开展心理健康教育范文

开展心理健康教育范文第1篇

一.在学校开展心理健康教育所坚持的原则： 1. 目标性原则

学校心理健康教育的根本目的在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、自我觉察与认识、潜能开发、青春期人际交往训练等。除此，还包括与之相关的心理测试、心理讲座、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2. 发展性原则

学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，我们注重“面向全体、注重发展”，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。 3. 差异性原则

在学校心理健康教育中，我们发现学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，我们在确定心理健康教育内容时遵循了差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这成了保证我校获得心理健康教育效果的前提。不同年级学生所讲内容不同，不同学生指导方法也不同。 4. 活动性原则

我们根据实践性和实用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，我们突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，创造性地设计了各种丰富多彩的活动，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

二、我校实施心理健康教育的两方面内容： 1. 心理健康的维护

这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育。具体包括：

(1)学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学的认识，培养学生养成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等;

(2)情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情绪，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练;

(3)人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则;

(4)健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等;

(5)职业教育，即针对职高生毕业将走向就业的特点，讲述职业理想、就业技巧和职场心理调节，帮助学生建立就业信心，做好就业准备。

(6)心理咨询室。开放心理咨询室，面向学生个体或小组的咨询。心理咨询室有专任教师负责并有专门的工作计划，有固定的开放时间，固定的场所。心理咨询室的环境布置除了符合心理咨询的要求，还要符合中学生的特点，让学生一进门便能感到轻松，有利于咨询的开展。

(7)个案分析。以智优学生、智力临界学生、模范学生、问题学生为研究对象。以告之和不告之两种方式进行研究。采用跟踪研究，合作研究的方式进行。

(8)心理信箱。学生书面提出的各种心理健康问题,均可投入心理信箱,由心理辅导教师作出解释或个别辅导,帮助学生健康心理的形成。

(9)校报宣传。利用校报的形式,介绍心理健康教育的内容和方法,解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。同时为展示我校师生风采提供一个平台。

2. 指导中学生进行自我心理调节

指导中学生学习有效的自我心理调节方法：

(1)学会放松。让学生知道紧张时正常的心理反应，可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、参加体育活动、听音乐、唱歌、阅读等方式调节心态，放松心情。

(2)建立心理支持体系。让学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也有谈心的对象，如：心理咨询中心、心理咨询电话等。

开展心理健康教育范文第2篇

为培养学生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，我们学校历来高度重视学生心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在教育教学工作的全方位;心理健康教育工作机制不断健全;兼职教师队伍不断壮大;骨干教师专业引领效能日益彰显;心理健康教育课程科学有效;心理咨询平台逐步规范;学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。我们的主要做法是：

一、加强管理，完善工作机制

成立了由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。领导小组以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系列教研活动;有针对性地为学校心理辅导提供业务咨询服务;为心理健康教育骨干教师培训提供服务。

二、实施同步心理健康教育，营造心理健康教育和谐氛围

我们认为，在学校工作中，心理健康教育虽然是相对独立的一部分，但更是与学校整体的教育教学工作密不可分的。因此，注重心理健康教育与学校其它工作的整合，营造和谐的心理氛围是有效实施心理健康教育的重要条件。我们提出对教师、学生、家长实施同步心理健康教育，在教育教学的每个过程中，挖掘心理健康教育工作的契机，提高校园整体心理健康水平。 在教师方面，学校在不断提高管理水平，营造宽松管理氛围的同时，将心理健康教育与师德教育和教师培训相结合，引导教师正确认识自己、认识职业，提升职业幸福感(例如：开展教师经典阅读活动等)。让教师缓解了压力，放松了心情，提升教师对集体的归属感，促进了学校和谐心理氛围的形成。 在学生方面，我们本着贴近学生实际和师生共同参与的原则，提出向和谐的师生关系要质量，给常规活动注入了新的内涵，促进师生互动，营造了良好的氛围。

在家长方面，我们也想了很多办法。我校许多学生都出身平民家庭，大多家境一般，还有部分是外地打工的家庭。家长普遍承受着很大的生存压力，家长自身的心理健康水平不容乐观。随着现代社会问题的集中显现，“单亲家庭”数量增加，子女的家庭教育不仅很难保证，有时甚至会产生许多负面影响。我们通过教师家访、家长会、开办家长学校和家长开放活动日等活动，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，赢得家长对学校的支持。

教师、学生、家长，是心理健康教育体系中有机的组成部分，我们始终认为学校心理健康教育的对象本身就应包括这三者，而我校也正是注重了整合不同层面的心理健康教育工作，营造了和谐的校园心理氛围，取得了工作的成效。

三、打造专业教师队伍，保障心理健康教育有效实施

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教育者个人不直接作用受教育者，就不可能真正渗入性格的教育。只有个性，才能作用于个性的发展和形成，只有个性，才能养成个性。” 学校要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥有心理素质高的教师队伍至关重要。因此，我们着力建设了三支心理健康教育队伍。 一是建立了一支成熟的心育骨干教师了队伍。学校出资，选派一些热情高、自身心理素质较好、乐于交流沟通的教师，参加各级培训。目前，有心理专业本科生7人，泉州市骨干教师心理培训4人，参加B证考试2人。由他们主要承担学校心理健康教育计划的制定，心理咨询室的日常工作，包括学生心理档案的建立，学生的团体和个别辅导等，为学校心理健康教育的深入实施提供专业指导。

二是建立了一支具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。他们主要承担在班级管理中对学生进行心理健康教育的重任。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。我们深刻地认识到班主任对学生全面健康地成长，特别是心理成长起着重要的作用。“亲其师，乐其友，而信其道。”我们鼓励班主任与学生之间建立良好的感情交流，建立良好的感情关系，这样彼此才能产生亲近感、认同感，相互间的吸引力也就越大，班主任对学生的影响力也就越大。同时，加大对班主任的培训力度，通过德育研讨会和每周的班主任例会时间有计划地组织心理健康教育的培训，提高他们的心理健康教育能力，更好地为我校的心理健康教育服务。

三是建立了一支具有一定心理健康教育自觉意识与实施能力的教师队伍。他们主要承担在课堂教学中渗透对学生的心理健康教育任务。学校利用每周的教师集中学习时间，或者是集体教研活动时间，请学校的兼专职心理教师作主题为“在课堂教学中如何渗透心理健康教育”的讲座，提高他们的自觉意识与实践能力。

四、明确学校心理健康教育任务，完善工作途径，提高工作实效 众所周知，学校心理健康教育的任务是：

1.面向全体学生，开展预防性、发展性的心理健康教育。

2.对于少数有心理困扰或障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。 3.对于极少数有严重心理疾患的学生，能及时识别并转介到医院治疗部门。 基于对学校心理健康教育任务的明确认识，在实施心理健康教育过程中，我们不断深化和完善工作途径。

1.专业课程开设。开展心理健康教育的途径是多样的，而心理健康课程的设置是心理健康教育的主要形式，因为它更突出的是心理健康教育的发展性目标。我校目前一至六年级都开设心理课。课时量为每周一节课。目前采用开明出版社的《小学生心理健康教育》课本。展开心理健康的教育，课时每周仍为一课时。

2.辅导活动深入。每学期我们都会根据学生和家长的具体情况和需要，开展心理辅导。辅导内容分为生活辅导、学习辅导、健康知识讲座等。在普及和团体辅导中发现的有明显心理问题的学生，我们积极地进行个别辅导干预。每周一至周五，我校心理咨询室定期开放，接待来访学生，通过交流、咨询，尽力缓解或解除个别学生的心理问题。

3.在教育教学工作中做好心育工作。课堂是师生交流的主要阵地，课堂教学过程中就有诸多心育因素。结合学校“十五”市级课题《课堂心理环境调控的策略研究》的研究工作开展，许多老师在情感沟通，引发学生学习兴趣，激发学生积极主动思考，增强学生的创新意识等方面开展研究工作，加强了师生情感交流，优化了学生的学习心理。

4、结合少先队活动开展心理教育工作。我校少先队工作规范，活动丰富多彩。丰富多彩的少先队活动优化了学生的心理品质。

5、在学校报告栏上设置心理教育专栏。刊登学生设计的手抄报;介绍心理方面的知识;回答家长、同学的问题，为他们排忧解烦

心理健康教育工作的深入开展，使我们尝到了成功教育结出的累累硕果，不断地有些兄弟学校到我校参观学习，各级领导和专家对我校的心理教育成果也常常给予较高的评价。多位老师的心理论文参加全国心理健康杯取得了优秀的成绩。

开展心理健康教育范文第3篇

摘 要：随着我国教育事业的不断改革，素质教育理念得到了广泛、深入的落实与推进。在当前中小学教育中，心理健康教育已成为素质教育体系的一个重要组成部分。本文结合我国农村中小学心理健康教育现状，着重探讨了如何有效开展心理健康教育工作的具体策略，希望能够为提高我国农村中小学心理健康教育质量提供指导与帮助。

关键词：农村;中小学;心理健康教育;教学策略

引  言

2006年我国教育部颁布的《针对加强中小学心理健康教育工作的具体意见》明确指出，大中城市及具备条件的中小学需要逐步开展心理健康教育工作，小城镇及农村中小学则需要结合实际情况，不断打造良好的条件与环境，积极推进心理健康教育活动。下面，笔者从一名心理健康教师的角度着重探讨现阶段农村中小学开展心理健康教育存在的问题，然后明确指出相应的应对策略。

一、农村中小学开展心理健康教育存在的问题

（一）认知方面存在偏差

对于农村中小学心理健康教育工作来说，一些农村教师在这方面缺乏专业的心理知识与实践经验，在认知方面存在偏差。其表现包括：（1）没有认识到心理健康教育的必要性和重要性。一直以来都存在严重的“智育至上”的教育观念，重视学生的考试成绩，忽视了学生的心理需求;（2）错误地认为心理健康教育仅仅是心理教师的责任，殊不知，这需要全体师生的共同参与和推动，每一位农村中小学教师都需要成为学生的心理保健教师，为学生指点心理上的疑惑[1];（3）心理健康教育的对象是以心理存在障碍的学生为主，基于这一错误的认识，一些学生对接受心理辅导存在严重的排斥心理;（4）学习成绩好的学生是没有心理问题的。这一错误认识往往会产生晕轮效应的影响，必然会给一些学困生带来心理伤害。

（二）师资培训存在缺陷和漏洞

目前，我国一些农村中小学心理健康教育师资队伍的专业水平有限。大部分心理教师都是兼职，有的甚至没有接受过专业、规范的岗位培训，其掌握的一些理论知识、实践经验等相对缺乏。这对农村中小学心理健康教育工作的高效发展造成了一定的阻碍。

（三）具体实践中存在的不足

若实践应用与理论指导相脱离，那么学校在开展心理健康教育工作时，必然会出现盲目性与随意性等情况。目前农村中小学心理健康教育在具体实践中存在的一些错误表现包括：（1）重说教，轻实践。农村中小学心理健康教育活动存在严重的学科化倾向。很多心理教师过于重视理论知识的讲解与传授，但是并不会鼓励学生进行体验与实践，从而给学生实践应用能力的培养带来不利影响，导致学生的领悟效果甚微。（2）重成人心理需求，轻学生心理变化。根据农村中小学心理咨询室的业务调查来看，一些心理指导教师往往会以自己的想法去看待学生，严重违背了心理健康教育中的“同感”原则，对学生心理问题的纠正与改善并未发挥显著的效果。（3）将心理健康教育与思想品德教育相混淆。虽然这两门学科存在一定的交叉性，但它们是完全不同的。后者需要培養学生的思想品质、道德素质等，而前者需要培养学生良好的心理素养。对此，心理教师一定要认真区别、对待与处理，否则会对其教育效果带来不利的影响[2]。

二、农村中小学开展心理健康教育的策略

（一）改变观念，加深对心理健康教育的正确认识

随着社会的快速发展，各行各业对人才的需求不断提升，不但需要专业的优秀人才，而且对人才的心理素质提出更严格的要求，确保其能够适应社会，最大化地发挥个人发展潜能，解决日常生活及学习中存在的各种问题。对此，在开展农村中小学心理健康教育工作时，教师一定要厘清思路，明确方向，摒弃传统的教学观念，构建全新的心理健康教育思想。唯有如此，心理教师才能够真正地抓住时机，提高教育效率，在面对农村中小学生的过程中，真正地将心理健康教育工作的价值与意义最大化地呈现出来，力争获得学生和家长的认可、重视和支持，打造教育合力，为促进农村中小学生的全面发展营造良好的教育氛围[3]。

（二）打造良好的师资队伍

增强农村中小学教师的心理素质，是开展心理健康教育工作的一个必要保障。通过调查发现，在很多农村中小学教师中，了解“皮格马利翁效应”者还不及10%，具有心理辅导经验的还不及4%。由此来看，农村中小学教师对心理健康教育方面的了解甚浅，缺乏实践经验。俗话说：“师者为人之表率也。”教师是学生效仿的对象，教师的一言一行会对学生产生深刻的影响。对此，教师一定要明确自己在教学活动中的定位，进一步增强自身的心理素质。所以，积极提高农村中小学各科教师的心理健康教育能力是非常重要的，特别是心理教师一定要接受专业的培训与考核。具体来说，心理教师需要考虑以下几方面内容：（1）系统掌握心理健康教育的理论知识与实践技巧，对农村中小学生的心理特征、发展规律等有一个清晰的了解。（2）在心理咨询及辅导等方面具有丰富的实践经验，便于对农村中小学生存在的心理问题进行有效的把握与解决。（3）在心理测量等方面具备较强的专业能力，能够熟练地运用相关理论知识对学生的心理状态进行测试，并对最终的结果进行科学的阐释与说明。（4）具备较强的职业道德与品质素养。

（三）将心理健康教育与各学科教育全面融合

现如今，心理健康教育已成为素质教育的一项核心内容。对此，在开展心理健康教育工作时，学校一定要将其当作一个重要的教育观念，使其与各门学科教育全面融合，其目的是能够真正地帮助学生解决一些心理障碍，由此培养学生良好的道德品质、完善的人格等。对此，在农村中小学心理健康教育工作中，农村中小学需要结合各门学科的实际教学活动，有针对性地引导每位学生形成正确的人生观、价值观和世界观，增强其行为规范意识，使其能全方位地了解自己、认识自己，并对周围的生活与学习环境进行一个全面的把握，确保自己与环境的协调发展，以乐观向上的心态面对学习与生活，具备较强的抗压力能力、自主学习能力等[4]。

（四）实现家校共育的全面发展

当前，农村中小学心理健康教育并非只在课堂上进行理论知识的讲解与传授，同时还需要加强学生的体验与实践。具体来说，教师需要与学生、家长携手共进，为实现家校共育发挥积极作用。

首先，心理教师需要与家长多沟通、多交流。父母的一言一行会对子女的性格发育、个性发展等产生很大的影响，对此，家长一定要具备良好的品质与道德，确保子女能够终身受益。在加强中小学生心理健康教育的过程中，教师在引导家长提高心理素质的前提下，还需要与家长多沟通，互相交换意见和看法，共同督促学生的健康成长和发展，为实现学生的全方位发展做好铺垫。

其次，心理教师要严格遵循因地制宜的教育原则。教师与家长可以通过情景模拟、谈话交流等方式培养学生良好的心理素质。另外，在课堂教学中，教师也可以通过引入实际案例等方式鼓励学生进行小组交流和讨论，带领学生更全面地领悟心理教育知识，从而提高学生的实践能力。

结  语

从整体来看，增强农村中小学生的心理健康素质是实施素质教育的一个必要过程，也是一个根本目標。培养中小学生良好的品质、完善的人格等，是各科教师必须承担的责任，也是心理健康教师的根本职责。所以，心理教师一定要加大宣传力度，结合学生的实际情况，对其实施有计划、有目的、有步骤的教育与引导，从而创建一条促进农村中小学生心理健康发展的新道路。

[参考文献]

周后辉.论当前农村中小学开展心理健康教育的问题和对策[J].教师，2010（07）：10-12.

傅丽华，刘永红.当前农村中小学开展心理教育的问题及对策[J].现代语文（教学研究版），2006（03）：16.

王旭红.春风化雨 润物无声：中学生心理健康教育的尝试[J].当代家庭教育，2021（09）：162-163.

罗占龙.浅析小学生心理健康教育的重要性[J].考试周刊，2021（24）：93-94.

作者简介：张杏花（1987.5-），女，甘肃天祝人， 二级教师，荣获县级“优秀教师”称号。

任世栋（1986.2-），男，甘肃天祝人，二级教师。

开展心理健康教育范文第4篇

一、转变教育教学观念、正确定位

1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行;二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。

2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。

二、树立正确的教育教学科研理念

1、坚持理念与实践相结合的科研方法。广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事求是的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。

2、开展以问题为中心的科研活动。问题是教育教学科研的起点和来源。对于广大一线教师而言，从事教育教学科研的问题来源主要有以下途径：一是来自于国家、省市课题研究中的某一个子课题，一线教师作为实验教师或参加者的身份参与其中，以协助负责人完成相关的研究任务。二是教师在课堂教学中发现或遇到的实际问题，诸如如何评价学生的表现、小组合作学习如何分组、学科教学中对某一问题的思考等等。事实上，此类问题的研究才是我们一线教师从事教育教学研究的重点，才是具有实践意义和价值的问题。但无论是哪一类问题，都必须要注意以下选题的标准：所要研究的问题应该具有一定的实用价值和教育价值;有一定有新意和探索价值的问题;有可行性，问题切口和视角要小一些，容易开展深入研究;有针对性，选题要明确的、具体的、不能模糊、泛化;有科学理论依据的问题，不能瞎编乱造等等。

3、以促进师生共同发展为目标。教育科研是教师专业发展的原动力，能够促进教师的专业化发展成长。在传统教学观念中，教师的任务就是传道、授业、解惑，从事教育教学研究被认为是学者和专家们的“专利”。这种教学与研究相互脱节的状况，对教师的专业发展是极为不利的。因此，广大一线教师在新形势下一定要积极主动地成为一名教育教学活动的研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，主动地将自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进教师专业发展，提高教育教学水平。同时，伴随着自身的教育、教学、研究合一的教师专业生活，广大教师会积极地把最新的、符合学生身心发展的教育教学理念和科研成果运用到课堂教学的实际中去，改变现行课堂教学中存在的理论与实践相脱离的现象，认真地去关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，促进学生身心素质的提高，培养学生的创新精神和实践能力，使学生成长为全面发展的人才。 重视校本研修 提高课堂效益

学校工作的核心是教育教学的质量，教育教学质量的核心是教师队伍，打造一支品德高尚、业务精良、勤于探索、乐于奉献的教师队伍是学校发展的关键。校本研修作为教师专业成长的有效途径，在提高教师素质、优化课堂教学、提高课堂效率、促进教育教学质量全面发展方面，被越来越多的人所认可。

一、加强领导，健全学校教研队伍

为了使各项工作稳步推进，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以教科室主任为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵、要义及遵循的规律、组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导，指导小组的成员由学科分管领导、教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。

二、进一步加强校本研修，提高课堂教学效益

校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。面对各种纷繁复杂的教学问题，提高课堂教学效益是科学的选择。

(一)科学管理

1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。 课堂，不仅是素质教育的主阵地，而一是校本研修的主战场。客观地讲，长期以来，中小学的校本研修活动大多是华而不实的，与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。校本研修要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。首先，要找准“抓手”，也就是要找到教的改革和学的改革的结合点，校本研修与课堂改革的结合点，这样才能解决“谈到研修不时间”、“说起研修费精力”、“搞研修影响教学质量”的教师情绪。其次，要明确校本研修最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说中小学校本研修的课题从教师的教育教学实际中来，不在大，而应小;不在深，而应实;应想教改于之所想，急教育之所急。否则，校本研修就缺乏实效性。

2、教学管理的重点要落在课堂。课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等。

3、以制度建设作保障。我校根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。我校在教学管理制度的执行上，建立了进度表;强化了管理者的职责意识和执行能力;教学绩效奖惩制度落实到科组、班级和教师个人;真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。

(二)教师的专业发展

美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。教师工作更像探索的科学家，不再只是辛苦的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我们学校为教师的成长提供多元途径，鼓励教师走出去和请进来，积极发挥骨干教师的作用，实施各种类型的教学大赛，通过“师徒结对”的形式提高广大年轻教师的教育教学水平。

(三)优化课堂教学过程

学科组集体备课、研发教学方案。集体备课是在学科组长的带领下，学科组全体教师集体分析课程标准，研读新课程教材，设定教学目标，确定教学重点，寻找教学难点，设计教学方法，优化教学程序，研讨教学过程中可能出现的问题和应对措施，从而优质高效地完成教学任务。

通过推行集体备课的教研实践，我们在以下三个方面实现了突破：一是提升观念。通过集体备课，让大家明白教师就是研究人员，教室就是研究室，备课、上课、听课、评课、作业评价诸教学环节就是研究过程，都应该以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，充分体现“研究”的特点，把我们的观念提升到校本教研的高度上来，教师工作的每一个环节都能体现出研究的特点，都对教育对象、教育质量产生积极影响，从而产生“校园无小事，处处是教育;教学无小节，事事有研究”的效果。二是明确目标。我们有集体备课的方法，更要有集体备课的任务和目标，有了明确的活动目标，就有了具体研究的内容。在实施过程中，学科组成员分工明确，任务具体，团结协作，研究讨论，收效很大。三是形成制度。集体备课是学校吸收借鉴外地外校教学经验、完善学校教学管理的一项成果，它对于校本教研、校本培训、提高质量具有十分重要的意义，必须下狠心强力推行。学校教务处制定出了关于集体备课的诸项制度，从时间、场地、内容等诸方面提出了明确的制度要求，从而形成了集体备课活动的长效机制。学校提出了“课中五注重”的研究要求，着力提高教师课堂教学水平。

1、注重教学情境，情景教学贯穿教学全过程。学校要求教师备课时除了以贴近生活实际的情景导入新课外，还要求教师在课堂教学中根据学生的学习状态创设一些恰当的情景，启发学生的思维，激发学生的学习积极性和主动性。

2、注重鼓励学生自学、合作探究、展示质疑。学校提倡学生通过自主学习、小组合作探究的方式获取知识，学生根据学杂自主探究知识、主动解决问题，然后再通过小组交流来解决个人未能解决的问题，交流学习经验，通过小组内展示质疑，达到深入知识、提升内化的目的。

3、注重揭示学生获取知识的思维过程和方法。教学应是教师引领学生亲身体验的过程，学生在展示质疑的过程中，教师应当当好领路人。当学生基本回答其他学生提出的问题后，正确的，教师要追因，要刨根问底，通过追问提示学生获取知识的思维过程和方法;错误的，要追错，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

4、注重相机诱导，关注学生能力的培养。课堂教学不再于全盘授予，而在于相机诱导，教师适时地点拨诱导、设疑答难、总结提升，三方面点燃了学生思维的明灯。因此，在学生自主探究、合作学习的过程中，教师应学会启发指导，由浅入深;在学生展示质疑、争论不休时，教师要及时给予点评，揭示矛盾，引起思索;在交流完毕时，教师应给予指导，总结规律，促进迁移，怎样做到点拨有效呢?这就要求教师在课前充分估计重难点，还要求教师了解学生自主学习情况，只有这样，点拨才能有的放矢，才能取得实效。

5、注重巩固训练。让学生牢牢掌握所学的知识，需要进行巩固训练;要了解学生的学习是否达到了学习和目标要求，需要进行达标检测。学校要求教师认真编写达标试卷，要求题目设置有层次性，既要有面对全体学生的必做题，又要有照顾学生的选做题，让所有学生都有题可做。

(四)积极发动教师开展群体科研

1、学校教育科研必须从实际出发。以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引全体教师参与，促进每一位教师的成长，为解决教学的难题服务。

2、大力开展“新课程成果本校化”推广研究。新课程改革有许多成果，要根据本校实际，选择促进本校教师专业发展的小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动、消极地应付为主动、积极地参与。

3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。反思自己的教育教学行为是是校本研修中最普遍、最基本的形式，我校积极引导教师研究自己，为自己而研究，在行动中研究。教师在当前的教育教学改革中，应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思，真正做到“研究一点、实践一点、总结一点、提高一点”。

开展心理健康教育范文第5篇

1 确立地位是前提

为全面推进素质教育, 增强学校育人工作的针对性、实效性和主动性, 学校领导要重视心理健康教育, 始终把它作为加强学生德育教育的重要内容来抓。要不断统一思想认识, 在学年、学期工作计划中, 都把心理健康教育、学生的人格教育作为重要任务提到议事日程, 将学校心理健康教育放在了很重要的地位。做到统一规划, 具体部署, 专人负责。成立了校园心理咨询室, 组建了心理辅导专、兼职教师队伍, 明确将提高全体学生的心理素质, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展作为心理健康教育的总目标。

目前, 学校还将加大人力物力的投人, 在不断充实完善心理咨询室的基础上, 不断拓宽心理研究课题, 把心理健康教育工作更扎实、更深人、更持久地开展下去。

2 建立机构是保障

学校成立了心理健康教育专、兼职师资队伍, 建立了校园心理咨询室。由校党委书记亲自抓, 学校领导亲自参与研究工作;校团委具体负责组织实施, 学生科、招就办、教研室、班主任各个部门密切配合, 共同推进学校心理健康教育。

3 明确任务是核心

心理健康教育的主要任务是: (1) 拟订出学校的《心理健康教育大纲》。 (2) 心理教育纳入教学大纲进入课堂。通过课堂对每个年级的学生进行团体心理辅导。 (3) 建立咨询室, 配备经过培训的专职心理人员对学生进行个别心理辅导。 (4) 组建专、兼职心理辅导教师队伍并实施对队伍的学习、培训。 (5) 向家长宣传心理健康教育的重要性, 并为家长提供辅导学生的指导意见。 (6) 运用心理调查手段为心理健康教育教学提供科学依据。 (7) 通过校刊杂志《铁韵》和心理健康宣传橱窗宣传心理健康知识.营造良好的“心育”氛围。

4 总结成果促提高

通过探索与实践, 取得了以下成绩: (1) 掌握了我校学生心理健康状况的部分资料, 比较客观地了解到一些制约学生的健康成长的心理热点问题及突出的个案问题。 (2) 缓解了校内人际冲突, 改善了学生就业应聘的紧张、焦虑、自卑等不良情绪。 (3) 及时发现精神疾患学生, 并联系家长积极对症治疗, 防止意外事故的发生。 (4) 心理健康教育的探索文章发表、科研成果论文获辽宁省十五计划一等奖。 (5) 心理教育与就业指导横向联合开展科研工作, 正在完成课题《学生就业指导提前介入对学生心理成熟的影响》。 (6) 拓宽心理研究领域, 探究师源性心理问题及研究教师心理问题。

5 具体做法

5.1 心理健康教育进入课堂

学校在不断加强学生心理健康教育的基础上, 将学生的心理健康教育搬进了教室, 走上了所有班级的课堂。教学计划安排每个学期每周一学时。为了使“心理健康”教育更富针对性, 更能切合学生的心理实际, 更能有实效, 心理咨询室都认真做了大量的基础工作: (1) 开展课前的学生思想状况大型调查。为克服盲目性、加强针对性, 对在校生进行《心理健康》课前学生思想调查。调查以问卷的形式进行。 (2) 本课结束之后对学生心态的调查。在近几年毕业班离校之前, 对他们的整体心态进行书面调查。 (3) 在心理健康教育之中, 坚持“三不原则”。为增强心理健康教育的实效, 始终坚持不能“灌输”, 不能“学科化”, 不能“单向活动”的原则, 尽可能在教与学之间寻找共点, 使学生积极参与投入, 使本讲座成为学生潜移默化提高自我意识, 提高自我调适能力的一个操练平台, 成为伴随其青春期身心健康成长的一个良师益友。

5.2 营建良好的心育氛围, 心理咨询室的工作配合学校中心工作展开

除接待常见身心问题的学生而外, 心理咨询室还配合班主任、学生科、教研室、科任老师、生活老师的相关工作。先后对学校内一些较为特殊的行为偏差生、人格障碍生、心理疾病生进行了咨询辅导, 对其它部门推荐的一些个案学生展开了心理疏导、跟踪调查, 并将存有安全隐患的特殊案例报告学生监护责任方, 以及早防患于未然, 对较严重的心理异常、自虐、性别错位、反社会人格障碍者, 建议家长带学生及时到医院接受专家诊断、治疗。

与此同时, 对前来咨询的一般心理问题求询者, 按其心理问题代表性强弱一筛选出典型案例, (严格根据保密性原则, 隐去真实姓名等背景资料) 作为教学案例使用。这种贴近学生心理实际的代表性案例较之于书本案例更富有针对性、对疏导校园中各年级带共性的心理问题、集中的缓解群体矛盾都起到了积极的作用。

5.3 科研先行, 提升思想理论水平

由于我校较早将心理健康教育引入校园、课堂, 客观上走在了许多中专学校的前列。但目前国家尚未出台统一的“心理健康”教学“大纲”, 而更无一套规范的统编教材, 备课难度较大、耗费精力时间多, 一切尚在摸索之中。必须以科学的精神、严谨的态度来面对这项崭新而富有挑战性的工作。在这个方面的努力尝试, 主要有以下收获: (1) 横向联合, 协力攻关。 (2) 及时总结, 提升育人工作的科学性与自觉性。

6 努力方向

6.1 学生方面

回顾学校心理健康教育工作, 教育内容侧重于指导学生提高心理适应能力、减轻心理障碍、人际交往以及承受挫折的能力训练等方面;但随着心理健康教育工作的深化, 学校心理健康教育的内容将会拓宽至学生心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理压力处理等方面, 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

6.2 教师方面

学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力, 作为“人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业知识和教学能力, 而且必须了解学生身心发展的规律, 了解心理健康教育的意义, 具备心理教育的能力, 在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康载育, 成为学生的良师益友。随着网络技术时代的到来, 专家们预测教师的传统功能“传道、授业、解惑”中授业的功能将逐一步减弱, 而人格培养的功能将大大加强。因此, 心理健康教育的知识将成为教师自我修养的一项重要内容, 这也是我们努力奋斗的方向。

摘要：心理健康教育在我国职业学校越来越受到重视, 那么如何开展好?笔者认为职业学校应根据中专学生生理、心理特点, 运用心理教育的理论和方法, 积极开展心理健康教育工作, 并将学校心理教育渗透在学校教育教学中, 促进学生身心和谐发展。

开展心理健康教育范文第6篇

在高校, 辅导员是开展大学生心理健康教育的主要部分, 作为高校学生工作的管理者, 有必要对学生的思想进行正确的引导。随着我国对于高校对于心理健康教育重视程度的提高, 越来越多的辅导员开始从事此方面工作, 而辅导员作为心理导师, 了解学生心理健康基础状况, 锻炼开发学生的调节能力, 恰恰是辅导员思政工作的核心所在, 也是促进高校学生的综合素质能力发展的关键所在。

一、当前大学生心理健康教育现状

目前, 高校辅导员在应聘时大多高校对专业背景都无特别要求, 特别是关于心理学知识。因此, 大多数辅导员心理学基础薄弱, 这对于大学生心理健康教育工作的展开是非常不利的。聘任时对专业的无心理学要求, 虽在一定范围内壮大了辅导员队伍, 但直接影响到了许多辅导员没有相关心理学知识背景, 导致了开展心理健康教育时往往出现知识零散、质量低下甚至是难以开展等一系列问题。[1]由于专业知识限制等原因, 辅导员在开展心理教育中还往往会出现两种情形。一种是认为心理健康教育不是自己的职责范围内, 应有专门的机构比如心理咨询中心、心理学教师等专业人员来进行;另一种是在解决具体问题时, 由于不是专业心理学教师, 很大程度上不能掌握好心理健康教育工作者所能把握的程度, 对学生造成更大的心灵创伤。

《教育部、卫计委、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》明确指出对于大学生的心理健康教育既需要自上而下地开展一些普及性的心理知识传授, 也要解决学生所产生的具体心理问题。[2]我国的大多数辅导员无心理专业相关知识, 这往往限制了辅导员队伍在工作中的发挥。

二、辅导员参与心理健康教育的优点

作为高校思政教育的组织者、教育者和管理者, 辅导员是学生成长的主要导师, 也是学生与家长、学生与高校之间连接的纽带, 拥有其他教师无可比拟的优势。同时辅导员是大学生的良师益友, 在辅导员、大学生、教师队伍三者之间有着不可替代的作用, 同时不断巩固了三者的关系, 使得教师和大学生之间沟通更加顺畅, 因此辅导员身处关键位置。而且从当今我国大多数高校来看, 辅导员多为留校的优秀毕业生, 在年龄差距上与当代大学生不大或相仿, 这一得天独厚的条件更加一步缩小了辅导员与大学生之间的距离, 使得辅导员真正成为了当代大学生的良师益友。

由于辅导员与大学生关系密切, 所以无论是生活层面、学习层面, 大学生都有主观意愿与辅导员沟通, 当然这也包括心理层面。由于所成长时代相近, 大多数辅导员的人生观、价值观、世界观与当代大学生也有相仿之处, 这些最直接条件都为辅导员参与到大学生的心理健康教育提供了前提保障。通常情况下, 辅导员作为第一责任人, 无论是学生本人还是班级, 若存在问题往往会将这些问题第一时间反应给辅导员, 当然, 这些问题不仅既包括专业知识问题, 同样也存在心理咨询问题。由此可见, 高校辅导员在开展心理健康教育工作中有着得天独厚的优势。

根据心理学研究表明, 大学生的心理健康问题表现为健康、亚健康、不健康三级。辅导员在开展心理健康教育工作时, 如果事先没有对大学生进行背景了解, 不深入体会到大学生不同的心理健康问题, 就无法根据不同个体的具体问题不同而做出相应的心理指导。当前, 随着心理健康教育的普及, 大多数高校也开始定期开展心理健康讲座, 同时设立专门的心理咨询室, 可见高校对于大学生心理健康的重视程度越来越高。但是这些工作的进展效果并不如意, 尤其是在缺乏专业心理学教师队伍的前提下, 作为半专业或非专业的教师根本不能完成大学生的心理健康指导。由于辅导员职业的特殊性, 与其他专业学科教师相比之下, 大学阶段与学生接触机会最多, 并且对于学生的基本情况也了解的更为详细, 这也为辅导员参与到心理健康教育工作提供了更加明显的优势。同样, 这样的优势可以大大减少心理教育工作者的前期了解背景工作, 为有必要进行后期治疗的大学生提供了明显的帮助, 缩短了治疗周期。

三、辅导员开展大学生心理健康教育问题分析

大学生心理健康教育应是一项系统性强、科学性强、规范性强等需要多方位协作的工作。[3]在欧洲和美国的发达国家, 心理健康教育相对中国等发展中国家较为成熟, 对于从事心理健康教育工作者必须拥有其相应的等级资格证书。心理健康教育工作的开展必须由具有扎实的专业知识、背景、相关实践能力的人员进行。[4]而当前在我国, 大多数高校在招聘辅导员时未像发达国家准入机制一样, 并未心理学专业要求和取得职业资格等强制性要求, 这充分说明我国从事心理健康教育的入行机制还不够科学, 仍需进一步进行科学规划, 不断完善最好颁布相应行规。而在高等院校中, 辅导员在参与心理健康教育工作中, 如何参与以及参与到多深都需要考虑, 所以我国从事心理健康教育的入行机制还不成熟, 仍需进一步完善。

在实际的工作过程中, 辅导员承担了大量的事务性的工作。[5]而心理健康教育工作则是一项颇具系统性的工程, 必须由专业心理学从业人员系统性的开展。但目前的情况大都往往是依靠辅导员和学生的合作, 无论是从专业的背景来看, 还是辅导员个人的时间、精力、体力等角度, 都很难开展这项工作。当学生在校期间存在问题时, 辅导员是第一责任人, 这对于从事半专业或非专业心理健康教育的辅导员是有一定难度判断的, 包括存在问题的性质的归属, 是属于思想层面还是心理层面, 作为辅导员应该介入到什么程度, 是否要转交给专业的心理健康教育从业者都是难以把握的。

通过心理咨询的方式, 学生也可以自己进行反思, 思考自身行为是否符合心理学要求, 不断更新完善自己, 实现自我调节的机制。但从目前的情况来看, 大多数高校只聘用了少部分心理学专业工作者进行心理健康教育, 师生比严重失调的现状使得单纯依靠专业工作者全面开展心理健康教育是不可能的。而经以上分析, 辅导员作为与学生相处时间最长且范围最为广的教师, 在一定范围内对大学生开展心理健康教育具有得天独厚的优势。纵观全国高校, 虽然多数辅导员在应聘时并没有心理学专业背景, 但随着时间的推移以及工作性质的特殊性, 大多数辅导员已经开始或多或少的参与在心理健康教育。每年, 国家教育部有关部门都会组织各种各样的有关培养大学生心理健康教育专题培训, 但这些培训名额却有限, 导致多数高校很难分得名额甚至有些高些根本没有名额, 致使多数辅导员没有机会去参加心理健康教育专题培训。另外, 这些培训多数都采取理论化的方式, 实践方法和实践运用较少, 在很大范围内制限制了辅导员心理学知识的不断更新和心理学教育工作的继续开展。因此, 有关辅导员开展心理健康教育工作的培育还有待探索完善成熟。

四、结语

综上所述, 心理健康教育作为现代高等教育的是一门必修课程, 对培养适应二十一世纪发展的高素质人才有着极为重要的作用, 行之有效的心理健康教育可以起到治标治本、润物无声、春风化雨的作用。当大学生逐渐拥有了自我调节机制后, 伴随着心理素质的不断提高, 适应外部环境变化能力不断增强, 心理健康教育的目的也随之完成。而辅导员作为大学生的良师益友, 对大学生心理健康问题有着得天独厚的条件, 必须要对大学生心理健康问题予以一定高度的重视, 结合专业心理学教育从业者帮助学生健康成长, 为培养适应二十一世纪发展的高素质人才做出贡献!

摘要：随着经济的发展, 人们对于心理健康的重视程度越来越高, 对于培养现代化人才来说, 心理健康教育是一门必修课程, 而在我国作为高校思政教育的组织者、教育者和管理者, 辅导员对于大学生心理健康教育具有绝对的优势, 但多数辅导员却无心理专业相关知识, 这往往限制了在从事心理健康教育工作中的发挥, 本文就此问题进行探析。

关键词：高校,辅导员,心理健康教育

参考文献

[1] 周磊.高校辅导员开展大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].西部素质教育, 2018, 4 (12) :96-97.

[2] 李芳.基于心理健康教育的高校辅导员角色研究[D].南昌:南昌大学, 2012.

[3] 聂津君.基于全员育人理念的大学生心理健康教育研究[J].文教资料2009 (28) :230-231

[4] 曹蓓蓓.辅导员开展大学生心理健康教育工作研究[D].芜湖:安徽师范大学, 2015.