课程教学成本会计论文范文

课程教学成本会计论文范文第1篇

摘要：《成本会计学》是一门理论性和实践性都很强的课程，教学中恰当地辅之以实验教学对学生很好地掌握成本会计理论和基本方法有重要作用，为实现将学生培养成高素质、创新型、复合型高级经济管理人才的目标有很大帮助。文章试图建立一种基于成本会计实验内容创新的《成本会计学》实验教学模式，以期达到实验教学目的，培养学生应有的职业判断能力和分析问题、解决问题的能力。

关键词：成本会计；实验教学；教学内容创新

在提倡素质教育的今天，大学教育主要应该是能力和品德的培养，而不应该仅仅重在知识的灌输。教师在传授知识的同时，更要注重对学生道德修养和其他方面能力的培养，如创新能力、动手能力、语言表达能力、自学能力、组织能力、相互协作能力等等。一个学生只有全面发展，具有良好的道德修养和学习能力，才能适应各种复杂的环境，适应当今社会的需要。因此大学教育的根本目标应该有两个，一个是学会知识，一个是提高能力。成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的学科，实验教学方法对学生深入掌握成本会计理论知识、熟练运用各种成本核算和成本管理方法具有极其重要的作用，是培养创新型、复合型、应用型人才的有效途径。

一、成本会计学实验教学的重要性

1.未来大学教育发展的趋势。1999年1月1日起施行的《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也要求：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”现代市场经济的发展，使人们更加重视经济效益，更加强调科学管理，而服务于经济管理的财务与会计，在社会经济发展和人们的经济生活中起着举足轻重的作用。经济现代化、信息化的迅猛发展，对强化素质教育、强化能力培养提出了更高的要求。

2.《成本会计学》课程特点的内在要求。在高等教育中，会计和财务管理专业属于应用型专业，《成本会计学》是会计和财务管理专业学生的专业主干课程，是一门实践性、综合性较强的课程。对于成本会计的学习，不仅要求学生掌握成本核算的基本理论和方法，还要求学生理解企业中不同的生产特点、组织形式和管理要求对成本核算的具体要求，正确选择成本计算方法进行成本核算，并根据成本核算资料进行成本预测、决策、控制和分析，全面掌握成本核算和成本管理的专业知识。成本会计实验是《成本会计学》这门课程的重要组成部分，实验教学是学生学习、验证、掌握基本理论，运用理论分析和解决实际问题，进行实际操作技能培训的重要环节，能弥补单纯理论教学的不足，提高学生将所学知识转化为实际运用的能力，同时也能深化对理论教学的理解，对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的独特作用。

二、目前的教学模式及其问题

会计学实验教学早在20世纪80年代就已经在一些高等院校开展了，到目前为止，很多院校都已经有了比较完整的实验教学方案、实验素材等，实施效果比较好。但作为会计学专业骨干课程的《成本会计学》却没有如此幸运。《成本会计学》至今还没有比较完善的实验教学体系，部分高校所进行的《成本会计学》实验教学依然处于摸索阶段，在实验教学目标、教学内容、应用层次及对学生综合能力的培养等方面依然存在不足之处。

1.对成本会计实验教学重视不够。应用型会计人才培养是会计专业人才培养的主要目标，而实验教学则是实现应用型会计人才培养的重要手段。课程实验是结合课程有关章节的教学内容进行的实践教学，其目的是训练学生的实际操作能力和动手能力，增加学生对相关知识的感性认识，提高学生对专业的兴趣，同时也检验学生所学理论知识是否扎实、是否能够融会贯通。目前我校要求在《成本会计学》课程学习中增设实验教学时数，但限于《成本会计学》课程本身教学时数就偏少（48学时/学期），再加上实验教学时数更在其中只占极小的比重（4学时），实验效果并不太好，实验目的很难达成。

2.成本会计实验教学体系不够完善。成本会计理论教学已经形成比较统一、完整的课程体系，但至今尚未形成比较完善的实验教学体系。完善的实验教学体系应该包含合理的教学目标、严格的教学计划、完整的教案和配套齐全的实验教材。目前大多数院校的成本会计实验都是依附于理论教学，主要采用在讲完某一个理论、方法之后，通过一种大型的作业形式完成该部分内容的练习的方式，没有一整套完善的教学目标、计划、教案和教材，无论从教学时数、教学形式及教学效果方面都与实验教学要求相距甚远。

3.成本会计实验教学方法有待改善。虽然有些院校已经开始进行成本会计实验教学的改革，出版了一部分实验教学用资料，但大部分实验教材局限于各种费用分配方法、成本计算基本方法的单一应用，较少有综合性案例练习；同时几乎所有教材都仅有成本核算部分，完全没有成本预测决策、成本控制、成本分析和成本考核等相关内容，成本实验仅仅停留在单纯的验证、计算等阶段，对如何进行成本预测、决策、控制、分析和考核等问题完全没有涉及到，没有起到提高学生分析问题的能力和培养其管理能力的作用，大大降低了实验教学的效果，不利于学生的全面发展，达不到实验教学的真正目的。

4.成本会计实验项目层次较低，实验内容落后于企业发展实际。实验教学主要有三种形式：验证性实验、综合性实验和创新设计型实验。成本会计主要采用的是验证性实验，有极少量的综合程度较低的综合性实验，而几乎没有创新设计型实验。另外由于现阶段成本会计理论教学落后于企业发展实际情况，无法反映竞争激烈的市场环境下企业对成本核算和成本管理的要求，相对应的成本会计实验教学内容也未能与时俱进，指导学生依据经济发展现状和企业面临的竞争挑战，实施较先进的成本核算与成本管理方法，如作业成本法、战略成本分析、战略成本管理等。

三、基于内容创新的成本会计实验教学模式设计

《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》要求实验教学示范中心的建设目标是：“树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。”

为实现实验教学目标，提高学生综合素质和培养学生实践能力，本文提出以内容创新为基础的《成本会计学》实验教学模式的创新思路。成本会计实验教学内容与《成本会计学》课程内容有很密切的关联。成本会计的知识结构有其自身的特点，现有的《成本会计学》课程中涉及的成本核算方法繁多，而学生由于完全没有对企业实际生产过程的感性认识，对各部分内容之间的逻辑关系不容易理解，往往造成各单个知识点的学习和掌握比较容易，但很难把握单个知识点在整个成本核算系统中的地位和作用，系统掌握完整的成本核算和成本管理体系，使之应用于企业的经济管理实践。为使学生在学习成本会计理论和方法的同时，通过成本会计实验课程，全面系统地掌握成本核算和成本管理理论和方法，并能灵活地运用于企业经济管理实践，必须重新构建《成本会计学》课程和实验教学的内容体系，使成本会计的理论与实验教学有机地融合起来，实现成本会计实验教学目标。成本会计内容体系可划分为六个层次：第一层次是成本会计总论，主要提供成本会计概念基础；第二层次是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架；第三层次是成本核算基础，是第二层次成本核算基本框架的具体化，也是成本会计的重点内容，这一层次详细介绍成本核算基本框架下每一个环节的具体方法，包括要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配、废品损失和停工损失的核算、生产费用在完工产品与在产品之间的分配以及期间费用的核算等；第四层次是成本计算方法，是第三层次内容在不同企业的具体应用，包括适应企业生产经营特点和成本管理要求而采用的成本计算基本方法：品种法、分批法和分步法，适应企业为简化成本核算或加强成本控制目的而采用的成本计算辅助方法：分类法和定额法，为适应高新科学技术在生产领域的应用和企业管理更深层次的要求而采用的作业成本法等；第五层次是成本报表的编制，是成本信息的报告过程，在为财务报表提供其资产计价和损益计算所需的成本信息的同时，也为企业内部管理者提供其进行成本分析和成本考核所需的成本信息；第六层次是利用成本信息进行成本预测决策、控制、分析和考核。针对成本会计不同层次的内容，应分别采用理论讲授和实验教学，或将其结合的方法，使学生充分理解并完全掌握成本会计学科的知识结构，并能熟练地运用于企业管理实践，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。

1.通过理论讲授使学生掌握相关基础理论。第一层次和第二层次的内容可采用纯理论讲授的方式，传授学生成本会计的基本概念和成本核算的基本程序及一般要求。

2.将理论讲授与课程实验结合起来，促使学生很好地掌握相关理论和技术方法。第三层次、第五层次和第六层次可将理论讲授与课程实验结合起来实施教学，教师在讲解基本方法的基础上，指导学生通过实验进一步理解和掌握所学理论知识和基本方法。其中第三、第五层次可采用验证型实验的方法完成，具体解决某一种基本方法的实际操作，指导学生熟练掌握各种费用分配方法和成本报表的编制方法。第六层次可采用案例教学法，由教师根据一些典型企业的实际情况编写有代表性的成本控制案例，让学生通过案例分析熟练掌握成本预测、决策、控制、分析等成本管理的理论和方法。

3.通过课程实验由学生自主完成学习。第四层次的内容可采用综合实验和创新设计型实验的方式完成。其一，由教师讲授该部分内容的教学要求，指导学生根据企业的生产组织特点、生产工艺特点和成本管理要求选择恰当的成本计算方法，完成企业成本核算的全部程序，计算出产品总成本和单位成本，比如这一层次内容的品种法、分批法、分步法和分类法等。其二，教师介绍企业的基本概况和管理要求，给出一些基础数据，由学生根据所学理论知识和基本方法自主设计企业成本核算的全套程序，并完成成本计算过程，比如这一部分内容的作业成本法。为保障以上基于内容创新的成本会计实验课程的顺利实施，达到既定的实验目的，提高实验效果，还必须在以下方面做好保障工作。首先，提高对实验教学的重视程度，增加实验课时数。无论是院校领导，还是教师、学生都应该提高对实验教学重要性的认识，从教学时数上保证完成实验教学任务，达成实验教学目的。在目前《成本会计学》课程教学时数不变的情况下，可考虑在下半学期单独开设《成本会计实训》（32学时），完成综合型实验和创新设计型实验，同时通过案例分析教学完成第六层次的教学任务。其次，完善实验教学体系。制定合理的实验教学目标，编写一套与实验内容密切配合的实验教案，组织教师进行实地调研，编写一套涵盖各层次实验的实验教材，尤其是创新设计型实验和案例分析素材的编撰，应能体现当今社会经济高速发展的生产技术条件下企业生产、管理的要求，能使同学们通过创新设计型实验和案例分析教学，培养其职业判断能力、分析问题和解决问题的能力，尽快地适应未来工作中的管理者角色，成为受企业欢迎的有创新能力、高素质的人才。第三，培养一支高素质的实验教师队伍。实验教学的质量受实验指导教师的教学水平和教学态度的影响很大。目前的实验课程主要由专业教师指导完成，虽然我们的教师理论水平很高，但由于专业教师中大部分并没有实际工作经验，对企业的生产实践、管理要求都只有理性认识，在指导学生完成创新设计型实验和案例分析时只能纸上谈兵，不一定符合企业生产管理的实际需要，对该部分实验的指导工作、实验目标的完成会有一定的影响。因此除了配备责任心强、有理论功底的实验指导教师外，还应该选送实验指导教师去相关的企业进行实践，了解企业的实际生产管理活动及成本管理的要求，同时搜集整理实验所需素材，编撰一套高质量的实验教材。

总之，未来成本会计实验教学的创新要以内容的重构为基础，从教学目标的制定、教案的设计、教材的编撰等多方面入手，运用多层次的实验手段，由一支有经验、高水平的实验指导教师队伍组织学生完成，培养一代能适应社会经济发展的高素质、创新型、复合型高级管理人才。

参考文献：

[1]教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].教高[2005]8号.

[2]俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006，（6上）：40－41.

[3]于玉林.会计实验教学的新进程——会计实验创新教育的再探讨[J].会计之友，2011，（4）：117－120.

[4]张林，张莉，项义军，等.完善成本会计实践教学的思考[J].实验室科学，2009，（5）：173－175.

基金项目：本文系中南财经政法大学2009年度教学实验项目的研究成果

作者简介：金静红，女，1965年，中南财经政法大学会计学院副教授，管理学博士，硕士生导师；贺欣，女，1976年，中南财经政法大学会计学院讲师，管理学博士，硕士生导师；黄海瑛，女，1964年，中南财经政法大学会计学院实验室，实验师。

课程教学成本会计论文范文第2篇

【摘要】 文章从项目教学法在成本会计课程教学中应用的角度,阐述了项目教学法在成本会计课程教学中的实施意义、实施过程、值得思考和改进的问题。在成本会计教学中探索课程改革的方法、新的教学模式,以真正提高学生的综合应用能力。

【关键词】 项目教学法;成本会计;应用

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。作为一种教学方法,主要是围绕职业工作内容选择教学项目,通过项目组织并展开教学,使学生直接参与项目的全过程。其核心在于:以“项目”为教学载体,以“项目”的完成过程作为教学过程。本文就《成本会计》课程中实施项目教学法进行探讨。

一、项目教学法在《成本会计》课程中的实施意义

在《成本会计》课程中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间。

二、项目教学法在《成本会计》教学中的具体实施

项目教学法在具体的实施过程中,应把握好三个关键点。首先,选取合适的项目,明确具体任务,确定能力目标;其次,在项目的完成过程中采用适当的形式组织教学,如团队合作还是个人独立完成;最后,考核评价要真正起到激励学生的作用。

(一)将课程内容整合,选取设计合适的项目,确定能力目标

1.课程总体要求:学生担任企业成本核算员,熟悉产品生产流程和成本核算流程;能够完成各项费用的归集和分配;灵活选用成本计算方法计算产品成本,结转产成品成本;能够编制、分析主要成本报表。

2.项目设计:将原有教材的内容重新进行整合,围绕总体要求和成本会计岗位职责,根据企业典型工作任务选取项目,共设计6个总项目,分22个单元完成。选取的具体项目和各个单元的能力目标、课时分配如表1所示。

由于会计专业的特点,真实的成本资料很难从企业取得,所以,在授课的过程中尽量搜集高度仿真的成本核算资料,供同学们实训,体验工作流程、完成工作任务使用。

(二)具体实施

项目教学法突出以行动为导向,以能力培养为主的教学思想。在成本会计课程的教学中,根据项目的大小和难易程度,主要采用团队合作和个人独立完成两种形式。

1.团队合作完成项目

对于较为综合的项目,由于个人力量较为单薄,更适合团队合作完成任务。如项目五:要求同学们综合运用成本会计的知识,深入企业,帮助企业寻找降低成本的有效途径。在具体实施时,主要采用以下步骤完成:

(1)根据项目要求,教师提前布置任务。一般提前一个月进行告知,给学生进行讲解,帮助学生理解任务,让学生知道自己要做什么,要进行哪些调查,要解决什么具体问题。

(2)计划阶段:学生分组,每组5-6人,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划,确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查询问的问题。学生选定调查目标,和企业进行联系,了解企业的概况。

(3)实施阶段:实地调查。学生深入企业,和企业的会计人员深入交谈,分析企业的成本、费用发生情况,寻找降低成本的途径和方法(由于有的学生联系不上调查单位,操作起来存在一定的困难,老师可以协助学生解决。若不好解决,可以借助网络,搜集有关的资料、信息,也是弥补这一缺陷的方法)。学生按照分工情况进行总结,撰写调查报告,提出解决企业降低成本的思路和方法。

(4)检查评价、成果展示交流阶段:以前几个阶段可由学生课下完成,教师进行辅导。成果展示交流、检查评价主要利用课上。每组同学进行展示、讲解,限时10分钟,各组纷纷展出亮点,赢得阵阵掌声。之后,是自由提问时间。最后,老师和同学根据各组的表现进行评价和考核。

(5)归档阶段:将同学们的项目成果进行回收、归档,可以作为课程的教学资源或反馈给企业,由专业人士提出意见,作为参考留存。

2.个人独立完成项目

对于较为简单的项目和工作任务,比较适合个人独立完成。比如生产费用的归集与分配、记账凭证的填制、明细账的登记、产品成本计算单的填制等任务,在实际操作时,笔者要求每位同学根据要求独立完成工作任务,本着敬业爱岗、仔细认真的态度做每一件事情。在完成项目的过程中培养独立思考、分析问题、综合分析整理信息的能力,提高了逻辑思维能力。

(三)考核方式

采用项目教学法,打破了传统的期末一张考卷定成绩的考核方式。在实施中,根据每个项目、具体到每个单元的完成程度来进行考核。每单元抽查10-15位同学进行考核,给出成绩。这样,一学期下来,每位同学至少得到5-6次成绩,取平均值作为考核的总成绩。通过考核方式的改变,同学们的课堂出勤率高了,学习兴趣浓了,与人交往合作的能力增强了。

三、项目教学法在《成本会计》课程运用中的思考

(一)项目教学法要和传统教学法结合使用

项目教学法只是教学法之一,不能替代全部的传统教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能;项目教学更加突出运用已有技能和知识,培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力,以及生活和生存能力。所以,它并不适用于每一节课,教师要根据内容,灵活选择和运用其他教学方法,如案例教学法、讨论法、自学指导法等,以达到最优的教学效果。

(二)对教师提出的要求

项目教学法对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为唯一的任务,而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程,教师的角色是导航员和协调员。

项目的实施过程中教师要做到以下几点:精选教学项目;课前熟悉项目内容进行深入研究,并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识;知识的讲授穿插在项目实施过程中;注意与其它教学手段的协调;介绍项目内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情;在项目内容讨论评估时,教师要尊重学生的成果,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。在学生交流项目实施结果的时候,老师应耐心听取,不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为,否则学生就会失去信心,项目实施就会失败。

(三)对学生提出的要求

学生要转变观念,逐渐适应新的教学方式、方法,提高自学能力,加强与社会的沟通,提高社会适应能力,全力配合教师进行项目教学。

(四)对校外实习基地提出要求

项目教学法与企业实际生产过程的结合更加紧密,体现在教学场地上:以实验室和实习基地为主,是课堂与车间的整合,所以加快校外实习基地的建设和使用迫在眉睫。

总之,在实践中运用项目教学,核心要体现教、学、做一体化,即以在做中教、在做中学,以会做为载体、做会为目的。●

【参考文献】

[1] 徐涵.行为导向教学中的教师角色转换.中国职业技术教育[J].2006.4.

[2] 阎栋. 项目引导教学的探讨[EB/OL].http://www.kj008.com.厦门市职业教育研究所.

课程教学成本会计论文范文第3篇

摘 要：应用型本科院校成本会计实践教学中存在一直难以解决的很多问题，如课堂实践教学方法缺乏先进性、社会实践过程难以实施、实践教学的指导教师实践能力相对较弱等；这些问题如何能进行有效的解决，一直为广大会计专业教育工作者所关心。文章通过分析成本会计实践教学中存在及需要解决的问题，提出了相应的改进成本会计实践教学的方法和措施，希望从根本上能够促进成本会计实践教学质量的提高。

关键词：成本会计 实践教学 教学方式 教学体系

文献标识码：A

应用技术型大学会计专业的教学目标，是通过教学过程要求学生掌握一定的理论知识的同时，必须具备良好的专业实践能力。

成本会计课程是在学生完成了会计基础理论及实训、财务会计理论与实务等课程的学习之后的一门对会计成本核算知识较为深入和细化的课程。本门课主要介绍企业产品成本核算相关理论以及具体的成本计算方法，通过成本核算，为企业提供有用的成本信息，并通过有效的成本规划来降低企业成本，从而最大程度地实现企业利润的目标。所以成本会计课程不仅是财经类专业的专业核心课程，也是一门理论与专业技术密切结合的专业课程。但成本会计课堂教学内容涉及到大量成本核算知识，概念、数据繁多，对于没有社会实践的学生来说又比较抽象，容易使学生感到枯燥。在教学实践中，我们发现，有不少学生容易出现思路不清晰、不会分析、计算，对知识点不易把握、容易出错等问题。另外，新建应用技术型本科院校学生素质参差不齐，自主学习能力也比较差，这都会对教学效果影响产生不同程度的影响。如何提高成本会计实践教学水平，是摆在应用技术型本科院校会计专业教师面前必须解决的一个重要问题。

一、成本会计实践教学现状分析

（一）课堂实践教学方法相对落后

成本会计实践教学虽然在所有本科、高职高专、中等职业技术类院校都开展，但具有很强的理论联系实际的成本会计实践教学并不多。大多数出版的成本会计实训类教材也都停留在纸上练习的水平，与企业的成本核算工作结合度也不够。现阶段，财经类院校的成本会计实训形式主要有以下两种情况：一是项目任务教学法。即把成本会计教学过程分为几个项目，每一个项目下按教学需要设置几个任务，教师在讲完一个任务后布置一个作业让学生练习并讨论，教师最后进行总结并讲评；二是讲授与实训并重法。即在选定教材的同时订一本成本会计实训题，教师每讲授完一部分内容，学生再按部就班做完这一部分的练习题。有些财经类院校为了提高成本会计教学质量，还配置了相应的成本会计实训软件，但由于场地及实践教学时间安排的制约，教学情景与实际成本会计岗位尚有较大距离。

（二）专业性社会实践教学过程难以实施

会计作为一个技术性要求非常强的特殊职业，因为接收单位、学校、学生等各方面的原因，大多数学生根本不可能真正到实习单位进行实习，专业实践难以落实到位，即便有些学生落实了实习单位，但由于所在单位成本核算及分析业务很少，会计处理方法简单，会计业务层次低下，学生的成本会计实践也不可能达到预期目的。

（三）成本会计教师实践指导能力普遍较弱

成本会计课程属于理论和实践相统一的课程，教师作为教学的主导者，不仅要有丰富的理论知识，而且还必须具备扎实的实际操作能力。但大多数成本会计专任教师是从学校毕业之后直接到学校从教，本身就缺乏系统的会计工作实践经验，对实际工作中成本会计核算的流程及方法认识不足，解决实际问题的能力也相应缺乏，因此大部分教师很难出色完成成本会计实践教学的指导任务。

总之，这些问题充分表明成本会计实训教学环节在我国国内的各级各类院校中做得都还很不够。现实的会计实践教学形式和手段并不利于学生的实践能力和创新思维的培养。

二、成本会计实践教学需要解決的问题

应用型本科成本会计教学在教学中，如果能够科学合理地安排成本会计实践教学活动，不仅可以帮助学生理论联系实践，深刻理解书本知识，提高实践技能，而且还可培养学生的创新思维，从而达到培养学生专业的严谨性和企业内部成本管理能力的目标。但必须要解决以下三个方面的问题。一是突破时间界限。因学生在校时间和专业课程教学时数的限制，在实践课程的设计上必须满足在教学计划规定的课时之内。因此成本会计实践教学要符合应用技术型大学的教学要求，在有限的课时内保证实践教学的顺利开展。二是提高教师素质。如何培养出高素质的成本会计教师，并能调动其参与实践教学的积极性，完善实践教学方案，做出理论联系实际的系统的实训项目，也是成本会计实践教学必须满足的条件之一。三是调动学生兴趣。成本会计实训项目的设计必须要有实际意义，有趣味性，同时与课堂教学的联系还要密切，以调动学生的积极性和主动性。

三、完善成本会计实践教学的手段

针对上述需要解决的问题，众多成本会计教学工作者多年来一直在不断探索，以求理论与实践能够相结合。笔者结合成本会计的多年教学实践，认为可以从以下几个方面进行。

（一）建立完善的成本会计实践教学体系

在教学中要结合成本会计的特点，从以下四个方面完善成本会计教学体系：一是设计成本会计开放性实验，充分发挥成本会计实践性强的优势，激发学生学习兴趣；二是利用与企业会计实际密切联系的案例，培养学生的分析能力、动手能力；三是设计研究性强的成本会计社会实践课题，培养学生研究问题、解决问题的能力，鼓励学生撰写一些基础性的文章；四是研究合理可行的实践教学体系及评估体系，使实验教学、教育见习、实习等有机结合，把成本会计教学考核分日常实践考核和训练成绩考核，日常考核主要考核日常企业实践的完成能力和与同学的协作能力；训练成绩考核主要考核学生上交实训材料的完整性和准确性，以及分析和解决问题的能力。另外要把成本会计实训作为成本会计课程学习的一个组成部分，定位实训考核的成绩所占的比例。通过有效的成本会计实践教学体系的设计，为成本会计实践教学质量的提高奠定基础。

（二）注重对成本会计课程教师的培养

针对成本会计专业教师实践能力的培养可以考虑从以下三种途径进行：一是培养现任专职教师。即将现任的成本会计专业教师派遣到企业相关部门进行社会实践，以企业成本会计核算的工作岗位人员为师，通过担任企业财务人员的形式增强实践教学能力；二是聘请企业工作人员为师。即把企业相关的在职成本核算会计人员、财务主管人员等聘请为学生的实践教学指导老师，利用他们的丰富经验指导学生更好的运用理论知识。当然成本会计作为企业中的重要会计岗位，引进在职人员到学校担任专职实践教师时，要把好关口，真正把有真才实学、理论基础深厚、实践经验丰富的中青年人员引进到成本会计的实践教学队伍中；三是引进其他学院教师。即在教学中努力打破学缘约束，通过院校财会专业教师之间的经常性的教学交流与合作，将先进的成本会计实践教学经验与教学组织与管理模式引入到本校的成本会计实践教学工作中，以提高本校专业教师的成本会计实践教学水平。

（三）编写符合成本会计实践教学要求的教材

应用型本科院校作为国内创新的高等教育模式，应采取积极进取的姿态，鼓励和组织专家教授根据经济发展形势、成本会计制度改革以及学科发展的新成果，并结合专业建设及课程改革实践，编写满足教学要求，体现培养应用型科学技术人才的教育体制的改革精神，密切結机结合企业实际，接受社会认可的成本会计实训教材，促进成本会计教学质量的提高。特别是在综合能力培养的实训项目设计上要有以下三方面要求：一是实训项目设计理念上要体现出成本会计的独特性。以更新教学思想观念为先导，在一系列教学改革项目的带领下，构建结合专业特长的，以成本会计实践为基础，仿真企业内部成本核算涉及的原始凭证，记账凭证，账簿，整合各个类别，由浅入深，由单项到综合教学体系，充分调动学生学习的积极性，突出学生专业学习的严谨性、内部原始凭证的设计、成本核算程序的综合运用及创新能力的培养。二是设计的实训项目要有科学性和完整性。每一个实训项目设计的内容都包括实训目标、实训说明、实训资料、实训要求、实训提示及参考答案五项。实训目标是让学生明确本次实训所要达到的目的；实训说明是阐述清楚本项实训应掌握的知识点和应注意的问题；实训资料用来提示本实训项目的具体业务内容以及原始凭证、账簿等资料；实训要求说明本次实训应该完成的具体任务；提示及参考答案是针对在实训过程中出现的一些难点问题给出的解决问题的思路和方法提示及最终参考答案。三是要适当设计研究性实践项目，提高学生的知识综合能力，以调动学生对成本会计课程学习的积极性，培养学生的创新思维。

（四）改进成本会计教学手段

在课堂教学中，为了提升学生学习成本会计的积极性，增加其对成本会计教学的参与程度，应适当改进教学手段。在传统的多媒体演示教学的基础上适当增加一些先进的情景模拟等教学手段，让学生能够在学习的同时积极参与到其模拟的情境中。例如可以通过一套相对应的企业真实情境模拟操作系统，让学生在机房完成相应的课程练习及案例分析。这样通过先进的教学手段与更为丰富的教学内容的有机结合，提高学生的实践操作能力，在此基础上引导学生进行小组探讨和演示，使学生由被动学习改为主动学习，使其分析和解决问题的能力在无形中得到提高。

（五）校内课程教学与校外实习基地相结合

应用型本科院校在改革课堂教学的同时，应注重发展校外专业实习基地，在一定程度上实现校企对接，为学生提供一个较为便捷的实习机会。例如在成本会计学习之初，组织学生参观一些企业，了解企业的整体生产工艺和生产管理流程，以便对相应的企业成本计算有较为真实的感知。对于校外的实习应该在学生学习完相应知识后进行对应的成本会计实践，使理论联系实际，加深学生对成本会计整体知识的理解和掌握。

总之，在成本会计教学中，通过对成本会计课内实践教学过程进行有效的改革和调整，校外见习和实习等方式进行辅助，科学合理安排课程教学，才能取得最佳的教学效果。

[2015年度山西省教育厅哲学社会科学项目（J2015138）阶段性研究成果]

参考文献：

[1] 刘秋平，颜晓旭.基于ERP沙盘模拟的成本会计实践教学探讨.财会通讯，2011（7）

[2] 万俊敏，曾雁.《成本会计》教学改革实践探析.财会审计，2013（6）

[3] 王铁林.应用型人才培养模式下财会类课程教学改革与探索.中国成人教育，2010（8）

[4] 苑海风.对现代企业成本核算的几点思考.中小企业管理与科技，2011（2）

（作者单位：山西应用科技学院 山西太原 030000）

（责编：贾伟）

课程教学成本会计论文范文第4篇

摘要：《成本会计》作为电大经济类专业的一门专业必修课，讲述了经济学方面的一些基本知识，理论性、概念性较强。为使学生真正弄懂该学科知识，培养具有高能力的应用性人才，同时对教材中的重点、难点问题引导学生真正理解，因而要求教师要不断地钻研和“吃透”教材、大纲，明确要求、重，最和难点，学习和吸取现代教育思想，更新教学方法，遵循教学规律，采用多种教学手段。调动学生学习积极性，启发学生积极主动地参与学习。提高课堂效率。

关键词：电大授课；教学方法

《成本会计》作为电大经济类专业的一门专业必修课。它讲述了经济学方面的一些基本知识。理论性、概念性较强，对学生来说。学起来较枯燥、抽象，需要记忆的内容较多；对教师而言照本宣科，不考虑教学技巧，必然会导致教学的枯燥无味，不能激发学生学习的兴趣，难以发挥学生的主动性、积极性。而学好这一门课程对经济学科的其他知识起着非常巨大的作用。考虑到电大学生多为成人的特点，学习、工作和家庭面临诸多矛盾，为了使学生更好的掌握该课程体系，在教学中尝试了以下“四环节教学法”。收到较好的效果。

双基教学环节。即教师讲授基本的要领和理论知识。从日常生活中浅显的常识出发，引导学生在理解的基础上学习，通过对教材中的基本理论、基本知识的讲解和知识点的归纳，精心设计技能训练，夯实基础知识，并不断温习旧知，注重基础，引导学生从理论体系认知《成本会计》这一学科的经济指导地位。

电大学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，分别以自己独特的学习习惯和方法在覆盖整个社会的教学网络中学习，大多数是在职学习，起点不同，学习基础存在差异，所以应通过对基本知识点的归纳和总结，引导学生增强对知识的兴趣。如“平行结转分步法”学生不易掌握，对于基础较差的学生来说更生疏，因此我们可以解释“平行结转分步法”就是先算出份额，然后同方向、同时间一起结转，进而计算出产品成本，要和“逐步结转分步法”相区别。这样从浅入深。循序渐进，促成学生的认知理解。

反馈实践环节。通过各种案例和社会实践的教学，认知理解这些概念、理论，采用相关知识点，消化、吸收，达到融会贯通，引导学生将理论知识和生活中的经济现象相联系，做到有机的结合，以进一步深化理论。

发挥资源有势。引导自学环节。课堂教学毕竟时间、精力有限，鉴于电大教学资源优势和电大学习的特点，指导学生学会自学，善于自学。学生通过电大教学资源，进行自学、自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。

在电大教学中，应充分发挥教学资源优势，利用计算机和网络适时恰当地引导学生自学，使其学会利用基本知识、基本理论提出问题，并根据具体问题用相关理论知识自我解析、自我判断。来创造自学的具体情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识。这样有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主。从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

总结提高环节。学员提出在整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答。并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。

针对学生自学提高过程中的具体问题、重点难点问题，教师进行解答，使学生达到理论和实践的统一，学会运用。首先，要在重视引导学生明确学习目的的同时，认真分析、深入了解和研究答错的原因，既要肯定成绩，又要找出差距，激发学生的自信心和上进心。其次，要澄清学生对知识的模糊认识，理清解题思路，在传授和深化知识的同时，加强学习方法的指导，不断提高学生分析和解决问题的能力。第三，注意针对性。对症下药，有的放矢，以鼓励为主，充分应用评价反馈的激励功能，让每位学生获得成功的体验，增强学习的兴趣，从而形成良性的学习循环，促进学生知识的不断巩固和深化。

通过教学实践，电大教学在上述教学法的基础上，努力培养学生的应用能力，将理论更好地应用于经济生活的实际，更有意义。为此，教学实践中还应做到如下几点：

一、联系实际，激发学生学习的兴趣性、思考性

对于电大学生而言，讲解、授课应与生活、现场联系起来。将教学融入生活，激发他们的学习兴趣，同时，赋予他们运用知识去分析问题的能力。

二、深入浅出、分门别类。便于学生理解

电大学生大部分学习底子较差，对以前学过的知识掌握较浅，甚至已经忘记，且他们自学能力较差，当遇到较难的知识时，就会失去信心。因而要求教师有过硬的知识功底，将知识条理化，注重知识的连贯性，深入浅出，以便学生理解。

三、纵横结合。激发学生的积极性

注意知识的联接。将该专业各学科的知识联合起来，融会贯通，相辅相成，同时应用现代化教学设备，除广泛使用投影仪、电影、电视录像等电化教学手段外。充分利用网络技术，开发计算机辅助教学，使用计算机多媒体教学手段，使教学直观、形象，提高教学效果。运用这些媒体，可将真实的教学内容和过程通过媒体完整地展示在学生面前。使学生一目了然，印象深刻，培养学习的兴趣和积极性。

课程教学成本会计论文范文第5篇

摘 要：本文分析了目前高职学院会计专业课程体系中存在的不合理现象，提出应该在高职会计专业确定专业核心课程，并在这些专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式，从而有利于高职会计专业人才培养目标的实现。

关键词：会计专业 教学做一体化 核心课程体系

一、高职会计专业核心课程存在的主要问题

目前在高职会计专业课程体系的设置上主要存在如下问题：

1. 课程体系不健全，规划不合理。公共基础课与专业课分配比例不合理，专业基础课和专业核心课程分配比合理，专业必修课和选修课分配比合理，专业理论课和专业实践课分配不合理。高职教育与大学本科教育的主要区别之一在于高职教育更多的体现在专业基础课、专业核心课、专业实践课的学习上，但是目前不少高职学校为了学生能够和本科学院的学生在将来就业上处于同一起跑线上，盲目的增加公共基础课的课时，比如增加大学英语的课时，但是根据高职教育的要求，高职学校一般实行“2+1”或“2.5+0.5”学制，学生在校学习的时间一般只有4学期或5学期，如果一味的加大公共基础课的课时，势必会影响其专业课的课时，然而对高职学生来讲专业课学习最为重要，直接影响到学生对专业素养的培养和专业技能的掌握，进而影响学生未来的就业。

2. 专业核心课程不“核心”。既然高职是以培养“高技能型”人才的，那么在专业核心课程课时的设置上也应该有所体现，但是专业核心课程课时设置不合理，导致教学任务没有办法完成，必要知识点覆盖不完整。比如成本会计等重要课程往往只有40课时左右，40课时往往只能简单把成本核算的基本内容讲解完毕，涉及到还有成本分析、成本控制的知识没有办法传授；另外一些比如常见行业会计等课程，因为核算内容相对简单，业务流程较为单一，应压缩课时，但有些学校却同等对待，导致最后变成财务会计课程的翻版。

3.专业核心课程中实践教学不“突出”。目前绝大多数高职学校对实践教学仍未给予足够的重视，实践教学模式落后，只是在最后毕业之前进行一次综合模拟实训，而此时很多学生急于出去找工作，心思根本没有放在实训的操作上，使得实训流于形式；即使是在进行实训由于时间限制和知识的遗忘，并未取得较好的实训效果。

所以要想真正将高职教育体现到实处，实现高职教育的人才培养目标，构建高职会计专业核心课程，并在高职会计专业核心课程中开展“教学做一体化”教学模式势必在行。

二、 “教学做一体化”核心课程体系构建

（一）高职会计专业核心课程构建

将高职会计专业核心课程构建如下：

（二）在专业核心课程中实施“教学做一体化”教学模式

传统的会计教学是以教师传授知识为主，课堂采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，教学模式简单，理论课程与实践课程完全脱节，实践课程体系不完善，因此造成学生动手能力差，从而使学生不敢走入会计工作岗位，或者不能胜任会计工作，完全背离高职会计人才培养目标——高技能高素质型应用人才。因此在高职会计教学中融入基于“工作导向”的“教学做一体化”教学模式应该是解决目前高职会计人才培养困境的必由之路。

对会计专业核心课程而言，“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在公司、企业等将来学生就业的会计工作环境中即会计模拟实训室里，充分利用多媒体等现代教学手段，教师一边教学生一边做，理论和实践交替结合进行，突出学生实际操作能力和专业核心技能的培养，充分调动并激发学生的兴趣，使学生真正变成学习的主人，而老师负责引导和答疑解惑。在仿真的环境里，在教中学，在学中做，在做中教。

（三）以财务会计课程为例实施“教学做一体化”教学模式

在企业当中会计人员就是根据工作岗位要求运用所学的知识完成会计工作任务，并能能够运用各种方法解决其中出现的问题，那么在“教学做一体化”教学模式中，教师并不是主角，学生才是主演，所以注重对学生自己动手能力的培养，强调以学生“动手做”为主，教师只是起着辅助和引导的作用，这里以会计专业中核心课程财务会计为例做出说明：

1、“教学做一体化”中的“教”。在以往的教学中，财务会计的理论教学和实践教学是分开进行的。一般是先进行理论教学，后进行实践教学，学生在理论课学习时“昏昏欲睡”，没有兴趣，在后面实践课时已经将理论忘到九霄云外，以致“手忙脚乱”，无从下手。为了改变这种混乱的状况，我们在进行教学时，完全可以一边进行理论教学，一边进行实践教学，比如财务会计第一章货币资金的核算对应的就是出纳岗位核算，所以可以简单讲解货币资金核算的理论之后马上进行出纳岗位核算实训，运用理论指导实践，让学生即巩固了货币资金核算理论知识要点，又掌握了与之对应的出纳核算的实践，两全其美，完美结合。

2、“教学做一体化”中的“学”。教师和学生是教学过程的两个主体，由于学生长期接受小学、初中、高中的应试教育，使得大部分学生在学习的时候消极、懒惰，被动地完成学习任务，不习惯独立思考，该如何引导学生积极主动地学习也是“教学做一体化”中一个尤为重要的问题。如果能够让学生由被动学习变为主动解决问题，实现从“要我学”到“我要学”的转变，对“教学做一体化”实施效果起到不可估量的作用。这里除了学生自身学习的兴趣外，教师要多进行引导，运用情景式教学、提问式教学、多媒体教学多种教学手段与方法。

3、“教学做一体化”中的“做”。“教学做一体化”的教学模式中以学生为中心，教师以指导为主，要求学生自主完成一个具体项目，培养学生独立思考问题的能力和解决问题能力。比如出纳核算业务中一定要让学生自己动手登记现金日记账和银行存款日记账，并在一个月结束时，进行现金清查并进行相关的账务处理，银行存款日记账余额和银行对账单进行核对找出未达账项，编制银行存款余额调节表等等出纳岗位实务工作。让学生自己动手去实践和只是以听众身份听，学习的效果完全不同。

综上所述，在高职会计专业中突出、强调、建设专业核心课程体系，并在专业核心课程体系中开展“教学做一体化”教学模式，有助于培养高职会计专业人才培养目标的实现，从而为社会培养出更多、更优秀的会计从业人员。

课程教学成本会计论文范文第6篇

摘 要:目前,国内很多高校存在多校区办学的模式,多校区办学为高校开拓了新的发展空间,但是也带来了新的问题。探索多校区办学条件下的管理机制、机构设置、成本控制、教学管理等成为相关高校急需解决的问题。本文在对六省市十五所高等学校进行调研的基础上,探讨加强和改进多校区办学的有效途径和措施,期望能在解决此类问题中发挥一定作用。

关键词:高等学校 多校区办学 模式

随着我国高等教育的迅猛发展,各高等院校办学规模不断扩大,很多高校都进行着一校多区的办学体制。多校区办学为高校开拓了更大的发展空间,弥补了教育资源的不足,化解了一些矛盾,同时也带来了新的问题。如何加强和改进多校区办学的措施有待我们解决。

笔者先后对北京、河北、上海、江苏、山东等省市存在多校区办学模式的高校进行了调研,对浙江大学、上海大学、苏州大学、河海大学、河北工程大学、河北经贸大学、华北电力大学、北京工商大学、山东大学威海分校、哈尔滨工业大学(威海)、青岛农业大学海都学院、中国石油大学(华东)、济宁医学院、曲阜师范大学日照校区、山东科技大学等15所高校的多校区办学模式进行了分析和研究。

1 多校区办学模式下管理机制问题

多校区办学的情况下,有的高校在同一个城市多校区办学,如浙江大学、上海大学、苏州大学、河北工程大学、河北经贸大学、北京工商大学等;有的高校跨城市甚至跨省多校区办学,如河海大学常州校区、中国石油大学、山东科技大学、曲阜师范大学、华北电力大学、哈尔滨工业大学、山东大学、济宁医学院等。

各高校不同的发展历史和办学情况,导致各高校管理机制各不相同,大体可以划分为两种情况:一是垂直管理,以条为主;二是相对独立,以块为主。第一种情况包括:浙江大学、上海大学、苏州大学、河北经贸大学、河北工程大学、华北电力大学、北京工商大学、中国石油大学(华东)、山东科技大学、曲阜师范大学、济宁医学院;第二种情况包括:河海大学常州校区、哈尔滨工业大学(威海)、山东大学威海分校、青岛农业大学。

“以条为主”的管理模式是一种高度集权型的管理。其特点是管理的重心在校本部,校区管理只是各职能部门的触角延伸,然后由校本部统一调控。为了体现合并办学的优势,实现从多个到一个的办学实体,合并高校大都倾向于选择集权管理的模式,坚持“五个统一”,即统一领导、统一机构、统一制度、统一财务和统一规划。对在校生分为两类,放在不同高校校区培养,为保证人才培养上的一致性和连续性,一般采用“以条为主”的模式。

“以块为主”是一种相对分权型的管理模式。其特点是本部与其他校区在管理上有明确分工,部分管理权限下放到各校区,校区在本院统一领导下,既紧密联系又相对独立。采用“以块为主”管理模式的校区在办学上各显其能、自成体系。

中国石油大学(华东)、苏州大学、曲阜师范大学日照校区和济宁医学院日照校区都经历了一个管理机制的探索过程。在目前的以条为主的管理机制下,有很多问题不好解决。各高校新校区规模都比较大,济宁医学院日照校区的学生数要多于校本部,但管理人员普遍少于本部,并且各部门自行其事,值班校领导只起协调作用。哈尔滨工业大学(威海)、山东大学威海分校、河海大学常州校区等实行以块为主、条块结合的管理方式,学校相对独立运作,各方面自主权比较大,管理机构比较健全,责任明确。既充分利用总校的优质资源,又根据自身的情况和特点独立发展,和总校优势互补,各有特色。

通过调研发现,在同一个城市办学的高校多采用“以条为主”的管理机制,则跨省市办学的高校多采用“以块为主”的管理机制。

2 多校区办学模式下机构设置问题

各高校多校区办学模式下的机构设置往往与管理机制相协调。

管理机制“以条为主”的高校,采取校区统一管理,各校区成立校区委员会,负责协调、监督指导校区和各机构的工作。各机构在行政上接受校区委员会的领导,业务上接受学校相应部门的管理。学校领导层,负责制定发展规划、教育资源、教学组织及管理等进行统一规划;学院是中间管理层,负责教学、科研和行政组织的基本运作;系是执行实施层,主要负责实施教学计划、进行课程建设和科研工作。其优势是三级管理职责分明,统筹集中与分散管理相结合,有助于知识的创新和多(跨)学科研究新知识、新学科、新门类。其略势是距离较远,信息传递较慢,管理上困难,容易造成不协调、效率不高的现象。

管理機制“以块为主”的高校,在核心校区的统一管理下,分校区作为一个或多个学院相对独立,有各自独立的机构设置和管理体系。包括上到行政机构,下至实验室等,具有相对独立性和稳定性。核心校区只是在大政方针、发展规划等给予指导。其优势是各校区享有很大的自主权,有利于发挥各学科的特色;不足是造成教学资源的浪费,有些重大的综合性的科研项目难以执行与实施。

3 多校区办学模式下的干部、人事管理问题

和机构设置一样,干部、人事管理也与管理机制相适应。

“以条为主”的管理机制下,干部、人事管理完全是学校统一管理,如:浙江大学、上海大学、苏州大学、华北电力大学、中国石油大学(华东)、山东科技大学、曲阜师范大学、济宁医学院等,干部选拔任命、人事管理调整等工作由学校统筹,各校区没有干部和人事管理权。

“以块为主”的管理机制下,干部管理按照不同级别,有不同管理权限。校级领导是由学校任命和校党委决定;对于处级干部,哈尔滨工业大学(威海)是校区提出任命意见,学校备案;山东大学威海分校是报学校批准,科级干部分校批准。人事管理方面,哈尔滨工业大学(威海)是分校自己考察,不需上报。职称自己评,总校划分名额。山东大学威海分校也属独立运作,但计划需报总校。浙江大学城市学院教职工均由城市学院聘任,其中处级干部要报杭州市备案,并成为杭州市认可的处级干部;职称设岗定编由城市学院负责,委托浙江大学评审,但单独设立一个评审标准。中国石油大学胜利学院只有一个院长和一个副院长来自石油大学,其他人员全属胜利油田,职称都走油田系列。青岛农业大学海都学院除几个院级干部外,其他全部由学院聘用。

4 多校区办学模式下资源优化和成本控制问题

多校区办学,运行成本增高,资源重复投入较大,资源配置难以做到充分优化。这是所调研高校共同存在和亟需解决的问题。

通过调研发现,多校区办学,由于校区分散,交通不便,管理人员和教师则把时间都花费在往返的各校区之间,这很难保证学校管理系统的高效运转;另外,为保证新校区师生的正常工作、学习、生活和文体活动的需要,学校要在图书资料、教学和文体设施等方面重新投入,而院本部资源则因学生数量减少而利用率下降,这是办学的浪费。就学生而言,学生在校区间查阅资料、参加活动、对外交流等往往在交通上花费更多的时间跟金钱。

面对这些问题,部分高校已经探索出解决问题的思路和途径。浙江大学通过办公自动化、教育信息化、校园网络化、资源数字化的“四化”建设,努力构建“数字化校园”。针对4校合并后,5个校区,5所附属医院分布于杭州市的东西南北中,形成了个较为庞大而复杂的管理与办学系统的现状,浙江大学首先确立了“四校合并,网络先行”的方针。从1998年7月开始进行了新浙校园计算机网络建设,为浙大提供了良好的信息环境,提高了多校区办学的工作效率,同时也较低了多校区办学成本。青岛农业大学海都学院的做法也节约的办学成本。四年的课程,集中到三年里学完,最后一年实习。上课教师往返莱阳和城阳,不安排班车,给予课时交通补助,自己解决交通问题。

对于硬件资源,不管是相对独立的,还是垂直管理的,都盡量充分利用,不搞重复建设。甚至学校之间,可以做到一些资源共享,如哈尔滨工业大学(威海)和山东大学威海分校的图书馆电子版就能共享。

对于无形资源,各校区间也可以充分利用。如:哈尔滨工业大学(威海)和山东大学威海分校,对总校的社会声誉资源充分利用,如对外宣传,都强调是985和211学校,总校有的专业,只要分校条件具备,就可以招生,只有总校没有的专业才报批。山东大学威海分校的毕业证都争取和总校一样。哈尔滨工业大学(威海)和哈尔滨工业大学的毕业证就是完全一样的。中国石油大学(华东)这种完全独立的学校,也一样是属211学校。

山东大学威海分校的一部分工科专业的实验实习,直接到济南总校进行。中国石油大学(华东)石油方面的实习实践也是集中时间到东营进行。济宁医学院日照校区医学专业方面的学生是在日照学习两年,大三开始回济宁。都是充分利用现有资源来保证和提高教育教学质量的。

5 多校园办学模式下教学管理体制问题

对于以条为主的管理方式的学校,如中国石油大学(华东)、曲阜师范大学、济宁医学院等学校,在教学管理方面是完全统一的。学校是一个教务处,在本部以外的校园设立教学办,或安排一个负责人员监督和执行教务处的决定,强调教学的无缝连接。学校层面有一个值班副校长或副校级领导协调工作。

对于相对独立办学的分校和独立学院,则是具备完整的教学管理系统,在教师的聘任,教学的督导等各个方面都独立运行。

师资的聘用和教学安排方面,哈尔滨工业大学(威海)的“双基地教师”做法,和青岛农业大学海都学院调休办法比较有特色。哈尔滨工业大学(威海)的“双基地教师”是本部教师来威海兼职,上课或建研究所,一年来几个月,工资总校发,威海这边给补贴。有20位左右,基本都是重量级教授,其中有8位院士。

为便于本部教师到学院上课,青岛农业大学海都学院采用周六周日上课,周一周二休息的方式,使大部分教师的课不与本部的课冲突。

全国教育工作会议和《教育规划纲要》描绘了未来10年我国教育改革和发展宏伟蓝图,明确指出提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。多校区办学扩大了高校的办学规模,但不断提高教育教学质量才是高等教育的生命线。高等学校应当树立科学质量观和办学观,把提高质量作为教育改革和发展最核心、最紧迫的任务,坚持走内涵式发展道路,坚持稳定办学规模、优化布局结构、强化办学特色、健全保障体系,不断提高内涵发展水平。