教师心理健康与维护范文

教师心理健康与维护范文第1篇

如下小方法仅供参考：

1、关注所得，而非所失。每个人都有力所不能及的地方，不要老在自己做的不太好的地方较真儿，要接纳自己，相信自己。每天数数自己手中的快乐。

2、多给自己积极的心理暗示。每天开门一件事：早晨起床，照照镜子，我今天气色不错，新的一天又开始了。

3、多和乐观开朗的人接触。情绪是会传染的。

4、在任务到来之前，先做好充分的准备。准备充分了，底气就足了，就自信了。

5、面对学校、其他老师、学生、家长的压力，要对自己说：许多事不必太在乎，随遇而安，顺其自然。

6、多和其他老师、学生交流，敞开胸怀，大大方方地接纳意见，就会不断进步。

7、拥有丰富的业余生活，做些自己有兴趣的事情，作为调节。

8、如遇到压抑、让自己喘不过气的事，要适当宣泄，写写东西，和人聊聊天，甚至大哭一场都行。

9、像沙漏一样生活，人不能在同一时间把所有事情解决，沉下心一件一件做。

教师心理健康与维护范文第2篇

一、高校教师心理健康状况现状

高校教师群体的心理状况越来越受到关注, 根据大量的关于教师职业压力与心理健康的调查数据结果可以得出这样的结论:教师群体心理健康水平不容乐观。南京大学对全国72所高校教师做过一次心理普查, 研究结果显示:“有94.6%的教师感到有心理压力, 其中有35.6%的教师表示压力很大, 约有61%的人存在不同的心理障碍。”这个数据可以说很惊人, 因为普通人的心理障碍发生率一般是在20%左右。同时, 根据我国的相关研究结果, 英年早逝的教师历年增多, 而这些教师中有78.1%的人在生前是有着有明显的心理疾患症状。高校教师几乎每年都会组织身体检测, 而最近几年高体检测似乎表明, 教师患心身疾病 (如心脑血管疾病) 的比例要大于其他人群, 发病年龄也有着有年轻化的趋势。而四川大学近几年曾经对1003名年龄在30-35岁的中青年教师进行检查, 结果显示, 教师患心身疾病的比例显著高于其他人群。这些研究结果向我们表明一个事实, 高校教师的心理状况已经到了不容忽视的地步, 如果不能采取措施提高教师的心理健康水平, 情况将会不断加剧。

二、影响高校教师心理问题的重要因素

高校教师的心理健康水平主要受到这些因素的影响:

(一) 高校的职称评定机制的不合理

当前的高校的职称评定机制里, 课题、科研、教学等都有着严格的考量指标, 而考量指标历年来有着不断升高的趋势, 随着高校不断引进人才, 人才的层次不断提高, 教师们面临的职称评定的竞争也将会越来越激烈。同时, 这几年高校都在进行着评聘体制改革, 挑战了教师职业的安稳地位, 教师的稳定感、安全感已经不能得到满足。这些都容易使导致教师产生挫折感。

(二) 高校科研、教学任务繁重

大学的教学工作要求较高, 教师必须博览群书, 勤于思考, 大量查阅文献资料。高校教师在工作中所耗费的体力和脑力是常人难以想象的。高校教师除了备课、授课、批作业外, 还有教学质量检查、公开课评比、硕博学位考试、科研课题项目等均使教师感受到较大的压力。脑力劳动活动形式单一加上工作任务的繁重使得高校教师容易产生心理疲劳和职业倦怠感。教师如果无法实现高层次的需要, 便会产生烦闷、压抑之类的心理问题。

(三) 家庭生活的压力

对于高校的青年教师, 婚姻问题、子女教育问题等家庭因素对他们的影响是十分突出的。青年教师由于职称不高, 导致收入不高, 结婚、住房、子女教育等对他们的经济压力是很大的。所以青年教师对物质报酬很关注。他们也非常看重自己的发展前途, 自我期望也很高, 对工作预期效果常带有理想化色差, 当现实与理想存在较大的偏差, 必然带来心理失衡。

(四) 人际关系的复杂性

与其它职业比较, 高校教师生活圈子一般都比较小, 除工作关系外, 很少与学校内外的人交往。很多高校教师缺乏丰富的交往技能和经验:有的教师在与领导、同事、家长、学生交往的过程中会遇到困难;有的教师不参加学院、系所组织的各项活动;教师们在工作、科研、职称评定等方面也处处存在竞争, 如果处理不好, 容易相互猜疑、攻击。在发表论文、争取科研经费等方面, 有时需要通过人际关系来获取, 作为知识分子的教师往往无法适应。有相关的研究指出, 高校教师的特点是年龄、职称、学位越高, 他们的“人际敏感”因子超出常模人数的比例就越大。研究结果也说明地位越高的人, 在人际交往中对自我形象非常关注, 他们的警觉性和防避心很强, 带来的心理压力也会越大。

(五) “躯体化”症状的不良影响

躯体化症状是由心理问题导致以躯体不适感为主的综合症, 可涉及各个系统, 以疼痛感、麻木感、凉热感、气胀感等为主要表现, 但临床检查无阳性体征。常见于抑郁症、焦虑症患者。从人的生理发展规律来说, 个体的年龄的增大, 生理机能就会开始下降, 生理症状会出现身体不适、精神不济等症状;从心理方面来看, 心理问题也会引起一系列的躯体症状, 如失眠、头疼、眩晕、冠心病、高血压等。教师职业也容易患上职业病, 例如腰椎病, 颈椎病、慢性咽炎等。根据郭秀兰教授的一项研究显示:年龄越轻, “躯体化”症状因子超出常模的人数比率越高。年青教师已经越来越早的出现了严重的生理不适, 影响到生命的健康。

三、建设高校教师心理健康维护体系

教师的心理健康状况对高校的发展是有着紧密关系的, 作为学校发展的重要参与者, 教育系统有必要加强教师心理健康的维护和投入。心理健康维护是一项复杂的系统化工程, 涉及心理测评、心理知识宣传、心理咨询、危机干预、科研等多方面。高校心理健康维护体系的建设应该以心理咨询中心的建设为中心, 再辅之以其他的心理健康教育培训机制配套部署, 达到提供优质全面的服务和支持的效果。

(一) 建立针对高校教师心理问题的咨询中心

高校教师心理咨询中心的建立的目标是维护教师的心理健康, 引导他们的心理平衡发展, 提高教师的综合心理素质。中心可以划分为心理检测区、个体咨询区、沙盘游戏区、团体辅导区、心理阅览室等。中心的重点是咨询, 通过接受心理咨询师的心理咨询或辅导, 能够有效帮助教师解决达到排除工作生活中的烦恼、预防心理疾病、缓解心理问题和减缓心理压力的效果。具体包括以下内容:

1. 个体咨询。咨询内容涉及工作生活压力、人际关系、心境情绪、心理失衡、家庭婚姻、不良个性特征等各种问题。

2. 团体辅导活动, 主要目的是帮助教师心理减压。在团体活动中, 可以通过活动的参与, 激励和帮助教师们解决生活中的具体问题, 训练他们在面对外部世界 (刺激和压力) 时表现出良好的适应性, 达成身心的平衡以及生活﹑工作﹑家庭的和谐。

3. 严重的心理异常则转介到能提供帮助的专业机构。

(二) 建立教师心理状况档案

1. 普查教师的心理健康状况, 建立教师心理状况档案。

心理档案的材料包括:影响教师心理发展的基本资料, 即教师基本情况。如个人简介, 身体状况、家庭情况、重大生活事件、工作情况及教师的心理测量资和心理学专家提出的建议等。我国进行的针对高校教师心理健康问题的调查, 一般使用的心理测量量表包括抑郁状态量表、焦虑自评量表、SCL-90调查问卷、生活事件量表等。杨廷忠教师的中文知觉压力量表 (CPPSS) 、知觉压力量表 (PSS) 是国际上普遍接受和广泛应用的英文版一般性压力测量工具, 经测试具有良好的信度和效度, 比较适合中国人的文化和国情。

2. 针对测评结果, 筛查个案, 可以对有问题倾向的教师进行重点关注, 如果教师心理状态对工作、生活、人际交往有影响, 就要进行适当的心理疏导。

(三) 开展心理健康知识讲座和培训

高校的可以定期邀请一些专家开展心理健康讲座, 还可以设计一些心理知识竞赛等活动, 引导教师学习一些心理健康方面的知识, 掌握解决心理烦恼的方法, 让教师了解心理健康方面的一些知识;还可以建立相关的心理网站、教师心理热线, 宣传心理健康知识。

(四) 建立教师心理危机干预机制

主要针对个别教师出现的异常情况进行观察和预警, 在教师遭遇重大突发事件, 例如遭遇事业或家庭重大变故时, 咨询中心及时安排专家进行辅导, 对教师的心理危机作全面考察和系统分析, 同时要注意严格保密, 以免影响教师的生活和工作。建立教师心理放松室, 为处于心理危机当中的教师提供宣泄的场所和设备。

教师是学校教育的直接主导者, 良好的心理素质是自我完善、自我实现的基础, 也是教师育人的重要保证。建立高校教师心理健康维护体系, 有利于系统、全面的提高教师心理健康水平, 满足教师改善心理素质、预防心理问题和矫治精神疾病的需要, 可以让高校教师更健康、有效地工作。

摘要：我国高等教育体制改革在不断推进, 由此带来对教师行业的一系列影响, 这些都对高校教师心理产生了巨大的冲击。因此高校要相应的建起立针对高校教师心理健康维护的机制, 以维护教师的心理健康。

关键词：高校教师,心理健康

参考文献

[1] 魏顺枝.高校教师心理健康问题及其对策[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2010年03期.

[2] 张桂华.高校教师心理健康状况的调查与思考[J].教书育人, 2005年11期.

[3] 郭秀兰.高校教师的心理健康与维护[J].中国电力教育, 2008.

教师心理健康与维护范文第3篇

1 临床资料

对我县多家医院100名助产士采取问卷式调查方法, 由被调查者填写, 当场收回, 应用统计学方法进行分析。

2 结果 (表1)

注:结果分析的基数为100, 经统计学分析, 组间比较P<0.05有显著差异性

3 影响助产士心理健康因素分析

3.1 缺乏适应职业压力的优良心理品质

助产士工作由大量平凡、琐碎、繁重生活护理、产程观察、接生等内容组成, “三班倒”轮班工作制及新的服务模式, “一对一”全程陪产制度, 尤其是产妇分娩大多在夜间, 扰乱助产士生物钟节律。对此缺乏充分心理准备, 感到难以适应, 表现为心理压力大, 情感脆弱、焦虑、烦躁等。

3.2 专业的特殊性

(1) 责任重孕产妇对护理工作要求都很高。助产士每项工作均维系着母婴生命安危, 直接关系到一个家庭完整和社会稳定, 在工作中精神长久处在高度紧张状态会使人产生疲惫感。 (2) 面对各种应激源产妇临产后因阵痛而发出喊叫声;产妇、新生儿病情变化需要随时抢救时因家属不理解而发生冲突;因担心工作疏忽造成产妇病情延误产生心理压力;诸如乙肝、性病等血源性传染病对助产士健康造成的威胁。

3.3 面临医疗纠纷

随着法律意识增强, 产妇对医院服务水平、技术力量、病房环境有较高期望, 一旦不能满足就会投诉, 造成纠纷。助产士工作要做得非常细致、周到, 精神较紧张。

3.4 重复工作造成急躁

孕产妇大多没有分娩经验, 会提出很多问题, 助产士得对同一个问题反复解释几遍, 因此易急躁和不耐烦。尤其是在工作负荷大情况下更为明显。

3.5 新的医疗体制对助产士产生压力

随着医学模式改变, 服务范围扩大, 患者对治疗护理要求由被动变主动, 对助产士要求也随之提高, 在体现人性化服务同时要求助产士充分发挥个人潜能, 这又形成新的压力。专业发展、知识更新、事业竞争带来紧迫感, 新的用人制度改革, 使助产士能否继续上岗及工作问题、经济问题等考虑过多, 负担过重。

3.6 社会压力

因女性担负多重角色, 职业责任、社会责任、家庭责任及高学历考试、进修、深造所面临的考核、评比、学习等压力, 容易形成一个相互影响的恶性循环。

4 助产士心理健康自我维护措施

4.1 树立良好人生观和职业动机

正确看待助产职业[3], 树立光荣感、责任感、幸福感, 随着工作经验丰富, 价值观、人生观也会发生改变, 对工作重新认识, 自然达到自我价值实现, 从而正确对待一切, 获得心理自我平衡。

4.2 要有博爱精神

从阵缩到分娩是产妇最难熬时期, 将心比心为其着想, 主动分忧解难, 对产妇需要及时作出反应, 尊重其人格, 维护其权利, 及时给家属通报产程进展情况, 减少冲突, 保持稳定情绪, 遇事沉着冷静, 使产妇有安全感、亲切感、信任感;应有充分对待挫折心理准备, 有坚强意志力, 将产妇生命及健康放在首位, 保持头脑清醒尽力摆脱困扰。

4.3 勤奋学习专业技术知识

一名全面称职的助产士不仅要学会观察产程, 判断顺产与难产, 学会精湛接生技术, 还要学会沟通技巧, 处理人际关系, 善于应用知识对观察到情况进行分析, 抓住时机及时处理, 尽量减少产妇及家属痛苦, 避免新生儿产伤, 确保母婴安全。

4.4 掌握足够心理卫生知识

学会自我疏导、调节、宽容他人的心理保健方法, 改善、协调人际关系, 感染和影响他人, 得到产妇及家属理解、同事帮助、领导关心、家庭支持。

4.5 创造良好的职业形象

提高综合素质, 不断开阔视野, 培养优良心理品质, 树立良好社会形象, 改变助产士在人们心目中地位, 创造一个有利工作、有利健康的良好行为环境。

5 小结

通过本次调研显示:因长期职业应激状态下, 助产士心理承受能力较低、自身调解能力较差及社会心理支持不足等原因, 导致心理健康状况比一般人群差。建议全社会都应认识助产士工作特殊性、重要性, 管理者应通过改善工作环境, 为助产士提供晋升, 继续教育机会、减少非护理性工作、协调医护关系等方法努力营造团结和谐、进取工作氛围, 在工作量增加、工作风险高压力大情况下采取相应措施适应形势变化, 保障助产士身体、心理健康和增加对工作满意度, 促进助产士队伍可持续发展。

摘要：目的 了解我县助产士心理健康问题及探讨维护方法。方法 对我县多家医院100名助产士进行调查分析。结果 部分助产士心理健康方面存在不容忽视问题, 直接影响助产士队伍质量和母婴安全, 制约了工作积极性和创造性的发挥。结论 通过分析影响助产士心理健康因素, 提出心理健康自我维护措施, 以提高助产士综合素质。

关键词：助产士,心理健康

参考文献

[1] 解颖.护士生活时间分配趋势的调查研究[J].实用护理杂志, 2002, 16.

[2] 邢淑敏, 许杭.新编妇产科临床手册[M].北京:金盾出版社, 1992:4～8.

教师心理健康与维护范文第4篇

1 劳务派遣的定义及其实际意义;

在2008年1月1日起正式实行的《劳动合同法》中规定, 劳务派遣是指由注册资本不低于五十万元的劳务派遣单位 (用人单位) 与用工单位签订劳务派遣协议, 劳务派遣单位与被派遣劳动者订立期限不低于两年的劳动合同, 然后根据用工单位的需要, 将被派遣劳动者派遣到用工单位工作的一种用工方式。

由于医疗卫生事业的专业性、公益性, 加之近年来, 人们对于医疗服务水平的需求量日益增大, 而作为服务部门的医疗卫生事业单位的人员编制又多年不变, 造成单位医疗卫生专业技术人员严重不足, 流动起来相当困难。为进一步深化医疗卫生事业单位改革, 畅通人员进出渠道, 补充护理、检验、病理、放射等专业技术人员, 采用劳务派遣方式解决这部分人员的进出渠道, 为其购买各种社会保险, 提供可靠保障, 已成为各单位的首选。据我院课题研究组对几家省级医院的调查统计:医疗卫生事业单位使用的被派遣卫生专业术人员已达到整个卫生专业人员的31.9%, 其中护理人员占整个被派遣专业卫生技术人员的5 7.8 6%, 医生占1 4.9 1%, 药剂人员占1 0.62%, 医技人员 (检验、放射) 约占9.67%, 其他 (担架、财会) 人员约占6.94%。

这种新型劳务派遣的用工方式, 使得医疗事业单位可以不直接与劳动者订立劳动合同, 根据工作的需要进行合理的人力资源配置。但是, 劳务派遣使得医疗事业单位与被派遣劳动者之间看起来只存在赤裸裸的用工行为, 被派遣劳动者在单位缺少必要的安全感和归属感, 不能将自己未来的职业发展与医院的愿景融合在一起, 这样的心理会严重影响其工作的积极性。因此, 在劳务派遣人员与医疗事业单位之间建立心理契约, 对于激励劳务派遣人员, 提高工作效率显得相当重要。

2 心理契约的定义、特征

2.1 心理契约的定义

心理契约这一概念是相对于经济契约而言的。劳动合同作为一种经济契约, 是劳务派遣单位与被派遣者之间为了确定各自的权利、义务和责任而订立的共同遵守的书面文本, 具有法律意义, 故要求有规范的表达格式, 用语措词必须仔细斟酌, 力求准确、简洁, 不产生歧义, 可用于见证第三方。劳动合同明确规定被派遣者可以做什么, 不可以做什么, 它是被派遣者称职与否的底线。这样的经济契约具有外显性、客观性和交易性。而心理契约是内隐的, 它是一种双方的心理承诺, 双方所诉求的期望或允诺不见诸文字, 没有记录, 甚至口头上都未曾表示过。由于它具有内隐性特征, 所以对于相互之间的权利、义务与责任的认知, 是一种主观感觉, 是契约主体对双方之间交换关系的理解, 而不是相互权利、义务与责任的事实本身。心理契约的形式是丰富的。对派遣劳动者方面来说, 到用工单位工作, 除了获取经济报酬之外, 还有组织的认同、群体的归属感、人格上受到尊重与信任、工作得到认可, 获得荣誉赞扬、个人成长的可能、自我价值与理想追求的实现等。简单地说, 心理契约就是被派遣者个体对用工关系中彼此对对方应付出什么, 同时又应得到什么的一种主观心理约定。

2.2 心理契约的特征

(1) 心理契约无书面形式及法律认可的形式, 是一种隐性契约。

心理契约是一种精神层面的交换, 通过劳动合同很难约定, 这一契约反映的是人的主观感受, 是一种心理期望, 因此无书面形式, 更无法律认可的形式。

(2) 心理契约具有动态性。

人的需要、观念会随着时间的推移、环境的变化而发生各种各样的变化, 心理契约作为一种期望, 一种主观感受, 处于一种不断变更的状态, 这就要求契约的双方根据环境变化和医疗卫生事业单位的发展来确定其内涵, 同时, 要求心理契约的内容随着单位的变化及被派遣的卫生专业技术人员的需求的变化作出相应的调整。

(3) 心理契约具有双向性。

心理契约反映了单位与被派遣人员的双向关系, 一方面反映出被派遣人员对自己在单位中的权利发展方面的期望, 另一方面也是单位对被派遣人员在忠诚与责任方面的期望, 这种双向性说明了契约双方在心理契约中具有同等的地位, 也意味着心理契约一旦不能实现就会导致失望感, 心理契约被破坏时则产生更为强烈的消极情感反应和后续行为。

3 医疗事业单位与劳务派遣人员之间建立心理契约的重要性

3.1 以医院的发展战略为核心, 建立心理契约, 可以形成共同的价值观、增强凝聚力

根据医疗卫生事业单位的长期发展战略目标及近期规划, 通过与被派遣医疗卫生专业技术人员的沟通, 建立心理契约, 让每一位被派遣人员充分了解单位的发展规划, 并将个人的职业生涯发展融入单位的发展愿景中, 形成共同的价值观, 统一奋斗目标, 扭成一条绳, 将单位的发展看成是自己的发展, 增强凝聚力, 挖掘单位发展的内在动力。

3.2 建立心理契约, 可以充分发掘被派遣的医疗卫生专业技术人员的鉴别性胜任力

根据著名的胜任力冰山模型, 人的胜任力好比冰山, 水上部分代表表层特征即基准性胜任力特征, 这只是对胜任者基础素质的要求, 这些特征容易感知, 通过培训是可以学习到的。而处在水下的深层胜任特征, 如自我形象、社会角色、个性、动机等, 统称为鉴别性胜任力, 决定着人们行为与表现的关键因素。在医疗事业单位, 工作的节奏相当快, 压力也很大, 对医务工作者的专业技能要求虽高, 但是对他们的工作动机, 工作热情和工作责任感的要求更高。通过与劳务派遣人员建立心理契约, 可以激发他们追求自我形象, 明确工作动机, 主动承担社会角色, 挖掘其鉴别性胜任力, 充分发挥他们的潜能。

3.3 建立心理契约, 可以提高被派遣医疗卫

生专业技术人员的满意度、安全感和归属感, 激励其工作积极性

在工作中, 60%左右的被派遣医疗卫生专业技术人员都存在“自己是个临时工、是外人, 单位的工作只是迫于生计的需要”这样的心理, 在工作上存在不求有功但求无过的消极心理, 缺乏工作热情及工作积极性。通过建立心理契约, 了解被派遣人员的心理需求及工作满意度以及对单位的信任度, 为其提供更好的工作条件, 有针对性的进行改善和提高他们的工作满意度、安全感和归属感, 激励其工作积极性。

3.4 建立心理契约, 培养团队型的医院文化, 可以用优秀文化吸引和留住更多的人才

而对于医疗卫生系统来讲, 由于医疗资源紧张, 医疗市场竞争日益激烈, 拥有人才就拥有技术、就拥有市场。通过与被派遣人员建立心理契约, 提高单位的内部文化软实力, 培养团队型、学习型的文化氛围, 让每个被派遣人员都能感觉到单位就是自己的娘家, 这个团队具有积极上进、朝气蓬勃、团结互助的一面, 鞭策他们相互学习、不断努力。优秀的文化氛围同时也是吸引和留住优秀人才的“梧桐树”, 通过心理契约, 将这样的医院文化浸润到医院发展的方方面面, 就能吸引更多的优秀人才到单位工作。

3.5 建立心理契约

可以提高被派遣医疗卫生专业技术人员的责任感, 减少医疗事故和差错的发生, 节约医疗卫生资源, 充分保障病人的生命安全和医疗卫生事业单位的健康持续发展。

4 医疗事业单位与劳务派遣人员建立心理契约的现状及问题

(1) 被派遣卫生专业技术人员在医疗卫生事业单位的比重越来越大, 建立与维护二者之间的心理契约, 对于维护职工队伍的稳定性, 建立和谐的劳动用工关系, 实现单位的长期发展战略目标, 显得越来越重要。但这个观念还没有被大多数管理者接受并在工作中体现。

(2) 由于被派遣的卫生专业技术人员的进口相对比较宽松, 所以这部分人员的整体素质 (工作能力、理解能力、责任心) 不及正式职工, 还由于部分管理者比较关注经济型交易契约, 对于劳务派遣人员隐型的心理契约了解不够。他们关注到的心理契约也只是基本层面上的东西, 例如福利待遇、工作指导、同事关系等, 而对于劳务派遣人员精神层面上的交流就缺乏一定的认识, 例如自我形象、社会角色等。

(3) 被派遣卫生专业技术人员总是怀有一种“外人”的旁观者心态, 对于医疗卫生事业单位的发展前景关心程度不够, 组织忠诚度不稳定, 容易造成心理契约的破裂, 离职率相对比较高。同时这样的“外人”心理带有一定的抵触情绪, 自卫心理比较重, 要打开其心理防线, 与其建立和维护心理契约具有一定的难度。

(4) 医疗卫生人员的专业性比较强, 培养一个熟练的卫生技术人员往往需要3年左右的时间。在培养学习阶段, 对其工作的指导和生活的关心等对于建立和维护心理契约相当重要, 方式方法的选择也必须因人而异, 一部分管理者或指导老师就缺乏这方面的认识, 致使心理契约还没有建立双方关系就十分僵硬, 甚至破裂。

5 医疗事业单位与劳务派遣人员建立心理契约的对策

5.1 科学设岗, 建立职责明确、有效放权的岗位责任制

在设立岗位时, 要充分考虑单位的战略发展目标及所需人员的职业发展路径, 科学设岗, 岗责明确, 将单位的发展和被派遣人员的职业生涯发展相结合, 通过这个切入点与被派遣人员建立心理契约。

5.2 建立公开、平等、竞争、择优的选人用人制度

在招聘和使用被派遣卫生专业技术人员时, 通过贯彻实施聘用制的“四个原则”即:公开招聘、择优聘用、平等自愿、协商一致。可以为与其建立心理契约打下良好的基础。首先公开、平等的用人制度, 向被派遣人员传递单位良好的文化取向, 这样的工作环境让人比较放松, 减少戒备心理。其次, 竞争、择优原则使得每一个被派遣人员都能感觉到自己的实力及存在的价值, 觉得自己被重用, 这样的工作机会也来之不易, 他们会更加珍惜, 进而提高工作积极性。再次, 秉承平等自愿、协商一致的原则, 给与被派遣人员充分的表达自己诉求的机会, 充分尊重他们的意愿, 在平等协商的订立经济契约 (合同) 和心理契约。最后, 将思想政治工作融入平时工作的点点滴滴, 让被派遣人员感受到自己的权利与义务, 这样更有利于维护契约的稳定性。

5.3 建立科学、公正、公开的绩效考核制度

建立一个事前计划、事中指导、事后考核, 结果反馈的循环绩效考核系统, 科学、公正、公开的考核每一位被派遣专业技术人员的工作业绩, 通过考核, 让编制内、编制外的职工站到同一平台上, 业绩、成果、价值、效率、效益得到充分的展示, 能使其明白自己的差距, 了解需要什么样的指导, 明确今后的努力方向。用事实说话, 更具有说服力。通过在绩效考核中的沟通, 建立心理契约, 消除抵抗心理, 放下戒备, 将考核看成是一种总结经验、促进进步的工具, 而不是找茬、挑剔他们缺点的手段。提高自身素质、促进个人的不断成长进步, 也利于单位的可持续发展。

5.4 建立公正、公平、合理的薪酬体系

在考核的基础上建立科学合理的薪酬体系, 体现每一位被派遣专业技术人员的价值, 不仅能解决他们的生活问题, 更能通过薪酬来促进他们的工作满意度、安全感, 建立心理契约。通过物质手段稳定心理契约, 又通过心理契约的建立提升被派遣人员的需求层面。这二者之间相辅相成、互相促进, 互相依赖。

5.5 建立完善的社会保障制度

完善的社会保障制度, 充分保障每一位被派遣人员的切身利益, 解决他们的后顾之忧, 缩小与在编职工的待遇差距。通过购买医疗保险、失业保险、养老保险、工伤保险、生育保险, 使得他们都能充分享受到单位和社会发展的成果, 增强风险抵御能力, 提高职业安全感。完善的社保体系, 是建立心理契约的必备条件, 这样可以消除被派遣人员的“外人”“临时”心理, 将单位的发展跟自己今后的养老等联系起来, 变“外人”为“主人”, 与单位同呼吸, 共命运齐谋划, 共发展。与编制内职工政治上平等, 生活待遇平等, 利益和权力均等, 同工同酬。

5.6 搞好被派遣专业技术人员的职业生涯规划, 为其提供良好的职业发展空间

被派遣专业技术人员因为身份的特殊性及工作的流动性, 往往缺少职业生涯规划, 使得他们学习新的医疗知识、进一步提升自己学历、取得更高一级职称的机会大大减少。在这样的工作环境中, 被派遣人员知识结构陈旧、接受新事物的能力减退, 进而对自身和单位的发展都越来越漠不关心, 越来越被边缘化, 最后只能被淘汰。为解决这个问题, 作为用工单位在每一位被派遣人员进入单位的时候, 就应该充分了解他们的特长、性格、理解能力、接受能力等, 从政治上关心、爱护和帮助他们不断成长进步, 向党组织靠拢。并在平等和谐的沟通中, 共同制定他们的职业生涯规划, 让他们享受与编制内职工一样的学习进修、出国深造的机会, 让他们得到晋职、晋级、岗位聘用、职称申报考评等的平等服务, 分享组织发展的成果。为其提供良好的职业发展空间, 提高他们的职业生存能力, 将他们的职业发展轨迹与单位的发展目标融合建立长期合作、共生共荣的心理契约。

总之, 通过对医疗事业单位劳务派遣人员建立心理契约问题的探讨, 提出劳务派遣人员这种新型用工形式的困难度、长期性、灵活性, 核心在于构筑劳务派遣人员心理契约的平衡机制, 更新用工观念, 淡化身份差别, 做到同工同酬。这种能进能出的人力资源管理机制, 不但是对派遣制人员的工作积极性和主动性产生有效激励, 同时也是对编制内正式职工的一种鞭策。鉴于研究的框架, 笔者没有对劳务派遣人员的其他方面深入分析, 将在今后的工作中作进一步探讨。

摘要：随着经济的迅猛发展, 全国医疗制度改革的推进, 医患服务需求的增大, 医疗事业单位由于编制的限制, 使得其在使用编制内医护专业技术人员时受到很大的约束。在人员编制不能满足医疗事业发展的时候, 劳务派遣作为现代人力资源管理的一种新型用工形式, 正在国内迅速兴起, 从政府部门、高等院校、国有企事业单位到外资企业、民营企业, 均不同程度地采用了这一用工形式。但是, 被派遣人员的劳动者身份特殊性与传统用工形式下的职工有着明显不同, 他们有着相对较高的流动性、较低的组织忠诚度, 这些特殊性决定了被派遣人员在医疗事业单位工作时缺乏必要的安全感和归属感, 这往往成为影响其工作积极性发挥的重大因素。

教师心理健康与维护范文第5篇

当下, 在对教师进行心理健康监测时, 我们会发现一些教师存在着不同程度的心理健康问题。

而教师这个职业维系着千百万家庭的幸福快乐, 本应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。但现如今教师为何“心病”不断?

(一) 社会认同感不足, 高要求体现不出高价值。教师一直因被称作“人类灵魂的工程师”而受到人们的尊重, 广大教师也在很长时间中为自己的工作感到自豪, 他们也曾经勤奋工作, 乐于奉献。但是, 近几年来, 教师职业受到市场经济的冲击, 物质待遇逐渐成为衡量一个人工作价值和社会价值的主要指标。

特别是现在, 对教育提出了更新、更高的要求, 素质教育的不断深入, 对教师的综合能力要求越来越高, 但是却没有对教师的待遇有相应的提高。而社会、学校、家长都要求教师恪守职业道德, 只求奉献, 不讲享受, 认为教师应该安贫乐道。虽说, 教师应该具备高尚的人格, 无私的奉献精神, 但教师也只是普普通通的人。当社会经济发展过程中越来越富的大款与教师长期的贫困形象形成鲜明对比的时候, 当超负荷的劳动负出、劳动创造出来的巨大的潜在价值、对社会发展所起的巨大推动作用与教师微薄的工资收入形成强烈反差的时候, 当收入、住房、子女教育、赡养老人等现实问题摆在老师们的面前的时候, 许多教师原来所坚持的理想和境界受到了来自物质方面的强烈冲击, 致使许多教师弃教经商, 或者已经对教学失去兴趣。

(二) 工作任务负担重, 压力大。教师职业本身有其特殊性:教育对象的多样性, 要求教师有多维度的心理取向;教育工作的示范性, 要求教师加强自我形象的塑造;教育内容的广泛性, 要求教师博大精深, 不断完善自己的认知结构;教育任务的复杂性, 要求教师有较强的心理调节与适应能力。正因为做一个合格、称职的教师难度大、要求高, 无形之中就增加了教师的心理负担与压力。特别是随着社会的发展, 人们对教育的期望值越来越高, 加上全面推进素质教育, 要求教师改变传统的教育观念、教育方法, 这与教师原有的认知结构、业务能力、身心素质发生尖锐的矛盾。

据统计, 我国教师的日平均工作时间比我国实行的8小时工作制要长, 许多隐型的劳动付出还没有计算在内, 尤其是班主任老师, 在学校要面对班级各种各样琐碎的事情, 回到家, 还要在微信、飞信上回复处理来自学生及其家长们提出的各种各样的问题, 他们工作的时间更长。而批改作业、备课、查资料、写论文等工作还不算在其中。

二、促进教师心理健康发展的应对策略

从当前我国教师心理健康状况出发, 借鉴以往人们对维护教师心理健康的方法与经验。我认为, 当前促进教师心理健康发展的主要途径与方法有:

(一) 建立良好的社会环境, 高要求应得高回报, 使教师这个职业获得社会认同感。社会应更好地树立尊师重教的良好氛围, 不断提高教师的社会地位, 尊重教师的劳动创造。最重要的是各级部门领导要多为老师们办好事、办实事, 不断改进、健全和完善教师工资制度, 减轻他们过重的工作与心理负荷。将心理健康教育纳入教师继续教育工程, 并真正落实到位。

(二) 学校管理者在学校管理工作中应树立以人为本的理念。学校是教师长期工作和学习的地方, 学校环境不佳最容易引起教师行为受挫, 学校管理者在学校管理工作中应树立以人为本的理念, 要认识到对教师的关心爱护是贯彻落实我国教育方针的一个重要前提条件。

如何创建以人为本的优良环境, 我个人认为可以有如下举措:1.在学校建立健全的教师代表大会。教代会在坚持党的路线、方针、政策和国家法律法规的前提下, 将职责与民主权利真正公平公正地落实到位。

2.学校的各个行政岗位应为一线教师提供更好的服务, 而不是凌驾于一线教师之上。

3.学校可根据教师们的兴趣爱好创立各种文体、文娱类社团, 营造融洽、温馨的人际关系和积极进取的工作环境。

4.作为学校领导, 要深入了解教师的实际需要, 针对教师的不同需要, 采取不同的激励方式, 提高教师的心理满意度, 使他们始终保持良好的心态。

(三) 学校要高度重视教师心理健康教育工作。学校为教师开启有关心理健康教育的绿色通道, 成立相关心理工作室, 为教师提供心理咨询和辅导;邀请心理专家为教师进行有关心理健康知识的系列讲座或对有需要的教师进行心理方面的疏导。

(四) 教师也要对自身进行正确的心理健康调节与维护。

1.在工作中教师应该正确认识自己, 客观评价自己, 了解并愉悦地接受自己的优点和缺点, 合理要求自己, 为自己确立正确而合适的个人目标, 合理规划自己的教育教学工作。

2.在教育教学中要学会情绪控制。教师在学生面前应控制自己的消极情绪, 不把消极情绪带进教室, 更不能将情绪发泄在学生身上。例如:教师在面对捣蛋学生的时候, 情绪容易激动, 情绪激动的时候就很难把握好尺度, 常常因此而伤害学生, 同时破坏了自己在学生心中的形象。所以面对捣蛋的学生, 我们一定要在尊重学生人格, 不辱骂、不体罚的前提下采取其他行之有效的方法去帮助学生认识错误, 改正错误, 千万不能被消极情绪控制。

总之, 只有教师拥有健康的心理, 健全的人格, 才能培养出心理健康、人格健全的学生。所以, 我们要时刻关注教师的心理健康问题, 加强教师心理健康教育。真正意义上为教师们解决“心病”。让教师这个职业成为最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。

摘要：很多年以来, 我们一直非常重视学生的心理健康问题, 但对教师的心理健康关注不够。作为教书育人的教师, 他们的职业特点决定了他们必须具有健康的心理, 因为教师的心理健康状况会在很大程度上影响学生的心理健康发展。因此, 学校也应该为教师开启有关心理健康教育的绿色通道。

教师心理健康与维护范文第6篇

1.1 心理健康

心理健康教育的概念已被越来越多的人接受, 现代高职院校作为一个组织无疑也应该加强对教师的心理教育。世界卫生组织又确定了健康的10个标志: (l) 有充沛的精力, 能从容不迫地担负起日常生活和繁重的工作而不感到过分紧张; (2) 处事乐观, 态度积极, 勇于承担责任, 事无巨细, 不挑剔; (3) 应变能力强, 能较快地适应外界环境的各种变化; (4) 善于休息, 睡眠良好; (5) 能抵抗普通感冒和传染病, (6) 体重适当, 身体匀称, 站立时头、肩、臂位置协调; (7) 头发有光泽, 头屑少, (8) 眼睛明亮, 反应敏锐, 眼睑不易发炎; (9) 牙齿清洁, 无龋齿, 无疼痛, 牙跟无出血而颜色正常; (10) 肌肉丰富, 皮肤富于弹性。由此看出, 健康的含义不仅仅是指生理方面的, 更重要的是人的心理与社会方面良好的适应状态。

1.2 教师心理健康的标准

心理健康的标准不是一成不变的, 它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的含义。我国心理学专家总结出教师心理健康的标准有以下十条: (1) 了解自我。对自己有充分的认识和了解, 并能恰当地评价自己的能力。 (2) 信任自我。对自己有充分的信任感, 能克服困难, 面对挫折能坦然处之, 并能对自己的失败作出正确评价。 (3) 悦纳自我。对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳和认同。 (4) 控制自我。能适度表达和控制自己的情绪和行为。 (5) 调节自我。对自己不切实际的行为目标、心理不平衡状态、与环境的不适应性, 能及时地反馈、修正、选择、变革和调整。 (6) 完善自我。能不断完善自己, 保持人格的完整与和谐。 (7) 发展自我。具备从经验中学习的能力, 充分发展自己的智力, 能根据自身的特点, 在集体允许的前提下, 发展自己的人格。 (8) 调适自我。对环境有充分的安全感, 能与环境保持良好的接触;理解他人, 悦纳他人, 能保持良好的人际关系。 (9) 设计自我。有自己的生活理想, 理想目标能切合实际。 (10) 满足自我。在社会规范的范围内, 适度地满足个人的基本需求。

2 高职高专教师健康状况分析

2.1 教师心理健康分析

英国学者费希尔 (1994) 通过对苏格兰两所大学的85名教师的一段时间的生活分析, 指出心理压力是大学教师职业生活的一个特点。从而引起社会的关注。英国的阿伯瑟里 (1996) 从大学教师的压力源及其相应的压力水平进行调查。结果显示, 大学教师认为工作是他们生活中最重要的压力原因 (74%) , 其次是家庭需要 (44.6%) 、时间限制 (29%) 、经济困难 (22.9%) 、与他人关系 (9.7%) 、健康问题 (8.9%) 。工作中主要压力源是搞研究 (40.3%) , 其次是时间限制 (39.6%) 、与同事关系 (26.8%) 、教课 (18.606) 、领导行为 (18.6%) 及学生需求 (15.2%) 。

2.2 高职高专教师心理健康现状

太原大学师曙光、张梅英, 以高职高专的专兼职教师为研究对象, 选择两所山西高等职业技术院校的专兼职教师作为被试, 使用心理健康量表SCL-90进行了测量。高职高专教师SCL-90的测试结果的各因子得分中, 因子强迫症状分值最高, 也就是说高职高专教师在强迫症状呈现出问题较其它因子呈现的问题要多。这可能与教师的职业特点有关。教师的职业要求教师具有较高的道德水准, 教师的行为准则更多是外部的、社会化的, 而非内部的、体验式的。另外, 因子抑郁、人际关系敏感、敌对的分值比较高, 而人际关系敏感因子却较低。与全国成人常模之间的比较:除人际关系敏感因子外, 高职高专教师的测试分值都高于全国成人SCL-90常模, 切阳性项目数均值显著高于全国常模。这说明高职高专教师的心理健康水平不高于我国成人的平均水平, 说明高职高专教师是一个具有较高职业压力的群体。

3 高职高专教师心理健康的维护

教师心理健康是教师素质的一个重要反映和指标, 它不仅影响着学生身心健康的发展, 而且对教师自身职业生活的发展、身体健康、生活幸福、造福于他人和社会都具有重要意义。因此, 关心高职高专教师, 尤其是关心他们的心理发展情况, 就显得非常重要。

3.1 相应的社会氛围是维护教师心理健康的前提

有关机构应该通过相关政策的制定, 加大投入, 以改善教师的收入, 提高教师的住房、医疗等方面的物质待遇。并呼吁全社会关心教师, 提高教师的实际的社会地位, 形成浓厚的尊师重教风气, 为高校教师心理健康发展提供良好的社会氛围。

3.2 学校管理机构应该切实关心教师的需要

学校管理者应了解并尽量满足教师的合理需要, 注重人性化管理。应为教师提供必要的物质条件, 解除其生活上的后顾之忧, 创造宽松、民主、和谐的人文环境, 为教师创造更多的学习及科研的机会和条件, 满足教师自我提高的需要和创造的欲望;建立多方面的正确合理的激励机制, 给教师提供各种体验成功的机会, 使教师感受到自我价值的体现, 感受到被尊重、被关心, 产生强烈的归属感, 从而激发教师工作的积极性, 促进教师心理健康的发展。

3.3 高职高专教师要积极进行自我心理调节、加强自身修养

高职高专教师首先要树立正确的世界观、人生观, 辩证地认识客观现实, 以实事求是的态度看待周围的一切, 正确地摆正理想与现实、成功与失败、竞争与合作、学习与娱乐、友谊与爱情等等关系, 学会自我诊断, 自我调节, 减少消极的心理冲突对身心的不良影响。其次是陶冶优良品德和良好性格;培养稳定、乐观的情感和良好的人际关系。再次是正确认识自己、接受自己;提高耐挫力。第四是学会消除精神压力。

摘要：本文从高职高专教师所面临的压力, 分析了其心理健康的现状, 并提出维护高职高专教师心理健康的对策。

关键词：高职高专教师,心理健康

参考文献

[1] 张海鹰.高校教师心理健康的现状及策略研究.西南大学高校教师硕士论文, 2008.

[2] 陈慧.高校教师心理健康问题及对策研究.南京航空航天大学硕士学位论文, 2007.