教师职业道德建设活动范文

教师职业道德建设活动范文第1篇

一、加强教师职业道德建设工作迫在眉睫

长期以来，教师队伍建设一直得到教育管理部门和教育系统的高度重视，教育工作者认真研究新形势下教师队伍建设的新思路、新方法，积极开展师德建设、大力弘扬高尚师德师风，积极探索建立了有效的工作机制，师德建设工作不断加强，培养造就了政治坚定、思想过硬、师德高尚、业务精湛、乐于奉献的教师队伍。可以说，随着素质教育的深入实施和教师队伍建设的全面推进，教师职业道德建设得到重视和加强，赢得了社会的广泛尊重。但是，我们必须看到，与社会发展和人民群众的要求相比，师德建设工作还有一定的差距，在市场经济大潮的冲击下，教师中出现了一些不容忽视和亟待解决的问题。这些问题损害了人民教师的形象，给幼儿的健康成长和教育事业带来不良影响。

问题存在的原因是多方面的，直接原因是少数学校没有足够重视师德建设，导致学校校风不正、工作涣散，一些教师的廉政意识、道德观念淡化，不能恪守廉政准则，不能恪守教师职业道德规范。根本原因在于教师的世界观、人生观、价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、利已主义严重，思想空虚，道德滑坡。这些问题的存在，严重损害了教育形象，影响了幼儿的健康成长，也影响了教育事业的健康发展。这样的教师虽然数量较少，但危害是极大的。只要有一个这样的教师，他的一言一行都会直接影响所教幼儿的人格发展，导致幼儿理想偏向、道德缺失，在一定程度上也给学校、给社会带来较为严重的负面影响，这不能不引起我们的高度重视，不能不引起我们的深刻反思。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。为师之道，以德为本。教师作为人类灵魂的工程师，承担着“传光明之道，授立身之业，解人生之惑”的神圣使命。教师首先应该成为幼儿思想进步、灵魂净化、道德升华的导师。只有德才兼备的教师，才能培养出德才兼备的幼儿。所谓“十年树木，百年树人”，教育首要的任务就是培养幼儿高尚的思想品德。这不是一朝一夕的事，也不是光靠教书能完成的。必须依靠每一位教师以良好的思想政治素质和职业道德修养长时间地去影响、熏染、陶冶每一个幼儿的人格、心智和灵魂。教师高尚而富有魅力的师德，本身就是一部活的教科书，是一股强大的精神力量，幼儿耳濡目染，潜移默化，使幼儿受益终身。相反，教师言行上的任何不检点，人格上的任何不完善，哪怕是微乎其微的一点道德缺陷，都会直接影响到每一个幼儿，甚至影响其终身成长。所以，教师思想政治和职业道德素质的高低，是关系每一个幼儿的健康成长、关系国家前途和民族未来的大事。要培养造就二十一世纪高素质的人才，就必须建设一支高素质的教师队伍。师德建设是教师队伍建设的灵魂和基础，加强师德建设工作是时代需要、历史使命;是深化教育改革，加快教育发展的重要保障;是全面推进素质教育，全面提高教育教学质量的必然要求。强化师德，就是要强化一种精神，一种热爱事业、无私奉献的精神，一种热爱幼儿、甘为人梯的精神，一种执着进取、不断创新的精神。

二、开展师德集中教育活动提高师德水平

师德建设是教师队伍建设的灵魂和永恒的主题，是需要时时刻刻绷紧的一根弦。积极开展系列师德集中教育活动，不断促进教师队伍的师德水平。在开展活动中，一定要做到明确目标，抓住重点，全面把握活动要求，使活动开展的扎实而有效。

(1)要明确教育活动的目标。积极开展师德集中教育活动，并确立明确的活动目标。通过活动，集中进行教师职业道德专题教育，强化师德意识，整改师德师风方面存在的各种问题，促进师德师风的根本好转。从长远来看，师德教育的目标是：建立更加完善的师德教育机制，更好地解决师德建设中遇到的新问题、新情况，使广大教师牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，树立科学的教育观、人才观、质量观，把外在的道德要求，内化为教师的自我意识、内在精神，使每一位教师更加热爱教育事业，更加热爱幼儿，真正做到教书育人、为人师表，培养造就更多、更好人才，促进教育事业的全面、健康、快速发展。

(2)要突出教育活动的重点。在教育范围上，除对教职工工作时间内的活动必须管到位，对学校内的行为必须管严外，还要注意延伸到工作之外、八小时之外，管好教职工的工作圈、生活圈、娱乐圈、社交圈。对教师工作之外、校园之外的情况要注意监控，不能放任不管，要使教师时时刻刻、事事处处都做到为人师表。在教育方式上，要重视自我教育和道德内化。师德问题的解决，最终取决于每一位教师的内在素质。在活动中，要注重研究师德教育的有效方法和途径，依靠每一位教师的自尊、自省、自警、自励，把师德规范变为每一个教师的自主意识和自觉行为，实现师德教育的最终目标。

(3)是把握教育活动的要求。师德建设是贯穿整个教育工作的一条主线，是一个长期的工作，需要坚持不懈的努力。师德教育活动，要把握五个重点：一是师德要求要高;二是工作机制要全;三是教师管理要严;四是教育活动要实;五是查处力度要大。要做好三个结合：一是把师德教育与提高教师整体素质相结合;二是把师德教育的总体要求与学校实际相结合;三是把师德教育与今后师德建设的长远目标相结合。在教育活动中，要认真研究新形势下提高师德素质的新思路、新方法。要采取灵活多样的学习方式，通过讨论交流、竞赛考试等形式深化教育活动的效果。

三、加强组织领导确保师德建设工作的落实

开展师德集中教育活动目的是促进师德建设活动的快速、持续发展，并要在以后的工作中逐步开展相应的系列活动。同时，在开展活动中要加强组织领导，切实把这项工作抓实抓好、抓出成效。

(1)是着眼长远，完善师德教育长效机制。

要在认真研究的基础上，进一步建立健全教师师德建设的教育机制、运行机制、监督机制、考评机制和奖惩机制。要健全师德教育责任制，要层层落实分管领导、班主任、任课教师和幼儿管理人员的责任。学校要继续实行把师德作为对教师综合考核的一项重要内容，考核结果要作为对教师评聘、提拔和评优重要依据。

(2)要严格惩处，加大师德违规事件的查办力度。对出现师德问题的教师，首先要进行教育引导，如果问题不是很严重，而且能够彻底改正则既往不咎;如果问题严重、性质恶劣、屡教不改，一定严肃查处，绝不手软、绝不姑息迁就。凡在师德上出现严重问题的教师，在各种考核、评比活动中实行“一票否决”。要通过教育与惩处双管齐下，唤醒全体教师的警觉性，共同构筑师德防线，纯洁教师队伍，净化人才成长的环境，确保教育事业健康发展。

教师职业道德建设活动范文第2篇

【摘要】高校教师职业道德水平的高低对高校人才培养质量有着深远的影响，在当今社会的人才需求下，高校教师背赋予了神圣的使命与时代的重任，然而社会环境的变化使部分教师失德失范问题频出，对高等教育质量产生了一定的负面影响。因此，加强高校教师职业道德建设，帮助教师树立正确的责任意识，促进教师全面发展成为当前我国教育发展的重中之重。

【关键词】高校教师 职业道德 评价体系

一、引言

身为一名高校教师，专业技能与职业道德应当并重，良好的职业道德是教书育人、为人师表的基础与前提。随着我国经济社会的不断发展，高校教师成为了当代国家教育任务的重要承担者，高校教师的工作与国家发展、民族振兴息息相关，高校教师的职业道德与学生成长、未来发展精密相连。因此，高校教师职业道德的现状应引起社会各界的广泛关注，高校教师职业道德建设应成为我国未来教育任务中重要的组成部分，使每位高校教师都奉行“师德至上”，肩负起人民教师的崇高职责，完成时代交与的光荣任务。

二、高校教师职业道德建设的意义

1.有利于推动和谐社会建设的步伐

道德是道与德的结合，即方法、技术的道与品质、素养的德的结合，道德是当代社会公德之一，社会主义的核心问题是道德问题。为了构建和谐社会，建设起社会道德是整个构建和谐社会系统工程的重要组成部分，同时也是构建社会主义和谐社会的基础[1]。教育是道德建设的重要手段，而随着时代发展，社会对于高层次人才的需求日益增强，高校教师的重要性不言而喻。有着崇高教师职业道德的教学队伍将营造出良好的学习氛围，让学生们在知识的沃土上不断吸取养分，而缺乏教师职业道德的教学队伍将使学校无法成为人才德育培养的基地。高校教师职业道德深刻影响着人们生活的各个领域，与社会生活的稳定和和谐发展有直接而紧密的关系。加强高校教师职业道德建设能进一步推动和谐社会的建设步伐，对我国未来人才培养有着重要的意义。

2.有助于国家教育方针的制定与实施

2014年9月9日，习总书记在庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上说道：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。[2]”习总书记的一席话，深刻体现出当今社会教师的重要性，以及教师职业道德的重要性。国家的发展在于人才，在高端人才急剧稀缺的今天，高校教师的职业道德直接影响了高端人才的未来发展。因此，加强高校教师职业道德建设是贯彻我国教育方针的基本保证，高校教师职业道德与人才品质息息相关，高校教师应认真审视自己神圣的工作，应具有正确的人生观、价值观、世界观，强烈的社会责任感。

3.有效于提升教师队伍整体素质

陶行知的名言：“把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益。”高校教师职业道德建设并不是某一位教师的任务，也不是某一支教师队伍的任务，而是我国高校教师整体的任务。高校教师的道德品质、工作态度、思想觉悟、执教能力、待人处事、工作态度、诚实守信都将会对学生产生莫大的影响[3]。教书育人是圣神而富有使命感的工作，只有将高校教师整体的职业道德建设工作做好，才能提升教师队伍的整体素质，才能引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

三、高校教师主要存在的职业道德问题

1.责任心不强，教书育人意识淡薄

部分高校教师工作责任心不强，缺乏敬业精神，教师本身没有树立正确的人生观、世界观、价值观，导致其在教学工作中难以坚持正确的立场，不能全心投入到教书育人工作当中。部分高校教师没有正确认识到自己工作的重要性、庄严性、崇高性，仅把教师工作当作一份普通的职业，应付了事，课前准备工作不充分，课中照本宣科，课下不汲取世界前沿知识，不重视教学质量，不重视本职工作，教书育人意识淡薄[4]。

2.学术不端，师德失范

近年来，我国学者学术不端事件频发，部分学者在学术方面剽窃他人的研究成果，违背科学精神和道德，给教育事业带来了严重的负面学术形象[5]。部分高校教师在科研压力下，作出学术不端、师德失范的事件一直存在，這是科学精神的亵渎以及对高校教师职业的不尊重。

3.物质化、利益化现象日益严重

经济学中的基本假设是人都是理性人，换句话说是每一个人都是自私的，他永远只会选择对自己最有利的决策。教师是一份光荣而责任重大的职业，教师也是人，人总有七情六欲，在当前利益至上的氛围影响下，有部分教师利用自己职业的特殊性、便利性，谋取私利，收受学生和家长给予的好处或金钱，极大地败坏了高校良好单纯的学术之风。

同时，高校教师不同于中小学教师的工作特性是教学与科研并重，在职称晋升与高校年终考核中，科研项目得分占到非常大的比重。因此，部分教师只重科研不重教学，以消极的态度敷衍日常教学工作，将个人的主要精力投入到科研工作中去，严重的影响到了教学质量。

四、高校教师职业道德建设的建议

1.完善法律法规，共创良好教育氛围

当前，我国已出台《教育法》、《教师资格条例》、《教师法》、《高等教育法》等多项教育法律、法规及相关制度和政策规定，在大方向上规范了我国高等教师的职业道德。但这些法律法规的内容不够细化，指代不明，对具体的教师违法行为没有给予明确的界定与解释，这导致核定教师师德行为是否违法时不够公正。我问过针对教师职业道德的法律法规仍存在着一些缺陷，仍需要进一步的修订与完善，细致化、明确化、公平化的明确高校教师的权利与义务，划出高校教师职业道德的红线，督促我国高校教师尊重自身职业，重视教师道德，以德修身，以德育人。

2.深化体制改革，完善高校教师评价体系

当前我国经济不断迅猛发展，各行各业都在提倡产业转型，体制改革，对于教师队伍来说，更应该将体制改革走在前面，进一步的体现教师职业的崇高和伟大，获得全社会的尊重与赞誉。同时，完善高校教师评价体系是教师体制改革的重要基础工作，高校教师评价体系的建立与完善将有助于高校教师职业道德的建设，通过高校教师评价体系的评价来核定每一位教师的工作质量，同时帮助教师改进自己的工作，并且能够为教育行政部门及学校领导改进和加强教师队伍建设提供可靠的信息和资料[6]。

3.强化责任意识，提升教师自我修养

责任是每一位高校教师都肩负的重任，心中有责才能任重道远。在教师的岗位上，爱岗敬业的核心基础就是责任，每一个专业教师都必须具备一颗责任心[7]。法律法规的完善和体制的改革评价对于高校教师职业道德建设来说都是通过外界手段来实现的，而从根本上、内核上改变高校教师职业道德现状的途径只可能通过提升教师自我修养。帮助高校教师认识其工作的神圣性、重要性、责任性，帮助高校教师建立正确的社会意识，从教师内心深处体会教书育人的意义是高校教师职业道德建设的重要途径。

五、结语

“人之儿女，己之儿女。”教师是一份神圣而负有使命感、社会责任感的职业，教师在教书育人的过程中对学生的影响深远，使学生获得专业知识的同时耳濡目染的影响其世界观、人生观、价值观。在构建和谐社会、落实科学发展观的今天，高校教师更需要正视教师职业道德建设，努力提升自身业务水平的同时，不断加强自身修养，提升高校教师整体职业道德水平，为我国教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

[1]道德.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E9%81%93%E5%BE%B7/7931209？fr=aladdin.

[2]http：//edu.people.com.cn/n/2012/0908/c1053-18954666.html.

[3]王兵.論加强教师职业道德建设的重要性[J].黑龙江教育学院学报.2006.73-74.

[4]颜雪珍.师范学院体育教学改革之管见[J].泉州师范学院学报.2002.5-8+53.

[5]梁瑞贤.对近年来学术抄袭剽窃频发现象的探讨[J].中华医学科研管理杂志.2009.3：146-147.

[6]王汉澜.教育评价学[M].河南：河南大学出版社，1995.

[7]孙明月.浅谈高校教师职业道德建设问题[J].金田.2015.6：154.

作者简介：

王玮琦（1998-），女，山东德州人，研究方向：投资与理财。

教师职业道德建设活动范文第3篇

摘 要:教师职业是太阳底下最崇高的职业,是用灵魂塑造灵魂、用品格培养品格的工作,教师职业道德水平的高低,不仅反映在他本人的工作态度、工作成果上,而且对学生的心灵也会产生巨大且深远的影响,因此要加强教师职业道德建设。本文从分析加强教师职业道德重要性、紧迫性入手,比较深入地探讨了教师职业道德的内涵,剖析了当前教师职业道德中存在的诸多问题。指出了加强教师职业道德建设要处理好“义”和“利”、眼前利益和长远利益、自由和纪律、道德的借鉴与创新的关系,详细阐述了教师进行职业道德教育的四个途径。

关键字:教师 职业道德 建设

二十一世纪是知识、经济竞争激烈的时代,社会的进步和发展带给我们一种崭新的教育观念和教学方式,新课程改革已成为我国基础教育继续发展的必由之路。教育是事业,是科学,又是一门艺术。这就要求教师既要有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的精神,还要有新时代所推崇的新思想,新理念,去探索和创新。正如著名的教育家陶行知所言:“要人敬的必先自敬,重师首在自重,可见教师要自敬、自重,讲求自己的职业道德素养,才能使学生潜移默化,培养出新时期的人才。”唯有如此,教师才能完成教书育人的神圣使命。

一、加强教师职业道德建设的重要性和紧迫性

1.加强教师职业道德建设是培养“四有”公民的需要

人的素质是多面的,有思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等,而基本的是思想道德素质和科学文化素质。思想道德素质体现着精神文明建设的性质和方向,它包括世界观、人生观、价值观、政治倾向、思想情操等,教师只有具备坚定正确的世界观、人生观、价值观、道德观,有远大理想、高尚的道德情操,那就会对本职工作再现出深沉的爱、坚强的毅力和高度的责任感,就能在平凡的岗位上为培养“四有”公民作出积极的贡献。

2.加强教师职业道德建设是发展社会主义市场经济的内在要求

教师职业道德,作为社会上层建筑的重要组成部分,是一定社会经济基础的反映。当前我国正处在经济体制的转轨时期,建立社会主义市场经济体制是一场深刻的变革,它对意识形态的各个领域、人们的道德观念、生活方式产生深刻的影响。最为明显的是教师的主体意识大大增强,自立、自尊、自强、创新、进取以及平等竞争、讲求效率等与现代文明相适应的思想道德观念逐步形成。但是,我们不能漠视市场经济的负面影响,教师队伍中的金钱至上、唯利是图、见利忘义、损人利己等消极的思想道德观念正在蔓延。在这种情况下,大力倡导以为人民服务为核心、以集体主义为原则,献身教育、爱岗敬业、为人师表、乐于奉献的教师职业道德规范就成了市场经济体制的内在要求。

3.加强教师职业道德建设,是抵御西方腐朽思想文化侵蚀的根本措施

对外开放是我国一项长期的基本国策。在世界各国都在致力于发展二十一世纪本国经济的形势下,中国对外开放的力度将会加大。通过对外开放,我们不但要学习外国先进技术、先进的管理方法,而且要广泛吸收世界各国优秀文化成果。但是,随着市场经济的建立和对外开放的深入,西方腐朽的思想文化、生活方式和个人主义价值观也会通过各种渠道、各种方式渗透到教师队伍中来。窗户打开了,不单有清新的空气,还有污浊的空气一同进入,清新的空气我们要吸收,污浊的空气有时也难免在不知不觉中吸入进去了,清气健肺,浊气败肺,如果不加强抵御能力就势必日久成疾,最后的结果就可想而知了。因此,我们既要采取措施缩小其消极影响,更要大力加强教师职业道德建设,从根本上提高教师抵御腐朽思想文化侵蚀的能力。

二、教师职业道德建设存在的问题

1.教师职业道德概述

教师职业道德是指教师在履行职责的过程中应遵循的特定的职业思想、行为准则和行为规范,以及与教师职业相适应的观念意识和行为品质。它是一般社会道德在特定的职业活动中的体现,但又突出教师职业领域内特殊的职业道德要求,是评价教师行为善恶的具体标准。教师的劳动是一种特殊的精神生产劳动,其劳动对象是人,劳动产品也是人。教师道德是与教师教育劳动、教师职业相适应的,是调节教师与他人,教师与集体互相关系的道德观念和行为准则。常言道,十年树木,百年树人。教育工作的这种长周期性,要求我们教师一切要从学生的发展出发,不计名利和个人得失,也可以说教师的职业劳动本身就是一种奉献。著名的教育家黄炎培先生早在三十年代就提出了“精业”,就是我们要把教师看成是一种事业,放在第一重要位置上。只有这样爱岗,才能全身心地投入到职业服务之中;才能有高度的事业心责任感;才能乐于奉献勇于牺牲;也只有这样才能有所作为、有所成就,事业因而才能得到发展。所以我们在实践中要力求做到:一是教学过程的道德规范;二是教育科研中的道德规范;三是师生关系及与同事间的道德规范;四是教师与社会关系的道德规范;五是教师的服饰仪容、言谈举止、行为态度和待人接物的道德规范。这也是教师个人德、才、学、识等内在修养的外在表现。

2.目前教师职业道德建设方面存在的主要问题

在教育战线,广大教师在平凡的岗位上默默地工作着,把自己的学识、能力、青春年华无私地献给了教育事业,为教育事业做出了应有贡献,同时,也涌现出了一批忠于党的教育事业、致力于教育教学改革、爱校如家、精心育人、无私奉献的好教师。但是,在拜金主义、享乐主义、个人主义等社会不良风气的影响下,教师队伍中也出现了一些与职业道德规范不吻合的现象,存在许多问题,归纳起来主要有以下几方面:

(1)事业心不强,敬业奉献精神不够

主要表现在懒于看书学习,工作得过且过,不认真遵守劳动纪律等,这是教师职业道德方面存在的最大问题。作为教师本来是应该通过自己的辛勤培育,为祖国造就出一大批从事社会主义现代化建设的专门人才。但是,由于这样教师的存在,无法更好地贯彻我们的教育方针。

(2)教育观念落后,教学方法陈旧

主要表现在不接受新事物,不会利用现代化的教学手段和设备,只是一味地用老一套的观念和方法来教育学生,有的甚至用一本教案教一辈子,这样的直接后果是加重学生的学习负担,减弱学生的学习兴趣,教学效果不佳,培养出的学生也无法适应社会主义市场经济建设的需要。可以说这个问题也是教师职业道德方面存在的核心问题。

(3)拜金主义、个人主义有一定程度的泛起

主要表现在教师的角色意识淡化,道德理想迷失,教育过程的功利行为强化,下海、跳槽、第二职业影响部分教师的思想。这也是在社会转型期师德建设面临的新问题。

(4)个别教师存在损害教师队伍整体形象的不良行为

这些不良行为主要有利用节日向学生索要礼品,利用学生搞创收,把学生当成赚钱工具,不注意生活小节、说话随意不检点,经常拖课、误课等。这些行为严重影响了教师在一些人心目中的形象。另外,政治信念不坚定、集体主义意识差、歧视学习有困难的学生、体罚学生等现象也时有发生,但与前面几个问题相比分量要轻得多。

三、加强教师职业道德建设的具体措施

1.强化领导干部道德建设,发挥表率作用

这是进行教师职业道德教育最有效的途径。领导干部是师德建设的领导者、组织者,同时也是起示范作用的实践者。学校各级领导干部素质的高低,直接关系到社会主义教育事业的发展能否顺利进行,关系到能否形成一个积极向上的校风,关系到学校的精神文明建设。领导干部道德素质高,才能有威信,有凝聚力和感召力,教师的职业道德素质才能提高。领导干部发挥表率作用一是严格要求自己,带头遵守教师职业道德规范;二是严格执行党的教育方针和各项方针政策,转变教育观念,不因为眼前利益或小团体利益而放纵教师中任何违反职业道德规范的行为。

2.制定职业道德规范,约束师德行为

制定适合教师职业特点的道德规范,可以保证教师履行教师职业道德有章可循。在制定规范时,应当注意既要符合教师职业活动发展的规律,还要针对存在的问题和纠正行业不正之风。规范中还应包括明确的奖惩措施,对教师好的行为要给予各种形式的奖励,对不好的行为也要给予一定的惩罚,这样不仅会激励素质高的教师做得更好,同时又会对不具有自律精神的教师形成一种有力的外在约束。在道德教育进行思想引导的前提下,要使广大教师都遵守道德准则、道德规范,还必须建立必要的道德制度建设,强化纪律,以促进教师形成良好的文明的修养和高尚的道德情怀,进而有效地提高教育领域总体的道德水平。

3.加强宣传教育,强化当人民教师的荣誉感

利用一切舆论宣传教育的重要意义和发展教育在社会主义现代化建设事业中所处的战略地位,使之家喻户晓。同时树立优秀教师典型,宣传他们的先进事迹,提高教师在百姓心中的地位。通过宣传,使整个社会形成尊师重教的良好风气,使教师体会到自己从事的事业无上光荣,同时又充分认识教育工作岗位所处的地位,从而自觉地履行一个教师应尽的义务。

4.采取措施加强社会监督,优化道德实践

教师职业道德的发展离不开教育经济水平的提高,离不开各种教育关系和社会关系的改善,但师德建设的直接推动力却是教师的道德实践,而道德实践的深化需要道德监督的保证。教师的道德实践活动要真正达到提高教师的道德意识和道德水准的目的,必须加强社会对教师的道德监督,只有这样才可促使教师的道德实践形成良性运转机制,确保教育工作者实践道德的主动性和积极性的充分发挥。

总之,教师作为“人之楷模”就要严于律己。俗话说:“己不正,何以正人。”人们把教师称为人类灵魂的工程师,称教师这一职业是太阳底下最光辉的职业。我们教师若要无愧于这些称号,就必须努力把自己培养成为具有良好道德的人,就更应该时时注意加强自身的职业道德修养,做到为人师表。

参考文献

1.国家教委人事司.《教育职业道德》.新华出版社

2.陆炳坚.《谈师德建设与构建和谐社会的关系》.教育与职业

3.张乐福.《当前师德建设中存在的问题与解决策略》.教学与管理

4.冯莉.《中国教师职业道德行为调查分析》.上海教育科研 ■

教师职业道德建设活动范文第4篇

摘 要：近几年，媒体连续曝光一些幼儿教师虐童事件以及因保教人员失职、渎职导致幼儿受伤害事件，令幼儿教师师德备受社会民众关注。为此，加快幼儿教师职业道德建设成为学前教育发展首要解决的问题。作为国家学前教育改革发展试验区，海南率先对幼儿教师师德建设管理的长效机制进行试点研究，凝练出“自律与他律双目标并行，宣传、教育、考核、奖惩与托底五举措聚拢”的幼儿教师师德建设管理长效机制。

关键词：幼儿教师；师德；管理；长效机制

习近平总书记在庆祝第三十个教师节讲话时强调，全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师。有道德情操，这不仅是教师教书育人的前提条件，而且教师高尚的道德情操会成为学生身边最直接、最有影响力的道德楷模。对于处于启蒙期，以模仿学习为主的幼儿来说，榜样的影响力更加巨大。然而，近几年，媒体连续曝光的幼儿教师虐童事件以及因幼儿园保教人员失职、渎职导致幼儿受到伤害事件，令幼儿园师德建设备受社会各界关注。为此，加快幼儿教师职业道德建设成为学前教育发展首要解决的问题。

作为国家级学前教育改革试验区，海南围绕“紧密结合幼儿园教师岗位职责要求，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的师德管理目标，探索幼儿教师师德建设管理的长效机制，提出“自律与他律双目标并行，宣传、教育、考核、奖惩与托底五举措聚拢”管理的长效机制。

一、对“自律与他律双目标并行”管理理念的辨析

（一）“见效快”的他律管理机制

在幼儿园师德建设过程中，幼儿园管理者通常都会采取对入职教师进行岗位职责等相关管理要求的培训，让他们具体了解工作过程中的“要与不要”或者“应与不应”。这种管理模式是通过相关制度、法律法规条款，利用外力帮助新教师塑造师德，属于幼儿园师德建设他律管理模式。这种模式的好处是见效快、有利于按照师德统一标准组织管理，便于师德的考核评价。

然而，这种方法最大的弊端是忽略了人的自觉性，忽视了个体在道德发展中的“自我教育”，使个体的道德行为停留于被动依赖他人约束的水平上。

（二） “待自省”的自律管理机制

自律是指主体用内化了的道德原则对自己的思想和行为的方向以及方式进行自我约束和自我调解，以提升自我道德水平过程。在幼儿园师德管理中，完全依靠教师通过“见贤思齐，见不贤内自省”来实现师德建设目標是不可实现的。因为决定师德水平的两大关键因素“知”与“行”在自律过程中存在巨大的个体差异性。在“知”方面，自律依赖内化道德原则，不同人对同一道德原则的理解深度与诠释角度存在着差异性，这种差异化认知直接导致道德行为的不同。以幼儿教师 “爱护幼儿”为例，一位教师理解为“让幼儿远离所有可能的危险是最好的爱护”，而另一位教师则理解为“让幼儿学会自我保护才能是最好的爱护”。在户外体育活动时，前者只允许幼儿散步或者慢跑，严禁幼儿进行任何可能会引起摔跤或擦破皮肤的挑战性活动。后者则现场指导幼儿学习安全知识与规则，引导幼儿提升应对危险的能力。此外，由于教师个人的自我约束力、抗挫能力存在差异，即使是同样的道德认知，最后的行为表现也会千差万别。

（三）“自律与他律双目标贯穿始终”的管理理念

“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。历史上“儒法并用”的治理方式为自律与他律双目标并行管理提供了可借鉴的史实依据。在幼儿园师德建设管理中，首先，幼儿园管理者必须依据国家相关的师德建设要求以及园所文化要求，确定师德建设的他律目标，作为园所师德建设的总目标，继而衡量本园教师自律水平使之成为师德建设的起点；其次，依据两者的差距来划分园所师德建设的阶段，每一个阶段设置教师自律达标考核点，依据考察制定阶段性管理制度；第三，每个阶段师德建设管理都始终围绕“自律和他律双目标并行”要求，坚持自律和他律两个视角交替使用，来审视师德建设的成效。

二、“聚拢五措施，发力于一点”的管理长效机制

（一）福利待遇托底措施是长效机制的基础

学前教育是启蒙教育，是基础教育之基础。幼儿教师的福利待遇与劳动付出严重不匹配，这不仅影响优秀师资的吸纳，还阻碍了其职业自信与幸福感的获取。从工作的繁重程度比较，幼儿园教师教学涉及五大领域，要求知识储备面更广且体脑并用，每天工作连续时长超8小时，如放学家长未能按时接走孩子，教师还需留园继续等待……幼儿教师的这些付出在劳动报酬上并未得到体现。2017年在海南三个县的统计调查发现，幼儿教师（含公办园和民办园聘用，占幼儿教师总人数的70.97%）的工资扣除五险一金后仅余约1500元/月（2017年海南最低工资标准为1430元/月），甚至有的教师为了多领到一些生活费而放弃保险金的缴纳。

此外，为了避免财务负担，一些区县教育管理部门及办园者都不支持幼儿教师职称的晋升。在贫困线边缘挣扎、职业发展无望、社会认可度不高的职业背景下，幼儿教师的最基本需要无法获得保障，师德建设就失去了立本的基础。鉴于此，海南昌江黎族自治县率先创新师德建设管理机制，从关怀和保障幼儿教师民生出发，以解决幼儿教师的福利待遇托底问题为突破口，探索设定幼儿教师最低工资标准和幼儿教师特贴制度，疏通了幼儿教师职称晋升的途径并拟定了相应的保障制度。

（二）特色体验式师德宣传是长效机制的突破口

常用的师德宣传形式，是根据上级教育主管部门下发的文件或是主题宣传活动要求，对各级各类学校的教师进行全员式的宣讲，宣传的目的是即时传播、弘扬某种道德观念，具有普适性。这种师德宣传的缺点是随机性强，且缺乏针对性，不适用于幼儿园师德建设宣传。因为幼儿教师的工作环境与职业特点不同于中小学教师，幼儿园实行包班教育管理责任制，教师的工作时间主要在班级活动室内度过，教师日常信息交流平台非常小，只有同样带班的两位老师和几十个小朋友。同时，由于幼儿教师从事的是具体、细致入微的工作，令他们习惯于接受贴近自己生活与工作实际的更直观、琐碎的信息，那些与他们工作环境差异太大的师德榜样、观念的宣传则难以被理解和接纳。师德宣传没有实效，不能发挥引领和激励幼儿教师职业道德发展的作用。针对幼儿园师德发展的特点，海南省在探索以触发幼儿教师职业道德体验为突破口，引导教师从多个角度感悟职业意义、增强职业责任感、树立职业道德自信与道德理想方面已获得了初步成效。

（三）层次分明的教育内容是长效机制的抓手

由于不同幼儿园的师德发展水平不同，各幼儿园师德建设的起点也不同，但国家、社会对幼儿教师职业道德的要求却是一致的。依据自律与他律双目标并行、贯穿师德建设始终的设计理念，结合国家、社会对教师职业的道德要求，探索建构层次分明的师德教育内容体系。该内容体系包括四个层次：第一层是普适性职业伦理，对每一位教师提出职业道德底线要求，是关于教师职业道德基本内涵的阐述，主要由与教师职业相关的国家法律法规构成。该部分内容的教育采用滚动式推进的方式，时时提醒、适时检查，确保幼儿教师牢记于心。该内容的教育是建立他律、树立职业道德神圣感的必要途径。第二层是幼儿教育特殊性职业伦理，由针对幼儿阶段教育特点对教师提出的特殊要求构成，是对教师职业道德外延的具体补充。幼儿教师肩负保育与教育的双重任务、要为家长工作学习提供便利、指导家长开展家庭教育等，因此，对幼儿园师德建设提出更多的要求。如，耐心对幼儿进行生活指导，主动与家长沟通等。特殊性的职业伦理教育，只能在其岗位工作环境中、依托具体职业背景，幼儿教师才会形成职业自我概念。该内容的教育是自律产生的奠基石。第三层是园所文化传承性的组织伦理，由反映园所办园理念及特色的组织文化构成。不同幼儿园在发展建设过程中，办园行为、经验逐步沉淀形成园所独特的组织管理文化，或者以制度形式，或者以组织约定俗成的行为方式保存下来。例如，有的园要求教师每天要以最好的精神面貌迎接幼儿来园，有的园要求教师每天必须耐心、具体地与家长交流幼儿在园情况。幼儿园每一位新教师入职都应接受这种组织伦理教育，使之快速融入集体并产生认同感。该内容的教育实现了组织约束的他律与教师自律交互来促进师德发展。第四层是个性化职业伦理。由幼儿教师在教育实践过程中积累的、具有个人知识经验特点的道德感悟构成。幼儿教师个人的师德成长的感悟，需要通過分享交流平台使其观点更加明晰，使其直观的感性经验上升至理性的道德观。该内容的教育使幼儿教师的自律获得持续稳定的发展。

（四）阶段性靶目标的评估是长效机制的保障

建立完善的幼儿园师德发展考核机制是确保幼儿园师德管理成效的必要措施。依据幼儿园师德建设基础与师德建设总目标的差距，可划分出不同阶段建设发展目标。幼儿园管理者需依据每阶段建设目标以及阶段教育内容，将阶段发展目标具体化为不同阶段对每位幼儿教育工作者的道德行为要求和标准，即为阶段性靶目标。该阶段性靶目标具有两个特点：第一，采用基础性考核（红线）和发展性评价相结合。基础性考核是一致的要求，强调职业道德行为的最基本要求要全面达标，评价主体是幼儿园管理者。发展性评价鼓励职业道德建设的特色化，幼儿园结合师德发展实际设定差异化的评价标准，如家长最信任的教师、幼儿最喜爱的教师等，该评价主体是管理者之外的第三方，包含所有幼儿师德涉及的利益主体，如幼儿、家长、同行、社区居民等。第二，采用日常即时评价与阶段性评价相结合。管理者对幼儿教师日常的道德行为、道德教育学习效果等进行即时评价，将评价结果列入教师个人师德档案，阶段性评价必须建立在对师德档案的梳理和总结的基础上。此外，教育行政部门也应参与评价，组织幼儿园的教师、家长对园长的规范办园行为、民主管理的绩效进行评价。

（五）进阶式奖励是长效机制的动力

幼儿园师德建设奖惩办法的设计强调激励性、差异化、长效性。首先，依据阶段性靶目标要求和对象特点建立差异化奖惩办法。幼儿园管理者列出与靶目标考核标准对应的师德建设的奖惩条款，进一步分析处于不同职业发展期的教师的突出思想矛盾问题，如青年教师从职业谋生转变为爱岗敬业、中老年教师从求安逸转变为勇于带头创新，将突破性解决职业发展阶段中的瓶颈问题的行为也列入奖励条款。其次，奖惩与幼儿教师职业发展全程相联系。师德奖励设立不同等级师德奖章，实行累积进阶制度。幼儿教师通过各类师德考核可获取相应的奖章，更高等级的奖章也可通过若干个低级奖章兑换。这种奖励办法更适合日常考核与阶段性考核相结合的结果使用。幼儿园师德建设评价结果与教师资格认定、绩效考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励挂钩。奖章与教师福利待遇等级挂钩、与幼儿园获得资金扶持、等级提升等挂钩。第三，严明惩罚机制。师德发展阶段靶目标基础性考核部分是底线，触犯底线的教师和管理者要依法依规给予相应惩罚，绝不姑息。例如，对于办园方向出现偏差、教育小学化倾向严重的幼儿园要限期整改且限制招生，对于虐童行为被查实的幼儿教师要扣除三年绩效且三年内不得参与任何与荣誉、福利待遇晋升相关的评比。

三、成功案例推介——以道德体验诱导自律的师德宣传

通过触发幼儿教师职业道德体验，引导其从多个角度感悟职业意义，进而增强其职业责任感、树立职业道德自信与道德理想的宣传工作分为三个阶段：

（一） 寻找“最美幼儿教师”活动

第一阶段的宣传要实现两个目标：一是通过引导全体幼儿、幼儿家长参与活动，利用第三方评价帮助幼儿教师从多个角度审视自己的职业行为，新视角的职业认知产生新的道德体验；二是通过在区域内所有幼儿园开展此项活动营造声势，同时发挥媒体的舆论导向作用，引起社会各界对幼儿园师德建设问题的关注，鼓励社会人士通过多媒体形式参与幼儿师德建设的研讨。这也为下一阶段全面、客观地对幼儿园师德建设进行描述性评价奠定了基础。

（二）“我和我班的孩子们”主题演讲比赛

第二阶段宣传的目标是提升道德体验为道德感悟，为幼儿教师德行发展由他律向自律转化顺利实现奠定基础。在上一阶段活动中，教师学会了从不同视角审视自己的日常职业行为产生的影响，通过自我与他人评价获得丰富的道德体验。通过道德教育，管理者引导幼儿教师用理性的道德认知梳理零散的道德体验，使之提升为以感性体验为基础、蕴含理性评价分析的道德感悟。

组织开展“我和我班的孩子们”主题演讲比赛时，明确要求演讲者从自我职业生涯的体验出发，从与幼儿相处的点滴谈起，讲述他们平凡岗位里的故事，用小故事阐明对自己职业认知的大道理。在不同级别的（园级、区级、市县等）比赛中，管理者需不断指导幼儿教师梳理和凝练其对职业道德的意义与核心价值的理解。这不仅是对幼儿教师感悟水平的提升，也是对职业道德标准不断内化的过程。

（三）发现身边的师德榜样

上一阶段的活动实现了职业道德的内化，为第三阶段活动的开展打下了基础。第三阶段的目标是幼儿教师利用内化的师德标准开展自我评价和评价他人。管理者为幼儿教师搭建可分享职业感悟的网络平台，同时组织“我和我班的孩子们”演讲巡回展，方便幼儿教师了解其他教师在同样的工作岗位上的不一样情怀和收获，而这些不一样可以体现教师相同的用心、耐心和教书育人的责任心。通过自我与他人评价发现差距，进而“见贤思齐”，这些幼儿教师身边鲜活的事例缩短了他们与高尚师德目标的差距，有利于他们在评价中建立教师职业道德自信心。

（四）树立心目中的师德标杆

幼儿教师有了职业道德自信心，第四阶段的宣传目标是根植高尚的师德理想，用理想引领和激励幼儿教师师德发展。在前期充分体验和感悟的基础上，组织“师德高尚的幼儿教师”进行大讨论或小论文比赛，引导幼儿教师思考有高尚师德的幼儿教师应具备的条件，使幼儿教师师德理想目标的描述逐步明晰。针对性地开展师德修养达标的路径与方法的教育，支持幼儿教师坚定向师德理想目标发展的信心。

参考文献：

[1]王静.浅谈“幼儿为本”的幼儿园师德建设——由幼儿园“虐童”现象引发的思考[J].教育观察，2012，（10）.

[2]杨莉.从“虐童事件”谈幼儿教师良好师德形成的社会因素[J].中国校外教育，2017，（2）.

[3]罗观.幼儿教师师德的培养及激励策略[J].科学咨询（教育科研），2013，（11）.

[4]李静等.幼儿教师师德建设的人学思考[J].教师教育学报，2015，（10）.

教师职业道德建设活动范文第5篇

摘要：教师成长文化的建设过程既是完善学校文化建设的过程，也是促进教师自主发展的过程。依据教师成长文化的主体性、整体性、实践性、过程性、稳定性特征，基于“做完整教育，促全面发展”的学校文化建设的主体，从宏观、中观、微观层面构建教师成长文化，并以课程建设、团队打造、管理创新、尊重个体、关注心理为切入口，探寻教师成长文化建设的现实路径。

关键词：教师成长文化；职业危机；实践路径

教师职业生态危机是当前教育生态失衡的重要表现之一。从外部环境看，教师整体社会地位偏低，职业认同感不高，社会的要求与教师群体所具备的能力形成反差。从教师自身来看，其专业发展难以适应知识更新速度过快的需要，教师的专业习惯也不能适应教育转型的需要，教师工作的复杂性加大、强度增大。这些现实问题，是导致教师职业生态危机的主要原因。

教师职业生态危机直接导致大部分教师产生职业倦怠感，而教师一旦产生职业倦怠，就鲜能体验到职业的自豪感、幸福感和成就感。实践证明，要消除或缓解教师的职业倦怠，必须加强教师成长文化建设，要求学校将教师的成长文化建设融入到整个学校的文化建设中去，促使教师自身不断寻求自我超越。教育的生命活力来自教师的真正成长，而教师的真正成长来自教师内心的深度觉醒。为此，建设教师成长文化，需要唤醒教师的主体意识，即唤醒教师的自我意识——对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，调动教师的主观能动性。主体意识的唤醒需要规划愿景，需要搭建平台，更需要提供助力。教师成长文化的建设是缓解教师职业生态危机、消除教师职业倦怠的现实路径。

一、对教师成长文化的理解

日本学者佐藤学认为，“教师文化系指教师的职业意识，专业知识与技能，感受‘教师味’的规范意识与价值观，思考、感悟和行动的方式等，即教师们所特有的范式的职业文化”[1]。教师成长文化是教师文化的重要部分，但对于教师成长文化目前还没有确切的界定。为此，笔者仅结合对文化及教师文化的粗浅认识，认为教师成长文化应是教师在一定的教育制度下，基于校内外的教育环境，通过专业成长活动所形成的专业态度、职业意识、价值取向和教育规范的总和。

这样理解的教师成长文化，是一种个体文化，也是一种协作文化；是一种尊重文化，也是一种反省文化；是一种建立爱的文化，也是一种感恩文化；是一种建立激情的文化，也是一种激励文化；是一种动力文化，也是一种张力文化。我校把建设教师成长文化看成是学校“人格完整教育”文化建设的重要组成部分。建设教师成长文化的过程既是完善学校文化建设的过程，也是促进教师自主发展的过程。

1.教师成长文化的目标

连云港市墟沟小学确立教师成长文化的建设目标是，以构建教师成长文化为载体，消除或缓解教师职业倦怠现象，引导和帮助全校教师过一种幸福完整的教育生活，把学校建设成为教师职业绿色的“生态家园”。

2.教师成长文化的核心

由于教师成长文化的构建是基于个体、形成于全体的，为此，我们经思辨研究后确立学校教师成长文化的核心是“人人有成长，人人能成长”。人人有成长，是指向成长具有终身性，不分阶段、不分年龄；人人能成长，是指向成长具有多维性，成长的方向不止一个。

3.教师成长文化的特征

对于教师成长文化的确切概念一时还无法界定，我们只试着从其特征上进行认识，认为教师成长文化体现出以下五个方面的特征。

主体性特征。是指教师对自身的主体地位、主体能力和主体价值有清晰的认知，并在此基础上主动成长、主动发展，这既揭示了教师成长的根本，也揭示了学校文化的根基。从这个意义上说，只有教师内心的深度觉醒才有教师真正的成长。

整体性特征。教师成长文化的建设对学校而言是学校整个文化建设的有机组成部分，应该和学校的文化建设同步进行。同时，教师成长是个系统的工程，涉及社会的发展、课程的改革、学校的环境、自身的条件等等，因此教师的成长文化应是一个整体的概念，是教师与所处背景的和谐，是教师自我与社会教育需要的主动适应。

实践性特征。教师成长文化建设不只是理论的建构，而是在相关理论指导下的学校和教师的行动研究。从这个意义上说，教师的成长必须扎根于自身教育教学的实践之中，实践是教师成长的土壤，教师成长的最终受益者是学生，学生的发展是检验教师成长的主要标志。

过程性特征。教师的成长是一个过程，一个日积月累的过程，一个不断地汲取精华、不断改进、争取超越自我的过程。在这样的过程中才能实现教师的真正成长，才能形成教师的成长文化。教师成长文化的建设只有目标，没有终点，永远在过程中，永远在路上。

稳定性特征。一所学校的教师在成长过程中，逐渐形成相对稳定的共同的行为特征，这种特征既是教师在成长中共同创造的，又影响着教师的再成长、再发展。换言之，教师成长文化不是一朝一夕能形成的，但是一旦形成便是一种强大的精神力量，对内具有强大的凝聚力，对外具有强大的张力，不易改变。

二、教师成长文化的构建

“做完整教育，促全面发展”是连云港市墟沟小学文化建设的主题，也是学校的办学理念。这是一种立足师生实际、面向师生发展的教育，是一种既重视学习、又统摄综合素养提升的整体教育，更是一种强调从实践中来、到实践中去的生活教育。“人格完整教育”是基于我校现实状况与独特教育理解的充分表达，最终指向师生有个性而又全面的发展。学校的办学理念，对教师成长文化的形成与教师的专业发展具有内在的指导性影响。这是由于办学理念需要被每位教师理解、认同、接受并内化为个体的教育教学理念和具体的工作目标，并通过每位教师的个体教职活动得以践行和实现。反过来，随着教育实践的不断深入，教师在个体的专业成长过程中逐渐形成的个体成长文化虽然具有一定的个性特征，但个体成长文化在共同的理念和目标下，能逐渐整合而成教师整体的成长文化。因此，我校教师成长文化的构建，是基于学校文化建设来进行的，主要从规划愿景、搭建平台、提供助力等方面进行建构。

1.整体规划——从宏观层面建立成长共同愿景

学校的办学思想或教育哲学决定着学校的发展和走向。在研究、传承历任校长办学理念的基础上，我们确定了“做完整教育，促全面发展”的办学理念，并调动学校教干、教师的力量，在专家指导下，研制了《墟沟小学三年发展规划》《墟沟小学学校文化建设纲要》和《校本课程纲要》。研制的过程采取上下结合的形式进行，使研制的过程变成统一思想、统一认识、共建学校愿景的过程。共同愿景的建立第一次唤醒教师的主体意识，使学校增加了发展的软实力，也为教师成长文化的建设奠定了良好的思想基础。

2.机制保障——从中观层面搭建成长平台

在机制保障上，我们努力做到“一个坚持”和“一个完善”：坚持教学增值评价和完善教师绩效考核方案。“一个坚持”和“一个完善”不仅涉及公平和规则，还涉及导向。以教学增值评价为例，这是一个体现过程管理与优化教学效益相结合的评价方法。这种评价方法体现了我们墟沟小学良好的管理文化——尊重和承认教师的一切教育教学劳动。其最大优势在于，对于教师教学的比较不仅是在横向的班与班之间进行，还有纵向的自己班级两个时期的比较。从教学发展和学生成长的视角看，增值评价伴随教师六年，教师通过增值评价数据记录自己的教学成绩轨迹，可以在每个时段对自己有清晰的认识。这种对全体教师劳动和付出的尊重和肯定使教师在关照和自觉中实现主体的觉醒和成长，也在一定程度上使学校在近期连续两年获得连云港市教学质量奖。

3.策略跟进——从微观层面提供成长助力

适契性是教育发展的品质追求。在生源多样化的背景下，为每一个学生的发展服务，为每一位教师的成长提供助力，是教育适契性的必然追求。为每一个学生的发展服务，需要研究学生之间在学习习惯、学习方式以及发展需求等方面的差异，尽可能地根据每一个学生的特点采取针对性的教学，提供满足学生个性需要的课程。这就需要改进教学行为，增强课程的选择性。为每一位教师的成长提供助力，需要研究教师个体之间的差异，需要研究教师的个性特征，尽可能地根据每一位教师的自身现状，提供差异性、诊断性、个别化的服务。因此，加强课程建设和教学改革，形成团队优势，成为教师成长文化建设的重要命题。

三、教师成长文化建设的路径

教师的工作表面上是以个体的形式进行的，具有相对的独立性，但教师职业的工作性质、对教育目标达成的预期将每位教师的成长内在紧密地联结为一个有机的互动整体，由此构成了教师群体的成长文化，推动着教师职业专业化的进程。为此，我校以教师群体教育教学活动为载体，以课程建设、团队打造、管理创新、尊重个体、关注心理为切入口，探寻教师成长文化建设的现实路径。

1.进行三种课程建设，引导教师从入格到升格再到有个人风格，以“激励”凸显教师的主体地位

近两年，我们先后进行了学科课程、活动课程和环境课程的建设。学科课程的建设重点有两个：一是为高效实施国家课程，进行了“一二四”建构式生态模式的研究，构建了语文、数学、英语三个学科的教学范式。其间组织专项培训4次、专项研讨9次，开设各类研究课、评比课197节。我校几乎每天都有以课为载体的研究活动，这类课基本上都是先由教师自主申报，经过团体打磨，最后进行展示。这个展示的过程可以有效地帮助教师尽快“入格”。二是进行小学数学“综合与实践”校本课程建设，全校90%的数学教师参加。2014年全省小学数学特色教学研讨会在我校召开，我们进行了两个半小时的成果展示，来自江苏省的43位特级教师及全省各地的教干、骨干教师云集墟沟小学，参观、学习我们的校本教材、课堂教学和数学学科教室。类似这样的活动每年都有10余次，有效地促进了教师的“升格”。在活动课程上，我们通过108个社团的活动，初步实现了跨班级、跨学科的选课走班的试点。这108个社团从组建开始活动完全自主，即社团活动课程根据教师自身优势和特长自主开发，社团成员由教师和学生双向自主选择。在环境课程上，我们建设了两间在省内领先的数学活动室、数学探究室，室内设计、文化布置和资源包建设等工作全部由学校教师承担。社团和课程建设促进教师初步具有个人“风格”。实践证明，给教师创造的机会，成就教师创造的快乐是建设教师成长文化的一条捷径。

2.打造团队优势，助推教师、学校发展，以“协作”凸显教师的主体能力

仅2014年度，全校就有7人获业务类比赛省级一等奖，23人获市级一等奖，占全校一线教师总数的1/4左右。教师个体的专业发展，某种意义上，就是为了学生和学校的发展。如何将教师个体的优势转化为集体优势？我们确立了“1+1>2”的理念。以小学数学“综合与实践”课程建设为例，教学、科研、后勤部门协同作战，在短短一学期内完成了课程纲要、校本教材和学科教室的建设。学校的每一项工作，每个层面都在做，大家虽然都在做同一件事，但重点和视角不同，这样形成的合力是立体的，也必定是“1+1>2”的。我校连续三年获省“教海探航”论文竞赛优秀团队奖，近两年每年均有教师获特等奖。2013年初，我校教师问卷显示：教师最需要提高的是教科研能力。我们这样做的目的正是从教师的需要出发的，其成效非常显著。仅2013—2014学年度学校省、市级课题共立项67项，主持省、市级课题的教师达到一线教师的50 %。

3.尝试管理改进，践行学校完整教育，以“创新”凸显教干的主体价值

此方面工作主要体现在教干轮岗和能上能下上。2013年以来，先后有3位行政人员因工作不适应自动离开原有岗位，2014年校级教干的轮岗或调整面达67%，中层教干的比例更高，达87.5%。新岗位提出新挑战，极大地激发了教干的工作积极性和创造性，学校教育、教学管理的“微创新”不断涌现。岗位的变动也促进了大家对工作的理解和相互支持，学校的整体工作水平不断提升。2013年我校承办了全省教科研协进会，会上展示了我校心理健康教育方面的成果。2014年我校创编的心理剧《大头菜的春天》在省教科研协进会上展演，获得一等奖。同年，关于心理健康教育的4篇文章发表在《心理健康教育》杂志上。

4.重视校内每一个群体和每一个“我”，以“尊重”凸显教师的自主意识

教师主体意识的唤醒需要对每一个群体、每一个“我”的尊重和关心，这种尊重和关心是教师归属感的重要基础，而归属感又是教师职业幸福感和成就感的前提。我们评选学校年度“突出贡献”人物、为普通教师召开教育思想研讨会、为退休教师专门举办隆重的退休仪式、布置校园诗人文化长廊、设立30年教龄贡献奖、绩效方案中增加名师津贴……从微观层面尊重校园中的每一个群体、每一个“我”，为他们提供向上成长的沃土和助力。校长眼里有教师，教师心中才有学校。对每一个群体、每一个教师的“尊重”凸显了教师的自主意识，使很多教师对学校产生了强烈的归属感。

5.关注心理健康，远离心理疾病，以“爱”凸显教师的自由意识

学校对教师的关注不应该仅限于专业发展，还应该关注教师的心理健康。学校通过将“爱”传递给教师，让教师也不断地将更多的“爱”传递给学生。基于以上认识，我们邀请心理教育专家不定期地为教师开设团体辅导讲座，走进教师的心灵。2014年我校成立了“教师心灵工作坊”。工作坊利用校本资源，定期请区心理健康中心教研组成员、校医、国家二级心理咨询师杨思等为教师提供心理辅导和心理援助。工作坊还通过为退休教师举行隆重的欢送会，为教师提供健美操锻炼场所，举行班主任联谊会、“墟沟小学的春晚”，开设周末影剧院等多种方式关心各年龄段教师的身心健康，让教师在集体活动中释放压力，增进感情，增强凝聚力，让教师在心理疏导、心理援助中建立安全感，远离心理疾病和伤害。现在，“教师心灵工作坊”已经成为教师的心灵家园。

教师成长文化的建设逐步唤醒了教师的主体意识，增强了学校的凝聚力，也使教师发展、学校发展更具张力。

参考文献：

[1]佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，1999：12.

责任编辑：丁伟红

Key words： teacher growth culture； professional crisis； practice path

教师职业道德建设活动范文第6篇

中等职业学校教师加强职业道德建是教师在教书育人的职业活动中必须履行的行为规范和道德准则。

2 中等职业学校教师加强职业道德的重要性

教师是人类文化、科学知识的传播者, 是“人类灵魂的工程师”。作为教师, 不仅要教好书, 还要育好人, 各方面都要为人师表。教师职业道德的水准, 不仅体现学校精神文明程度和管理水平的高低, 而且关系着教育质量的高低, 关系到学生健康成长, 关系到深化教育改革、全面推进素质教育能否顺利进行。因此教师除了应当具备精深的专业文化知识以外, 还要懂得从业的基本道德规范并拥有良好的职业道德素质。

3 加强中等职业学校教师职业道德建设的途径

3.1 爱学生

进入中等职业学校的大部分学生, 往往学习习惯和日常行为习惯较差。对于我们认为的“双差生”学生更应该投入火热的感情。“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱学生”这是一句在全世界教育界广为流传的名言。爱能化解缺点, 促进学生上进。那么, 如何爱学生呢?

3.1.1 对“另类学生”绝不能放弃

记得有一则故事讲道:在一年冬天, 父亲需要一些柴火, 他找到一棵死树, 然后把它锯倒了。到了春天, 令他惊愕的是, 树干周围绽发出了新芽。他说:“我认为他肯定死了, 冬天里树叶都落光了。但现在我看到主根处依然保存着生命的活力。”因而, 父亲叮嘱全家:“不要在冬天砍倒一棵树, 因为这会扼杀幼稚的生命。只要有一点生机, 它也会绽出新芽, 最终成为大树。”想想我们的学生, 他们在成长过程中会出现很多问题, 因此我们不能“一棍子打死”, 否则就会像在冬天里砍倒一棵树, 它会因此再也没有“复活”的机会了!

3.1.2 抓住个性闪光点, 予以鼓励

不论什么样的学生, 心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。教师不能只是被动地等待后进生的“闪光点”出现, 而是应该主动地抓住或创造条件, 诱发后进生的自尊心和荣誉感, 哪怕是闪电般的一瞬间, 也往往是学生转化的时机。教师应该走进学生的心灵世界之中, 去观察、了解学生的“内需”, 多想学生的难处, 做学生迫切需要的“心理保健医生”。当教育时机还未出现的时候, 教师要耐心等待;当最佳教育时机到来的时候, 教师要抓住时机进行教育, 以达到最佳教育效果。教师要用宽容和平常的心态, 用赞许的目光看待学生成长道路的每一天, 哪怕是微不足道的成绩, 并把掌声和喝彩平均分给教室里的每一位学生, 让他们体验到成功的喜悦, 在心理上得到满足, 还可以激发他们的进取心, 往往能够起到事半功倍的效果。

3.1.3 把握教育契机, 委以信任

教师对待犯过错误的学生更要耐心细致, 不要因为他们一时的粗暴和不礼貌而放弃对他们的教育。教师应通过对他们的爱心和耐心使他们消除戒心, 产生信任感, 然后要根据他们每人的闪光点给予适合他们各自特点的表现机会, 让他们发挥特长, 以工作成绩在师生中树立威信。这样就会使他们的自尊得以维护, 充分感受到老师给予的信任, 各方面的行动就会上进更快。

总之, 爱是现代教育的第一法则。学生需要爱, 教育呼唤爱。爱像一团火, 能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙, 能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光, 能驱散每一片阴霾, 照亮每一个角落, 融化每一块寒冰。

3.2 爱岗位

几乎所有的职业都要求成员具有爱岗敬业的品质, 从事教育事业更是不能例外。由于中职职业学校生源基础和专业特点, 进入中等职业学校学习的学生在文化基础、行为习惯、个性心理方面都具有特殊性;职业学校专业门类、课程类别、教学环境具有多样性, 教育教学和学校管理具有复杂性。这就要求职业学校教师更具有爱岗敬业的精神。爱岗就是要热爱教师岗位, 珍惜教师这份工作, 忠于人民的教育事业, 抱定为教育事业奉献毕生精力的思想。如何做到爱岗位呢?当前, 笔者认为第一, 要做到摆正心态, 安贫乐教, 以从教为荣。胡锦涛同志曾在全国优秀教师代表座谈会上谈到教师要甘为人梯, 乐于奉献, 静下心来教书, 潜下心来育人。诚然, 中职学校教师工资不是很理想, 老师的心情比较沮丧, 我们在维护自己的合法权益和正当要求的同时, 也要考虑政府财政的困难和学校发展教育的大局。但不能为一己之私利而产生教学的惰性, 习惯于长年坚持一个教案和一种教法;更不能为一己之私利做出违背师德的行为, 收受或索要学生家长的物品, 或者“人在曹营心在汉”, 去搞校外创收。第二, 勤奋学习, 严谨治学, 精通业务是爱岗的具体体现。由于职业教育的特殊性, 作为一名中等职业学校教师不仅要精通所授课程的专业知识, 懂得教育学、心理学、伦理学以及社会学方面的知识, 掌握现代教育技术, 而且还应具备相关行业的经验和技能, 能够理论联系实际地开展教育教学工作, 成为“双师型”教师。只有做到了爱岗, 才能把自己所从事的教育教学工作当成自己的事情, 才能发挥自己的聪明才智, 为实现学校的发展目标而努力。

要记住:个人的命运是与所在学校的发展联系在一起的。要知道:有才能但不爱岗的人是没有人敢用、没有人愿用的。

3.3 爱学校

俗话说:“校兴我荣, 校衰我耻。”作为教师一定要树立与学校共发展、同命运的观念, 关心学校的发展, 关注学校发展战略, 为学校的改革出谋划策。很多学校在制定发展战略时, 都要广泛听取各方面的意见, 当你参与制定学校发展战略时, 一定要以主人翁的姿态充分发表自己的意见。那么, 什么是爱校呢?笔者认为首先应去了解学校的发展历史, 作为学校的一份子, 我们有义务去关心学校的过去, 去体会老一辈教育工作者的那种自力更生、吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。我们应记住这么这句话:“忘记历史就等于背叛。”其次, 当前, 中职教育正处于历史黄金发展期, 当我们对学校总体发展战略有了较好认识后, 那么我们就要关心或参与所在部门工作目标制定, 因为部门目标是学校总体发展目标的重要组成部分, 是学校总体目标的子目标。再次, 要根据学校发展战略和部门工作目标, 制定个人目标, 因为我们都是某一具体岗位的直接负责人, 其工作目标又是部门目标的子目标, 实现个人工作目标是实现学校总体目标的重要基础。

4 结束语

在当前国家大力发展职业教育的形式下, 如何加强学校教师职业道德培养, 提高中等职业学校的教育质量, 确保为社会输送高素质的劳动者, 是我们每一个职教人应该认真对待的问题。要完成这一重任的根本保证就在于建设一支德才兼备、忠诚于人民教育事业的教师队伍。因此, 笔者认为要以“爱校、爱生、爱岗”为抓手, 狠抓师德建设, 把道德教育渗透到教学的各个环节和学生工作的各个方面, 因为德乃师之魂, 才乃师之资, 教师的思想政治素质、业务能力和职业道德修养决定着教学质量和教育的发展水平。

摘要：职业教育的快速发展, 对中等职业学校教师的职业道德提出了更高的要求。教师的学生观亟待更新, 教师的敬业精神亟待提高。为此, 笔者提出从“爱学生”“爱岗位”“爱学校”三个方面加强中等职业学校教师的职业道德建设。

关键词：职业道德,途径,爱学生,爱岗位,爱学校

参考文献

[1] 教育部中央教育科学研究所课题组.全国中小学班主任培训教材[M].北京:人民出版社, 2007.