效率。在教学过程中，教师可将美术教育与游戏相结合，将游戏融入美术课堂教学中，更好地提高学生的学习兴趣，对教学与学习发挥良好的催化作用，让师生在轻松愉快的状态下完成教学任务。

例如，教授“给妈妈过生日”这一内容时，教师可以和学生合作制作蛋糕漫画。教师可以先给学生画一个基本的蛋糕底，然后让学生根据自己的想象和对母亲的理解增添装饰。在这个过程中，教师可以让学生发挥自己的想象力，装饰蛋糕，给母亲一个小惊喜。同时，在教育中，教师要渗透母爱的伟大，让学生明白有母亲的孩子是非常幸福的，要懂得珍惜这份爱。这样，通过与这个小游戏相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了教育效果。

三、利用网络，传授绘画技巧

学生第一次接触美术，很难理解抽象的知识。如果教师不采用网络传授绘画技巧，学生在课堂学习过程中会产生厌恶心理，这不利于教师的绘画教育工作。因此，教师必须采取一定措施来阻止恶性循环的发生。实践示范是一种实践性的有效教学方法。教师教学生绘画技巧时，通过实践示范，用专业的语言说明，可以让学生感受到绘画的乐趣。

例如，在教授“画日记”这一内容时，笔者通过网络展示可爱的日记作品，使学生感受到写日记的独特魅力，提高学生对本课学习的兴趣。其次，笔者为了让学生画出更好的作品，引导学生模仿优秀的作品。这样就可以激发学生的学习兴趣，从而提高绘画质量。

四、重视实践，提高动手能力

提高小学生动手能力是小学美术的重要目标。小学美术手艺课程也是一门重要课程，教师要为学生提供更多实践机会，培养学生的才能。小学生好奇心强，许多手工课能激发学生的学习热情。教师可以组织学生进行手工作品展览，学生之间相互交流，这样可以发现美、创造美，提高自己的审美意识。

例如，教授“水果拼盘”这一内容时，笔者指导学生采用材料，使用纸面图案，合作制作水果海报。笔者首先使用多媒体向学生展示水果拼盘的照片，展示剪贴制作的作品，让小学生感受到拼盘画的魔法。然后，让小学生以小组为单位进行水果拼盘的制作。在美术教学中，小学生团队合作，共同完成拼贴，有助于提高小学生对拼贴的认知，提高小学生的动手操作能力。

五、科学评价，提高创作积极性

小学生思维模式的感情部分比较理性，他们想得到别人的赞赏和认可，对教师的评价也非常在意。对此，教师应该科学、客观地评价学生，鼓励学生，给予学生充分的支持，使学生在美术学习中获得成就感。

课程评价的方式主要有两种：一是小学生之间的评价，教师指导学生共享自己的画，让学生把自己的画展示给其他同学，通过谈论自己在绘画创作中的感受，可以提高学生的语言组织能力和表达能力;二是教师评价，由于小学生年龄较小，他们在进行绘画创作时，个性化明显，教师应该充分尊重他们的想法，对其保持宽容和鼓励的态度。

也就是说，高效课堂的构建是许多教师必须完成的基本目标和任务，同时也是推进和深化新课程改革的必由之路。因此，小学美术教师必须确立全新的观念和思想，从现实的学情创造生动的教学情境，重视群体合作学习，使学生参与鉴赏等策略，优化小学美术课堂教学过程，最终顺利构建小学美术高效课堂。

参考文献：

[1]蔡安琪.小学美术师生交流高效课程建设策略分析[J].美术教育研究，2019（24）：114-115.

[2]乡洁.建立小学美术高效课程的研究[J].中国校外教育，2019（31）：138-139.

广东省肇庆鼎湖第一实验学校 杨嘉怡