课程研究的教师教育论文范文

课程研究的教师教育论文范文第1篇

1 研究设计

1.1 问卷结构与统计方法

本调查采用自编的《高师学生新课程理念调查问卷》,涉及项目25项。问卷分为封闭式和开放式两类问题,封闭式题目包括学生对基础教育新课程理念(以下简称新课程)的认同度(5道题目),对新课程的了解度(3道题目),对新课程理念下的教师观、知识观、教学观、课程管理观的认同度(10道题目)三个纬度18道题目,问卷Cronbachα信度系数为0.774将问卷18个题目用主成份分析法进行因素分析,并以方差最大法进行正交旋转,得到的3个因素与问卷的理论设想是一致的,3个因素可解释的方差为51.3%。开放式问题主要涉及高师院校教师教育对学生的影响和学生对教师教育的要求两个方面,要求被试自由填写自己对某些问题的看法。我们聘请1名教育学原理教授和2名课程与教学论博士对问题进行了论证与修订,认为总问卷与开放式问题具有较强的信度与效度,可以进行调查。

1.2 取样与调查

我们在西北师范大学中文、政教、美术、历史、数学、化学、外语等7个专业的2008届毕业生共1400人中间分层抽样,发放问卷1400份,每个专业200份,其中男生100份,女生100份。问卷有效收回1270份,回收率为90.7%。其中男生570份,女生700份。优秀毕业生390份,非优秀毕业生880份。

2 调查分析

2.1 对高师学生新课程理念了解现状的调查与分析

在专业水平上的方差分析结果。将调查对象分为三组,包括文科、理科和艺术专业等三组,考察专业因素对学生得分的影响。方差检验结果如表1所示。

根据统计原理,可以发现,师范学生内部存在有一定程度的差异,表现出文科在接受新课程理念时比理科和艺术类要差。而艺术类学生在第一和第三纬度上得分最高,在第二纬度上最低,且都有显著性差异。通过反思第二纬度,发现艺术类学生对新课程的实际掌握程度不够。

2.2 师范生对教师教育的感受与学习需求

在这一维度上研究者采用量的研究和质性研究相结合的方式,试图了解师范教育对师范生的影响程度以及师范学生对高师教育的内在需求。当我们问及“你是通过课堂和教师了解新课程的吗”,41.7%的同学表示“赞同”,而其他同学则表示“不赞同”。当我们问及“大学的课程对我理解新课程的帮助大”时,只有39.6%表示“是这样”,其余同学则否定此说法。我们继续深入调查学生对师范教育的需求,当我们问及“在新课程实施的过程中,你对师范教育有何要求,请畅谈你的意见”,我们发现师范生的意见主要有以下几类:(1)以新课程理念组织教育课程(340人次);(2)提供给我们更多时间的机会(290人次);(3)教给我们更实用的从师技能(250次);(4)提供更多教育实习和见习的机会(180人次);(5)其他(390人次)。

3 结语与建议

3.1 结语

注:**P<0.01*P<0.05

使用自编的《高师学生新课程理念调查问卷》对西北师范大学140名毕业生进行新课程理念的调查发现:(1)高师学生基本上具有了新课程的理念,并能运用这种理念指导自己的教学行为,成为该校师范教育值得肯定的地方。尤其是理科毕业生,具有较高的教学素养,值得其他专业的学生学习。(2)学生内部在性别、城乡、毕业生类别三个水平上不存在显著性差异。(3)理科类师范生比文科类师范生更具备新课程理念。

3.2 建议

通过以上分析笔者认为,在适应基础教育新课程的同时,师范教育需做出以下几方面的调整:(1)以开放的、创新的、多元的教学模式组织大学教学,尤其是教师教育类课程,完全有必要组织师范生参与新课程模式。西北师范大学王嘉毅副校长曾指出:“传统的说教式教学方式队转变人们观念的能力极其有限,有必要组织高等师范院校学生参与新理念下的教学活动”[2](2)提高学生的综合水平和实践能力。据有关研究反映,教育实习在师范生的成长过程中有非常重要的作用,其时间一般以一学年为宜。加大教育实习力度,改革教育见习和实习内容,成为师范教育迫在眉睫的任务。(3)调整课程设置和专业结构,更新教学内容。以《教育学》为例,师范院校大都使用王道俊、王汉澜所编的80年代版本的教材,我国教育发展到今天,再以80年代的理念和教材“培养”人才,实为南辕北辙。这两项的平均值都小于该题总分的1/2。可见,师范院校课程不能满足学生的需要,急需调整方向,满足新课程对学生的要求。(4)建立发展性的教育教学评价体系。教育评价更重要的是要有利于学生发展和教师实际能力的发展,在新课程实施的过程中,仅仅要求学生背诵新课程纲要,或者追求课堂讨论问题答案的一致性,确实成为学生接受新课程理念的一大障碍。高等师范教育应接受新课程所倡导的多元评价方式,切实提高自己的办学水平。

摘要：本研究通过对高师学生新课程理念进行调查,发现高师学生基本上具有了新课程的理念,但依然无法满足新课程的需要,学生内部在城乡、毕业生类别三个水平上不存在显著性差异,理科类师范生比文科类师范生更具备新课程理念。基于此,研究认为高校教师教育应以开放的、创新的、多元的教学模式组织大学教学,提高师范生的综合水平和实践能力,调整课程设置和专业结构,更新教学内容,建立发展性的教师教育评价体系,为基础教育课程改革服务。

关键词：教师教育,师范生,基础教育,新课程,教育理念

参考文献

[1] 陈秉公,陈卓.21世纪教育本质的理念[J].21世纪,1999,6.

课程研究的教师教育论文范文第2篇

1 独立学院课程考试功能

1.1 独立学院课程考试功能定义

独立学院课程考试功能是以一定组织形式的独立学院课程考试活动的产出 (或结果) 可满足需求的属性。独立学院课程考试产出中可满足需求的属性内容较多, 诸如教学评价与反馈、激励与指导教学、学历资格评定等。独立学院课程考试是提高高等教育质量, 培养新型复合人才的重要一环。

1.2 独立学院课程考试功能的特点

独立学院是经教育部批准, 根据中国教育发展的趋势, 依托国有高校的现有教学资源自筹资金举办的全国普通高等院校。从1999年7月中国第一所独立学院创办以来, 已经走过了9个年头, 随着中国国情的改变, 独立学院的培养模式与策略也发生了转变。随着社会对人才需求的变化, 独立学院考试功能显现出其特有重要作用。

生源的特点:独立学院的学生为普通三批次本科, 有以下两个特点: (1) 家庭条件较好, 思维活跃、具有较强的活动能力和社交能力。 (2) 学习能力与二批次本科生源比相对较弱, 没有很好的学习习惯和学习方法。

师资的特点:目前独立学院的教师构成主要有两方面:一方面是通过社会招聘选聘而来的中青年教师;另一方面是直接选聘母校的任课教师。对于刚毕业的年轻教师, 有魄力和创新精神, 责任心较强, 但教学经验不足;对于母校的选聘的任课教师, 由于不受独立学院直接领导和管理, 教学效果有时要打折扣。为了达到教育质量标准, 教育部明文规定了其中的比例, 以适应新教育发展的趋势和需要。

为适应独立学院其特有的教育模式, 考试功能上同传统高校也应有所区别。教学过程应以培养实际动手能力为主, 加强学生的实际工作能力的培养, 彻底从精英型教育模式转变为大众型教育模式。[2]作为评价教育成果的主要措施, 考试功能应将重点放在考察学生的实际工作能力和创造力方面来, 以实践考察为辅的教育考试模式。以适应社会的发展以及国家对人才的需要。

1.3 建立独立学院独特的考试模式

由于以上特点, 独立学院考试应从学生平时表现以及结业考试两个方面进行考核。加强平时教学环节的掌控, 防止传统考试模式学生期末搞突击的弊端, 提高学生学习的主动性和积极性, 切实提高学生对所学课程的系统掌握。

2 如何有效发挥独立学院考试的功能作用

考试是独立学院教学活动中的重要环节, 充分发挥考试的功能作用, 对于促进教学改革, 促进学生的全面发展具有积极的作用。在全面开展人才培养模式改革的今天, 树立科学的考试观, 要充分发挥考试在教育体系中的作用, 就要结合独立学院的各方面实际情况, 因材施教, 因材施考, 改变传统理论体系下的考核方式, 运用科学的态度进行有效的改革、创新。

2.1 当前考试管理工作中存在的主要问题

考试模式陈旧。目前, 独立学院大部分课程的考试模式是由任课老师自己上课, 自己出卷, 自己批卷, 考试与教学混为一体。任课老师命题往往是根据自己所讲的内容以及相关资料出题, 缺乏对教学大纲与知识体系的通盘考虑, 这既不利于反映学生的真实水平, 也不利于检查和评价教学质量, 造成考试缺乏科学性、客观性和公平性。[3]

考试形式较为单一。目前大多数独立学院的课程考试方式仍然比较单一, 如闭卷考试多, 开卷考试少;笔试形式多, 口试、答辩形式少;理论考试多, 技能、操作实际考试少;统一考试要求多, 因材施教考试少。其弊端在于考试的偶然性大, 不能客观、全面地反映学生的真实水平。

忽视阅卷管理。阅卷是考试管理工作中一个重要环节, 阅卷是否严肃, 尺度是否合理, 标准是否统一, 直接关系到每个学生的最终成绩。大部分课程考试结束后由任课老师带回家阅卷, 学校缺乏必要的监督与管理, 久而久之难免会出现送人情分的现象, 从而助长了一些学生侥幸心理的滋生和不良风气的形成, 影响到教学质量与校风。

2.2 考试改革的方向和重点

在考题内容方面, 应严格命题环节, 完善阅卷标准。试题内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考察学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新能力, 淡化记忆性内容为主的考试;考试命题应依据课程标准和要求, 杜绝设置偏题、怪题的现象。

提倡结合不同课程的特点, 发展多样的考核形式。各种考试形式有利有弊。为适应人才培养的需要, 独立学院应根据不同课程对学生知识和能力的要求、侧重点不同, 运用多样的考试形式, 有利于培养学生的创造性思维和创新能力。

提升试卷分析在考试过程中的重要作用。考试是检查教学质量的一个重要标志。考试是试金石, 是教学评价之一;考试是一种手段, 而不是最终目的。相反考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节。一个教师试卷分析的粗细, 决定着下一步教学成绩的优劣。到位的试卷分析, 对今后教师的教和学生的学能够起到一个良好的、正确的导向作用。在试卷分析方面, 阅卷教师要对考试的一般特征进行描述, 如平均分、标准差、难度、及格率、优秀率等, 还要从试卷结构、难度等级构成等方面对考试的目的适应性、内容的有效性等对试卷的编制质量进行分析, 对评分标准的合适性进行分析控制评分误差。根据评卷中所收集到的考生卷面反映的情况, 尤其是考生卷面巾出现的倾向性的错误或失分的主要原因等进行归纳分析, 对考生各方面知识掌握的程度、学科能力上存在的缺陷等做出客观的评价, 提出拟改进本课程教学的措施及意见等。

3 提高考试的科学性, 完善考试的功能

提高考试的科学性和发挥考试的评价作用, 是目前考试研究应该关注的重点。考试是教育评价的主要形式, 其考核的内容和形式随着教育改革的深入需要不断发展。作为一种实现社会公平、公正的有效机制, 如何适应社会发展的需要, 提高考试的科学性, 拓宽考试领域, 完善考试功能, 以有助于实现社会和谐, 是目前考试研究应该关注的重点。

摘要：独立学院课程考试对实现学校教学的目标具有督导作用, 直接关系到人才培养的质量和方向。本文根据独立学院生源及师资的特点, 研究了传统考核模式在独立学院中的弊端, 提出了整改方案, 进行了建设性的研究。

关键词：独立学院,课程考试,功能

参考文献

[1] 郑天虹.深化大学考试改革, 促进创新人才培养[M].高等教育出版社, 2002.

[2] 张永军, 王艳.刍议高等教育大众化阶段的精英教育[J].黑龙江教育, 2008 (Z1) .

课程研究的教师教育论文范文第3篇

自从国家的生育政策放开以后, 新生儿的出生量激增, 导致的结果就是适龄学前儿童的数量大幅增长, 对于幼儿教师的要求越来越多。同时, 伴随着家长的教育意识的增长, 社会对于学前教育教师的素质要求更高。学前教育英语教学是近些年的新兴教学, 也是将来学前教育的重点教学。高职院校要重视学前英语教育, 努力提高职高学生的知识技能和专业技能, 促进学前教育事业的发展。

二、我国学前教育英语课程体系的现状

随着英语在全球的不断发展和普及, 英语受到了越来越多的人的重视。在幼儿的教育中也开始引进了英语教育, 各种英语培训机构和英语幼儿园遍地开花。这种现象也在一定程度上推进了我国幼儿英语的发展。但是与此同时, 幼儿英语的教育也出现了很多问题, 如在很多幼儿园中都聘请外教来引起幼儿学习英语的积极性, 可是大多数的幼儿再见到外教后就会变得害羞、不敢交流。这些外教中的很多人都没有教师资格证和教学经验, 对于课堂的把握程度不足, 教学水平比较低。也有一些学校把英语教学任务布置给自己学校的教师, 这些教师大多都没有受过学前英语教育, 教学质量也不佳。幼儿英语还面临着教学模式单一、教学内容不适合幼儿实际情况等问题。

三、我国学前英语课程体系存在的问题

(一) 英语课程体系建设不够完善

综合我国学前英语教育的现状, 首要的问题就是课程体系的不够完善。具体表现为英语课程的教学目标不明确、英语课程的设置混乱。高职学校学前英语教育课程应该包括学前英语教学知识的掌握和教学技巧以及学生的口语水平。可是在实际的教学中, 教师重视英语知识的掌握, 忽视学生的教学技巧和综合能力以及英语口语水平。这样教育的后果就是学生踏入职业生活中课堂教学效率不高。其次, 现阶段高职院校中设置的与英语教学先关的课程有口语课程、语音课程、综合英语课程等多种课程。在学前教育英语课程中设置多种相关课程虽然在一定程度上能够帮助学生掌握英语课程所需的知识和技能, 但是有些课程与专业课程的联系并不大。学生如果将精力和时间分配到这些与专业课程关系不大的课程上, 那么分配到专业课程上的时间和精力就会减少, 影响学生的学习质量和效果。

(二) 没有把学生作为学习的主体

新课改指出, 在教育教学中教师要把学生作为学习的主体, 重视学生的个体教育和综合能力发展。在实际教学中, 往往仍然是以教师为主体, 学生被动接受知识。上课时课堂气氛不活跃, 学生学习积极性不高, 课程效率低。同时, 高职学生的英语水平高低不一, 擅长的部门也不相同。教师在制定教学任务时没有考虑学生的个体差异, 导致上课时有些英语成绩差的学生跟不上教师教学速度, 英语成绩好的学生感到无聊。

(三) 师资力量不足

近些年国家鼓励高职院校扩大招生, 进入高职院校中的学生越来越多。但是高职院校中的师资队伍建设却没有跟上扩招的速度。加上学前教育英语课程普遍存在着发展时间段、课程体系不够完善的问题, 也就是说高职院校学前英语课程中的师资力量不稳定。随着我国高校教育的发展, 高职学院之间的竞争越来越激烈, 高校教师资源会更加珍贵。高职院校应该认识到这一现象, 努力发展自己的师资力量。

(四) 学生的学习效率低

高职学校的学前教育英语课程体系建立中遇到了另一个难题就是学生的学习效率较低。导致学生学习效率较低的原因主要是学生的英语基础比较差。高职院校的学生大部分在高考中的成绩比较低, 他们的英语基础比较差, 学习能力也不强, 学习兴趣也不高。面对这种情况, 学前教育英语课程建设的难度更高了, 也需要高职院校重视学前教育英语课程建设。从实际的教学情况来看, 大部分学生在课堂上的积极性不足, 对英语的重视程度也不足, 教师布置的任务难以完成。这说明学生对于英语学习的态度应该改变, 也应该掌握更好的英语学习方法。

四、我国学前英语课程体系的改进策略

(一) 完善英语课程设置

对于高职院校的学生来说, 掌握好学前教育英语课程体系的知识和技能对于将来的职业发展有着非常重要的作用。因此, 高职学校首先要做的就是完善学前英语课程体系。学校要进行社会调查, 了解社会对于人才的需求, 然后根据社会需求制定学前英语教学体系。英语教学体系要满足学生的实际情况、满足学校的师资力量, 不能给学生过大的学习负担影响其他专业知识的学习。同时, 高职院校不能一味强调学生的理论知识, 还要重视实践技能和培养和提高。高职院校可以加大课程中实践课程的比例, 把实践技能放到学生的考核中, 提高学生的重视程度。

(二) 重视学生的主体地位

现阶段的高校建设和发展中, 学校要贯彻国家的教育方针和政策, 从学生的实际情况出发, 把学生作为教育教学的主体, 发展学生的全面能力。例如, 针对学生学习主动性不足的情况, 教师可以采用情境法教学。在课堂上设置具体的教学情境, 让学生自由发挥, 学生的主动性就能够得到提高。针对课堂氛围不活泼的情况, 教师可以加入游戏法教学, 将授课与游戏合二为一, 能够激发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围。

(三) 加强师资队伍建设

如同前文所述, 我国高职院校中学前教育英语教学的师资力量不足, 高校之间人才竞争激烈, 为了完善学前教育英语课程体系就需要加强师资队伍建设。首先高职院校要扩大教师队伍。教师的队伍扩大后, 分配到每位教师身上的教学任务就比之前有所减少。教师教学任务轻松后, 教师自己备课、教研、学习以及组织各种课余活动的精力和时间就多了, 对于学生的成绩提高大有帮助。其次高职院校在选拔录用教师时要严格把关。合格的教师既要有较强的英语基础知识能力和教学能力, 还应该具有一定的实践能力和高尚的师德。最后, 教师录用后, 要定期组织学习和培训, 及时了解社会对于人才的需求、调整自己的教学计划、掌握先进的教学方法等。

(四) 提高学生的学习实际效果

如同前文所述, 高职院校的学生在英语学习中与本科院校相比存在的一定的差距。主要表现为学生自身的英语基础比较差, 对英语课程的学习积极性不足, 也没有掌握科学的英语学习方法。以上各种因素就决定了高职学生在学习过程中出现学习质量和学习效果不满意的问题。

高职院校的学生必须学习好英语才能满足自身的发展需求和社会对人才的需求。因此, 从教学的有效性角度来看, 为了提高学生的学习兴趣和学习质量, 促进学生的自身发展和长远发展, 学校和教师必须从实际情况出发, 调整英语课程的教学模式和教学内容, 提高教学质量和教学效果。例如, 教师可以引入情景式教学。将英语课程中的内容进行模拟, 让学生扮演情境中的人物, 通过情景法教学可以让学生把自己学到了知识进行实践。针对学生上课时积极性不高的问题, 教师可以引入游戏法教学。在课堂上, 学习完英语基础知识后, 教师可以通过一两个小游戏调动学习的积极性, 复习巩固自己所学的知识。由于高职学生毕业后要直接进入幼儿园工作, 教师可以安排一些实践活动, 让学生直接进入幼儿园实习, 可以锻炼学生的实践能力和综合素质的提高;教师可以联合学校组织一些丰富多彩的活动提高学生的英语成绩, 如英语歌曲大赛、英文朗诵大赛、书写大赛等。通过这些丰富多彩的英语活动, 学生学习英语的积极性显著提高, 英语成绩也跟着提高。

五、结束语

在未来时期, 我国对外经济和文化交流会越来越多, 英语的应用范围也会越来越广。学好英语对于个体将来在社会中的发展非常有帮助。学前教学英语是幼儿英语学习的启蒙, 是幼儿学习英语的基础。本文针对我国现在的学前英语课程体系中存在了问题提出了改进策略, 希望能够帮助完善学前教育英语课程体系的建设和发展。

摘要：随着社会经济的发展, 英语变得越来越重要。研究发现, 在学前教育中开展实施英语教学可以帮助学生建立良好的语言环境和英语语感, 对于后期的英语学习有很大的帮助。为了满足社会的需求和学生个体的发展, 我国有些地区在学前教育中加入了英语教学。目前, 我国学前英语教学存在着一些问题, 严重影响了教学质量。本文探究学前英语教学中课程体系中的问题, 提出改进策略, 希望能够提高学前英语教学质量。

关键词：学前教育,英语课程体系,问题,研究

参考文献

[1] 李丽君, 刘静, 隋秀文, 王春兰.学前教育英语课程体系建设现状及改进策略[J].教育教学论坛, 2018 (11) :218-220.

[2] 王黎.高职学前教育专业幼儿英语教学技能培养模式研究[J].黑龙江教育学院报, 2012 (2) :183-184.

课程研究的教师教育论文范文第4篇

随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变, 高等职业教育也在培养目标和办学理念方面都产生了巨大变化, 高职教育的培养目标是应用型人才, 教学的理念是为专业服务, 为岗位能力服务。这样就向高职教育中的公共基础课提出了一个问题, 如何进行创新教学模式的研究, 以适应教育教学的改革。

在以往的高职教育中三年学制的专科, 工科类专业数学课程的学时一般在110～130学时, 经济管理类专业数学课程的学时一般在90学时, 一般分两个学期授课。教学内容以高等数学为主, 根据专业需要有一小部分工程数学, 总体来说是本科数学课程的压缩版, 与专业脱节, 缺乏实用性, 学生不愿意学。目前由于高职教育强调为岗位能力服务, 增强实训环节的教学, 减少数学教学学时, 这就给我们提了一个问题:究竟高职教育中数学课程应该怎样设置, 内容应如何选取, 才能达到高职教育对数学的要求。

2 高职教育中数学课程创新教学模式的研究

数学课程是高职教育中各专业的一门必修的重要基础与工具课, 已渗透到工程、经济、管理、金融、人文科学等各个领域, 在高校的课程体系中占有十分特殊的重要地位。它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法, 而且也为培养学生思维能力、分析解决问题的能力和自学能力, 为学生形成良好的学习方法提供了不可多得的素材。通过高等数学的学习逐步培养学生具有抽象概括问题的能力, 逻辑推理能力, 空间想象能力, 自学能力, 熟练的运算能力, 综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力, 高等数学扮演着越来越重要的角色。因此对教学提出了更高的要求, 迫切要求高等数学教育工作者尝试与探索教学创新。为此高等数学课程如何打破以往的除了压缩学时就是减少内容, 仅限于形式上改革的框架, 我们对高等数学教育试进行了创新教学模式的探索。

2.1 教学体系的创新

将高职教育中数学教育分成三个阶段:

(1) 素质教育。针对高职高专学生应具备的数学知识, 在入学的第一学期对全校新生施以高等数学的素质教育:主要内容为一元微积分, 希望通过这一阶段的学习, 能使学生基本掌握:对高等数学内容的基本了解;掌握一元微积分的基本概念、基本定理、基本公式, ;掌握一元微积分的基本运算;了解高等数学在专业基础课及专业课中的一些应用。培养学生综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

(2) 专业教育。为适应当前教育教学改革的需要, 努力贯彻国家教委提出的“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 为专业培养目标服务。

数学教学目标是为专业教育服务, 为岗位能力服务。加强和专业教研室的沟通与联系, 积极开展数学课与专业课教学的有效合作。对各系进行走访、听取各专业提出对数学课程的要求, 适当调整数学课程的内容, 按各专业需求设置工程数学教学内容。

(3) 能力教育。以“提高学生的数学实践能力、运用数学工具与方法解决工程问题的综合素质”为宗旨, 加强对学生使用计算机实现数学运算、数学建模、工程仿真与模拟等方面能力的培养。打破单一的理论教学加课后作业传统教学模式, 整个教学环节将基础理论与工程实践、数学模型与工程应用、实训软件与技能培训融为一体。突出学生的主体地位, 改变数学教学中存在的灌输式教学模式, 增强学生的参与性, 课程实践教学中应用工程实例、数学分析案例使学生从被动学习变为主动学习, 教学的重点不是具体的方法和结果, 而在于分析问题的思路、创造性的思考, 分析问题的能力培养。培养学生应用计算机求解模型及解决工程领域知经济领域中实际问题的能力。

2.2 教学方法和手段的创新

采用课堂教学和实践教学交替进行, 以后续课程中的问题和工程领域中的实际问题为导向, 充分利用实践基地这个实训场地, 使教、学、实践成为一体化教学。

(1) 采用交互式的教学方法。在讲数学基础知识时, 采用交互式教学模式。教学应体现个体上的差异, 注意开发学生潜在能力, 发展个体优势, 这样既能调动学生的学习积极性, 又能培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力。

(2) 采用分层次教学方法。近些年来由于高校按大学科招生, 许多专业的学生都是文理兼容, 这样事必给数学这个对基础要求较强的课程教学带来很大的困难, 在新生入学后, 按入学及测试的数学成绩, 分教学班为A、B、C, 按教学班进行安排教学内容, 然后根据不同的数学基础进行分层次教学。这样就可以滿足不同需求群体对数学的要求, 也可以保证教学的效果。

(3) 采用现代化教学手段教学。随着教育改革的深入, 原本精英教育已逐步进入了大众化教育, 学生的文化基础也发生着变化, 那么传统的教学方法己不能适应于当前的教育要求, 新兴的现代化教学手段给了我们探讨教学方法改革的一个启示采用多媒体教学, 网络教学等教学手段提高教学质量。利用因特网建立教师与学生之间、学生与学生之间的密切联系, 提高教学效率。同时我们建立了专门的“工科应用数学”网站, 供学生自学。

(4) 团队研究的教学模式。在减少数学学时, 同时对数学应用能力要求更高的前题下, 我们采用团队研究的教学模式来提高数学教学质量。由数学教师及学生组成课题组, 针对实训中所遇到的实际问题进行讨论、讲解, 使学生从中提高用数学解决实际问题的能力。为数学建模的课程学习及参加数学建模竞赛奠定了基础。

(5) 可持续发展教育。专科院校的毕业生就业岗位基本为最基层的工作一线, 有一部分同学对这种现状不十分满足, 还有再继续受教育的欲望, 想专升本、本科函授或3+2教育, 但由于目前高职教育主要是培养应用型人才, 对数学的系统性和难易程度都有不同的削减, 如仅以正常的数学教学的内容和要求去应对继续教育的考试, 几乎成为不可能的事, 为使这部分同学能在三年的学校学习中获得最大的知识量, 滿足他们的需求, 开设适应专升本, 3+2或本科函授的高等数学考试的课程为选修课, 使这部分同学经过这一阶段的学习, 能顺利的获得再受教育机会。

3 结语

目前高职教育提出以工作过程为导向, 公共基础课如何围绕这一目标进行教学。我们需进一步探索我国高职教育中数学教育的意义、作用及其教学模式, 吸收国际上其他国家高职教育的经验, 结合我国高职教育的要求, 研究出适合我国国情的高等职业教育中数学教学的新模式。

摘要：本文针对目前高职教育中数学课程的现状进行了分折, 对高职教育中数学课程的教学模式进行了探索与研究, 提出了三阶段教学体系及教学方法和手段, 同时也提出了高职教育中数学教育有待进一步解决的问题。

关键词：高职教育,数学课程,创新教学模式

参考文献

[1] 周永务, 杜雪樵, 黄有度.关于在大学数学教学中培养创新型人才的一些思考与体会[J].大学数学, 2003, 4.

[2] 朱金寿.工科数学教学改革与创新能力的培养[J].交通高教研究, 2002 (3) .

[3] 李静.浅谈工科数学教学改革[J].教学研究, 27 (6) .

课程研究的教师教育论文范文第5篇

1 健康教育课程构建的原则

课程理论认为, 课程是一种方案, 课程是一个系统, 课程是一种手段, 课程是一个动态的活动过程。从这一理论来看, 健康教育课程不仅仅是一门课, 确切地说应该是一个课程体系。学前教育专业健康教育课程应该是学前教育专业为学生将来在幼儿园能够顺利开展婴幼儿健康教育活动所具备的态度、情感、知识和能力而设计的一系列学习活动与体验。根据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中有关健康领域方面教育目标与指导要求, 这一课程体系的主要课程应该包括婴幼儿卫生保健、幼儿园课程设计与活动指导、幼儿园见习与实习等, 其次包括学前心理学、学前教育学、体育等课程的相关部分。它不仅包括理论课程, 也包括实践课程;不仅包括显性课程, 也包括隐性课程;不但包括学校课程, 还包括社会课程。健康教育课程设置总体把握应该遵循以下几个原则。

1.1 整合性原则

课程整合是重要原则。有效的整合可以建构一种理想的、有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索, 促进教学内容与教学结构的深层次改革, 以利于将学生培养成未来所需要的创新人才。要根据学前教育的特点, 职业的需要, 以应用性为宗旨, 以提高学生未来就业适应能力为出发点, 将相关学科的知识与技能以“必需、够用”为度的原则将其整合。应以未来真实工作岗位为中心, 将基础知识与职业技能有机整合, 将理论部分与实践部分有机整合, 使学生掌握从事婴幼儿健康教育的基本理论知识与基本技能。

1.2 动态性原则

课程是一个动态的概念, 它因培养目标的发展而与时俱进;未来岗位能力要求的内涵是一个不断变化、不断丰富的过程。所以, 课程设置不可能不跟着发生变化。学前教育健康教育课程必须根据学前教育改革与发展的变化, 随时对原有的课程进行调整, 才能有效地满足学生就业与发展的需要。因此, 学前教育专业健康教育的课程设置应该实行动态管理。

1.3 适应性原则

适应性原则应体现在二个方面。第一, 适应未来岗位的需求。应该针对学生将来从事的学前教育相关岗位设置课程, 使学生学习的课程能够与将来就业岗位“零距离”对接。根据学前教育机构的要求, 岗位的需求来开设课程。第二, 适应学生的实际情况与需求以取得预期效果。

1.4 实践性原则

实践教学环节是实现培养目标的不容忽视的重要教学环节之一, 它的成功与否是提高教学质量, 培养高水平幼儿教师的关键。为了实现培养目标, 必须始终把学生实践能力的培养与实践教学环节放在极其重要的地位。通过实践教学体系的构建, 保证学生在校内外实践基地有足够量的实践教学的课程, 提高学生的实际动手能力与理论知识的应用能力。通过实践教学使学生获得未来工作所需要的各种能力, 这是教师教育的最主要的任务。课程设置应该着重考虑实践课程, 既要考虑理论课程的实践部分, 更应该根据未来工作的实际需要, 设置可操作性强的一套相对独立的实践教学体系。

2 健康教育课程内容选择的要求

什么知识和技能最有利于提高幼儿教师进行健康教育所需素质的培养质量是进行课程内容选择时必须考虑的问题。选择课程内容时需要以就业为导向, 课程教学内容必须与社会需求和就业岗位相适应。因此, 健康教育课程内容的选择必须考虑以下几点。

2.1 与婴幼儿健康教育直接相关

首先, 选择从事幼儿园健康教育活动直接所需的理论知识和应用方面的内容。重视课程的应用性表现在课程内容上, 强调直接经验的获取, 强调具备从业能力所必需的基本技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授, 强调规范、价值和主导作用。现代课程模式重视以人类的基本活动职业活动的需要为中心来组织教学内容, 职业需求是指某个职业对从业者素质的具体要求, 是现代课程模式取舍教学内容、组织教学内容的依据。学前教育专业健康教育的课程内容应该更多地选取与婴幼儿健康密切相关的卫生保健等方面理论知识与技能。同时选取幼儿园健康教育活动中的实例、个案, 把这些实例当作研究对象, 让学生分析、设计, 在此基础上增长幼儿园健康领域工作所需要的知识和技能, 从而提升其职业素质。这部分内容应占有较大比例。

2.2 与婴幼儿健康教育间接相关

学前教育的人才培养的重要目标是培养学生实际动手能力, 理论知识应用能力并注重符合职业岗位的实际需要。如果仅仅具有与开展健康教育活动直接相关的内容, 可能未必能够满足岗位需求。因此, 健康教育的课程内容选择, 不仅要有与将来从事婴幼儿健康教育活动直接相关的内容, 也要适当选择一些间接相关的部分内容, 例如妊娠期、新生儿保健等。这部分应占有较少比例。

2.3 与婴幼儿健康教育潜在相关

我们还要考虑到一点的问题是对学生今后的可持续发展的兼顾, 强调以受教育者个人生存发展的需要来组织教学内容。学前教育专业健康教育课程应以职业的现实需要为主, 从现实需求和未来需求两方面进行考虑。因此, 可以选择可能在目前看来与健康教育的关系不大或者只有潜在联系却可能有利于学生今后拓展的内容, 只是它占有的比例应在必修课中占有更少的比例, 或者不列入必修课, 只列入选修课中。

2.4 与相应职业资格证相关

为了学生未来的就业具有更多的选择性, 在选择教学内容的时候, 决不能忽视职业岗位群的相关内容, 将相关的职业资格标准内容也融于教学中。例如, 育婴师、亲子教师、家庭教育指导师、母婴护理师的职业也属于学前教育系列工作的范畴, 国家劳动与社会保障部下发的职业标准中, 具体规定了应该掌握的知识与技能, 这些应该作为学前教育专业健康教育课程系列的重要内容。尤其是其中的技能部分, 应该作为健康教育课程体系中实训课程的重要组成部分。

3 构建多元化的健康教育课程体系

课程内容的组织方式是课程研究中的一个核心问题。我们对课程组织结构，可以从各种角度来考虑。但归根结底，都必然涉及两个侧面：一是内容之间的横向关系;另一个是内容之间的纵向关系。在现实状况下，增加整合课程在课程结构中的比重是学前教育课程改革的一项重要任务。为保证学生掌握基础理论知识，要重视理论课程。为培养学生的实际工作能力，提高专业技能，加大实习实训课程开设。为节省课时，培养学生整体性知识，开设整合课程。根据《幼儿园教育指导纲要》选择健康教育课程的内容，构建学前教育专业健康教育课程体系。

3.1 核心课程

根据《幼儿园教育指导纲要》关于健康领域的相关内容, 学前教育专业健康教育的核心课程为婴幼儿卫生保健。它主要应该包括的知识与技能:婴幼儿生理解剖特点与生长发育规律、婴幼儿营养、婴幼儿安全教育与意外事故的预防、婴幼儿疾病预防、托幼园所卫生保健、托幼园所环境卫生以及婴幼儿心理健康、健康教育相关知识与技能等。

通过核心课程的学习, 使学生具有正确的健康教育观念。充分认识到健康教育对婴幼儿健康成长的重要性, 提高学生自觉做好婴幼儿健康教育工作的意识和责任感。通过学习, 使学生掌握未来教育对象婴幼儿的生理解剖特点和生长发育规律。只有这样, 才能使我们的学生在未来的工作中, 能够自觉地遵循婴幼儿本身的特点与规律进行健康教育活动。通过核心课程学习, 使学生掌握婴幼儿的生活常规和帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯与生活自理能力的知识和技能;熟悉有关婴幼儿的营养、常见疾病和传染病的预防、意外事故的处理等基础知识, 初步具备婴幼儿这方面相关日常工作的基本技能;了解婴幼儿心理卫生保健的相关知识和保护婴幼儿心理健康的措施以及托幼园所环境卫生的要求, 能在将来的工作中自觉地为婴幼儿创设安静、清洁卫生、和谐愉快、有利于身心健康的环境, 及早发现婴幼儿的健康问题, 并能采取适宜的措施, 促进婴幼儿健康成长。

3.2 镶嵌课程

对于培养学生健康教育能力的健康教育课程体系而言, 除了核心课程外, 还有一些与健康教育密切相关的镶嵌课程, 主要是镶嵌于学前儿童心理、学前儿童教育、体育与健康、幼儿园课程与活动设计指导等课程健康教育有关部分。这些课程是健康教育课程体系中不可或缺部分, 必须体现一切为了学前儿童健康的宗旨。通过镶嵌课程学习, 使学生在核心课程的基础上, 进一步掌握建立良好的师生、同伴关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信赖感的方法和技巧;学会对婴幼儿进行爱清洁、讲卫生, 注意保持个人和生活场所的整洁和卫生, 学会对婴幼儿进行安全、营养和保健知识, 以及提高婴幼儿的自我保护意识和能力等方面的教育原则、方法和技巧, 逐渐形成这方面能力。通过这些课程的学习, 使学生具有 (比较) 健康的体魄, 动作协调、灵活, 培养学生对体育活动的兴趣, 熟悉幼儿园的体育活动和游戏。只有这样, 才能使学生在未来的工作中, 能够开展丰富多彩的适合婴幼儿的户外游戏和体育活动, 培养婴幼儿参加体育活动的兴趣和习惯, 以增强婴幼儿的体质, 提高对环境的适应能力。通过具体健康教育活动的案例学习和训练, 使学生掌握对婴幼儿进行健康教育活动的设计方法, 初步具有开展幼儿园健康教育活动的设计能力。

3.3 实践课程

实践课程比之理论课程对于培养学生的实际工作能力具有更加重要的意义, 它的作用是显而易见的。因此, 幼儿园见习与实习以及一些健康教育的技能操作是健康教育课程体系中重要的组成部分, 具有不可替代的作用。通过每个学期的实践课程帮助学生提高婴幼儿健康教育能力。第一学期核心课程内的理实一体化的幼儿园见实习, 第二学期幼儿园的的保育、教育教学环节见习, 第三学期幼儿园的教育教学、管理环节见习, 第四学期幼儿园的教育教学环节的实习, 第五学期幼儿园的教育教学管理环节实习以及第六学期幼儿园的顶岗实习。此外, 还有育婴师、亲子教育技能训练等实操训练等实践课程。实践课程使学生了解、熟悉幼儿园健康领域的具体工作, 通过参与幼儿园的教育教学活动实践, 提高学生对婴幼儿开展健康教育的实际工作能力。通过健康教育工作实际技能的操作训练, 提高学生促进婴幼儿健康的技能技巧。

3.4 隐性课程

隐性课程是一种不能事先决定学习结果的课程设计。隐性课程虽然不在教学计划中反映, 但是它的作用不能忽视。健康教育课程必须重视隐性课程的作用, 可以通过一些直接或间接的方式发挥隐性课程的功能。

首先, 是学校的隐性课程。通过校园文化、校风、校纪、校规、教风、班风、学风以及师生关系、同学关系等, 对学生身心发展 (包括知识、能力、专业技能、情感、信念、意志、行为和价值观等) 产生潜移默化的影响。对学生的心理发展的影响决不亚于显性课程的影响, 如良好的人际关系, 健康活泼的各项校园活动, 大学生社团活动等有利于学生的心理健康发展。这些对学生以后开展婴幼儿的心理健康方面的工作十分重要。幼儿教师应该具有活泼开朗的性格, 健康的心理, 这是健康教育课程中非常重要的显性课程与隐性课程均有的重要部分。学校要发挥自身的优势, 通过良好校风、学风的建设, 规范有序的教学组织过程, 系统、实用而又有基础性和一定超前性的教学内容, 以及校内外教育教学实训基地等天然具有的育人氛围发挥其隐性课程的积极作用。这些对学生道德品质、职业心理与职业道德的养成, 以及基础知识掌握、学习能力提高、基本技能训练都是十分必要的。通过学生日常良好的生活习惯和个人卫生、饮食卫生的养成教育, 对学生将来培养婴幼儿的良好生活习惯大有帮助。这些不仅是学校的隐性课程, 使学生得到更大可能性的发展, 同样会对婴幼儿的健康发展产生重要影响。

其次, 是社会活动中的隐性课程。通过学生走出校园, 参加社会活动如参加庆祝六一儿童节的公益活动, 社会福利院的志愿者活动, 暑期“三下乡”等社会实践活动来实施。这些活动不仅仅是锻炼了学生的社会实践工作能力, 更重要的是可以培养学生的“爱心”和责任感, 这一点对做好学前教育工作, 当一名合格的幼儿教师是必不可少的。对做好幼儿园健康领域方面的工作来说, 更是至关重要。

此外, 为保证课程设置的科学合理, 更加符合未来岗位的需求, 更加具有针对性, 课程设置与开发的方法与途径也不能忽视。首先, 要遵循教育规律, 课程理论的原则、方法, 正确处理好需要与可能、数量与质量、当前与长远、特殊与一般的关系。第二, 以学生为本, 遵循学习理论, 符合认知规律。

总之, 构建科学的学前教育专业健康教育课程体系, 对提高幼儿教师开展婴幼儿健康教育活动具有重要意义, 是幼儿教师提高学前儿童健康教育能力的主要途径。参与课程设置与开发的人员多元化, 既要有本校教师, 学前教育专家, 还要吸纳长期在幼儿园工作的园长、有经验的业务骨干以及托幼协会的人员参与课程建设, 实现健康教育课程目标。

摘要：学前教育专业开设健康教育课程对未来幼儿教师做好婴幼儿的健康教育工作, 促进婴幼儿健康成长具有重要意义。学前教育专业健康教育课程体系构建应该根据整合性、动态性、适应性、实践性的原则及相关要求选择课程内容, 并在此基础上构建包括核心课程、镶嵌课程、实践课程和隐性课程的学前教育专业健康教育课程体系。

关键词：学前教育专业,健康教育,课程

参考文献

[1] 钟启泉.国外课程改革透视[M].西安:陕西人民出版社, 1993.

[2] 俞仲文.加强实践教学环节, 突出高职教育特色[EB/OL].高职高专教育网, 2004.

[3] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社, 1989.

课程研究的教师教育论文范文第6篇

1 植物学野外实习教学基地建设

重庆地处四川盆地东南边缘, 全市地貌以山地、丘陵为主。气候属亚热带东部湿润季风气候, 地带性植被为亚热带常绿阔叶林。生物多样性极其丰富, 高等植物达6000余种, 为培养生物学人才提供了得天独厚的实习、研究条件。长江师范学院充分利用重庆市丰富的植物资源, 凝练出了缙云山国家级自然保护区、金佛山国家级自然保护区和大木山省 (市) 级自然保护区3个主要的实习基地, 校园及学校附近的涪陵江东磨盘沟桫椤自然保护区、涪陵森林公园、乌江森林公园等作为短期见习基地。课程组一直坚持围绕教学搞科研, 以科研促教学, 开展了实习基地植被类型、植物区系、珍稀濒危植物群落生态学等课题研究, 发表研究论文近二十篇, 编写了实习基地植物名录、常见植物分科检索表, 设计专题研究题目, 收集实习基地的植物标本等。建立起了成熟的野外实习教学基地, 完全能够满足植物学野外实习教学, 成为培养学生实践动手能力的重要阵地。

2 植物学野外实习课程建设的设计与构想

2.1 教学目标

植物学野外实习是生物科学专业的一门专业实践课程, 是本专业实践教学体系的一个重要环节。植物学野外实习课程的教学目标可以确定为“巩固和丰富学生已经学习的基础理论知识, 加深对植物学知识的理解;增强学生的实践能力和创新能力;培养学生保护自然、合理利用自然的科学思想, 促进学生综合素质的全面提高。”

2.2 教学内容

根据课程教学目标, 确定了以下教学内容。 (1) 野外观察:了解实习地点的自然地理概况、植被的类型和分布;识别主要的植物种类, 了解其主要特征及生活环境等。 (2) 野外采集:学习植物标本的采集方法。 (3) 野外记录:学习野外记录的基本方法, 主要记录植物的产地、环境、性状等。 (4) 植物标本的压制和制作:学习植物标本的整理、压制、制作方法。 (5) 专题研究:在教师指导下学生开展小专题研究, 撰写专题研究论文。 (6) 实习总结:包括实习期间每天对实习内容的分析、小结, 实习结束后进行的全面野外实习工作总结。

2.3 教学方法

针对上述不同的教学内容, 课程组改变了传统的以教师讲授为主, 学生采集标本为辅的教学方法, 综合运用各种教学方法, 以达成课程教学目标。在整个课程教学活动中, 以启发式教学为主, 包括文献查阅、小组讨论、实地调查等在内的各种教学方法, 促使学生主动参与教学过程, 突出学生的主体地位, 有利于学生实践能力和创新能力的培养。此外, 还建立了课程教学网络平台, 以网站为载体, 灵活而开放地呈现多媒体和数据库, 为学生提供了丰富的课程信息资源、多种学习途径, 有利于教师的调控和学生自主学习, 加强学生与教师的交流, 调动学生学习积极性。

2.4 教学过程设计

野外实习教学过程问题在理论上和实践上至关重要, 不少院校对它进行了各种探索。我们根据自己的实际出发, 在总结多年教学经验的基础上, 形成了“定期与不定期、分阶段”的实习模式。定期是指按教学计划在主要的实习基地实习一周;不定期则是根据物侯期利用周末、节假日适时地在短期见习基地实习几次, 每次一天。分阶段实习是将实习分为实习前期、实习期和实习后期, 实习前期包括几次短期见习, 要求学生初步掌握植物标本采集制作方法、工具书的使用, 认识地区常见的一些植物种类, 查阅文献资源, 分组设计实习期间的小专题, 为实习期作为准备;实习期主要向学生讲解实习地的自然概况、植被类型、植物与环境的关系、植物种类、资源植物、种群和群落特征、生物多样性保护等, 要求学生做好记录、采集标本, 同时, 收集课题相关信息, 实习期的最后2～3天留着学生采集压制标本、开展专题研究和实习考试;实习后期包括实习回校的标本制作、撰写实习报告和小论文、实习成果展等。这种实习方式不仅改革了传统的实习方法, 而且开展了课题型、研究型的教学实践活动, 将课题型、研究型实习与野外实习知识技能的综合了解与掌握相结合, 不仅为学生提供了创新活动的条件和机会, 而且能够有效地引导学生掌握学习方法[1,2]。

2.5 课程考核

根据课程教学目标、教学内容, 我们制定了较为完善的课程考核方案, 考核主要包括四个方面:专业实践态度、专业实践报告、实践操作技能、专题研究论文。专业实践态度成绩 (20%) 的依据为学生参与野外教学活动的意识, 包括遵守纪律、参与教学双边活动、团结协作等情况, 由野外实习指导小组教师和各小组组长评分取平均值。专业实践报告成绩 (20%) 的依据为学生实习结束后完成的总结报告质量, 由至少两位指导小组教师评分取平均值。实践操作技能成绩 (40%) 主要考核学生鉴定、识别植物的能力, 采集、压制标本的能力, 采取面试的方式, 由野外实习指导小组教师评分取平均值。专题研究论文成绩 (20%) 的依据是3～5人一组开展的专题研究及撰写的论文质量, 由至少两位指导小组教师评分取平均值。该考核方案的考核形式多样, 涉及的知识面广, 既考核了学生对植物学一些重要基础知识的理解和掌握情况, 又考核了学生野外工作应用知识的能力, 还考核了学生全面分析总结、撰写报告和专题论文的能力等, 避免了学生片面追求好成绩或完成一份漂亮的实习报告为目的的实习倾向。

3 结语

将植物学野外实习设置为生物科学专业的一门独立的实践课程, 突出了该课程在人才培养课程体系中的地位, 其指导思想完全符合教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》精神, 是高等院校加强实践教学、提高实践教学质量的具体要求。提高植物学野外实习课程教学质量, 培养学生野外实习能力, 关键在于野外实习基地建设、实习方法与内容的改革[1]。因此, 只要我们狠抓植物学野外实习课程建设的关键环节, 不断完善野外实习教学活动, 始终立足于培养学生的实践能力和创新能力, 就一定能够达成预期的教学目标。

摘要：植物学野外实习是生物科学专业重要的实践课程。本文就植物学野外实习教学基地建设, 课程教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、课程考核等问题进行了探讨。

关键词：植物学,野外实习,课程建设

参考文献

[1] 肖蘅, 叶辉, 马绍宾, 等.建设区域特色明显的野外综合实习基地培养学生实践动手能力云南大学生物学学生野外实践能力培养的实践.高等学校理工科教学指导委员会通讯, 2007 (12) :http://www.edu.cn/jxyj_6169/20071219/t20071219_271766.shtml.