结果与任务结果思维范文

结果与任务结果思维范文第1篇

结果导向思维是提高执行力的关键参加《结果思维》培训学习体会

最近，公司组织新员工进行了一次有关管理技能的培训，通过参加培训学习，受益匪浅，感触也很多。特别是让我明白了做一个负责任且敢于承担责任的人和有执行力的人对一个公司的发展和员工自身价值实现的重要性。

一个企业的成功是要靠出色的执行力来作保证的，提高执行力是企业发展的必然要求。没有执行力，就没有竞争力，也就没有发展力，只有那些建立了执行力文化的企业才可能长久发展。企业的发展历史证明：执行力抓得好，职工队伍就充满朝气和活力，事业就能顺利发展;执行力抓得不好，干部职工队伍就缺乏朝气和活力，事业就会受到挫折。企业面临着人才、管理、机制等方面的竞争，这种竞争最终体现在执行力上。真正把企业做精做强，提高执行力是关键。 而正确具有可操作性的执行力才能有效果，现在许多公司执行力不强，最根本的原因，执行思维不是以结果导向为中心，导致执行走偏。执行力的核心是结果导向，以结果为目的，不达目的决不罢休。因此，结果导向思维是提高执行力的关键，执行就是有结果的行动。第一，态度不等于结果。作为一名员工，可能会经常说这句话：“我没功劳也有苦劳，为什么还对我不满意?”或“我已经尽最大努力了。”觉得自己很委屈。试问：一个企业的部门经理工作态度非常好，每天上班都是第一个到，每天下班都是最后一个走，而且每天上班都是埋头苦干，但这个部门的工作却时时跟不上来，那么你觉得这个部门经理合格吗?他有没有给公司和他人提供具有明确价值的结果呢?答案是肯定的：没有。如果每一个员工都是只求苦劳，不求功劳，试问：这个企业还能长期发展下去吗?因此，态度和结果是两个独立的系统，态度好固然重要，但同时也要注重结果。作为一个企业，对态度好的员工要表扬，同时也要处罚达不到结果的员工。

第二，职责不等于结果。所谓职责就是对工作范围和边界的抽象概括。老师在课堂上讲了这样一则故事：有一个人到俄罗斯去旅游，他发现一个很奇怪的现象。他看到一个人在前面拼命地挖坑，又看到一个人在后面拼命地向坑里填土。他感到很纳闷，就上前去问这个挖坑的人：“你们是不是在庆祝什么节日呀?”挖坑的人回答说：“没有呀，我们在种树。”他就更纳闷了，“可树在哪里呢?”这个挖坑的人很轻松地解释说：“是这样的，我的职责是挖坑，他的职责是填土，而把树苗放到坑里的那个人今天生病了没来。”试问：他们种树的结果达到了吗?他们有没有完成他们各自的职责呢?答案也是肯定的，没有。因此，没有结果意识，职责就是一纸空文。该做的都做了，有没有结果呢?完成职责固然重要，但同时也要有结果意识。作为一个企业的员工，完成职责的结果是让客户满意。只有让客户满意，才能说我们完成了职责，做好了工作。

第三，任务不等于结果。我们会经常说：“我已经按照您说的做了。”比如：领导让你给客户发传真，你很快就发了，然后就认为任务完成了。试想：领导交待你这项任务的结果、目的是什么呢?领导要的结果是必须让这份传真达到客户手中。而你有没有达到这个结果呢?显然没有落实。因此，完成任务不等于拿到结果，完成任务只是对程序、过程负责，只有收获结果才是对价值、目的负责。

只有做出结果的员工才是好员工，做出完美结果的员工才是优秀的员工。作为员工要切记：上班不是拿工资的理由，为企业提供结果才是得到报酬的原因。只有这样，才能让自己更快的成长，才能实现公司的长期发展。篇二：结果思维心得体会 结果思维学习心得体会

通过顾问老师给我们做了《结果导向思维》的培训后，以下几点内容让我感触颇深：

1、 什么是结果。在之前的工作中，对结果的定义不明确，常常把

任务等同于结果，也常常在没有达成结果的时候为自己找理由。通过学习，我明白了态度好不等于结果、职责不等于结果、完成任务不等于结果和理由不等于结果，并且在做工作的时候时刻在检讨自己，我相信这样坚持下去，会让自己养成良好的工作习惯，并且会帮助自己快速的成长。

2、 为什么要做结果。结果的本质是商业交换，个人只有做结果才

会实现自己的价值，也才会有存在的意义;企业只有做结果才能给获得持续的发展，实现企业的战略方针。

3、 怎么做结果。在学习过程中，我了解了做结果的原则、思维方

式、方法及要素，这帮助我在执行过程中提供了很多的思路，让我的思路更加清晰，也会使我的工作效率更高。

总之，通过培训，我受益匪浅，相信在老师的继续指导下和

自己的努力下，我的工作会做得越来越出色，自己的成长也会更加的快速，我会继续努力。 案例例举：《大型营养讲座》

这是一个发生在早教加盟商身上案例，我们市场部会为加盟商策划推广活动方案，加盟商做活动都是我们市场部提供活动方案，他们自己按照我们的标准执行。在我们给加盟商策划的活动方案中，会给出充足的准备时间，其中包括活动物料的准备、活动目标客户的邀约、活动中各工作人员岗位职责的划分以及实现活动各时间段的具体工作等，让加盟商能够顺利的执行活动。为了保证活动的质量，我还要求加盟商在执行的过程中初次邀约达到多少人，二次邀约又达到多少人，这样才能够保证活动现场的到场人数，一般都是初次邀约的时候通知客户领取入场券，通过入场券的发放来控制到场人数。 在此次活动主要是150 人以上的大型营养讲座，我要求初次邀约确定要领取入场券的人员在500人以上，然后领取的时候估计就是400-500人，再通过二次的邀约，确定的人员在300个以上，这样就能够保证到场的人数。一般来说我们在活动前半个月就要开始客户的初次邀约，但这次活动时间紧迫，邀约的时间就是一周，我们就要求加盟商每天给我们汇报打电话邀约的人数和领取入场券的人数，通过每天的电话沟通，我们了解到了他们的入场券派发情况非常的理想，而且加盟商那边也给我们说这次活动到场人数是没有问题的。结果在活动当日的时候到场人数是很不理想的，最后我们了解了原因，才知道加盟商在派发的时候太在意派发数量，而没有关注派发的质量，很多的客户没有通过电话邀约就直接领取入场券，导致了结果不尽人意。 批判性思维培训心得

3月30日，勒流中学邀请北京师范大学教育技术学部赵国庆博士来校开设《批判性思维及其培养》专题培训。培训中，赵国庆博士利用生动的例子、风趣的语言，就批判性思维的定义、内涵、标准、识别，结合具体案例进行了详细、生动的解读，还积极与听课教师互动，让教师发表自己的见解。这一次的培训让我深受启发，获益良多。批判性思维是什么呢?这是一门学习论证分析、论证重构、论证评估的基本理论和一般方法，培养人们追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯，以及独立自主和自我校正的思维技能，培养和提高人们发现问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力。是一门研究论证分析和论证评估的学科，其目的在于培养清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等优秀的思维习惯和思维品质。也可以把评判性思维简单描述为能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。

最近，在网上看了一个视频。这个视频是关于几个美国学生向他们的朋友开了一个玩笑而导致一场车祸。当时，我有分析了一下，觉得最后那个死者的朋友在哭喊时特别真实，所以不管其他细节就认为是真的了。可是最后结果出来，证明是假的，这个视频只是一个人去请来了一些演员拍出来的。其实，当时我在想这个哭喊声时，我也有想过如果是演员的话，演得那么逼真也是正常的。但是可能我潜意识希望这个视频是真的吧，所以立刻忽略了这个假设。从这次思考中，我认识到我自己的缺点，就是有时候在分析时会受到一些非理性因素的影响，如喜欢，讨厌，希望等等。而批判性思维要求我们通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 当然掌握这种思考工具的首要前提是怀疑主义精神，我们所处的世界，真相本就是一个，谎言却有无数，假借权威，假借科学之名，混淆是非的观点比比皆是，却都想叫你相信，在这里，引用笛卡尔的那句名言：我怀疑一切除了怀疑本身。我们从怀疑出发，怀疑是不需要理由的，相信才需要。掌握思考工具的第一步，我怀疑。以台湾地区的选举故事为例，2000年的选举中，诺贝尔化学奖的得主李远哲支持民进党，据说影响了相当多的选票，对受李远哲影响而投票的这部分选民而言，没有使用过如下批判性问题：科学家就代表科学有关吗?科学跟政治有关吗?获取诺贝尔奖化学奖可以增加对政治人物的判断能力吗?他的立场是否会受到其他因素影响?诉诸不当权威，把对科学的尊敬误用到科学家身上，民众放弃了思考，不懂得使用批判性思维。这是台湾曾走过的一条弯路。值得我们借鉴。

这次的批判性思维培训，让我学到了很多东西。前段时间，在网上看到一篇文章，关于“天人合一”的看法，里面的一些观点我不是很赞同。“天人合一”的“天”，究竟西方那边是怎样理解呢?翻译成英文“sky”或是“god”吗?实际上“天”(我个人的理解)指的应该是“自然”，那么“自然”翻译成英文是“nature”吗?然而，“自然”在中文里是个非常博大精深的词，不单单是指花草树木的自然，它甚至可以指一种自然规律，一种称之为世界万物运行必须遵守的本质。所以这就是文化差异的现象了。汉语的特点是，一个字或词具有多重意思，当然英语也有，但是汉语中一个字或词，由深到浅又有不同的意思。这样你能保证西方人阅读到他们翻译过去的“天人合一”时能够理解到这些深层的意思吗?而且，这种现象并非文中所说的“神秘主义”，这并非在卖弄关子，而是本身汉语就是这样，就是可以这样去理解。如果我们中国人来读“自然”这个词，我们很自然就有那种思维模式，就会在不同语境中考虑它的深浅意思，而西方人就读不到这种味道了。归根到底这其实是文化差异的现象，既然属于这个范畴的东西，还能用批判性思维来批判吗?这样不就和“批判性思维适用于理性对象，对于爱情、宗教信仰等非理性对象不起作用”产生矛盾了吗?说到底，还是西方人读不出这些话的味道的问题。当然，这些只是我的个人看法。

结果与任务结果思维范文第2篇

参加《结果思维》培训学习体会

最近，公司组织新员工进行了一次有关管理技能的培训，通过参加培训学习，受益匪浅，感触也很多。特别是让我明白了做一个负责任且敢于承担责任的人和有执行力的人对一个公司的发展和员工自身价值实现的重要性。

一个企业的成功是要靠出色的执行力来作保证的，提高执行力是企业发展的必然要求。没有执行力，就没有竞争力，也就没有发展力，只有那些建立了执行力文化的企业才可能长久发展。企业的发展历史证明：执行力抓得好，职工队伍就充满朝气和活力，事业就能顺利发展;执行力抓得不好，干部职工队伍就缺乏朝气和活力，事业就会受到挫折。企业面临着人才、管理、机制等方面的竞争，这种竞争最终体现在执行力上。真正把企业做精做强，提高执行力是关键。

而正确具有可操作性的执行力才能有效果，现在许多公司执行力不强，最根本的原因，执行思维不是以结果导向为中心，导致执行走偏。执行力的核心是结果导向，以结果为目的，不达目的决不罢休。因此，结果导向思维是提高执行力的关键，执行就是有结果的行动。

第一，态度不等于结果。作为一名员工，可能会经常说这句话：“我没功劳也有苦劳，为什么还对我不满意?”或“我已经尽最大努力了。”觉得自己很委屈。试问：一个企业的部门经理工作态度非常好，每天上班都是第一个到，每天下班都是最后一个走，而且每天上班都是埋头苦干，但这个部门的工作却时时跟不上来，那么你觉得这个部门经理合格吗?他有没有给公司和他人提供具有明确价值的结果呢?答案是肯定的：没有。如果每一个员工都是只求苦劳，不求功劳，试问：这个企业还能长期发展下去吗?因此，态度和结果是两个独立的系统，态度好固然重要，但同时也要注重结果。作为一个企业，对态度好的员工要表扬，同时也要处罚达不到结果的员工。

第二，职责不等于结果。所谓职责就是对工作范围和边界的抽象概括。老师在课堂上讲了这样一则故事：有一个人到俄罗斯去旅游，他发现一个很奇怪的现象。他看到一个人在前面拼命地挖坑，又看到一个人在后面拼命地向坑里填土。他感到很纳闷，就上前去问这个挖坑的人：“你们是不是在庆祝什么节日呀?”挖坑的人回答说：“没有呀，我们在种树。”他就更纳闷了，“可树在哪里呢?”这个挖坑的人很轻松地解释说：“是这样的，我的职责是挖坑，他的职责是填土，而把树苗放到坑里的那个人今天生病了没来。”试问：他们种树的结果达到了吗?他们有没有完成他们各自的职责呢?答案也是肯定的，没有。因此，没有结果意识，职责就是一纸空文。该做的都做了，有没有结果呢?完成职责固然重要，但同时也要有结果意识。作为一个企业的员工，完成职责的结果是让客户满意。只有让客户满意，才能说我们完成了职责，做好了工作。

第三，任务不等于结果。我们会经常说：“我已经按照您说的做了。”比如：领导让你给客户发传真，你很快就发了，然后就认为任务完成了。试想：领导交待你这项任务的结果、目的是什么呢?领导要的结果是必须让这份传真达到客户手中。而你有没有达到这个结果呢?显然没有落实。因此，完成任务不等于拿到结果，完成任务只是对程序、过程负责，只有收获结果才是对价值、目的负责。

结果与任务结果思维范文第3篇

学校必须逐步明确提升管理效度的要素不仅是“人”和“制度”，关键是要提升以结果为导向的执行力。只有在确立结果导向的基础上，强化执行力，我们的管理才能趋向科学、高效并且“轻松”。

要树立“结果”意识

何谓结果，就是单位或个人对自己肩负的职责与任务在限定的时间内完成并起到实质性的效果。所谓执行力，指的是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力，是把单位战略、规划转化成为效益、成果的关键。从两者的定义中，我们可以看出，在学校执行管理的过程中，我们永远都要锁定“结果”这个目标，而不是完成“任务”这个程序，完成任务并不代表完全达到结果的要求。

在具体管理实践中，学校大力倡导“结果指导过程”管理理念，积极营造“对结果负责”、“结果高于一切”的管理氛围，并让全体教职工知晓“强大的执行力是最好结果的核心”。例如在学校师资培养方面，为保证学校师资培养工作落到实处，打造一支高学历、高职称、高技能、高水平的学习、研究型教师队伍，我们明白光靠理论上的说教和引导，很难达成目标，必须要在制度层面加以引导和规范。为此，我们将结果前置，研究出台了《关于技能大赛、创新大赛、文明风采大赛、职教论坛及优质课竞赛、“五课”教研“两课”评比结果使用规定》。此《规定》一经出台，就在学校教师中引起了强烈得反响，每位教师都在此《规定》中找到了自己的不足和需努力的方向，有力调动了全体教师加强业务学习、提升自身工作能力的积极性和主动性，真正发挥了结果导向的作用，大大提高了管理的执行力。

执行前结果定义要清晰

管理者，如果不进行深入调查，不认真学习，不进行周密思考，光凭一时心血来潮，头脑一发热，想怎么样就怎么样，那只能是瞎指挥了。决策要的是科学性与正确性;要的是将社会各界对学校的目标、要求和本校办学方向、特色有机兼容;要的是将系统谋划和分步实施紧密结合;要的是周到、严密、细致。作为管理者要经常思考：事情可不可以做，怎么做，谁来做，做了以后应该怎么样?作为管理者不能高高在上，把自己孤立在“管理者”的小圈子，要深入群众，发扬民主，广泛调研形成科学的决策。通过学习和调研，还要制定清晰的目标和实现目标的进度计划表。要把各项任务按轻、重、缓、急，列出进度计划表，层层落实，责任到人，在具体部署的基础上，突出重点。

例如，在培养目标制定的上，学校就进行了认真的调研与设计。近年来，我国各地中等职业学校对本校的人才培养目标有着不同的说法，有“高技能人才”、“应用型人才”、“技能型人才”等说法。2011年8月，教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中更是明确指出，“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用;高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。同时，在多年的就业推荐安置实践中，我们发现企业对中等职业学校培养的学生最为关注的是职业态度与素养、专业技能、社会能力、学习能力和发展潜力等，因此，我们认为中等职业学校培养的目标应定位于培养具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等一线的“一般技能型人才”，且这种技能型人才是可持续发展的，不应仅仅受“需求驱动”，也应由“发展需要”驱动，不应仅仅强调其技能性，也应注重其综合素养。为此，又根据学校办学以工科类为主的校情和本县“一主两特一新”(一主：输变电产业;两特：泵阀管件和压力容器、有机食品制造;一新：新兴产业)的产业结构，学校确立了“培育具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才”这一培养目标。

确立这样的目标，我们认为首要的任务是把学生培养成“人”，要让每个学生都成为充满自信、身心两健、彬彬有礼、落落大方的和谐之“人”。其次要把学生培养成“人才”，就是要使每一个学生都成为有一定才能的人，这个才能主要是指技术或技能。再次这种技能型人才应该包括以下三个发展层次：一是创造才能，作为一所以工科为主体的职业学校的学生最基本的能力就是应该学会创造，获取适合自身发展的就业岗位;二是创业本领，随着技术、经验、资金的积累，学生不仅能稳定就业，而且能创业，创造更多的就业岗位和自身发展的机会;三是创新，就是培养学生无论在什么岗位，从事什么职业，都应该具备创新的精神和创新的能力，从而不断推陈出新、与时俱进。

执行中监督检查要到位

“没有规矩，不成方圆”。学校管理机制的重要内容是加强制度建设。学校一定要根据自身实际，认真制定科学的、规范的管理制度和评价体系，将惩戒机制细化落实到工作的每一个环节，使大家干有劲头、懒有惩罚，体现“干与不干不一样，干好与干差不一样”，真正保证“有作为就有地位”。有了这样的机制保障，提升学校管理的执行力也就有了基本依托。

在具体的管理执行过程中，学校启动了“日查、周评、月考核、学期总结”的管理机制。一是实施双值导、周点评制度。二是实施常态督导机制。学校研究出台了《宝应中等专业学校常规管理督查工作方案》。各部门根据工作方案、依据各自工作职能，遵循检查公布整改跟踪反馈的程序，对常规管理工作进行督查，并在学校“内网”这一平台适时予以通报，其内容涵盖考勤、卫生、实训、教学管理、班级管理、各类创建等各个方面，尤其可喜的是无论是各项工作内容安排，还是各类通报都能够实事求是，具体实在，不搞形式主义，且能有所动真碰硬，该批评、该通报的能够具体到人头，这在督查力度上向前迈进了一大步。

此外，执行后奖惩措施要及时，要建立一套公正、公平、合理的绩效评估和奖罚体系。在及时到位方面，无特殊情况，务必坚决按时按量履行。为此，学校严格实行月度考核。学校每月对班主任工作、教学工作、职能处室的每一个岗位都根据考核办法量化打分、刚性考核、分出等级，并将结果与教师的绩效工资挂钩。

要构建执行力文化

我们认为，最终要形成构建执行力文化。执行力文化是学校文化的重要组成部分。首先要营造和谐的氛围，学校各类人员都能彼此信任，平等、开放地沟通;其次要建立学校全体教职工的共同愿景，让每个人都明确学校的发展方向，为共同的目标而努力;第三要构建执行力组织，培养团队意识与合作精神，执行不只是一个人或几个人的事，更多时候需要一定的组织协力合作，共同完成任务;第四要建立完善的考核体系，把工作绩效与奖惩相结合，从而激励教职员工的积极性。

结果与任务结果思维范文第4篇

已有研究发现, 事件结果的性质是反事实思维发展的基础[2], 而事件结果的性质在诱发反事实思维的过程中易受个体自身因素的影响, 如:好的事件结果在积极愉快的情绪影响下容易导致个体对下行反事实思维的思考, 而不好的事件结果在消极悲观的情绪影响下容易导致个体对上行反事实思维的思考[3]。在以往的研究中, 对于儿童反事实思维的研究主要集中在儿童反事实思维的产生、儿童反事实思维过程中出现的认知错误及原因等[2]。而对儿童反事实思维发展的影响研究相对较分散, 因此本文在前人研究的基础上, 梳理事件结果的性质和个体自身特征对儿童反事实思维的影响。

一、反事实思维的分类

根据事件前提的性质结构、事件结论的性质结构和反事实思维内容评价三个方面, 研究者对其进行了分类。

根据事件前提的性质结构可将反事实思维分为三种[9]:加法式反事实思维 (additive counterfactual thinking) :指先否定已发生的客观事件, 再在事件前提中添加更具期待性的未发生的事件或未采取的行动, 以引起个体对期待结果的共鸣, 如“如果当时我听老师的话, 就不会受伤了”;减法式反事实思维 (subtractive counterfactual thinking) :与加法式相反, 指先否定已发生的客观事件, 再假设客观事件并未发生, 从而对事实进行重建, 以引起个体对期待结果的共鸣, 如“如果我没有偷吃糖, 牙就不会疼了”;替代式反事实思维 (substitutional counterfactual thinking) :假设新的一种事件来替代原有事件的思维活动, 如“如果我不乱跑乖乖听妈妈的话, 那么我就不会跟妈妈走丢了”。

根据事件结论的性质结构可将反事实思维分为两种[11]:上行反事实思维 (upward counterfactual thinking) :想象某种事件的结果比已经历发生的既定事件结果要更好的思维活动。如:“如果我再多留点神的话, 我就能及格了”, 在这过程中个体易因在实际中并未得到成功而产生消极悲观的情绪体验。下行反事实思维 (downward counterfactual thinking) :指想象某种事件的结果比已经历发生的既定事件结果要更坏的思维活动。如:“要是我不跑快一点的话, 我就被掉下来的废铁砸到了”, 在这过程中个体易因在实际中获得成功而产生积极愉快的情绪体验。

根据反事实思维内容评价分为三种[12]:自我导向 (self-focused) --自我层面, 主要指向个体内在稳定的个性发展等方面。如:“如果我不是一个胆小的人, 那么我就自信多了”。行为导向 (behavior-focused) --行为层面, 主要指向个体经历某件既定或非既定事情的行为。如:“如果我在约定的地点等他, 我们就不会错过了”。情景导向 (situation-focused) --外在情景, 主要指向外在因素, 不受个体自身影响。如:“要是那天没下雪就好了”。

关于反事实思维的三种主要分类, 它们并不是绝对的、孤立的, 只是其出发点、考察点不一样而已。如:“要是我没有带钥匙, 那么我就要被关在门外了”, 在这一假设命题中, 既有减法式反事实思维 (对事实进行否定, 减去我带钥匙这一事实) , 又有下行反事实思维 (想象“被关在门外”这一事件结果比未发生的事实“没被关在门外”更坏的结果) , 还有行为、情景导向反事实思维 (是由“如果我没带钥匙”这一行为和“被关在门外”这一情景所诱发的思维活动) 。因此, 对于反事实思维不同类别的运用, 要针对不同的问题做到结合实际情况具体分析。

二、事件结果的性质对儿童反事实思维的影响

事件结果是指个体在某件事件中所经历的客观事实的结果, 而根据结果的性质可将结果分为好的事件结果和不好的事件结果。Roese和Olson研究发现, 遇到负性事件时, 个体容易产生上行反事实思维;遇到正性事件时, 个体容易产生下行反事实思维[2]。儿童在评价事件结果时, 还会产生对事件前提可控性的考虑, 即儿童在情绪作用下进行某种反事实思维活动时, 首先会考虑到这件事情“做”与“不做”会有什么结果, 这种结果是否与自己所期待的结果相符, 其次会考虑两者之间相互对比的结果, “做”会不会比“不做”好或“不做”会不会比“做”好。这种“做/不做”状态是由Kahneman提出的, 即如果做出某种决策反而导致更差的结果 (不是个体所期待的结果) , 就会表现出后悔莫及的状态。研究表明, 做比不做更容易引发反事实思维[16]。

三、情绪体验对儿童反事实思维的影响

情绪体验与儿童反事实思维是相互影响的, 情绪的体验是儿童反事实思维发展的基础, 也是儿童进行反事实思维的结果[17]。情绪体验是基于消极情绪下不好的结果事件和积极情绪好的结果事件基础上产生的, 突出的情绪体验主要有后悔和庆幸[17]。后悔是儿童在消极情绪 (负性事件) 条件下产生的情绪体验, 具有抑制作用。庆幸是儿童在积极情绪 (正性事件) 条件下产生的情绪体验, 具有促进作用。在不好的事件/好的事件造成的后悔/愉悦情绪体验下, 对3-6岁的儿童来说, 由后悔情绪引发的反事实思维比愉悦、庆幸情绪引发的反事实思维更多。发展性研究也表明, 儿童在积极情绪下很难将现实与可能事件的比较作为他们情绪判断的因素[18]。因此, 相比于庆幸情绪体验, 因做某事未成功而产生的后悔情绪体验, 更容易引发儿童进行反事实思维。

四、事件结果的性质和情绪体验对儿童反事实思维的影响

个体自身特征主要表现为情绪的变化, 事件结果的性质直接关系到个体情绪的变化, 而情绪与反事实思维互为因果关系, 所以情绪即是反事实思维产生的原因, 也是反事实思维的结果[21]。Mccloy研究发现, 可控性事件下的反事实思维容易受到个体知觉的影响, 也就是说当个体在该事件发生时, 将事件恢复到原来的状态或个人的预期结果相比, 在控制的过程中容易受知觉到的庆幸、遗憾与消极或积极行为有关情绪情感体验的影响。这种影响具体表现为消极情绪下不好的结果可以引发和控制儿童上行反事实思维, 积极情绪下易因在某种好的结果而产生下行反事实思维, 而且两种情形下, 上行反事实思维要多于下行反事实思维。在情绪的作用下, 儿童在消极情绪下的结果得分明显要好于积极情绪下的结果得分[22]。孙革认为这可能是因为在日常生活中大多数家长和教师对3-6岁儿童提出的规则要求都是一种命令式/禁令式, 并且在提出规则的基础上强化了儿童对违反规则要求造成的结果 (即如果违反了规则要求就会受到惩罚) [5]。在这种长期的恶性命令感染下儿童不敢反抗从而产生消极情绪下不好的结果, 并引发儿童上行反事实思维。

五、结语

目前对儿童进行反事实思维影响的研究较多从儿童心理机制等方面进行, 儿童情绪体验在事件结果对儿童反事实思维中的作用仍需进一步探讨。此外, 对儿童人格发展下的自信心、幽默感, 在游戏中的游戏心理、社会性发展中的心理活动等因素对儿童进行反事实思维的影响还需进一步探讨研究。

摘要：反事实思维是个体在心理上对过去已经发生的事情进行否定, 进而建构一种可能性假设的思维活动, 这种假设思维是个体的一种重要高级认知活动。综合儿童反事实思维影响因素的研究发现, 事件结果的性质和情绪体验会对儿童反事实思维产生重要的影响。在事件结果的性质上, 积极的事件结果容易引发下行反事实思维, 而消极的事件结果容易引发上行反事实思维;在情绪体验下, 儿童在消极情绪下更易产生反事实思维;个体自身特征主要表现为情绪的变化, 而事件结果的性质直接关系到个体情绪的变化, 因此情绪是反事实思维产生的原因, 也是反事实思维的结果。

关键词：反事实思维,事件结果,情绪体验

参考文献

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[13] 陈武英.反事实思维与情绪的相互影响[J].中国电力教育, 2010 (24) .

结果与任务结果思维范文第5篇

罗飞

1 教材分析

“开花和结果”是义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》七年级下册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了"种子的萌发"、"植株的生长"、"开花和结果"。本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，“花的结构”可以让学生通过探究活动直观的认识学习，但是，“传粉和受精”以及“果实和种子的形成”理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，科学使用教学手段，将学生的思维直观化，从而在乐学中，解决问题，获得知识。

1.1 教学目标 ①概述花的主要结构。

②描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 ③认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。 1.2 教学重点、难点

①重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。 ②难点：描述受精过程及受精后子房的发育。 2 教学环节解析

2.1 回顾被子植物的一生，导入新课 教师提出问题“最近这几节课我们一直在研究哪一类植物?”(绿色植物中最高等的类群被子植物)，接着让学生回顾被子植物一生都经历了哪些阶段。在学生进行思考时，教师在白板上插入不同发育阶段的图片，然后让学生到前面边把图片进行排序并说出每幅图片所处的发育阶段。我们在前几节课已经学习了“种子的萌发”和“植株的生长”，这节课就来学习“开花和结果”。

1 【设计意图：让学生从宏观上把握了本章的知识体系，注意知识的连贯性，自然的引入本节课的学习。而利用白板的插入功能插入图片能让知识的连续性直观的展示在学生面前，认识到“开花和结果”是植物生长到一定阶段的必然。】

2.2 自主实验，认识花的结构 教师给学生播放一段视频，让学生感受到大自然中的花的大小、形态、颜色千差万别，但是它们的基本结构却是相似的。接着，让学生认识提前准备好的桃花，我们这节课就借助于桃花来自主认识花的基本结构。让学生用1分钟时间浏览屏幕上的活动要求(1.学习要求：按照学案,同桌两人合作完成;2.合作时间：7分钟;3.展示方式：按照操作步骤，上台进行实物演示，并完整有序的说出花的各部分结构名称。)，为了快而有序地完成实验，要求学生严格按照学案(上课前发给学生)上的步骤和要求进行操作，7分钟后学生到前面实物展台上操作、讲解花的结构。上台展示的同学要语言流畅、声音洪亮、操作要有序，其他同学要注意聆听，展示完毕进行评价，最后教师进行点评同学们从态度、声音、操作、知识方面进行了评价，比较全面具体。另外有一点这个同学做的非常好，他注意到了认识生物结构的一般方法，认识整体时能按照从外向内的顺序、认识雌蕊和雄蕊时按照从上至下的顺序。

通过实验操作锻炼了同学们的动手实践能力，而识图能力也是一项基本的生物技能。现在就来考考你的识图能力。屏幕展示标有序号的花的结构图，学生先自主识图，然后师傅说序号徒弟说名称，2分钟后进行抽查。同学们从整体上认识了花的结构，教师从局部的角度进行抽查让学生到前面教师说结构名称学生用板书笔拖出相应的结构。在实验的时候你注意观察子房了吗?用白板放大子房，着重的认识子房的结构。我们已经掌握了花的基本结构，让学生思考并交流这样一个问题 “对于植物繁衍后代来说最重要的结构是哪些?说出理由。”

【设计意图：在教学设计方面，这部分知识采用学案导学、小组合作、动手实验的方式，先进行整体自主实践认知，再进行知识梳理和操作展示、师生共同评价，虽然用的时间很长，但是是基础，为后面学习传粉和受精做了很好的铺垫，也符合学生的认识事物的过程和思维过程，也体现了新课程理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。在信息技术方面，通过播放视频让学生亲临花的海洋、直观的看到花的大小、颜色、形态千差万别，但是它们的结构却是相似的，从而引起了学生的学习兴趣;通过白板的拖动功能检测学习效果，增加了学生的课堂参与性和积极性，而且巩固了基础知识、渗透了观察方法;通过白板的放大功能清晰、直观的把子房的结构呈现在学生面前，为“果实和种子的形成”的学习打好基础。】

2 2.3 独立思考，了解什么叫传粉和受精 学生根据屏幕上展示探究问题和学法指导，结合课本P41的文字和图片，独立完成。 3分钟后，学生到前面边用语言描述边在图上画出传粉和受精的过程。这时，直接问学生“为什么要进行受精”，进而清楚受精卵就是生命的起点，我们把这种靠精子和卵细胞结合形成受精卵来繁殖后代的方式称为有性生殖，为初三的学习打下基础。然后，让学生推测“一朵花在受精完成之后，花的各部分结构发生了怎样的变化?”再到白板上展示，把凋落的结构用板书笔移走，得出子房继续发育形成了果实。至于推测的是否正确，通过“看图说话”进行验证。

【设计意图：在教学方面，通过学生找关键词的方法学会看书，并用规范和简洁的语言描述什么叫受精，培养了学生从资料中获取信息、归纳总结以及语言表达能力。在信息技术方面，学生到前面边用语言描述边在白板的图上画出传粉和受精的过程，加强了学生对知识的理解和教师对学情的把握，进而突破了难点;“受精后花的各部分结构发生了怎样的变化”以往的教学都是让学生自己去想象，比较抽象，无法直观的看到学生的思维漏洞，将白板有效地融入不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生的思维过程直观的展示出来，能根据不同的问题直接对症下药，也促进了学生之间的思维碰撞，引发了深层思考。】

2.4 看图推理，掌握果实和种子的形成 屏幕上展示子房和果实的图片，找一名学生到前面用箭头表示各结构的对应关系，并说出判断依据子房由外向内包括子房壁和胚珠，果实由外向内包括果皮和种子，所以子房壁发育成果皮、胚珠发育成种子;子房中最重要的结构是受精卵，果实中最重要的结构是胚，所以受精卵发育成胚。在学生描述的同时把这些结构用大括号的形式书写在白板上，各结构一一对应的关系与图片的对应关系刚好吻合。这样学生对果实和种子的形成不用死记就很好的掌握了。通过连线题巩固“果实和种子的形成”。由此引导学生思考“所有的花发育成果实后，萼片都凋落了吗?举例说明。”用实物展台展示西红柿、茄子、草莓，得出并不是所有的花在发育成果实后萼片都凋落了。

【设计意图：在教学方面，学生不仅学会知识，而且学会了对比学习的方法。在信息技术方面，通过白板的书写功能将学生的思维和推理过程直接展显出来，促进了知识的自然生成。】

2.5 联系生活，进行课堂小结 我们学习生物就是为生活服务的，你能用所学的知识解释生物现象吗?屏幕上展示问题(植物有一些花并不结果,如南瓜、黄瓜、丝瓜的花多半不结果,也称为“谎花”,你认为产生这一现象的原因是什么?)，并用白板的页面移动功能将南瓜花图片清晰地展示给学生，解决问题之

3 后向学生提出希望希望同学们能将自己学到的生物知识灵活运用，更好的生活。

【设计意图：在教学方面，通过联系生活不仅将所学的知识灵活应用，而且学会用所学的生物知识为生活服务，增加了学生学习生物的兴趣。在信息技术方面，通过拖动功能让学生对图片观看的更清晰，促进了学生的思考。】 3 教学反思

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本节课的设计包涵了个体学习、合作学习和实验探究等不同的活动形式，使生物课堂追求的不是表面的热闹，而是包涵了学生的理性思考、交流达成的互助多赢、充分表达达成的个性张扬以及实验探究中获得的能力培养。在教学内容的处理上，由于在日常生活中学生很少有机会看到从开花到结果的全过程，“传粉和受精”、“果实和种子的形成”等理论知识较抽象，因此，将交互式电子白板有效地融入生物课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的互动性，而且使较抽象的理论知识形象化地展现在了学生面前，更好的解决了教学的重点和难点，促进了课堂的生成。下面就结合我的教学实践谈谈交互式电子白板与生物学科整合方面的一点收获： 1 应用交互式电子白板使课堂教学有了很大的改善

应用前后教学效果有很大差别：常规上课时，像“传粉和受精的过程、受精后花的哪些结构凋落了”比较抽象的知识给学生记忆的时间比较多，但是不理解。而将学交互式电子白板引入生物课堂后，不仅加强了课堂教学的互动性、提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生更善于展示自己、发表自己的看法、思维更加活跃，而且使“传粉和受精的过程、受精后花的哪些结构凋落了”这样抽象的理论知识用板书笔在图上画出受精路线和把一朵花在受精完成后凋落的结构移走，直观、形象的把抽象的理论知识展现在了学生面前，加强了感性认识和学生对知识的理解，学习效果明显提高。

教学和资源应用的创新：将交互式电子白板引入生物课堂后可以根据学生的思路随时调节教学环节的顺序，教学过程更加人性化，更充分的体现了课堂是为学生的“学”服务的。通过白板的放大功能使微小的子房更直观、清晰，而不是生硬的用语言去描述;“花的结构”的检测和“受精后花的结构发生了怎样的变化”使用了图片的拆分设计，将学生的思维直接呈现在屏幕上，不仅加强了感性认识，使学生对知识的认识更深刻，更容易产生思维的碰撞，对知识的理解得到

4 了升华。利用图片和文件的插入功能，大大的丰富了教学资源，而且比直接插入幻灯片中播放的速度更快、效果要好，而且能够根据学生的学习要求随时调整播放的位置。白板的页面可移动性使靠在教室任何位置的学生都能更清晰完整的看到屏幕所显示的内容。

结果与任务结果思维范文第6篇

盈余管理是企业的所有者或者管理人员通过利用会计准则对财务数据进行调整以达到其特殊目标的一种经营策略和方法手段。很多的上市公司，为了实现其目的，普遍采取了一些盈余管理措施。针对国内外学者和证券市场的效果反馈可以看到盈余管理的“双面性”：合理的、符合普遍利益的盈余管理操作方式和方法，可以提升上市公司的财务及经营管理水平;相反的，过度的、恶意的盈余管理行为，有时候会向投资者、市场监管部门以及证券市场反馈了虚假信息，最终有可能会误导外部信息使用者做出错误的决策。而当前我国上市公司的“盈余管理”的产生，最主要的来源则是证券市场的“退市机制”。

我国当前证券市场的退市标准最初限于“三连亏”，后来陆续增加“净资产标准”、“营业收入标准”、“审计意见标准”、“市场交易指标”等各项退市机制指标。但这样退市机制仍然会给上市公司留有操作余地。

最典型的盈余管理措施主要有：会计政策与会计估计变更的利用、会计差错的利用、应收类型项目的利用、大量的关联交易、交易行为的虚构、重大的资产重组、资产减值的利用以及虚报资产等。

在上市公司连续两年净利润为负值之后，通过各种的“盈余管理”措施，只要在第三年实现扭亏为盈，报表各个项目表现得好一些，满足各项标准要求了，那么很容易的就对“特别处理”的上市公司“ST”帽子予以摘除。

二、“HT酒业”案例分析

“HT酒业”作为白酒行业上市公司中的老牌白酒企业，曾经在1994年的第二届巴拿马万国博览会上，HT酒与茅台酒一并斩获金奖,并且，在2000年比“贵州茅台”提早一年上市，风头无几，当年甚至喊出了“南有茅台，北有HT”豪言壮语。然而，自2000年上市到2018年，“HT酒业”就已经先后4次被证监会施行“退市风险警示”，多次更名为“ST HT”，更是到2019年5月，被证监会“暂停上市”。对比着白酒行业上市公司的“龙头老大”“贵州茅台”来讲，“HT酒业”已经被远远的甩在了末座。

（一）第一次“带帽”与应对手段

根据“HT酒业”年报数据显示，2002年、2003年连续亏损1206万元和1.17亿元，因而被证监会与2004年4月进行“特殊处理”，而在2005年则实现了扭亏为盈，这其中采取的措施，通过公告可以详细得出：HT酒业在2003年的时候集中处理了存货及坏账损失，导致管理费用的金额高达1.14亿元，占当年度亏损额度的97.44%，而到2004年，管理费用则低至900多万元，明显低于其他各年度管理费用金额。不难看出，通过提前处理存货和坏账损失，可以将损失集中到2003年度，而2004年则负担大减，轻装上阵，形成的报表数据上面的盈利。这样的操作，表面上讲是“管理水平”的提高，实际上是通过数字游戏粉饰了业绩。

（二）第二次风险警示与应对措施

通过“HT酒业”年报的数据，可以看到HT酒业2004年第一次“摘帽”之后，延续三年实现了盈利，然而，利润却是在不断下滑，直到2007年、2008年连续亏损5103万元和5915万元，第二次被证监会“退市风险警示特别处理”，为了避免第三年业绩为亏导致退市，到2009年又一次实现了“报表盈利”。通过2008年的年报可以看到，当年度通过计提存货跌价准备和坏账准备，导致报表资产减值损失高达3020万元，占到当年度亏损额度的51%，而到了2009年，通过少计提甚至转回存货跌价准备，形成了利润表中资产减值损失金额为1441万元，比2008年度减少52%。尽管如此，HT酒业的经营性利润仍然是亏损状态，为了防止退市，HT酒业采取了债务重组措施，2009年12月底与中国东方资产管理公司达成了债务核销协议，从而增加了营业外收入，金额高达5245万元，将2009年的净利润由负数，直接拉升至盈利642.91万元，又一次实现了“扭亏为盈”。

（三）第三次“带帽”与“脱帽”手段

根据“HT酒业”2013年和2014年的年报数据显示，这两个年度的亏损额分别为2930万元和3928万元，通过报表发现，该公司在2014年度计提的存货跌价准备953万，计提固定资产减值损失236万，通过“资产减值损失”项目直接减少净利润1188万元，而在2015年计提存货跌价准备和坏账损失仅仅277万元;同时，2015年通过出售房产获得298万元的营业外收入，通过出售全资子公司获得700余万元的投资收益，非经营性收益高达1000万元，相比于2015年度的467万元的利润总额，又是一次成功的“摘帽”操作。

（四）第四次的带帽与浑身解数

“HT酒业”在2015年略有盈余摘掉帽子之后，形势急转直下，2016年亏损1.26亿元，2017年亏损了1.88亿元，因此，在2018年5月年报披露之后，再次被实行“退市风险警示”。面对此种情形，该公司先后通过更换管理层、进行重大资产重组、关联交易等手段，意图实现在2018年度的“双保”(保净利润为正、保净资产为正)目标。然而，直至2018年末，各种手段仍然无法扳回经营业绩的提升，最终以亏损9548万元的结果，致使“HT酒业”停牌，并与2019年5月3日暂停上市。

三、结论与建议

“HT酒业”在其上市后至今的所有财务数据的操作，实质上就是通过“盈余管理”来规避政策标准，意图避免陷入退市的困境，这样的操作短期内可以达到目标，但是无法从根本上解决企业经营的困境。

上市公司应当在其经营过程中，应当积极改善公司治理结构，制定正确的战略发展目标，加强内部控制，通过加强生产经营管理来提升公司及财务绩效，通过合理的数据反映其真实的盈利水平。

摘要：当前,许多上市公司为了避免出现“ST带帽”、“脱壳退市”的风险,往往都会采取一些措施,通过会计数据的“规则允许范围内的数字操作”,进行各种的“盈余管理”。本文通过研究“HT酒业”自上市至今采取的各种盈余管理的措施,阐述盈余管理对上市公司利润的影响分析,为投资者和企业管理者提供借鉴。

关键词：上市公司,盈余管理,保壳,净利润

参考文献

[1] 郑成哲,张舒予.退市机制、盈余管理与资源错配以*ST新亿为例[J].管理工程师,2019,24(05):33-42.