科技拔尖人才事迹材料范文

科技拔尖人才事迹材料范文第1篇

典型事迹材料

某某，女，汉族，1975年10月出生，本科学历，现任中教一级教师，1998年8月在大名县实验学校参加工作。

1998年8月，本人邢台大学毕业参加教育工作。作为年青的教师，一贯忠诚人民的教育事业，能坚持党的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用，默默工作12年，根据工作需要，服从组织安排，从不讨价还价。在多年的教育教学中，本人深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展，我潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余暇，著意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。

本人致力于教学创新，探索数学课教学的最佳途径，勇于打破传统的封闭式教学，大胆推行开放型教学，使教育效果、教学质量显著提高。在教学过程中她总结出出自己的教学方法即“用心灵赢得心灵。”

一、用爱心感染学生

爱心是具体的，琐碎的，我每天早晨巡视教室，看看学生有没有到齐，早上是否吃过了早餐，各种学习用品是否都带齐了，

1 学生有无身体不适，遇到天冷或天热的时候，同学们的衣服穿得是否合理。学生生病时，我带他去看病。张英同学乘车的钱没了，我掏钱给她搭车，留守儿童朱洁学习跟不上进度，我就主动帮她补课。家长感激，学生感动，我关心学生就应该像关心自己孩子一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这些看起来很平常，其实这正是一名教师爱心的具体表现。十二年来，就是这样播撒着爱的种子，收获着爱的硕果。家长们都说：“有朱老师教我们的孩子，放心!”。

二、用激励激发潜能

自从走上工作岗位，具体工作中，本人一直注重运用激励机制调动学生学习的积极性。在教室后墙设立了一个“我最棒”专栏，开展以小组为单位争夺“小星星”比赛。比赛规则是：凡是小组内成员有好的表现，就为该组加一颗星星，一周一小评，“小星星”数量最多的小组为本周优胜组，一学期一大评，在每个学期结束时，总结一下本学期中获优胜组次数最多的一组为该学期优胜组，在自己的工资中取出一部分资金为该组成员颁发奖品，以表鼓励。

有了“我最棒”，孩子们有了明确的追求目标，培养了集体主义精神，为了得到“我最棒”，孩子们纪律增强，即使刮风下雨，也努力做到不迟到，上课认真听讲，大胆发言。孩子们学习态度端正了，都能按时完成作业，打架、骂人、调皮捣蛋的孩子

2 少了，团结互助，互帮互学的表现多了。同时我还善于用表扬的力量，面对学生的点滴进步，不失时机的给予表扬，用表扬树立学生的信心，消除他们对教师教育的反感和抵触情绪，让孩子明白自己有很大的潜能，满怀信心地不断争取成功。

同样，孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，家访是连接家庭教育与学校教育的纽带，它可以使两者有机结合，对学生进行统一教育，使学校教育更富有实效。学生本身对家访表现出一种畏惧和担心。究其原因，原来在孩子心目中，只有他们在学校犯了错误时，老师才会去家访，老师到家后表扬少，批评多，等老师走后，就会被家长训斥，重者还要被打。所以，孩子们躲避家访，反感家访。为了消除孩子们的疑虑，我便试着改变家访策略，当孩子进步了，要去家访;当孩子做了好人好事，也去家访。把家访当作对学生的一种奖励，让家长和教师一起分享孩子们成功的快乐。

现在每当有人羡慕地对我说：“你的学生怎么那么喜欢上你的课!”，我总是笑着说：“我是用心灵赢得心灵啊!”。是啊，学生管理工作虽然琐碎繁杂，千头万绪，但是只要有持之以恒的耐心，无微不至的细心，足以融冰的爱心，那就一定能赢得孩子们那天真无邪的童心!

本人先任语文教学，并且在《学习方法报》报上发表了名为《中学语文教师应具备一定的教育科研能力》论文，之后根据工作需要又在教学中任历史课程，为了及时掌握当前教育研究的

科技拔尖人才事迹材料范文第2篇

第一章 总 则

第一条 为进一步加强我市高层次科技人才队伍建设，切实做好市级专业技术拔尖人才(以下简称拔尖人才)的选拔管理工作，根据中央、省、市有关文件精神，结合我市实际，特制定本办法。

第二条 本办法所指拔尖人才主要是指经选拔在我市从事科学研究(自然科学、社会科学)、技术开发与转化、经营管理、文教卫体等领域有突出贡献的优秀专业技术人员。

第三条 拔尖人才选拔工作应坚持公开、平等、竞争、择优和控制总量的原则，不受身份、技术职务和资历的限制，以对社会贡献和政治表现为依据，严格按照选拔条件和规定程序进行，确保质量。

第四条 拔尖人才的选拔管理工作由市委组织部负责，具体工作由拔尖人才所在单位及主管部门负责。

第五条 对拔尖人才实行动态管理，每三年选拔一次，管理期限为三年。

第二章 选拔范围和条件

第六条 凡在我市从事专业技术工作的人员、未脱离专业技术岗位的企事业单位负责人和在专业技术方面做出突出成绩的党政机关干部，均可参加拔尖人才的评选。已列入市管干部的，不再作为拔尖人才的评选对象。选拔拔尖人才，以中青年专业技术人员为主，年龄一般不超过52岁;对贡献大、名望高、身体健康仍从事其研究领域工作的专家学者，年龄可放宽到57岁。

第七条 热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，在政治上同党中央保持一致，遵纪守法，具有良好职业道德，近三年在专业技术工作方面做出突出贡献并符合下列条件之一者：

(一)在科学研究方面取得下列成绩之一：

1、获国家最高科学技术奖、自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖和国际科学技术合作奖的主要研究人员;获国家星火奖、专利奖、发明创造奖和社会科学基金项目优秀成果奖的主要研究人员;

2、承担国家基金项目或列入国家、省科技计划项目科研课题的主要主持人或课题负责人，参加国家或省(部)重大科研、技术、工程项目(正在进行或已完成)实施的主要人员;

3、获省(部)级科学技术省长特别奖、自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖或国际科学技术合作奖的前三位人员;

4、以第

一、第二作者在国外杂志或国际会议上发表，并被SCI(科学引文索引)、SCIE(科学引文索引扩展版)、SSCI(社会科学引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技会议索引)检索的论文一篇，或以第一作者在国家一级期刊上发表本专业论文二篇，或独立撰写正式出版过专著二部，或参编国家计划的教材二部，本人撰写在10万字以上;

5、获两项市科技进步一等奖的前二位人员。

(二)在教育教学方面取得下列成绩之一：

1、获一项国家教育教学科研成果奖、优秀教学成果奖或获国家级荣誉称号的教育工作者;

2、直接培养的在校学生在国际学科奥林匹克竞赛中获二等奖以上或在全国中学生学科联赛中获一等奖的教师;

3、直接培养的在校学生在全省中学生学科联赛中获二项一等奖的教师;

4、获一项省教育教学科研成果、优秀教学成果一等奖或两项省教育教学科研成果、优秀教学成果二等奖的负责人(主持人)及获省级荣誉称号的教育工作者;

5、培养出打破全国记录的运动员的教练员或直接为国家培养(两年以上)输送(三年以内)优秀运动员(在国家大型运动会或锦标赛中获金牌)的教练员。

(三)在工程技术方面取得下列成绩之一：

2

1、在国家重大科技攻关项目、省重点工程中解决了重大理论或关键性技术、疑难问题，取得显著经济和社会效益，并获省(部)级以上奖励的人员;

2、在市以上重点工程建设、重大技术改造、引进项目中，担任设计、施工方面的主要技术负责人，并做出突出贡献的人员。

(四)在农业技术方面有下列成绩：

从事农业栽培、农产品加工等相关技术研究、应用、推广或引进、消化、吸收国内外先进技术成果，获得一项三等以上国家农牧渔业丰收奖或一项二等以上省山区创业奖或取得了显著经济和社会效益的人员。

(五)在医疗卫生方面取得下列成绩之一：

1、在医疗卫生(含计划生育)方面，技术或成果填补了省级以上本专业空白，并得到了推广，取得了较好的社会、经济效益的人员;

2、在医药科研中，发明研制新药、特药，被省以上卫生或医药药品监督部门认定，属省内首创，疗效显著，并获省(部)级以上奖励的主要研究人员。

(六)在新闻出版方面取得下列成绩之一：

1、在新闻宣传工作中，成绩显著，获国家级新闻作品评奖活动一等奖或连续三年来每年在国家级报刊(台)发表头条文章二篇以上的新闻工作者;

2、获二项省级新闻作品评奖活动一等奖的专业人员。

(七)在文化艺术方面取得下列成绩之一：

1、在中宣部、文化部、中国文联主办的全国性有届次的权威性评奖活动中获三等以上奖项者;

2、在省政府、省委宣传部、文化厅、省文联主办的全省性有届次的权威性评奖活动中获二等以上奖项者。

(八)在管理科学方面取得下列成绩：

在企业经营管理工作中，首创或推广、应用现代化管理方法，有重大改革和创新，使企业主要经济技术指标达到国内行业先进水平，单位经济效益居全国、全省同行业领先水平，主要产品获国际、国家、

3 省(部)级奖，企事业单位通过国家质量管理体系认证，本人获得省级以上奖励或二次市级荣誉称号的优秀管理者。

(九)在推广应用科学技术方面取得下列成绩之一：

1、完成科技项目产业化一项，项目投资额500万元以上或转化高新技术成果二项，累计成交额200万元以上的;

2、在省(部)级以上的行业技能大赛中取得技术能手(标兵)称号或在企业技改项目中发挥重要作用，并取得显著经济效益的企事业单位的技术工人。

(十)获国家、省以上优秀专家称号的各类人才。

(十一)在律师、公证、刑侦、审判、检察、交通管制或其他行业中做出突出贡献，被公认为专业学科技术带头人，并在全省乃至全国享有较高声誉的人员。

第三章 选拔方法和程序

第八条 选拔拔尖人才，采取组织推荐与个人自荐相结合的方法。

第九条 拔尖人才的选拔程序：

(一)公布条件。宣传选拔拔尖人才的指导思想、标准条件和方法步骤;

(二)个人申请。由单位、学术团体向所在单位主管部门推荐，同时提交能够反映本人专业技术水平和工作实绩的论文、著作、获奖证书等原始材料(管理型人才涉及经济效益的材料，要有财税部门的证明)。

(三)人选初评。各县(区)、市直企事业各单位组织人事部门根据选拔范围和条件对人选进行初评，初评时要组织专家和有关人员对被推荐对象进行考察，科学、公正、准确地确定初选人员，并将初选人员申报材料和论文、著作、获奖证书等原始材料，报送市委组织部。

(四)专家评审。市委组织部将初审后的人员名单按专业类别分别送交各专业评审委员会进行评审，由综合评审委员会确定预选人员。

1、专业评审委员会组成：

为了使评审工作更加科学、公正、准确，评选设六个专业评审委员会，分别是：

(1)应用科学和理论研究专业评审委员会;

(2)教育体育专业评审委员会;

(3)工程技术和管理科学专业评审委员会;

(4)农业专业评审委员会;

(5)卫生医疗专业评审委员会;

(6)文化艺术专业评审委员会。

对上述六个专业评审委员会没有包括进去的专业，由市委组织部根据具体情况，临时定向组织专业评审委员会进行评审。

各专业评审委员会由二十人组成，市委组织部负责聘任各评审委员会主任、副主任和随机抽取五至七名评委进行评审;综合评审委员会由各专业评审委员会主任、副主任组成，主任由市委知识分子工作领导小组办公室主任担任;专业评审委员会的职责是对上报材料进行真实性和专业水平的认定，确定本专业范围内拔尖人才人选，人选按拔尖人才名额的120%确定;综合评审委员会的职责是依据总量控制兼顾专业覆盖面的原则，按照我市社会经济发展目标对人才的需求，对各专业评审委员会评选的人选进行综合平衡，确定预选人员。

2、评委的选聘条件：

(1)坚持党的基本路线，政治立场坚定，能够认真贯彻实施党的“科教兴国”战略;

(2)在本学科领域中有一定造诣，了解本专业的最新发展动态和专业人员状况，具有高级职称或荣获过“秦皇岛市专业技术拔尖人才”以上荣誉称号;

(3)作风正派，为人公道，有较强的责任感和大局意识，在群众中有较高声望;

(4)非本批拔尖人才候选人。

3、评审：

各专业评审委员会在认真审查核实参选人员有关材料、证件的基础上，对有关论文、论著的学术水平和奖项的级别、位次等予以确认，

5 并采取无记名投票的方式排列人选名次，逐人写出专业评议报告;综合评审委员会进行综合平衡后，采取无记名投票的方式对入围人选排列位次，确定预选人员，由新闻媒体予以公示。评审会议必须有三分之二以上评委出席方能召开，人选获得应参加评审评委三分之二以上的赞成票方为通过。

(五)确定人选。市委组织部会同有关部门对预选人员的政治表现、思想作风、专业水平、群众基础等方面进行考察，逐人写出考察报告，经市委组织部部务会通过后，报市委知识分子工作领导小组，由市委常委会审批。

(六)市委、市政府命名。

第四章 管理制度

第十条 目标管理制度。在管理期内的拔尖人才根据自己所承担的任务，结合实际，制定出在管理期间的工作目标、计划和具体措施，认真填写《秦皇岛市专业技术拔尖人才考绩档案表》，每年以书面形式向市委组织部报告一次业务工作、政治思想、生活学习等方面的情况。

第十一条 实绩考核制度。市委组织部对拔尖人才的日常工作进行跟踪考察，管理期内对拔尖人才进行一次考核，主要考核其思想政治表现、职业道德、工作实绩及其工作目标完成情况;各单位、各部门每年对拔尖人才进行一次工作目标考核。对完成工作目标的发给全额津贴，取得突出成绩的给予奖励，没有完成的视情况减发津贴。

第十二条 联系制度。市委组织部、拔尖人才所在部门和单位领导与拔尖人才建立联系制度，经常交流思想，掌握情况。所在部门每年就拔尖人才的管理情况向市委组织部报告一次。定期召开不同类型的拔尖人才座谈会，听取他们的意见、建议和要求。

第十三条 调整制度。在管理期限内，有以下情况之一，由市委组织部审查，报市委知识分子工作领导小组批准后取消其拔尖人才称号和本办法规定的待遇：

1、因个人原因给国家或集体造成重大损失和严重后果;

2、有严重违纪行为;

3、有违法犯罪或参加反动(邪教)组织行为;

4、经考察发现不适宜继续作为拔尖人才管理。

第十四条 档案制度。市委组织部建立拔尖人才档案和信息库。记录拔尖人才的实绩考核结果和调整情况。

第五章 管理内容

第十五条 给予拔尖人才政治上的尊重和保护。

(一)发挥好拔尖人才参政议政作用。必要时邀请拔尖人才参加有关专业研讨会;大力宣传拔尖人才的先进事迹，进一步提高他们的社会政治地位。

(二)培养选拔复合型拔尖人才担任领导职务。根据领导班子建设的需要，对适合担任党政领导职务和企业经营管理者的复合型拔尖人才要大胆提拔重用。

(三)做好拔尖人才思想政治工作，关心他们政治上、思想上的进步。定期组织拔尖人才学习党的重大方针政策，不断提高他们的政治素养，树立求实、创新、协作、献身的良好职业道德，激励他们在我市全面实现小康社会中做出更大的贡献。

第十六条 合理使用拔尖人才，充分发挥其积极作用。

(一)对拔尖人才的工作，应根据其专业特点合理安排，充分发挥其特长。对专业不对口的，要有计划的逐步予以调整。

(二)尽量减少拔尖人才的社会兼职，使其专心致志地从事本职工作。确因工作需要兼职的，应征得本人同意，并报市委组织部备案。

(三)无特殊情况，拔尖人才的工作岗位不得轻易变动。调出本市工作的，必须事先报市委知识分子工作领导小组办公室备案，再办理有关手续。

第十七条 帮助拔尖人才更新知识，提高业务素质。

积极创造条件，有计划地组织拔尖人才进行国内外的学术、技术交流。在安排出国考察或选派出国留学进修人员时，优先从年轻拔尖人才中挑选。

第十八条 为拔尖人才创造良好的工作条件。

(一)拔尖人才申报的科研项目，在同等条件下，本单位优先申

7 报，各级主管部门优先审批，科研经费要确保专款专用。

(二)以拔尖人才为主承担的工作任务，配备助手和其他人员时，应尽量尊重拔尖人才本人的意见，以形成最佳群体结构。

(三)拔尖人才科研成果的开发应用，所在单位和有关部门在政策、经费等方面予以优惠。

(四)拔尖人才可优先申报推荐专业技术资格，优先聘任专业技术职务。

第十九条 改善拔尖人才的生活条件。

(一)市财政按管理期内拔尖人才的实际人数拨付管理经费，根据组通字[2000] 23号文件精神，每人每月发给技术津贴费150元。享受政府特别津贴和获国家、省优秀专家称号的人员，不重复享受此待遇。管理期内去世、已调离本市及正式办理退休手续后又未被单位续聘的，从离岗之日起不再发放津贴。

(二)拔尖人才夫妻两地分居的，可根据本人要求将其配偶调到拔尖人才所在地。

第二十条 关心拔尖人才的身体健康。

(一)卫生行政部门每年组织拔尖人才进行一次体检。体检费、医药费由拔尖人才所在单位负责。

(二)每年为拔尖人才安排10天以上的休息疗养时间。学习考察与休息疗养可以结合在一起，由市里统一组织，经费由拔尖人才所在单位实报实销。

第二十一条 连续两次评为拔尖人才的，由拔尖人才所在单位一次性奖励5000元;拔尖人才达到国家规定退休年龄并被本单位续聘的，继续享受规定的保健待遇至届满为止。

第六章 附 则

第二十二条 对扶持、保护拔尖人才成绩显著的单位和个人，予以表彰奖励;对压制、刁难甚至打击拔尖人才的单位和个人，及时查处，情节严重的，给予党纪政纪处分。

第二十三条 优先从拔尖人才中向上级推荐省管优秀专家、省有突出贡献的中青年专家等人选。

第二十四条 各县(区)、市直各部门，可参照本办法，结合实际情况和行业特点，制定选拔管理拔尖人才的具体办法，并报市委知识分子工作领导小组办公室备案。

第二十五条 过去有关规定与本办法不一致的，以本办法为准，本办法由市委知识分子工作领导小组办公室负责解释。

第二十六条 本办法自发布之日起施行

科技拔尖人才事迹材料范文第3篇

摘    要：为加快高等教育从外延式发展向内涵式发展的转变，我国在2019年提出了“四新”的学科建设思路，其中新文科的理念以及内涵特征对我国外国语大学人才培养模式的转变引发了深刻的思考：将新文科发展性、融合性、创新性、战略性的核心理念与外国语大学人才培养模式的转型深度结合，从而谋求外国语大学人才培养模式的新出路。

关键词：新文科;外国语大学;复合型人才;人才培养模式

一、新文科理念起源以及内涵特征

新文科的理念发源于美国，在2017年10月，美国希拉姆学院（Hiram College）率先提出了新文科的教育理念，颠覆了传统的文科思维，以跨学科整合的思想重组学科专业，把新技术，如信息科学、网络教育、工程技术融入哲学、文学语言等诸如此类课程中，让学生体会跨学科的学习体验，培养拥有跨学科知识与能力的综合素质人才。我国2019年由教育部、中科院、社科院、工程院等12个部门参与制定新文科建设，并开展了六卓越一拔尖计划2.0[1]，还进一步实施了双万计划。作为“四新”之一的新文科建设是时代发展的新趋势，也是全球文科建设的共同责任、共同追求、共同奋斗的理想路径[2]。我国对新文科的理念赋予了符合时代发展的新的内涵特征：一是发展性。这是新文科的生态特征，其理念致力于解决社会上不断涌现的新问题，并且新文科作为新兴学科，其学科特征也处于不断变化发展之中，仍需要在实践基础上进行摸索和推进。二是融合性。这是新文科最突出的特征，也是学科拓展新领域的表现。交叉学科的研究与建立也是世界学科发展的新趋势，新文科的理念刚好与这一发展趋势不谋而合，为了研究交叉领域来解决新时期发展的问题，新文科背景下各学科之间的界限不再泾渭分明。三是创新性。这是新文科的存在特征。首先，利用新文科理念建立的新兴交叉学科为传统学科注入了新的生命与活力。其次，利用科学技术，打造信息化的教育教学以丰富传统教育手段。四是战略性。这是新文科的时代特征。由于我国学科体系的质量和数量与我国是哲学社会科学大国的身份不相符合，新文科强调要以本国学科发展为基础，发展中国特色，发扬中国风格，重塑中国在世界上的学术地位和话语权[3]。借鉴和融合新文科建设的思路和理念的前提下，分析我国外国语大学人才培养的现状与不足，结合我国高等教育国际化、信息化的要求，充分应对来自国内外环境的挑战，以构建我国外国语大学人才培养的新模式。

二、外国语大学人才培养模式的现状及思考

虽然我国高等教育取得规模上的成就，但却尚未取得高水平的质量效益。人才培养的质量是衡量高校办学的直接指标，而我国外国语大学人才的培养现状同样不容乐观，从国内外迅猛的发展趋势来分析：由于经济全球化、高等教育国际化、教育现代化的要求，社会需要创新能力强、综合素质高的外语型人才。随着国内信息技术的发展，5G网络时代的到来，大规模的线上教育平台的开创，外国语大学传统的人才培养模式尚未充分融合现代的信息技术。与此同时，我国新技术的快速发展也产生了对交叉学科、综合素质能力的复合型人才的需求[2]，我国外国语大学只重视专业发展的人才培养模式已经无法适应社会的需求，培养出来的人才发展潜力与时代发展趋势显得格格不入，由此可知我国外国语大学传统的人才培养模式和时代的发展脱节。

从国内外世界发展的潮流、我国外国语大学自身存在的不足来进行分析，我国外国语大学对人才培养模式进行了以下反思。

其一：转变“故步自封”式的人才培养模式。外国语大学人才培养模式只是囿于学校培养，未顺应时代发展的趋势，这样培养的人才不具有时代属性，无法为社会服务，更无法发挥人才的重大价值。在这大浪淘沙的时代洪流下，外国语大学要思考如何去抓住时代的机遇，如何去促进人才培养的生态化以及学校的可持续发展。其二：探索“融会贯通”式的特色发展理念。面对新文科丰富内涵，外国语大学要思考如何去有机地结合和融合新文科的理念。但同时又不能失去我国外国语大学所具有的特色，需要在个性化和普遍化中寻找恰当的平衡点，既能够顺应时代的发展，又能避开千校一面的发展模式。其三：利用“精甲锐兵”式的现代教育工具。科学信息技术时刻都渗透在我们生活和学习之中。脱离了信息技术的课堂是无法实现教育现代化的要求的，外国语大学应该分析如何去结合和借助现在社会上的科学技术来进行课堂教学、课程体系的改革。其四：构建“高效反馈”式的人才评价机制。对于外国语大学人才的培养，我们如何去检验人才培养模式的优劣呢？对于我国外国语大学人才培养的社会适应性问题应该要缩短人才评价的延时性。那么，如何快速高效地检验人才培养模式的有效度，需要我国外国语大学积极思考与探析。

三、外国语大学人才培养模式的出路

在新文科理念的指导下，为寻求外国语大学人才培养模式的出路，我们需要深度分析新文科建设理念与外国语大学人才培养模式的高度契合点，从而呈现新文科理念指导我国外国语大学的合理性。

（一）人才培养的根本要求：“人”的深刻性探析

新文科无论是作为一个学科新领域，还是一种新的教育理念，包括外国语大学的人才培养，都是基于“人”的充分发展，“人”是具有无限可能和潜力的客观存在，就像《教育——财富蕴藏其中》所强调的，人应当是“学会认知”“学会做事”“学会共存”“学会生存”的人。马克思早在一个多世纪前就强调人应当是“全面发展”的人，这些论述都关注人的全面性和丰富性。教育之于人的发展，应该关注人的知情意行，而人们的学习应该是发展每个人的个性化，但关于人的深刻性的探析，却被所谓科学的心理学和传统的教育学所遗忘。由于人文社科本質上是研究人的行为及其相互关系的科学，因此在某种程度上，人认识的深刻性直接影响到该学科的发展高度和内涵深度[4]。而大学的发展目标是一切为了学生，那么，外国语大学的人才培养自然应该要深刻地认识到“人”的本质特征，深化“人”的个性特点，“人”的深刻性并不只是在于培养高精尖，而是在于每个人在兴趣基础之上能够充分发挥自己的潜能。这也是我国外国语大学复合型人才培养的内在基础条件。

（二）人才培养的核心立场：立足中国，面向世界

在《中国教育现代化2035》中提出了以德为先的教育现代化理念，即只有搞清楚了为什么培养人、为谁培养人，才能知道怎么去培养人。而在新文科的教育理念中，特别强调“立德树人”，因此在人格的塑造、道德的提升以及人生境界的提高方面，文科的作用显得十分重要[4]。我国外国语大学人才培养体系也积极地进行了“立德树人”的探索。如：上海外国语大学创造性地提出了“多语种+卓越外语人才”的培养体系，而该体系中外语学科专业人才培养以“立德树人”为核心任务[5]。外国语人才是国际交流中必不可少的人才储备，外国语人才培养应该要面向世界，在国际交流中发挥我国的文化特色，建立我国的文化自信，建立属于我国的学科体系、学术体系和话语体系，以此来增强我国的“话语权”，同时也在培养我国外国语大学人才的国际视野。

（三）人才培养的主要目标：复合型的实践性人才

只有经过融合性课程培养的复合型人才，才有创新和实践能力，才是符合外国语大学人才的培养目标。新文科的建设主要就是开展跨学科、融合性研究，让学生拥有通晓不同领域的知识体系的能力和操作技能，这就使外国语大学的人才在遇到复杂问题时，能够有处理的思维能力，以克服以前“只专不博”的人才缺陷[6]。因此，外国语大学复合型人才培养原则是在四年的本科外语教学中，要使学生既熟悉掌握一门外国语的综合技能，又要掌握和学习另一门专业的基本知识和技能[7]。而外国语大学培养的人才十分强调外语的交流、高级翻译等考验临场反应能力、语言的综合组织能力，有着十分强的实践特性，因此关于我国外国语大学人才培养的主要目标应该是以实践为主要途径的复合型人才。

（四）人才培养的辅助手段：互联网+教育

数字和信息化的发展给我们的教育带来了一系列的机遇。在新文科建设的过程中，关于“新”的诠释其中一方面就是侧重于教育方式的变化和改革。注重推进大数据人工智能、信息技术与社会科学研究的深度融合，进而全方位、宽领域地构建数字化时代人文社科科学的人才培养体系。我国外国语大学积极利用网络平台，如：由北京外国语大学牵头成立的中国高校外语慕课平台，近两年已经发展成为中国慕课的主要平台，在精品课程建设优质资源共享、国际人才培养、传递中国声音等方面发挥了重要的作用[8]。外国语大学人才培养必须要借助互联网这个途径，以辅助我国课堂教学，提升人才培养的信息化、科学性，从而更加合理、高效地适应社会的发展改革。

从上述四个角度探析可以得知，新文科的建设理念与外国语大学人才培养的方向和要求高度契合。我们应该以新文科理念为指导，结合外国语大学人才培养的自身需求，进一步来构建我国外国语大学人才模式，从而破解我国外国语大学的内生困境，顺应国内乃至世界发展的潮流。

四、外国语大学人才模式的转变

迫于我国外国语大学内生发展的需要和外界环境的推动，需要在新文科的理念指导之下，建立创新人才培养模式，即在以“立德树人”为发展要求下，根据社会的发展需求，运用跨学科的融合课程理念，借助科学技术的辅助工具，通过学校和社会人才培养的双向互动，在国际交流环境里来保障人才的培养质量，进而构建外国语大学人才培养模式全方位的培养体系。因此，从以下六个方面来建立模型以探析说明人才培养的新模式。

（一）以“立德树人”为核心要求——构建课程思政的教育理念

高等院校的人才培养必须以“立德树人”为核心。习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，归根结底就是立德树人。”那么在高校人才培养中，必须要做到以文化人、以德育人，进而培养有中国特色外语外事人才。

我国外国语大学人才培养的过程存在着过度西化的严重错误倾向[4]。我们要学习外国的语言文化甚至是表达方式，但并不意味着要丢掉本国的文化传统和精神内核。若从理论方法到思维表达都是西方的，对西方的学习和文化依赖性过强，人才培养的立场就需要我们深思了。“立德树人”的观念是关于“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”问题的根本性回答，因此外语人才需要兼具中国情怀和国际视野[5]。2019年12月4号至6号，中国高校外语学科发展联盟主办的新文科背景下的“多语种+”卓越国际化人才培养论坛在上海外国语大学召开，上海外国语大学副校长杨力教授在报告中阐述了上海外国语大学人才培养中关于外语特色思政育人的重要人才培养路径[9]。为此，我国外国语高校应该积极探索课程思政的教育理念。首先，根据国家“立德树人”的要求，按照国家课程思政的教学标准，组建课程思政教学团队;其次，关于思政课程的编制可以组建教学团队进行国家思政课程的研究继而开发具有本校特色的思政课程;最后，将课程思政教育理念贯穿于外国语人才培养方案全过程：课上教学、社会实践及日常生活等环节。真正做到将课程思政理念渗透到外国语人才培养的全过程。

（二）以社会需求为目的导向——构建匹配的人才培养体系

高校的重要职能之一就是为社会服务，为解决社会问题培养人才。新文科发展性的特征表明其学科建设背景也正是基于社会不断涌现新的问题和发展的新的需求。因此，我国外国语人才培养必须要以社会需求为基本依据，构建与社会发展协调一致的匹配性人才培养体系。

我国积极倡导一带一路的建设，而这样一条连接人类命运共同体的发展之路，既需要外语能力极强的专门人才，也需要“一专多能”“一精多会”的复合型、综合性、融合性的创新型人才[10]。另外，我国外国语大学人才培养的同质化现象比较严重，人才培养过剩，就业竞争压力大。2012 年的外语毕业生需求报告就已经显示普通外语人才已经过剩，基本找不到好工作[11]，其人才发展的瓶颈已经凸显。

因此，外国语大学人才培养应该围绕社会需求，改变“学理—知识—考核”的单线模式，实现“需求—学习—应用”的整体转换[12]。首先，应该积极地深入市场调研，关注社会和市场的变化，为进行人才培养模式的调整作参考依据。其次，应该构建合理的人才發展规划，避免人才过剩或人才同质化现象严重。最后，为构建匹配的人才培养体系，重点关注市场，即我们应该要构建“市场型人才”。2007年10月，天津外国语大学滨海外事学院就积极探索了“市场型人才”培养模式。面对市场而构建的人才培养体系，应该包含人才质量评估，对于深入市场工作的学生进行调查反馈，以形成标准化程序，从而总结出人才培养需要改进的地方和值得学习的经验，以此进一步地调整人才培养模式。

（三）以融合课程为教育支撑——构建跨学科的融合性课程体系

人才的培养离不开科学的课程体系的设置。新文科融合性的突出特征倡导学科之间的交叉与融合，开发学科新的增长点和拓宽新的研究领域，在这一理念指导下，只有构建跨学科的融合性课程体系，才能为知识的创新和学生的学习注入活力与兴趣。

目前，我国外国语大学人才培养的课程设置承载了很多的问题，如：专业划分过细、各个学科之间缺少交流与互动。而极强的专业性成为优势，同时也成了外国语人才的局限性。因此，若只是专业化的培养，那么就缺少了其他知识和能力的互补，而当下所需要的人才是综合性强的高素质复合型人才。传统的课程设计不但制约了专业自身的发展，也使学生的眼光比较狭窄[10]。另外对于课程的融合，我们应该基于客观的事实、理性的观察再进行有限度的融合，不应该强加因果。如果是没有优势互补、逻辑联系的跨学科融合，那么课程将不伦不类，学生也不能将新学到的知识融会贯通。

为了与时俱进，抓住时代潮流，外国语大学在建设人才培养课程体系时必须进行跨学科研究。首先，学校应该整合资源、消除学科壁垒，构建学科之间的逻辑体系及联系。其次，要重视和提高选修课的学分和地位，国外就非常重视通识课程与外语专业教育相结合，因此我们可以安排必修课加选修课的弹性学制，在完成必修课的基础上进行一定量选修课的学习。这样不但可以完成每个学生个性化的教育需求，也能够增强学生的综合能力和拓展视野。最后，跨学科课程体系融合不仅仅在于学科之间的融合，还在于中外融合和古今融合等方面，这也是新时代学科发展的重要特点。这种新的课程范式也必将推动学科领域的拓展。

（四）以信息技术为教学依托——构建信息化课堂相融合的教育实践

现在高等教育的发展和科技的互动越来越频繁，课堂的信息化水平直接影响了课堂的教学质量和教学效率。新文科创新性的特征启发课堂教育教学要以信息技术为载体和工具，为师生搭建一个高效、便捷、互动的平台。

信息技术在教学里的运用，有利于迅速地推进教育的现代化，同时互联网和信息技术的发展、合成技术的创新需要我们有更广阔的视野和更加综合的能力去接受和学习，只采取教师讲、学生听的满堂灌教育方式去教学是无法应对和解决实际问题的。

随着信息化时代的到来，知识传播的途径多种多样，人们已不仅仅从书本上获取知识，因此对于外国语大学人才培养的课堂教学来说，应该发展“互联网+教育”，人们有高效迅速学习和吸收新技术的手段和研究方法的潜在能力[6]。首先，在师资队伍上，可以利用信息化的平台，将国内优质的外语教学人才，甚至是国外的教学教师通过网络进行资源共享，大大弥补了教师资源不足的状况。其次，在教育信息化的推动下，课堂教学多融合信息技术，对于教学内容以及教学形式借助多媒体教学，不但可以激发学生的学习兴趣，也可以提高课堂的教学效率。最后，对于外国语大学学生来说，最重要的第一关就是语言关，而采用信息化教学平台能够让我们听到纯正的外国语言的发音，也可以通过网络等形式与外国的教师、学生进行交流，极大地提高了教学方式的多元化。从而利用科学技术加强了学生的课堂实践与应用能力。

（五）以开放的环境为质量保障——构建中国立场的国际交流人才互动体系

立足中国，走向世界，这是外国语大学人才培养的重要使命与发展目标[13]，同时也是新文科在这个时代发展战略性的重要体现。培养有国际视角的外语人才，就必须构建开放的办学环境。

外语是相当于本国语的其他语言，若只是囿于本国国内环境进行外语教学，则无法提高学生的口语水平及国际视野。而良好的教学质量离不开强大的师资队伍，国际交流也有利于促进我国外语教师的外语水平以及教师素质。首先，外国语大学应该设立对外互动交流机构，由机构推动学校师生进行外国交流的一切事宜。其次，和国外大学进行交流学习之时，应该大力推进学历认证以及学分互换制度[14]。这不但有利于提高我国外国语大学的声誉水平，而且能够推动教师的培养，那么，外国语大学教师人才培养就可以坚持“引育结合”的策略。同时在外国优秀教师人才的影响下积极培育本校的外语外事人才。因此，要积极构建外国教师研究中心，以促进教师同世界的联系。建立国际交流人才互动体系便是一件不可多得的人才培养措施。

（六）以协同育人为培养机制——构建“校社一体”的人才培养双向体系

推进协同创新是外语类高校内涵式发展的内在要求和必然选择。协同育人机制能够促进教育质量和人才质量的提升，是从课堂走向社会，也是从社会向高校反馈的双向人才培养质量的检验途径。

虽然外国语大学学生在高校內进行了完整系统的理论知识学习，但是由于外国语大学人才培养实践环节薄弱，因此出现了从学生向社会工作者转换的断层。实践环节是一个将理论转化为能力、价值的环节，也是一个由学生角色向社会工作者身份转变的适应过程。所以，学校和社会的关系应该是紧密相连的，而不是彼此隔离的状态。

因此，要培养复合型的人才必须要进行实践教学。我国外国语大学复合型人才的培养，不仅仅要学习融合性课程，也要融入不同的社会机构中去。例如，天津外国语大学与政府部门、企业事业单位、科研院校等组织联合培养适应经济社会发展需要的高素质复合型人才[12]。外国语大学应该积极联合社会企业，特别是外资企业，在政府的引导和帮助下，建立人才实践基地，真正锻炼和培养学生的综合能力。形成“学—教—做”发展模式。至于社会层面，应该积极地接纳以多开辟实训基地，多倡导、多鼓励学生参与社会志愿、重大国际会议或者活动的志愿者以增强学生的实践能力。

在新文科理念的指导下，我们还需要进一步探索外国语大学人才培养模式的创新与发展。世界瞬息万变，在外国语大学人才培养的过程中，我们既要抓住机遇，也要迎接挑战，在保持我国的立场之上，保留本国的文化精神，真正培养兼具中国情怀和世界精神的国际化特色的、复合型的外语外事人才。

参考文献：

[1]张永怀.“新文科”视域下外语学科新形势与新进路——以H市地方应用型大学英语专业建设为例[J].天津中德应用技术大学学报，2020（2）.

[2]张俊宗.新文科：四个维度的解读[J].西北师大学报（社会科学版），2019（5）.

[3]王铭玉，张涛.高校“新文科”建设：概念与行动[N].中国社会科学报，2019-03-21（4）.

[4]樊丽明，杨灿明，马骁，等.新文科建设的内涵与发展路径（笔谈）[J].中国高教研究，2019（10）.

[5]姜智彬，王会花.新文科背景下中国外语人才培养的战略创新——基于上海外国语大学的实践探索[J].外语电化教学，2019（5）.

[6]安丰存，王铭玉.新文科建设的本质、地位及体系[J].学术交流，2019（11）.

[7]吴小平，江山，冯克红.论21世纪复合型外语人才及其培养模式[J].科技信息（学术研究），2008（29）.

[8]王军哲.新文科背景下外语类院校一流本科建设探索与实践[J].外语教学，2020（1）.

[9]邓世平，王雪梅.探索新文科背景下外语人才培养新路径——新文科背景下的“多语种+”卓越国际化人才培养论坛述评[J].山东外语教学，2020（2）.

[10]宁琦.社会需求与新文科建设的核心任务[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2020（2）.

[11]邵泽娜.深化“市场型”人才培养模式中的问题和对策——以天津外国语大学滨海外事学院为例[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2014（2）.

[12]陈晓鹏，王诤.面向“新文科”建设的设计专业课程改革[J].轻纺工业与技术，2020（3）.

[13]彭龙.如何打造具有中国气派的世界一流大学[J].人民论坛，2017（5）.

[14]张坤，韦汉.高校外语跨国人才培养模式实践研究——以桂林电子科技大学外国语学院为例[J].才智，2011（24）.

[责任编辑  巴登其其克]

科技拔尖人才事迹材料范文第4篇

一、拔尖创新人才的遴选

拔尖创新人才的遴选是高中培养拔尖创新人才的首要环节和基础保障。拔尖创新人才的遴选应该坚持公平性、科学性和灵活性和实用性原则。所谓公平性, 即拔尖创新人才的遴选必须坚持原则纪律、杜绝徇私舞弊;所谓科学性, 即拔尖创新人才的遴选必须尊重规律, 以事实为依据、以数据为准绳, 避免主观好恶的影响;所谓灵活性, 即在坚持公平性和科学性的基础之上要有“不拘一格降人才”的精神, 在拔尖创新人才的遴选过程中对一些“偏才”、“怪才”要有包容精神;所谓实用性, 即要根据本校的资源和实际遴选拔尖创新人才, 对超出本校培养领域和容纳人数之外的学生原则上不再录取, 严格限制录取人数, 保证培养质量。

二、拔尖创新人才的培养

高中培养拔尖创新人才成败的关键在于校内培养。一般来说, 教学过程由四要素组成:教育者、受教育者、教育媒介、教育环境。高中培养拔尖创新人才也应以这四个方面为抓手, 提高人才培养的质量和效益。

1. 营造拔尖创新人才的“孵化场”。

拔尖创新人才的培养离不开优秀的教育环境, 教育环境的实质是一种文化环境, 它对人产生的影响是潜移默化和深远持久的。建设教育环境, 既要重视“硬性”环境的建设, 也要重视“软性”环境的建设。

2. 打造拔尖创新人才的“催化剂”。

拔尖创新人才的培养离不开优秀的师资队伍, 教师作为学校最重要的资源, 是影响学生发展水平和质量的关键因素。打造一支能力超群、敢于创新、勇于实践、绩效卓著、各具风采的优秀教师团队, 才能保障拔尖创新人才的培养质量。第一, 树立“创新至上”的教育理念;第二, 加强“学习型”教师的培养;第三, 探索促进教师发展的新机制。

3. 打造拔尖创新人才的课程体系。

教学内容的选择是成功培养拔尖创新人才的重要保证。教学内容的确定应尊重“学生主体、教师主导”的原则。所谓“学生主体”, 即在确定教学内容前要充分与学生沟通、协商, 根据学生的兴趣、专长、接受程度来安排, 切忌只依据教师自身的兴趣、专长、教学进度来安排。所谓“教师主导”, 即教师要充分利用自身的教育教学经验, 根据学生的“最近发展区”来确定教学内容的难易多寡, 使每一位学生都能实现自身条件所及的最大发展。

教材是教学内容的重要载体。在选定教材时应注意将国家统编教材与教师自编教材相结合。学校应加强投入, 组织本校教师独立或联合其他单位共同编写相应的校本教材, 形成完善的校本教材体系。

授课方式是影响拔尖创新人才培养质量的重要因素。拔尖创新人才是具有某方面专长的人才, 常规课程往往不能适应此类人才的特殊培养目标。具体措施如下:首先, 借鉴大学经验, 在高中设立“导师制”, 针对学生特点实行“一师多徒”或“多师一徒”;其次, 根据高中新课程精神, 实行必修课与选修课相结合, 实行“走班制”, 学习组织与管理组织分离。

4. 增强拔尖创新人才的内驱力。

内因是事物发展的根据, 学生内驱力的强弱直接决定拔尖创新人才培养的成败。学校应该采取适当的措施, 通过外力作用促进学生内驱力的生发壮大。

(1) 培育学生的学习型组织。学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织, 学生的学习型组织主要是由兴趣爱好相近的学生构成。孟子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”建立学习型组织能够更好地实现学生间的优势互补, 促进学生的共同发展。学校要为学生的学习型组织充当服务者的角色, 在安全合法的前提下为该类型组织正常开展活动提供各方面支持。 (2) 支持学生的小课题研究。拔尖创新人才的突出特征之一是具有强烈的好奇心和求知欲, 发现新问题, 解决新问题。所谓课题, 就是指我们要研究、解决的问题。课题的选择要求学生能够提出问题、发现问题, 这可以培养学生的思维能力;课题的研究要求学生具备相应的知识, 这可以激发学生增大自身的知识储备;课题的结题要求学生撰写结题报告, 这可以锻炼学生的表达能力;课题问题的解决需要学生有坚韧不拔的意志, 这将为今后学生进行艰苦的创造性活动作好心理准备。学校的职责在于为学生的小课题研究指定合适的导师, 并拨出适当经费。 (3) 设立“拔尖创新人才”奖学金。适度的竞争可以激发学生创新的动力。学校可以设立“拔尖创新人才”奖学金, 根据学生参与各级各类创新型比赛和学校考核的结果, 采用“学生自愿申报申报材料公示师生共同推选”的方式确定奖学金的人选, 激励学生努力学习, 在创新活动方面多出成果。

三、拔尖创新人才的输出

拔尖创新人才的输出是对高中阶段培养的拔尖创新人才的一次评判, 输出质量的高低不仅会左右高中校内培养对象的积极性, 也会影响尚未进入高中的遴选对象。因此, 做好拔尖创新人才的输出工作对高中培养拔尖创新人才具有战略性意义。

第一, 学校应在权限范围内增加拔尖创新人才培养对象的深造机会。在保送、高考加分、出国留学等方面向该类学生倾斜。

第二, 学校应积极实施“走出去”和“引进来”措施。所谓“走出去”, 即高中要积极争取各类高校的支持, 向各类高校推介本校拔尖创新人才培养中的优秀学生。所谓“引进来”, 即高中不仅要向各类高校主动推介人才, 还应积极吸引各类高校主动到校遴选人才, 增强本校“拔尖创新人才”的吸引力和影响力。

第三, 学校应积极向行政主管部门建言献策, 通过相关部门出台政策, 为高中拔尖创新人才的输出落实政策依据。

教育部《普通高中课程方案 (实验) 》中明确提出“大力推进教育创新, 为造就一大批拔尖创新人才奠定基础”。我们可以清楚地意识到, 创新是新时代的主旋律, 创新教育是当今教育的必由之路, 但现实告诉我们, 中国拔尖创新人才的培养还任重而道远。钱学森曾感慨:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”背后反映的是中国创造型人才的短缺。作为义务教育与高等教育的衔接者, 高中教育工作者应该以强烈的责任心和使命感高度重视对学生创新精神和创新能力的培养, 遵循教育自身规律, 更新教育观念, 探索新的教育方法, 最大限度地激发学生的创新精神, 形成培养拔尖创新人才的教育模式, 为早日培养出我国的杰出人才打下牢固的基石。

科技拔尖人才事迹材料范文第5篇

***同志1952年生，汉族，中共党员，现任**市东**镇**村党支部书记,村委会主任，**市日光温室经济协会会长。***同志曾多次受到国家、省、市县的表彰奖励：获全国农民基层干部培训工作先进个人，连续三届黑龙江省优秀党员，黑龙江省农村优秀乡土人才，牡丹江市致富带头人，牡丹江市优秀共产党员标兵，牡丹江市优秀乡土人才，牡丹江市科技进

步四等奖，黑龙江省科技成果三等奖，牡丹江市科技成果三等奖，**市优秀共产党员标兵、劳动模范等。***同志1991年担任振兴村党支部书记以来，努力学习，开拓进取，带领振兴村父老乡亲把一个人均土地不足一亩、收入不足千元的振兴村发展成为有日光温室大棚500栋、人均收入7200元的富裕村。振兴村是一个人员居住分散，自有土地679亩，206户612人的村庄，坐落在东**镇镇郊。1997年开始，在***同志的带领下，先后租用解放军部队的600亩土地，借地生财，发展设施农业。97年建设高效日光节能温室70栋，以美国公司的西红柿为主要产品对俄罗斯生产出口西红柿，当年投入，当年见效，每栋温室平均纯收入达到8600元。98年又建设温室138栋，总体规模达到208栋，初步形成了较有规模的对俄生产基地。2001年又建设54栋。2003年振兴村在***同志的带领下，通过各级领导的支持争取农业开发贷款300万元建温室大棚300栋，从而形成了省内村级规模较大的对俄绿色蔬菜出口基地。主要生产西红柿、油桃、葡萄、食用菌。***同志从品种引进、试种、示范到推广全部自己去做，自己每年都拿出2栋棚来搞试验，待自己种一茬或一年后再给大家推广，几年来先后引进美国、荷兰、以色列、西班牙、韩国等国家的优良品种上百个，目前已有十几个品种成为振兴村的当家品种。产品在俄罗斯市场上供不应求。先后引进新技术十几种：生态病虫害防治、人工补充二氧化碳、聚脂镀铝膜增光补光、生物菌肥利用、静止法无土栽培、西红柿分段整枝、换头生产等先进技术非常实用。2005年***同志又开始食用菌棚室栽培、立体栽培试验，先后进行黑木耳棚室立体栽培、棚室白灵菇生产。2005年全村食用菌栽培超过100万袋。今年，***同志又从上海三义食品有限公司引进80万袋的香菇生产加工销售技术和销售合同，5月份自己带头生产香菇26万袋。到2007年振兴村完全可以根据本村的实际情况发展棚室对俄生产绿色果菜和利用冷棚生产食用菌两大产业.2005年振兴村农业生产总收入934万元，人均纯收入7200元;建有720平方米的青年农民培训中心;有藏书万册的奔小康科普图书室;有综合活动室和水泥篮球场;有先进的电教设施和网络系统。目前按照建设社会主义新农村的总体规划，***同志正在带领振兴村搞基础建设。三公里的村内白色路面正在施工;投入70万元改善饮水条件,让村民吃上洁净水的自来水工程将于7月份完成;还投入10万元对村内进行了美化绿化。在发展生产上，振兴村根据自身实际加快发展两大产业，规划到2008年完成对俄绿色蔬菜生产的扩大规模建设，温室大棚达到1000栋，形成温室以生产果、菜为主的产业链条;冷棚生产食用菌，主要以香菇为主达到500万袋，同时带动周边乡镇村屯生产香菇1500万袋，从而达到2000万袋的较大规模的生产基地;完成蔬菜瓜果食用菌的鲜干品批发大市场建设;组建成立振兴绿色农业开发公司;成立振兴菌业公司，农产品销售公司。目前振兴村有经纪人17人，全村有从事二三产业人员110户343人，到2008年振兴村的人均纯收入将达到15000元。随着社会主义新农村建设步伐的不断推进，***同志将带领振兴村利用三年时间来打造一个生产条件得到进一步改善、人均收入稳步增加、村风更加文明、社会更加和谐、村容村貌象花园一样美丽整洁、管理更加民主的社会主义新农村。

科技拔尖人才事迹材料范文第6篇

Xx，男，汉族，出生，中共党员，现任果品销售专业合作社理事。该同志自小就种植果树、经营果品销售，尤其是其担任以来，一心为全村村民谋福利，同时带动周边乡亲们共同致福。十几年来，他兢兢业业，无私奉献，用执着与追求，诠释着对党和农村事业的忠诚，用实际行动践行了“三个代表”重要思想。他根据本村及附近村实际，因地制宜提出了以专业合作社为依托，以桃树为主业，提高质量求生存，扩大规模求发展，统一标准、统一销售，根据这一工作思路和工作方法，使乡亲们走上了富裕的道路，该同志主要做好了以下几点工作：

(一)成立果品销售专业合作社

2008年，该同志提议由村5名“两委”成员牵头成立了果品销售专业合作社，以期在种植、管理、采摘、观光、休闲农业等方面有较大提高，并在开展技能培训、销售、市场营销、农产品质量标准与认证等方面给予农户最大的支持与最好的服务。经过几年的努力，获得河北省无公害农产品产地认证，现已发展为覆盖周边10多个村，果树面积5100 1

多亩，成员400户的专业合作社。

(二)实行统一管理，保障农产品质量

为了合作社的健康发展和广大社员的切身利益，降低生产成本保障农产品质量，同志严把质量关，实行农资统购、统销。对社员要求农药、化肥的规范使用，杜绝了高禁毒农药在农产品上的使用，实行测土配方施肥，维护了土壤结构，协调村“两委”干部和村民代表投资20万元新打机井3眼、更新地下管道5000米，降低了生产成本。

(三)统一销售农产品，保障农民切身利益

合作社组织对农产品的统一销售，为每个成员设个人账户，主要记载该成员的出资额、交易量等，每年提取的公积金按照成员与本社业务交易量化为每个成员所有的份额。充分保障了市场的供给，也维护了广大社员的利益，为推动果品的健康发展奠定了坚实基础。

(四)积极开拓京、津及海外市场

果品销售专业合作社投资38万元在村南建设了果品分装、销售市场，同时针对京、津等全国各大城市开展精品包装外销，部分果品还远销俄罗斯等国家，年销售额4000余万元，销售果品15000吨。

(五)大力开展休闲观光农业

随着近郊产业的转变，同村“两委”班子研究，利用村果树种植历史悠久、远近闻名的优势，积极谋划开展果品赏花、采摘、观光、餐饮、休闲建设，成功举办了四届桃花节，使该村的知名度有了较大提高。2005年被市委授予“市级文明生态村”称号。

由于同志时刻为村民着想，为附近的林果发展贡献了力量，使村民们得到了真正的实惠，得到了村民的认同，该同志连续4届当选村委会主任。在他的努力下果品销售专业合作社被评为2010年省级农民专业合作社示范社、于2012年8月被河北省林业厅评为2012---2013河北省林果产业重点合作组织。