课程教改下的财务报表论文范文

课程教改下的财务报表论文范文第1篇

一、 如何看懂财务报表

以前我看财务报表，就象胡老师说的那样，只关心利润表，忽略资产负债表、现金流表，对财务报表的附注也不是很重视。当听了老师所讲利润表是权、责发生制，了解企业是否盈利，经营活动是否正常，现金流表是能够完全的体现;股东的投资回报是在资产负债表中体现。投资项目是否能有利润，如何控制好投资的金额，尽快实现企业的盈利，财务报表的附注是全面分析投资，经营的状况，财务报表的附注也是我经常认为不是很重要，只是关心的利润表，经过老师的讲解，使我对财务报表有了更新，更深的认识。

二、 案例分析，实际操作，提高认识

胡老师大量引用了一些生活中的锁事为案例，精髓的为我们传授财务知识，印象深刻，并且容易记住。现场教我们做财务报表，使我能够将所学的知识消化，提升了我的财务知识。企业的财务报表不仅仅是反映盈利和亏损，它能真实的反映企业与政府、银行、供应商和客户之间的关系，具有信息传递桥梁的作用。

三、 做好财务预算，提升企业利润

胡老师所讲的财务预算，对我帮助很大。以前我对财务工作，只是要求费用控制，没有一个良好的预算，这样费用是不会控制好的，一到年终明显感觉控制不好，费用就会超资。当老师为我们讲到，预算编制应在“事前”做好，“事中”一定要执行好预算与控制，“年终”要进行预算考评与激励，这三大过程是内部管理控制重点，掌握好这些方法，就会避免出现费用超资的情况。

肖剑

课程教改下的财务报表论文范文第2篇

一、财务报表分析教学现状分析

随着社会的进步, 经济的发展, 大部分中小企业对财会人员的综合素质要求不断提高, 高职院校财务管理专业开设了《财务报表分析》课程来应对这种需求, 该课程被列为财务管理专业的核心课程, 一般在大专阶段的第五学期开设, 学生在学习基础会计、财务会计、成本会计等专业课的基础上来掌握《财务报表分析》课程会有更好的理解。该课程是一门理论联系实际的课程, 要求学生掌握利用财务报表分析的相关理论对企业的财务状况、经营成果和现金流量进行综合分析的能力。然而现有的课程教学模式却不能取得令人满意的教学效果, 而且现有的《财务报表分析》课程教学研究主要集中在本科高校, 对高职院校的研究还不够深入。我国高职教育已经逐渐开始大范围的项目化课程改革, 近几年不断增强在财务报表分析课程上的教学改革, 加强对高职院校的财务报表分析课程建设, 使其更加适应高教会计专业的人才培养, 取得了一定效果。但总体来看在某些方面还有待完善。具体体现在财务报表分析课程培养目标模糊, 课程设置存在两极分化的现象;没专门的财务分析软件, 缺少与课程相对应的实践实训环境;课程的考核方式过于单一, 无法体现财务报表分析课程的应用性和实践性的特点。

我们对财务报表分析课程的学生学情现状进行了调研, 调研分析发现, 大部分学生对该课程认为该课程有用并表现出一定的兴趣。可是该课程的计算量大与分析指标繁杂使得整个教学过程倾向于数据的计算, 忽略了对计算结果的数据分析, 导致大部分的学生财务分析写作能力极差。各种财务数据并不仅仅地通常意义上数字的简单拼凑和加总。每一个财务数据背后都寓示着非常生动的增减、费用的发生、负债的偿还等。财务分析人员通过对业务的了解和明察, 并具备对财务数据敏感性的职业判断, 即可判断经济业务发生的合理性、合规性, 由此写出来的分析报告也就能真正为业务部门提供有用的决策信息。智能时代, 尤其是智能财务时代的到来, 会计人才的核算能力将不再是我们教学考核的重点, 我们希望通过本门课程改革, 侧重培养学生的数字搜索能力、协作与沟通能力、批判性思维能力与创新写作能力。

二、财务报表分析课程改革设计

目前, 财务报表分析课程改革已经在进行中。在实际教学中我们选择了一个上市公司实例, 从债权人、投资者、经营管理者和会计师事务所的角度, 将上市公司报表分析分成5个情景任务, 并以工作过程进行课程内容讲授。这5个任务分别是信贷员贷款可行性分析;某公司股票投资可行性分析;会计师事务所现金流量表分析;经营管理者财务综合分析;财务报表分析报告写作。每个情景任务是基于“确定分析目标、制定方案与筛选指标、收集信息与指标计算, 数据整理与分析写作, word报告写作与PPT汇报”的工作过程进行教学安排。要求每个学生选择一家上市公司报表数据按授课进度同步完成这5个情景任务分析, 并且期末提交一份4000字以上的财务报表分析报告作为期末考核依据。另外, 2-3人组成一组, 每节课安排一组讲解某一家公司的某个具体小任务分析。这个环节主要锻炼该组成员的协作能力、PPT制作能力。

在整个教学过程中我们必须使用的工具是网络媒介工具, 我们通过这些媒介工具收集报表数据, 通过某些网站查询公司报表指标值, 大大减少核算工作量。同时, 在平时的授课中, 对于同一案例, 尽量多给学生展示不同的分析过程与分析结论, 培养学生批判性思维能力;对同一指标, 尽量给学生展示一般公司、优质公司与地雷公司该指标的变化情况, 力求扩大学生的视野, 以提高学生分析写作能力。

三、财务报表分析课程改革的效果

通过这次初步的课程改革的试验, 我们通过分解任务项目教学法、网络协作学习、分阶段撰写财务分析报告等方法的引入报表分析课程内容。《财务报表分析》的教学改革取得了积极的效果。完成一篇完整的财务分析报告有的同学需要用到Word、Excel和PPT等软件, 这大大提高了他们的计算机应用能力。所以, 当一篇完整的财务分析报告出来的时候, 他们感觉到了莫大的成就感, 这大大激发了他们的学习兴趣。

摘要：智能财务机器人的推出使得会计的核算功能将完全被替代, 而会计数据的收集、处理、分析的功能将成为发展趋势, 本文在阐述了财务报表分析教学现状的情况下, 介绍了本校财务报表分析改革措施并初步取得一成效, 以供借鉴。

课程教改下的财务报表论文范文第3篇

【摘要】我国土木行业在“一带一路”的开放战略下逐渐步入国际化轨道，传统的专业英语教学方式已无法适应复合性应用型人才的培养要求。本文針对现阶段土木工程专业英语教学中的主要问题提出改革的措施与方法，基于CBI教学模式将专业知识融入语言教学中，从听、说、读、写、译等多维度综合提高学生的专业英语能力，更好地与人才培养目标相契合。

【关键词】土木工程专业英语;CBI模式;教学改革

【

【Key words】English for Civil Engineering; CBI Mode; Teaching Reform

【作者简介】林妙岚（1993-），女，汉族，福建福州人，福建江夏学院工程学院，助教，硕士，研究方向：建筑设计及其理论教学。

一、引言

1.教学改革背景。在应用型学科的人才培养目标以及“一带一路”全面开放战略下，我国土木行业的国际化发展给应用型本科院校带来了重大的机遇和挑战，未来将需要大量的具有扎实专业基础且精通国际通用语言的复合性应用型人才，在此新形势下，学生对土木工程专业英语的学习既是专业需要，又是行业需要，更是就业需要。如何顺应土木行业的国际化发展趋势进行专业领域人才培养，使其能胜任“一带一路”等具有重要意义的国际工程建设，达到以上目的的重要一环，即需要教学改革领域的英语化跨学科性尝试研究。

2.教学现状与改革意义。土木工程专业英语作为我校土木系近几年新开设的专业选修课，无论从学生的重视度还是教学内容和模式等方面，与培养目标有一定的差距。该课程现阶段教学中的主要问题可归纳为以下五点：

（1）学生还未意识到新的形式需求下专业英语的重要性，仍有学生抱有学英语纯粹为了过四六级的错误认知。

（2）多数高校缺乏对“双语型”师资力量建设的重视，多由专业课教师肩负教学任务。相较于专业课来说，专业英语成了相对边缘化的课程，鲜有教师重视其教学建设和改革。

（3）目前，市面上主流的土木工程专业英语规划教材，存在重理论阅读，而轻听说撰写的问题;同时，教材缺乏一定的实用性和工程实际案例，无法适应日新月异的应用型学科发展的要求。

（4）现阶段，多数高校主要以传统教学模式进行专业英语授课，内容拘泥于专业词汇、语法点解释及长难句翻译，使得学生积极性与参与感较低，课堂效果不尽如人意。

（5）传统的专业英语考核内容呆板，评价方式也较为单一，如常见的考核方式包括，平时成绩和期末成绩，期末考试题型一般为字词翻译、段落翻译、小作文等，内容不够新颖，同时也无法考查综合应用能力。

此次教改的意义就在于，以土木工程学科复合性应用型人才培养为导向，针对以上问题，拟对现有教学模式中存在的问题进行反思与改革，通过改进教材、探索新型教学模式、优化教学内容等方式，使得学生能够意识到国家开放战略下，社会和企业对土木类毕业生的新需求，并提高对专业英语的重视度。

二、教学改革的措施与方法

1.主要改革措施。（1）教材汇编与时俱进。教材的汇编既要把握行业内的重点和热点，也要在课文内容难度上循序渐进，让学生逐步适应;取材广泛多样，图文结合，充实合同、招投标、设备说明书、新材料、BIM信息化等实用性题材和工程实际案例;增加听说和撰写内容，如工程中涉及的场景对话、添加英文纪录片等视频的二维码以及英文科技文撰写的指导。

（2）打破传统教学模式。引入新型教学模式——CBI内容依托法，改善传统专业英语授课中存在的问题;开展丰富多彩的“第二课堂”，提高实操技能，如情景剧演出、辩论赛、专业英语俱乐部等;全面提高“双语型”专业师资力量，专业英语教师通过系统化培训，向公共英语教师讨教经验等渠道不断提高自身的基本素质。

（3）考核方式多元化。改进单一的以书面期末考试为主的传统考核评价方式，增加对学生听说与撰写能力的考核。既有静态的笔试 + 课后任务拓展，如国际英文规范阅读，外文科技论文翻译，外文施工图纸识图等，又有动态的实际操作，如情景剧表演、小组英文汇报、科技文撰写，充分考核学生的基础知识、实际操作能力和学习态度等多项指标。

2.CBI教学方法。此次土木工程专业英语教学改革的重点在于教学模式的改革，即颠覆多数高校中土木工程专业英语教学拘泥于专业类文章翻译的名词学习和长难句讲解的传统方式，引入内容依托法（Content Based Instruction， CBI）的新型语言学教学理念。CBI模式强调语言教学和内容教学的结合性，将土木工程专业课程中的话题融入到第二语言教学的语境中去，培养学生的实际应用能力。目前，CBI模式已成功运用于商务英语、民航英语、医学英语等专业英语教学中，而在土木工程专业英语中的教学研究实践尚待进一步探索。

在CBI教学模式中，最基本的实践形式为主题式教学，即所涉及的主要教学内容由专业相关主题引申，再从中衍生出语言知识点。教学内容的主题既要引起学生足够的兴趣，又要满足学科专业性的需求;通过分析判断不同主题的应用场景，合理地将听、说、读、写、译中某几项语言技能作为侧重点去开展综合训练，引导学生自主学习的能力;除了课堂的教学之外，提倡学生结合课外学习，发挥主观能动性，有效地利用课堂外的各项资源补充、完善课堂教学内容。

三、土木工程专业英语的教学改革探索

1.教学主题的选择。对于CBI模式下土木工程专业英语教学主题的选择，主要考虑到以下三方面的因素：

（1）主题的专业契合度。以土木工程为主线，专业英语的主题会涉及到各个所属分支，内容涉及结构、材料、施工、管理、信息辅助技术等。考虑到主题语料的广度和深度，在难度上要循序渐进，尽量选择学生已涉猎过的专业知识，并且多与工程实际案例结合的实用性题材。

（2）学生的兴趣度。学生对专业英语的兴趣度很大程度上与主题内容的选择密切相关。笔者对19级土木工程专业100人进行了主题兴趣度投票调查，将排序中前10名的主题作为重点参考对象。

（3）能力的训练度。将10个主题根据听、说、读、写、译这五项语言能力进行选择性训练，采用多样的手段和教学资源，提高学生的综合应用能力。

2.CBI模式的实施环节。CBI主题式教学主要包括课前准备、课堂教学、课后任务三个环节构成。下面以学生兴趣度最高的“高层建筑结构/Tall Building Structure”教学主题为例阐述在三个教学阶段如何从多维度综合训练学生的专业英语应用技能。

（1）课前准备。①分组合作。根据学生的英语基础水平（可参考四六级和大学英语成绩）对其进行分组，每5-6人一组，组内成员英语水平基本呈正态分布，通过分工合作共同完成学习任务，每组将负责一个教学主题的小组汇报工作。

②课前主题背景导入。组内自主分工，由两名学生收集国内外经典高层建筑案例，素材可来自网页、书籍、视频等多个渠道，初步形成高层建筑结构与设计的基本专业认知。另两名组员负责将收集到的资料整合为英文展示PPT，要求图文并茂、逻辑清晰、表达简练且有自主理解。该环节对学生的外文资料收集能力，阅读与翻译能力，归纳与表达能力都有一定程度上的提高，激发了学生的英语自主学习意识。

（2）课堂教学。①小组汇报与讨论。该环节由组内两名学生走上讲台与同学分享课前准备的相关案例，通过PPT展示、英语口语的表达和与台下观众的互动，学生专业英语的综合应用能力及临场应变能力得到了锻炼。汇报展示结束后应设置讨论环节，针对小组分享的成果，台下师生都可以进行提问，演讲者要相应地做出回答，有值得深挖的问题，可以让学生进行自由讨论。这个环节可以锻炼学生的听说和思考能力，调动学生的积极性，并且为课文内容做好铺垫。

②课文深度阅读。教师引导学生对课文内容进行深度剖析，帮助学生了解语篇、句子之间的内在逻辑。着重利用思维导图的辅助手法梳理出高层建筑设计步骤这一主要问题，并引导学生使用思维导图对课文内容进行巩固和梳理。

③英文视频观看。播放《惊天工程：上海中心大厦》纪录片中的部分片段，训练学生对相关听力内容的理解能力。通过实际工程案例——上海中心大厦，再次让学生巩固高层建筑设计步骤的相关知识，教师可着重介绍该高层结构和施工中的难点。

（3）课后任务。①单人作业。与课文内容相关练习题以及纪录片相关问题。

②小組作业。与高层建筑结构主题相同的课外拓展阅读，并以小组为单位制作阅读卡，最后在期末进行整理归档。

四、结语

土木工程专业英语教学改革在专业复合性应用型人才的培养计划中是关键的一步，需要学校、教师以及学生发挥协同合作的优势。学校方面应建立、完善双语师资培养制度体系，优化师资队伍;教师应跳脱出传统的填鸭式教学法，采用新的教学模式，例如通过CBI模式的介入，主题式教学的初步教学改革探索，有效地激发学生对于专业英语学习的积极性，显著地提高听、说、读、写、译等专业英语综合应用能力，并对专业知识、行业热点、工程实际应用等有了更进一步的认知。学生应扩展视野，紧握行业国际趋势的脉搏，在学校、教师推动教学改革的同时积极配合教改工作的开展，通过自身专业英语能力的综合提高，在就业挑战面前提升自身的岗位竞争力和社会需求的契合度，成为一名更完善的土木行业应用型人才。

参考文献：

[1]申艳军，唐丽云，陈方方，胡梦玲，邹颖娴.“一带一路”倡议新形势下土木工程专业英语教学方式探索[J].科教文汇（上旬刊）， 2019（2）：70-73.

[2]张梦冉，房平，申永康.“一带一路”新形势下基于PBL模式的土木工程专业英语教学改革的思考与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（11）：207-208.

[3]鲁正，黄政，张强.“一带一路”背景下高校土木工程专业英语课程研究[J].教育教学论坛，2017（44）：77-78.

[4]梁骥，杨峻，张宇飞，全裔，王秀娟，李云秋.CBI模式应用于本科医学检验专业英语教学的实证研究[J].教育现代化，2019（3）：126-128.

[5]李玲玲.基于CBI模式培养复合型英语人才的研究[J].学理论， 2017（4）：179-180.

[6]李然然，刘东，邢贞相.“水利专业英语”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（6）：188-190.

课程教改下的财务报表论文范文第4篇

近年来，“大学语文”课程在高校普遍存在的“实用化”“功利化”的导向下频频遇冷，令其转型与改革都刻不容缓。“微平台”是伴随如今“自媒体”时代的蓬勃发展而出现的新事物，其优势能为“大学语文”教与学的自主化、远程化、简便化、丰富化提供出多种可能性，不失为“大学语文”教改路上的一次有益探索与尝试。

2006年9月13日，我国正式发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，当中发布了一条令所有“大学语文”教学从业者振奋的规定，即“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。应该说，此举既充分展现了国家在新的文化教育形势下对大学语文课程的扶持，又是对“大学语文”课程也已取得的教学成效的一个最高度的肯定与期许。然而，在高校重新开设“大学语文”课程三十年后的今天，在面对各种知识的数量与广度一次次爆炸延伸，且身陷“实用化”“功利化”教育目标的“大军压境”之后，如何仍然能让高校学子保持对于语文知识求学的初心，仍然保持“大学语文”在专业课程设置中的核心竞争力，就是摆在我们所有“大学语文”教师面前的一个任重而又道远的课题。

一、高校“大学语文”课程现状

“大学语文”，从它设立之日起，本身便是一门旨在通过对古今中外的文学名著、文化现象进行审美性的解读和赏析，而达至在潜移默化中培养和提升高校中非中文专业学子的汉言写作能力以及文艺素养的公共课程。国家教委高教司曾对“大学语文”课程的设置目的做过一番定义，当中最关键的表述在于“培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。”其实，如此之定义我们是觉得不甚满意的，毕竟定位稍显低，也稍显狭隘了。因为就我们从事“大学语文”教学的一线教师的内心自我期许而言，课程的目标又岂是“听说读写”而已？难道这样一门以民族语言与文化为载体的课程，不应该担当起塑造青年大学生正确价值观取向和文化认知的使命吗？而如今的现状，严苛言之，正如孔夫子所叹惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”

但最可惜的远不止此，遍观全国，大部分的高校实际上往往仅将“大学语文”视为一门“高四”课程。何为“高四语文”？一言以蔽之，旨在对非中文专业学生基本的阅读写作能力进行多则一年，少则一个学期的“查漏补缺”。这种定位上的偏颇不但使“大学语文”岗位上的众多中文博士、教授根本无法施展所长，更令众多学生在面对“高四语文”时，因依然停留在高三复习的阴影中而抱有一种先入为主式的兴趣索然。

笔者曾利用2015—2016年共三个学期的时间对多间广州高校进行了“大学语文”课程“教与学”的现状调研。本次调研通过借助随堂听课、问卷反馈、个别访谈等有效手段，力求以客观中立的视角，对“大学语文”课程教学过程中的教学内容、教学手段、教学效果、师生互动情况、学生满意程度等问题进行了系统的描述与分析。

根據问卷分析结果，我们发现，近年来，本只在部分职业院校蔓延的“工具化”“技术化”“实用化”“功利化”的所谓教育理念对很多的本科学生也有了一定程度的侵蚀。即便是二本学校，在校学生中也有不少开始变得只对未来实际岗位的需求感兴趣，在学习一门课程之前，喜欢先对其具体实操能力的未来应用进行预判，然后才真正愿意下心力去学、去练。我们完全可以略带失望地说，“大学语文”目前最大的困境不在于教材内容编排的是否周全合理，也不在于教师讲解水平的低下，而是在于学生对“大学语文”本身“无证可考”“无考可依”的公共课身份的轻视与懈怠。

无可否认，以就业为导向的培养模式，能够为学生就业带来短期明显的便利，但是，这与我国新世纪以来所倡导的“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育方针，明显是背道而驰的。正如陈寅恪先生上世纪30年代在《吾国学术之现状及清华之职责》一文中所忧心提及的：国文则全国大学所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之内容，为一种人文主义之教育，虽有贤者，势不能不以创造文学为旨归。殊不知外国大学之治其国文者，趋向固有异于是也。

大师警论，言犹在耳，现如今却又蹈历史之覆辙矣。不难想知，在不久的将来，高校中业已弥漫的这种悖离教育的人文维度，单纯追求立竿见影的功利化教育心态，势必会成为制约中国教育进一步发展的瓶颈。

二、自媒体时代下的启示

如上文所述，现今“大学语文”课程的遇冷与尴尬，固然与高校普遍存在的“实用化”“功利化”导向密不可分，但是，就“大学语文”第一线的教育从业者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候职业教育“人文热”的再次回归呢？以“大学语文”课程为重要载体的文化基础课程，其教育开发与改革之路又该何去何从？

事实上，早在四年前，由教育部下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》已经为新世纪的“大学语文”的教学改革点出了一条新思路。毋庸讳言，就当时的时势而言，教育部这份文件所言的信息化说白了就是呼吁教育工作者要将目光从单纯的教材转移到电脑终端与互联网媒介上。而到了这一两年，随着2014年《中国互联网络发展状况统计报告》的出台，它所披露出的中国移动网络用户已达5.27亿人次的惊人数据又令我们不得不关注到另一个不可忽视的现象：“We Media（自媒体）”的兴起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和网络社区为主力军的新传播媒介——自媒体，如今正在无声处引领着新时代信息传播的重大变革。

基于此新兴状况，2015年下半年，笔者又对以广东警官学院为首的几所广州高校的在校大学生进行了主题为“自媒体对大学生学习的影响”的问卷调研，共计发放问卷800份，回收有效问卷784份，有效答卷率为98%。

通过调研，我们发现，随着自媒体在移动性、实时性、丰富性、交互性方面的优势的展现，高校学生已经在日常生活中不知不觉地形成了对自媒体的使用习惯，乃至醉心依赖。

此结果虽说在预料之中，但还是印证和坚定了我们之前的一些感受和思考：

①由于手机的随身便携，3G、4G及WIFI无线网络的广域覆盖，学生本身掌握的古今中外文学、文化、政治、历史、经济、哲学等领域的信息量已大大超越我们教师对此所作的考量预判，某些优秀生甚至可以说在某些领域已经应合了韩愈《师说》中“弟子不必不如师”之语。

②学生利用手机固然可以满足其随时随地对各种知识和资讯进行关注的要求，但是由于他们对此的利用时间往往只能集中在课后的“行进间”“吃饭时”“睡觉前”等一系列分散的时段，且往往每次持续的时间多在一个小时以内，故所接受的知识也显出碎片式、快餐式的特点，往往不完整，且不成系统。

③学生由于阅读方式的改变，以及“后青春期”仍然存在的猎奇、猎新的心理，他们对课本知识、课外资讯的解读都开始不愿意拘囿于传统，而喜欢更后现代、更新奇、个性的言论。换而言之，他们会更容易简单化全盘接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、贴吧、虎扑、铁血等论坛中的各式观点，甚至于个别荒诞不经之论。

④现在的高校学生已全部是90后，自我表现欲强，不惮于在公开场合直抒自己纯个人化的想法与观点。受访学生无一例外都表示曾在各式移动自媒体平台上发表过个人评论，或者转发过与历史、政治、文化类的文章、图片和资讯。但是当问及他们否对自己是所发的内容及其可能带来的后果有足够冷静深入的思考与预判时，大部分学生则表示 “一般没经过太深入的思考”“只是觉得有意思就发了”，甚至是“一般都习惯相信某些名人或网站所举的事例和观点”。如此一来，转发所造成的以讹传讹，乃至对社会和他人造成滋扰就变得难以避免。故由学校或老师在课堂乃至空余时对自媒体上纷繁芜杂的信息进行一定的有效的导正纠偏就显得非常有必要；

⑤事实上，即使是18岁的大一新生，也并不如我们事前所臆测的那样，会与老师存在明显的代沟，甚至于在交流上的不可调和的隔阂与障碍。相反，对于爱岗敬业、知识渊博、富有个人魅力的老师，学生普遍对其存在好感，也乐意与老师进行更多的课后交流。但是，很多喜欢文学、哲学的学生都显得较为腼腆，因此即便他们愿意与老师交谈，也往往会因为紧张和局促而导致效果不好。故而隔着一重手机屏幕，而与老师使用QQ、微信等移动通讯工具进行交流，反而成了他们最无拘束、最喜欢的选择。

⑥当谈及是否希望老师面向学生开发运行一个语文学科移动平台这个问题时，让人意外的是，即便是觉得对学习语文无太大兴趣的学生，都指出此举很有必要。可见，灵活、自由、开阔、蓬勃的自媒体给年轻人所带来的新鲜感，甚至足够吸引学生们进入到一个或许他们潜意识中并不太喜欢的领域。

综上观之，在如今这样一个自媒体时代，如何更好地利用自媒体本身的优势，去建设一个丰富多彩而又有益于学习的移动平台，并将其与“大学语文”教学实践充分结合，己是迫在眉睫。而这既是最大的挑战，也是最好的机遇。

三、基于“微平台”的“大学语文”教学实践

“大学语文”作为一门注重培养学生语言文学审美能力，提升道德修养和人文素质水平的公共通识课程，一般高校“钦定”的48个课时固然对教与学都造成了一定的局限。但平心而论，语文课的学习更多应在课外。因为仅依靠每次课堂四十五分钟的简短讲解积累，加之教学所要面对的是全校各个专业的学生，他们本身的语文水平又明显参差不齐，所以其实是很难兼顾到每个学生对知识的不同层次的需求的。因此，如何能在课外加强师生的延伸互动，并且根据课文内容进行尽可能宽广的拓展，才是进一步提升教学效率，巩固教学成果的关键问题。

笔者针对这个问题，曾做过一些必要的尝试。例如：

①课堂上提供手机和邮箱号码，供学生课后提问交流

这种方式注重师生间一对一交流，但是弊端也很明显。那就是教师往往只能陷于被动的等待之中，等着学生发问或挑起话头，才能根据问题作答。而教师与学生在作息时间上的不对称，经常会导致提问与作答时间有明显停顿与间隔，长此以往，学生热情消退，教师也吃力不讨好。而且，仅靠手机通话，手机短信根本无法进行长篇的深入交流，至于与教学或提问内容相关的PPT、视音频资料等更是完全无从传递或共享。

② 系本校或外请技術人员建立一个网络教学平台

这种尝试其实最符合现代信息化、远程化、自主化的教学理念。然而，就“大学语文”这门课程而言，有其不便之处。首先是大多数语文教师本身并不具备出色的网络技术与计算机水平，只能提供素材与框架设计的大致构想，其余过程则只能假手于人，或说有求于人，这对后台管理与日后更新都是非常不利的。更何况，这种网络平台的日常维护，以及软硬件的更新升级都需要不菲的费用。如此一来，假如在没有任何项目经费支撑，又没有学校官方的介入扶持的情况下，单靠一个教研室，或是两三个热血的同道教师都是完全没办法承担的。

③宣传学生加入教学交流QQ群

这算是近年来比较成功的教学尝试，我们通过建立教学交流QQ群，确实吸引了众多对中国文学文化感兴趣的学生的加入。但成员多了之后，反而人多口杂，个性不同、意见不一，加上某些过激言论的出现，都令交流群随着时间的推移，变得渐趋离心离德。况且由于群内信息太频繁，也对一些喜欢安静的师生造成了滋扰，因此总体而言，效果并不算特别好。

然而，伴随着自媒体的成长、爆发，如何去运用“微平台”以建立一个更好的师生互动平台就成为了笔者最新的构想。何为“微平台”？笔者将其定义为微信公众号加上微视频的制作与传播。

通过调研，笔者发现，在高校学生中，微信的安装率已经达到100%。将微信作为最重要的社交软件而每天登陆的学生也是将近100%。这两个100%都让微平台的实现提供了最基础的保障，更何况就广州高校而言，校园无线网的建设也已经基本完善。这就使得“微平台”真正成为了一个可供语文教学交流，以及图片音视频资料共享的最方便，又最适合学生的低消费定位的平台。

去年，笔者与几位同道申请的教学公众号已经正式投入使用。公众号设置“书影图片”“名著书评”“美文鉴赏”“新书推介”“答疑汇总”等几个固定栏目，不定期进行推送，一般保持在一周两推的频率。学生只要登录微信号，对我们的公众号加以关注，那么只要在有移动网络或无线网络的情况下，就能接受到推文与图片、音视频等与教学相关的资料，基本不受环境与时空的任何限制。真正实现移动化、远程化学习的目标。而且，只要学生使用公众号中的关键字回复功能，便可自主查询所需要的各种教学资料，同时，也能轻松看到教师与往届考生交流答疑的历史推文，对自己想提出的问题得到随时的解答与了解，从而使学习效率大大提高，也免却了教师因不断重复回答而造成的无用功，实是一举两得。

优质高效的微视频的制作，其实也是建设优秀的教学公众号，即构建高效的“微平台”的一个重要组成部分。微视频的核心在于言简意赅、时间短、占用空间小。非常符合学生使用容量不大的手机，并利用碎片化的空余时间观看的特点。其实对于教学微视频而言，拍摄制作是当中的最大难点，毕竟想熟练地设计、拍摄、后期美化加工一个说理独到、音质清晰、画面精致的微视频确实非一日之功。而且在传统的授课中，我们通常有四十五分钟，甚至九十分钟来连续讲解一个重点或难点。而微视频的长度，根据心理学中对人的注意力的考量，最佳在于5分钟以上，十分钟以内。这就需要教师必须要在教学经验的积累中认真把握历届学生在学习相关内容时的心理特性以及疑惑所在，并针对此来细化微视频的教学设计。只有这样，才有可能在短短的几分钟之内将重难点很好地揭示并解答。这其实也给我们“大学语文”教师的学识素养与教学技能提出了一个更新、更高的要求。

四、结语

笔者以为，“大学语文”从它上世纪80年代重新开设的那天起，就是一门如果认真学好，则可能于个人素养乃至人生都“锦上添花”的课程。但是，它绝成为不了一门于考取职业证书，于实习就业仍能“雪中送炭”的功利性课程。它能提供给学生的只能是一个放眼艺术，了解文化，体悟哲思的窗口，其功重在积少成多，重在熏陶习染，重在潜移默化。“微平台”是伴随如今这个自媒体时代而出现的新事物，其效用几何，现在很难盖棺定论，但它确实能为教与学的自主化、远程化、简便化、丰富化提供出多种可能性，并且能让它付诸实现。确实不失为“大学语文”教改路上的一次有益探索与尝试。说到底，借助“微平台”，我们想让“大学语文”回到的是它的本原，是它的正轨。毕竟，“大学语文”不是一门志在改造“物”的课程，它是一门改造“人”的课程。

[基金项目：广东省教育教学改革项目《基于KH模式的文化基础课程内容开发与研究》（GDJG2015051）。]

责任编辑何丽华

课程教改下的财务报表论文范文第5篇

摘 要：随着语文新课程改革的深入实施，如何把新课程所倡导的课堂教学理念真正落到实处成了部分教师的盲点。学习方式的改变，凸显在语文课堂教学上，主要就是强调建立一种新型的导学互动高效语文课堂教学模式。

关键词：课堂教学；导学互动；思维价值；培养能力

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

其实，课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式，其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。特别是新一轮教育部基础教育课程改革及新教材的实验正式启动以后，对课堂教学的改革力度之大，也是前所未有的。从这一课改的精神中，我们不难看出，在教与学的理念与策略上都有了很多重大的改革，这其中，学习方式的转变显得非常突出、鲜明。笔者认为，学习方式的改变，凸显在语文课堂教学上，主要就是强调建立一种新型的导学互动式语文课堂教学模式。

为使自己的教学符合这一教改要求，改变教师一言堂的灌输式教学模式，同时，为响应市教育局决定在全市中小学广泛开展“高效课堂建设”活动的号召，我积极地参加了学校语文教研组的“导学互动提高课堂教学研究”教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地进行了导学互动提高语文课堂教学效率的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心、活动的中心、发言的中心。本文仅就一年多来笔者对导学互动在语文课堂教学中的指导思想、方法和模式等方面的经验教训作一小结，以期能对导学互动构建语文高效课堂教学的研究和开展有所启迪。

一、导学互动式语文课堂教学的特点——开放互动

1.课的形式是开放的

这种教学模式在形式上打破了传统，淡化了课堂形式，消融了师生在空间上的隔阂，拉近了师生互动的心灵的距离，可依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练口语交际的通道排列的辩论式，有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等，有时甚至不设讲桌，努力实现师生间没有距离的交流。如：我校八年级（2）班，从进校起，学生的座位就采取分组围坐的讨论式，班级学生在课堂上的互动成效明显好于其他传统排位的班级，得到了全校教师的一致认可。

2.学生思维是开放的

在导学互动语文课堂教学中，我经常设有课堂延伸这一环节，适度地引入与课文内容相关的开放问题，使不同层次的学生在个性化的开放思维上得到一种成就感。学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生可以根据自己的生活体验、个人思维方式去理解课文内容。这时，教师应该善于捕捉学生星星点点的蕴含创新意识的思维火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦、成功的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心，培养参与课堂互动的主动性。

3.答案是开放的

语文新课标一个突出的特点即强调语文学科的人文性，语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文答案也常常不是唯一的。只要学生的思维动起来，我就引导学生在互动中沿着科学的思维方法积极地思考，允许学生答案的多样性。从某种意义上来说，答案的开放与学生思维的开放是息息相关的。

4.互动形式是开放的

导学互动语文课堂教学的互动形式是多种多样的。从互动的对象来分，大致可分为以下四类：

（1）教师与学生之间的互动

课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么，在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生，这也是课堂教学中最为经常、老师应用最为得心应手的活动。

（2）学生与学生之间的互动

新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人—儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生—学生关系的重要性。”综观合作学习的理论与实践，我们不难发现，合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它不再停留在传统的师生双边互动观的认识水平上，而是倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。因此，在新课程理念指导下，学生与学生之間的互动是十分重要且必不可少的一种互动形式。在语文课堂教学过程中我们经常看到这样的情景：教师在学生充分质疑解疑后，对于一些学生个体无法通过独立思考解决的问题，教师放给学生进行讨论交流；还有一些学生一时无法得出一致答案的问题，教师组织学生进行辩论；有时，因为教学需要，让学生将自己的想法在小组内和同座位之间进行交流，并作相互评价等。上述这些互动，显然是学生与学生之间的有效互动，教师仅是一个组织者参与其中而已。

（3）师生与媒体之间的互动

随着教育现代化的进程日益加快及信息技术在教育教学领域的广泛应用，一种建立在多媒体辅助技术、网络技术环境下的新型课堂教学正在全国各地蓬勃开展起来。这种新型课堂教学，其突出特征是：课堂教学的全过程中，参与教学活动的要素已经不再单纯是教师和学生两个方面，还应该包括教学过程中所必须使用的各种媒体。从媒体的智能化程度来看，计算机技术和网络技术的优势已经大大超出了人们预想的发展速度和效果。多媒体教学辅助技术已经实现了与教学对象的对话功能、对教学效果的评价功能和分析功能等。所以，人与媒体之间的互动已越来越引起广大教育工作者的关注。

（4）学生与授课教师之外的交流对象的互动

在新课程理念下的语文课堂教学中，学生互动的对象是多样的。有时为了一些教学内容的需要，要求学生与授课教师之外的人进行交流。这种互动主要运用于语文综合实践课上，应该说是新课程理念下非常重要的互动模式。比如：在教学七年级《漫游语文世界》的综合实践课时，我放手让学生利用周末的时间，以小组的形式，走上街头，去寻找生活中的语文现象。学生从街头的广告、电视广告、店铺招牌、人物姓名等多角度观察生活，充分认识到了语文与现实生活的密切关系。学生通过与授课教师以外的人的交流互动，达到了预想的教学目的。

二、导学互动式语文课堂教学的核心——思维价值

导学互动式语文课堂以全体学生的互动为特征，强调导学互动在语文课堂教学中的作用，这是对语文课堂教学研究的一大突破性贡献。但是，我们必须看到现实中少数语文课堂在教学中片面强化了“互动”，走入了认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，静下来一反思，才发现除了乱哄哄地热闹了一番，学生什么也没得到，所以这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。有的教师认为课堂上学生在讲就是互动，就是活跃，所以不管提问是否必要，不停地问学生，有时甚至是简单的“是”与“不是”的问答，低估了学生能力。其实并不是问题提得越多，课堂效果就越好，关键在于问题本身的价值如何，互动一定要讲究其有效性。这就要求在学生的思维价值上下功夫，因为无价值的思维会导致无效的或低效的“互动”，这样不仅不能提高课堂教学效率和质量，反而会影响、延误教学的时间，降低课堂教学效率和质量。

理想的语文教学课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种既导且学的课堂学习中，别人感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，这种语文课堂教学应以学生的思维价值为核心。

三、导学互动式语文课堂教学的终极目标——培养能力

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课堂教学的任务不再是强调学生记住了多少语文知识，而是强调培养学生学习语文的浓厚兴趣和学习语文的良好习惯，培养学生可持续发展的能力。导学互动式语文课堂教学应以学生的能力发展为终极目标。

1.提高口语交际能力

导学互动式语文课堂教学多采用小组讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的学生提供了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，发言的机会更多，语言表达能力得到大大的提高。由于学生发言的增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。

2.提高思維能力

导学互动式语文课堂教学非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了，在大家都茫然不答的时候，如果有一个学生作答，就会启发其他同学的思维，于是又有同学作答，大家的思维相互启迪、撞击，最后得出科学的答案。即便是单元考试，我也改变了传统的教师命题的考试方式，让学生自己按照教师提出的考试框架，自己命出单元试题后，再相互交换试题解答，最后相互批改。学生在命题的过程中为考住别人，往往绞尽脑汁地命题，这样更容易提高思维能力。

3.提高朗读能力

在导学互动式语文课堂教学中，我改变了以前读课文时那种简单地为读而读的读法，多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如一个学生朗读后，让学生进行互动式评价，在评价中提出修正意见并示范；或者为提高文言文的朗读速度，进行快速朗读比赛，在朗读教学中安排学生交流朗读的技巧，同时，我也不失时机地加以点拨和总结。

4.提高写作能力

在导学互动式语文课堂教学的作文教学中，我一般安排一节课的时间打腹稿。在此过程中先让学生初拟腹稿，然后在小组中交流讨论，相互启发，相互补充，完善自己的写作提纲，思考比较成熟后再写作，这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改我也多采用师批生改的形式，针对学生作文中出现的问题我先设计一些题目，然后让学生去做。学生既找出了作文中的不足，又加深了对作文的印象。实践证明，这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。

随着新课程导学互动模式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者，与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论，使学生产生了语文学习的亲近感，也培养了语文学习的兴趣，积极引导学生高效度参与语文课堂教学，以多种多样的互动形式去实践新课程理念所倡导的学生自主、合作、探究的学习方式。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社，2001.

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

注：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS（2013）GHBZ032。

编辑 赵飞飞

课程教改下的财务报表论文范文第6篇

【摘 要】本文分析应用型本科院校人力资源管理课程的要求和教学方法存在的问题，以太原工业学院工商管理专业人力资源管理课程为例，论述“人力资源管理的人性假设”的“雨课堂”教学过程，发现“雨课堂”在促进教师掌握学生学习情况、鼓励学生进行创新性学习和拓宽学生视野等方面均起到积极的作用。

【关键词】人力资源管理课程 “雨课堂” 教学方法 应用

当前，应用型本科院校的发展对课堂教学方法提出了新的要求。传统教学方法存在的弊端，如学生多为被动学习、学生很少提问和教师凭经验控制课堂等，已经难以适应培养应用型人才的需求。本文以太原工业学院工商管理专业人力资源管理课程为例，调查和研究“雨课堂”在课程中的应用，以期为企业管理专业的课程教学提供参考。

一、应用型本科院校人力资源管理课程的要求

根据《山西省教育厅关于确定本科高校向应用型转变试点的通知》的精神，太原工业学院被确立为山西省创建的第一批应用型本科院校。《太原工业学院教学改革研究项目申报指南》中鼓励“多媒体课件的研发与推广应用”，学校正在积极推进应用型人才的建设，其中包括对教学方式改革的大胆尝试。

人力资源管理是从企业管理实践中脱离并发展出来的一门边缘性学科，是工商管理教育课程设置中的一门重要专业核心课程。它是一门系统地研究企业人力资源组织中的战略规划、计划实施、人性分析、工作分析、招聘和培训、绩效管理、薪酬管理和劳资关系的客观规律的具体方法的科学。为了帮助学生更准确地理解人力资源管理课程中的核心理论知识，更全面地掌握课程中所需要的实践操作技能，把学生培养成为与企业实践接轨的高层次的应用型人才，需要对人力资源管理课程教学方法进行改革。

本研究主要采用的研究方法如下：一是问卷调查法。“雨课堂”可以通过类似作业统计的功能，结合信息技术平台，瞬间收集学生的真实情况和想法。二是跨学科研究法。在“雨课堂”的备课过程中和学生的学习过程中，会使用大量的信息。由于涉及老师学生主动收集资料，社会学、经济学、心理学、数学、逻辑学等学科的知识和相关研究方法都会成为“雨课堂”研究中的任务之一。三是数学方法。在“雨课堂”搭建的平台上，系统会主动推送很多相关统计表格，在研究过程对，对学生知识掌握情况的了解也是对数据进行分析的过程。

二、人力资源管理课程传统教学方法存在的问题

人力资源管理课程传统的教学方法是：教师在上一节课下课的时候布置作业，要求学生预习下一节要讲的知识点；在授课过程中，教师站在讲台上对书本中的专业知识进行耐心细致的讲解，学生基本在听讲解的过程中掌握核心知识；在课后布置作业，要求学生在案例中掌握人力资源管理本章知识点的知识和技能。

人力资源管理课程传统教学方法存在的问题具体表现在：

第一，学生为被动学习，教师占主导地位。在对人力资源管理常见的职能的理解上，比如绩效管理、激励和薪酬管理来说，学生由于缺乏相关的企业工作背景或认知背景，很难真正理解其重要性和实践中存在的问题，“填鸭式”的教学难以激发学生学习的主动性。

第二，学生不敢提问，习惯于传统的聽课方法，大学生在听完课程后很少做进一步的思考，更可能因为比较在意教师和学生对自己的看法，有了问题很少提出，最后导致问题堆积，而影响对人力资源管理职能的掌握。

第三，教师凭自己的教学经验控制课堂，教师一般根据自己长期的授课经验、与学生的眼神交流和个别交谈来得知学生的掌握程度，缺乏较为严谨的数据支撑。

三、“雨课堂” 教学方法在课堂中的具体应用

“雨课堂”是清华大学教学团队推出的一款混合式教学工具。国内外对“雨课堂”的研究刚刚起步。“雨课堂”将教师的电脑终端与手机微信终端连接起来，实现教师与学生之间的双向沟通。

“雨课堂”有几个基本特点：其一，定制，是指“雨课堂”不像慕课一样万人一面，它可以根据教师和学生的时事要求提出和修改教学方案，便于学生对知识微观层面的把握。其二，便捷，教师可以通过人手都有的手机微信和网络最快部署智慧教室，将学生和老师平时难以表达的知识、问题和情感都通过署名或者匿名的方式表现出来。其三，立体，通过这种教学方式，教师可以得到很多直观的数据，比如学生什么时候会预习、每次预习的时间多长、学生会在哪些问题上多做停留、上课期间对于某个问题有多少学生会表示不懂、随堂测验的时间和正确率的分布状况、学生匿名提问的情况、学生对课程和老师的希望和要求等，教师可以用这些数据做全周期的数据分析。其四，易用，通过实践证明，教师学生简单学习后都可以直接上手。其五，新颖，是一种学生未曾见过的传统与网络相结合的教学方法的结合。

下面以人力资源管理课程的“人力资源管理的人性假设”教学为例探索“雨课堂”在课堂中的具体应用。

第一，“人力资源管理的人性假设”教学开始前，在手机端“雨课堂”软件上建立开课名称“第二章 人力资源管理的人性假设”和相应班级1320921、1320922，邀请两个班学生通过扫描给定的二维码或者密码的形式加入课堂，建立师生连接。

第二，上课前两周教师将准备好的人性假设相关课程内容和热门的案例以PPT的形式通过微信端推送给学生，包括“人力资源管理的人性假设”授课计划和教学重难点、“富士康员工跳楼事件视频”等。视频播放完成后，教师对视频的短评和课程要求的录音、习题布置等；并在微信上收到学生的预习结果，将其在上课前10分钟发送到设立的课堂中供大家查阅。

第三，课中教师可以将手机作为电子笔或者遥控器使用，来指挥课堂，及时收到与学生课堂有关的数据，此时教师手机端可以显示课堂效果的统计结果（如有多少学生“不懂”）、课堂测试结果统计（如对“X理论和Y理论，哪个是性善论？”的统计结果显示15位同学回答错误，65位同学回答正确）、学生随堂留言等。

第四，课间，教师可以开启弹幕在PPT屏幕上，实现和学生的无缝讨论，激发学生的讨论热情。结果显示，学生对“经济人假设”和“复杂人假设”的讨论最为激烈。

第五，课后，通过人手都有的微信布置作业、批改作业和发起讨论等，要求学生每两位为一组，尝试分析自己毕业之后是可能持哪一种人性假设态度；学生也可以在“雨课堂”软件上语音留言。

四、应用效果

本文以太原工业学院2013级工商管理专业1320921、1320922班人力资源管理课程教学为研究对象，通过应用“雨课堂”，探究“雨课堂”在实施教学过程中的利与弊。

（一）變被动学习为主动学习，获取知识不再依赖书本

通过课间和课后对学生的走访调查得知，学生对新型的授课方式很感兴趣，喜欢在课堂上在教师允许的时间段内使用手机进行网络和多媒体信息互动，并能对棘手的人力资源管理问题，提出大胆的有创新性的解决方案。学生可以点击相关链接，时时进入各大网站去进行案例学习。只有学生喜欢这种上课方式，喜欢使用“雨课堂”的方式与教师进行双向沟通，才能变被动学习为主动学习。在课程结束的时候，对学生进行了访谈，得知本学期开设的多门课程中，学生最喜欢的课程是人力资源管理，学生希望以后能多使用“雨课堂”的教学方法，并且有14位学生通过自主学习，考取了人力资源管理类的相关职业证书。

（二）为翻转教学做准备

目前国内很多的翻转课堂难以实现真正翻转，主要是因为学生对相关理论知识和企业知识的掌握程度不够，导致不敢表达自己的思想和难以展开讨论。“雨课堂”在每节课上课前，将预习结果推送到每位学生的微信上，每位学生可以通过自己的微信端登录自己的班级，查看其他学生的预习情况，对以后自己进行认真预习起到积极的作用，如预习时间从9月13日第一次“雨课堂”教学的平均阅读时间为每人每页0.88分钟，提高到12月21日的平均阅读时间为每人每页1.22分钟，并且在一定程度上帮助了课堂顺利进行翻转教学。只有学生能通过爱好进行主动学习，掌握了足够的人力资源管理知识，在翻转课堂的讨论中才能勇于发言和敢于发言，形成良好的学习风气的同时也为以后实行翻转课堂做准备。

（三）便于教师掌握学生学习情况

汇总每次的预习结果，可以督促教师更好地进行教学分析。例如，40号学生陈某在每一次课程进行之前都进行良好的预习，这在每堂课一开始时进行的课堂随机提问中得到了验证。相反，1420922班11号学生王某，在人力资源管理的理论基础、工作分析和招聘与培训章节的上课之前都没有进行预习，此时教师应与王某进行沟通，以便了解王某的学习状况和心理状况。而在期末的统计结果中可以看到，1420921班35号学生甘某在2017年1月4号最后一堂课的时候对第三章和第四章进行了复习。教师还可以将课前预习结果和课中测验结果，发送到Excel中进行汇总，作为了解学生学习情况和与学生进行及时沟通的依据，也可以作为考核学生的部分平时成绩。

（四）鼓励学生进行创新性学习

教师在组织课堂讨论的时候和课间的时候，允许学生发送弹幕。学生会通过无记名的弹幕，提出自己的问题、提出自己认为荒诞的实为大胆有创新性的观点、抒发自己的情感甚至表达自己的不满。薪酬管理是每位学生最感兴趣的内容之一，对于薪酬包括哪几部分以及薪酬应该如何发放才能使其作用发挥到最大，各位学生提出了很多书本上没有但具有创新性的想法，不仅让教师了解了学生的潜力，也可以将其讨论结果提供给产学研合作企业作为借鉴，使其了解“90后”对于薪酬管理的心声。这种自由的表达方式，使教师受到启迪，也会激发学生的学习和思考的热情，为以后走上人力资源工作岗位进行创新性的工作提供了帮助。

（五）使课堂管理更具科学性

教师在上课期间，介绍完重要的知识点后，会通过软件进行随堂测验，要求学生在规定的时间内完成答案，并立即得到统计结果，如有多少学生表示不懂、有多少学生答错等。这种教学方式，使得课堂从“经验驱动型”慢慢向“数据驱动型”课堂转化，使得课堂管理更具科学性，帮助教师有重点地进行教学和辅导。

（六）整合碎片化知识

在每一节上课之后，学生和教师可以在寝室和家里进行互动学习和讨论，可以在平台上发布语音、微信视频、MOOC视频和网络视频等。在教师与学生的讨论中，对所学碎片化的人力资源管理知识进行复习总结和综合使用，如在课程中让学生分析某公司人力资源管理中存在的问题，大部分学生能从以往自己团队分享过的案例中受到启发，并分别从工作分析、招聘流程、绩效考核指标的设定和薪酬分配等部分提出具有建设性的建议，使得人力资源管理的学习在寓教于乐中推进。

当然，“雨课堂”在应用中也存在不少的问题：其一，数据对人力资源管理教学的支撑力度有限，比如只得到学生阅读停留的时间，难以真正分析学生是否在认真阅读。其二，“雨课堂”教学对硬件的要求较高，虽然软件在做不断地更新，但还是存在和很多系统版本不兼容导致无法安装的情况出现，在有些课堂上课连接时可能存在缓冲时间较长等问题。由于网络条件的束缚，学生难以随时随地地进行学习，势必会在一定程度上降低学生学习的积极性和主动性。其三，可能会占用学生较多课余的时间，在推广到每门课的过程中，会遇到阻力。但是，随着应用型大学在校课时数的减少，在需要的课程中推广是可行的。

总之，“雨课堂”在整合企业人力资源管理知识、激发学生学习和创新热情、方便教师对课堂进行管理拓宽学生视野等方面起到积极作用，能较为有效地解决传统人力资源管理教学方法中存在的不足。随着“雨课堂”软件技术的不断完善和广大一线教师的不断探索，“雨课堂”教学方式也将不断完善，在企业管理类课程中广泛应用。

【参考文献】

[1]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化，2017（12）

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究模式[J].远程教育杂志，2014（1）

[4]陈晶瑛.人力资源管理课程教改实践促进学生创新能力的培养[J].人力资源管理，2015（12）

【作者简介】王文婷（1985— ），女，山西文水人，太原工业学院经济与管理系讲师，南京航空航天大学管理科学与工程系博士研究生，研究方向：企业管理。

（责编 王 一）