父母对幼儿情绪的影响

父母对幼儿情绪的影响（精选5篇）

父母对幼儿情绪的影响 第1篇

儿童的情绪和行为问题是常见的心理卫生问题,对儿童的日常生活和成人后的心理健康都将造成不良影响。学龄前时期是儿童心理成长的重要时期[3],这个时期儿童的心理健康状况对其今后的学习、社会交往、心理健康有及其重要的影响[4,5]。家庭对儿童的心理健康有着重要的作用,父母外出务工导致父母家庭角色的缺失,从而给儿童的心理尤其是情绪和行为带来不良的影响。本研究应用SDQ量表探讨父母外出务工对学龄前留守儿童情绪和行为是否存在影响,从而为促进农村留守儿童的心理健康提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

本研究采用多阶段分层抽样方法,第一阶段,在资料可获得性的基础上,选取外出务工人员较多的山东省聊城市作为本次研究的现场;第二阶段根据现有人均GDP水平将聊城市辖下的所有乡镇分为发达、中等及欠发达3类,考虑到人均GDP水平、人口规模、留守儿童规模等因素,每类抽取2 个类似的乡镇,共计6 个乡镇实施调查;第三阶段,根据随机抽样的原则,从每个乡镇随机抽取100户3~7 岁的学龄前儿童作为研究对象,共计735 名,应答率为100%。本文定义的学龄前留守儿童是指父母双方或其中任一方目前在外务工或经商,且在外连续务工时间到调查时间为止达到或超过6个月,儿童在当地居住的时间达到或超过6 个月(不论户口是否在当地) 的7 岁以下儿童,领养的儿童不属于本次调查的对象。

1.2 调查方法

由课题组自行编制问卷,由经过培训的调查员通过入户面对面访谈的方式,对儿童监护人或者父母亲进行询问调查。问卷内容包括被调查儿童个人情况,如年龄、性别、独生子女、2周内患病情况等;家庭及监护人状况,如家庭收入、支出、监护人的精力情况,父母受教育程度等;父母外出务工情况如父母是否在外务工超过半年等。

1.3 研究工具

本研究使用长处和困难问卷(Strengths and Difficulties Questionnaires, SDQ)(家长版)对儿童的情绪和行为问题进行评估。此量表操作快速、简便,具有良好的信度和效度,目前已被欧美等40 多个国家和地区引进应用[6]。我国学者寇建华、杜亚松建立了长处和困难问卷(SDQ)(父母版)的上海地区常模,对问卷的信度和效度进行了检验,发现SDQ量表适合于中国儿童的评估[7]。SDQ量表包括5 个维度,分别为情绪问题、行为问题、多动注意不能问题、同伴交往问题和亲社会行为问题。其中,情绪问题、行为问题、多动注意不能问题、同伴交往问题这4个维度构成了总困难得分。除了亲社会行为问题这个维度得分越高越好外,其余4个维度以及总困难得分均越低越好。每个维度包括5 个条目,共25 个条目;每个条目按0~2 三级赋分,0分为不符合;1分为有点符合;2分为符合。本研究量表的Cronbach系数为0.78。

1.4 统计分析方法

采用Epidata 3.02软件建立数据库,运用SPSS 17.0软件进行统计分析,采用t检验进行留守和非留守儿童情绪和行为问题的比较,采用多重线性回归进行儿童总困难得分的影响因素分析,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般统计描述

本次调查735 名学龄前儿童,平均年龄为(4.23±0.81)岁,留守儿童269 人,占36.6%,非留守儿童466 人,占63.4%;男童411 人,占55.9%,女童324 人,占44.1%;独生子女382 人,占48.0%,非独生子女382 人,占52.0%。父亲文化程度文盲半文盲709名,占96.5%,小学11名,占1.5%;初中6 名,占0.8%;高中或中专9 名占1.2%。母亲文化程度文盲半文盲11 名,占1.5%,小学114 名,占15.5% ;初中449 名,占61.1% ;高中或中专127 名,占17.3%;大专23 名,占3.1%;大学及以上11 名,占1.5%。

2.2 各维度评分比较

全部儿童的情绪和行为问题各个维度及总困难得分均介于留守儿童和非留守儿童之间,留守儿童的情绪问题、同伴交往问题得分高于非留守儿童,亲社会行为得分低于非留守儿童,但差异没有统计学意义(p>0.05)。留守儿童的行为问题、多动注意不能问题以及总困难得分高于非留守儿童,并且存在显著的差异(p<0.05),见表1。

分

2.3 影响总困难得分的因素

对因变量学龄前儿童总困难得分进行对数转换后呈正态分布,将自变量中有序变量按等级次序赋值,如父亲、母亲受教育程度,监护人精力不足,照顾孩子感到有负担,无序变量(如父母是否在外务工)以亚变量的形式进行赋值,二分类变量以0和1进行赋值。由表2可知,母亲外出务工、儿童的性别、年龄、监护人的精力、监护人照顾孩子感到有负担以及家庭纯收入对儿童的总困难得分均有影响;是否为独生子女,父母的的受教育程度,对儿童的心理健康的总困难得分没有影响。经过控制其他变量,母亲外出务工的儿童比陪伴在母亲身边的儿童,更容易产生情绪和行为问题。

3 讨论

留守儿童正处在身体、心理和社会适应的发展阶段,长期与父母分离,无法享受父母的抚慰和关爱,得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,极易产生认识上的偏离和个性心理发展的异常[8]。本次调查的735名农村学龄前儿童中,留守儿童的行为问题、多动注意不能问题以及总困难得分均高于非留守儿童。3~7岁留守儿童刚脱离幼儿期,无论是心理、行为,还是各方面都是需要父母引导的时期,而父母的外出务工导致这些留守儿童无人进行正确、科学的教导,容易出现行为,多动问题[9,10]。

调查结果表明,母亲外出务工对农村学龄前儿童的总困难得分有影响,母亲外出务工的留守儿童比那些父母陪伴在身边的儿童更容易出现情绪和行为问题,心理健康素质较差。母亲外出务工,由父亲或者其他监护人照顾孩子,通常照顾不周,忽视儿童的情感需求,由于长期和母亲分离,无法享受到母亲的关爱,被抚养时遭受的忽视和冷漠,留守儿童极易感到孤独、害怕、焦虑、不被疼爱,心理行为发展异常,人格发展不健全[11,12]。王树明等指出母亲外出打工的留守儿童更容易产生焦虑、敌对情绪,而母亲的支持与陪伴在某种程度上更能够弥补父母外出而造成的亲情缺失,更容易消除留守儿童的焦虑和敌对情绪[13]。据以往研究表明,儿童的行为问题与母亲的支持行为有高度的负相关关系,母亲尊重、安慰、鼓励儿童等情感支持行为,使儿童感受到爱和温暖,有利于儿童的身心健康,培养良好的行为[14]。母亲相较于父亲而言,更加主动,更能接受孩子的想法。相反,父亲不善于倾听孩子的想法,倾向于将自己的意愿强加于孩子,而不试图理解孩子[15]。母亲在学龄前儿童的成长中起着重要的作用,母爱是无可替代的[16]。因此,在条件允许的情况下,建议外出打工的家庭尽量让母亲留在家中照顾孩子,有利于留守儿童的身心健康发展。

从性别看,男孩在心理健康总困难、行为问题、同伴问题方面,比女孩更容易出现问题,由于女孩通常比较乖巧懂事,而学龄前的男孩通常比较活泼调皮,不容易照顾,容易产生不良的行为习惯,所以男孩较女孩更容易产生情绪和行为问题。从年龄上看,年龄越小,总困难得分越高,因为年长一点的孩子心理更成熟一些,对外界环境的适应能力也更强,他们能够和同伴与亲人之间建立更好的社会联络,可以帮助他们减少不良行为的危险性,形成健康的心理及行为习惯[17],而年龄较小的孩子更需要父母的照顾和关爱,对父母的依赖程度比较高。那些较小的孩子由于过早的缺少父母的关爱,对外界缺乏安全感,更容易出现心理障碍[18]。近两周患过病的孩子的情绪和行为问题的总困难得分更高,身体健康对心理健康存在这一定的影响,身体的疾病会影响孩子的情绪,使其沉浸在疾病的痛苦中,进而影响其心理健康。研究表明,儿童身体的疾病会增加他们情绪问题和心理问题的风险[19]。监护人的精力以及对照顾孩子感到有负担,对儿童心理健康的总困难得分有影响,监护人的精力不足,照顾孩子感到有负担,不能为孩子提供足够的支持和教育,从而影响儿童的情绪和行为问题[20,21]。

综上所述,父母外出务工,尤其是母亲的外出对农村地区学龄前儿童的情绪和行为问题产生不良的影响,农村留守儿童的情绪和行为问题要引起高度重视,加强对农村儿童监护人的宣传教育,通过多方位的努力,为留守儿童创造一个良好的成长环境,促进其健康成长。

本研究采用横断面的研究方法,缺乏对农村留守儿童情绪和行为问题的纵向的研究,在今后的研究设计中对样本进行追踪研究,采用多个指标更好的研究儿童情绪和行为问题的变化轨迹。

摘要：目的 研究父母外出务工对农村学龄前儿童情绪和行为问题的影响,为开展健康干预提供理论依据。方法 采用多阶段分层抽样的方法,首先选取聊城市作为研究现场,然后按照人均GDP水平将聊城市辖下的所有乡镇分为发达、中等及欠发达3类,每类抽取2个大体类似的乡镇,共计6个乡镇实施调查。最后,从每个乡镇随机抽取100户3~7岁的学龄前儿童作为研究对象,共计735名学龄前儿童。采用长处和困难问卷(SDQ量表,家长版)对儿童的情绪和行为状况进行评估。结果调查对象中留守儿童269人(36.6%),非留守儿童466人(63.4%)。留守儿童的行为问题[(2.17±1.85 vs(1.84+1.70)](P<0.05),多动注意不能问题[(4.22±2.06)vs(3.73±2.28)](P<0.05)以及总困难[(11.34±5.12)vs(10.43±5.18)](P<0.05)得分均高于非留守儿童。母亲外出务工为学龄前儿童情绪和行为问题的危险因素。此外,性别、年龄、两周患病情况、监护人的精力状况、监护人照顾孩子感到有负担是影响学龄前儿童总困难得分的主要因素。结论 母亲外出务工对学龄前儿童的情绪和行为问题造成不良的影响,学龄前留守儿童的情绪和行为应当引起高度重视,并开展有效的心理干预措施。

父母对幼儿情绪的影响 第2篇

关键词：父母教养方式;同伴关系;大班幼儿

幼儿期是个人发展的重要时期，而良好的同伴关系和正确的父母教养方式是幼儿健康成长过程中不可或缺的因素。父母教养方式由态度和管教方式两部分组成，分为四类：权威型、专制型、娇宠型、冷漠型。四种类型的教养方式会对幼儿产生不同的影响，进而影响幼儿的同伴关系。幼儿的同伴关系是一种水平关系，幼儿在与和自己有相同地位和能力的同伴相处时，其表现出的行为会影响同伴对自己的喜爱程度和接纳程度。同伴关系分为五类：受欢迎、被拒绝、被忽视、受争议、一般。研究探讨父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响，对于培养身心健康的幼儿具有积极意义。本文将从心理学的角度，具体介绍不同的父母教养方式对于大班幼儿同伴关系产生的影响。

一、权威型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

权威型教养方式由控制和爱组成。权威型教养方式中，父母会明确地表达对于幼儿的要求，当孩子的所作所为符合父母要求时，父母会表现出肯定和鼓励;当孩子表现出不符合父母要求的标准时，父母会对孩子进行严厉的批评和教育。总体来讲，权威型的教养方式中，父母对于孩子是无条件积极关注的，不管孩子做得好与不好，父母总是对孩子持有积极肯定的态度，即使在他们表现不好的时候，父母也对其充满信心。这样的教养方式孩子更容易接受，由于无条件的积极关注，孩子更容易形成直爽和独立的性格，在与同伴的相处中，具有更强的安全感，表现出积极合作的特质。权威型的教养方式对于幼儿心理健康发展具有积极作用，幼儿的同伴关系表现得更加和谐，这种教养方式培养出的幼儿，在团队中往往很受欢迎。

二、专制型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

专制型教养方式由控制和不爱组成。专制型教养方式中，父母对孩子表达明确的要求，当孩子的所作所为符合父母要求时，父母会给予表扬和奖励;当孩子表现不佳时，父母会用暴力对待孩子。也就是说，专制型父母教养方式中，父母对于孩子的关注是有条件的，条件就是孩子的表现。孩子为了博得父母的关注，会更加努力，一旦失败，就难以建立信心。这种教养方式会让幼儿产生不安全感，害怕失败和挫折，心灵脆弱，带着这样的心理与同伴相处，在相处过程中，容易产生恐惧心理，表现出对同伴的不信任，与其他幼儿无法友好地相处。这种教养方式培养出的幼儿，在团队中要么被拒绝，要么被忽视。

三、娇宠型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

娇宠型教养方式由不控制和不完全爱组成。随着现代社会家庭经济条件的提高和子女数量的减少，父母对孩子的疼爱已超越了“爱”的界限，变成了“溺爱”。父母对孩子的爱不容置疑，但不正确的“爱”等于“害”了孩子。娇宠型教养方式中，父母对孩子提出的任何要求都尽量满足，但面对孩子的不良表现，父母采用袒护的方式，这种看似爱的方式从长远来讲是不爱的表现。融入感是评判同伴关系的重要指标，良好的性格和优秀的合作能力，才能让一个人融入团队。娇宠型教养方式下培养出的孩子缺乏独立性和责任感，与人交往中往往表现出自私、任性，为了自己的目的为所欲为。这种幼儿在团队中往往不被同伴所接受，会成为受排挤的对象。

四、冷漠型父母教养方式对大班幼儿同伴关系的影响

冷漠型教养方式由不控制和不爱组成。冷漠型的教养方式中，父母和孩子之间缺乏沟通，父母对孩子没有要求和期盼，对于孩子的行为不加控制和评价。父母缺乏对孩子的理解和关注，孩子有被忽视的感觉。幼儿时期的孩子是非常需要父母关爱的，在这个时期如果缺少了父母的关爱，幼儿容易产生扭曲心理，形成冲动和自闭的性格。这种教养方式培养出孩子不善与人沟通，往往不听从他人建议，目中无人，自闭心理严重。这种幼儿在团队中无法与同伴友好相处，表现出较多的行为问题，容易受到拒绝和忽视。

通过以上分析我们发现，权威型的教养方式是相对正确的教养方式，其他教养方式都存在各种弊端，都有可能导致幼儿成为受拒绝、受排挤、受忽视的对象。同伴关系是幼儿人际网络的重要组成部分，健康的心理和良好的性格是良好同伴关系的基础，良好的同伴关系能促进幼儿的心理健康发展。父母只有意识到不同的教养方式对幼儿能产生不同的影响，才会对幼儿教养方式给予重视。每个幼儿都有其自身独特性，对于不同的幼儿，父母要采取科学的教养方式，为幼儿的终身健康发展做出努力。

参考文献：

[1]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报（社会科学版），2002（6）：137-146.

[2]程学超，谷传华.母亲行为与小学儿童自尊的关系[J].心理发展与教育，2001（4）：23-27.

[3]曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究，1994（2）：43-46.

[4]陈欣银，等.中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究[J].心理学报，1995（3）：229.

父母对幼儿情绪的影响 第3篇

一、父亲元情绪理念的内涵

1. 父亲元情绪理念的概念

元情绪理念的研究兴起于20世纪末。Mayer和Gaschke在关于情绪、情绪调节的研究中提出了元情绪的概念, 元情绪是指在情绪体验中, 个体不断地对自身的情绪进行监控、评价、调节和反思的过程。[3]受元认知的影响, Gottman等人在1996年的研究中指出, 元情绪是对某种情绪产生的感受和情绪。[4]国内还有人指出, 元情绪理念是个体随着社会经验的不断累积, 在面对自我与他人的情绪时产生有组织的反应与感受, 它在日常生活中被反复地使用, 从而形成一套特定的、固定的思维模式。[5]Gottman等人则将父母对自我与幼儿的情绪反应的一组感受和观念界定为父母元情绪理念。[6]综合已有研究, 人们倾向于将父母元情绪理念看做是父母对幼儿情绪表现所产生的一组情绪、行为、态度与理念等反应模式。文章的父亲元情绪理念是指, 当父亲面临幼儿的情绪行为时, 父亲的元情绪理念便会被启动, 透过这个诠释架构, 可以了解幼儿表现此行为的目的或背后的需求, 评估幼儿的情绪表现, 它具有觉知以及指挥情绪运作的功能。[7,8]

2. 父亲元情绪理念的维度

台湾学者叶光辉根据Gottman等人的研究, 提出可通过察觉面、接受面、沟通面、原因面、处理面、教导性等六个向度来评估父母元情绪理念, 并将父母元情绪理念划分为情绪教导型、情绪不干涉型、情绪摒除型和情绪失控型四种类型。[9]本文在考察幼儿的实际互动情形时, 认为父亲在觉察性、接受性及教导性这三个维度与幼儿的情绪调节具有紧密的关系。察觉性是指父亲能否敏锐地察觉出自己与孩子的情绪反应, 并且能够正确地描述这些情绪的相关经验, 此外, 父亲是否表现出对这些情绪的关注;接受性是指父亲依照自己与孩子情绪世界的感受、想法, 能否表现出尊重自己和孩子所释放出的各种情绪, 承认这些情绪在日常生活上的意义, 并愿意在亲子关系中营造出一个有安全感、可预期、接纳及回应的环境;教导性是指父亲是否教导孩子如何适当地展现情绪行为, 在孩子产生情绪时, 和孩子讨论他的感觉并帮助孩子用语言来表达情绪感受, 对孩童的负面情绪会关注、尊重, 教导孩子采用正确的方式面对负面情绪并采取正确的解决策略。[10]

二、父亲元情绪理念对幼儿情绪调节的影响

父亲元情绪理念来自于亲子互动经验中对幼儿情绪的观念、行为等反应模式, 主要关注对儿童情绪表现的反应行为。亲子互动关系中有大量的情绪反应, 幼儿会根据父亲所释放出来的情绪信息来调节和改变自己的行为。

1. 父亲的情绪反应影响幼儿对负性情绪的处理

有研究者发现 (Carson&Parke, 1996年) , 当父亲较常使用负性情绪来回应幼儿的负面情感时, 那么幼儿就会缺乏社会技巧, 会出现较少的亲社会行为, 而表现为较多的攻击行为。还有研究 (Boyum&Parke, 1995年) 证实了父亲的生气情绪较能预测幼儿的同伴接受度。[11]从亲子的互动角度来看, 父亲情绪的呈现, 对幼儿从中学习到的情绪经验有着重要的影响。如果父亲对幼儿的情绪表现给予支持、安慰, 那么幼儿就能更好地处理负面的情绪, 更能觉察和理解他人的感受, 以此更好地去调节自己的情绪状态。研究指出, 对情绪调节强度高的幼儿容易出现害羞、退缩的行为;而情绪调节强度低的幼儿常常会出现攻击行为, 只有中等调节水平才是最佳的调节模式。[12]而父亲则会帮助孩子学会控制自己的冲动情绪, 学习社会交往的规则, 对于孩子的自我认同起着重要的作用。[13]其中, 父亲的情绪行为反应随着儿童年龄的增长功能日益显著, 如果儿童缺少父亲的支持, 便有可能造成其心理发展的缺陷, 对于儿童的社会能力的发展也有着重要影响。

2. 父亲的情绪敏感性影响幼儿对情绪的反应态度

幼儿作为亲子互动中主动的一方, 会根据自己的需要发出信号。有研究发现, 在生命的第一年, 父亲对孩子的意向较为敏感, 能对幼儿的活动做出反应;在生命的第二年, 幼儿更需要父亲把他们引向外部的世界;之后, 幼儿开始对批评较为敏感, 如果这个时候父亲只看重幼儿的外部行为, 而不探索幼儿的内心世界, 那么他们将会感到挫折感, 他们的自我概念、反省能力都会受到影响。比如说, 当一个孩子情绪发作时, 如果父亲在这个时候通过自己的情感关怀幼儿, 让他们觉得自己是被信任的, 这样就有利于幼儿形成良好的情绪自我调节的方式。反之, 如果幼儿的情绪发作往往是在最顶点时才被父亲注意, 那么最终会使幼儿对环境失去信任感, 产生怀疑。[14]因此, 父亲对幼儿的情绪敏感性会影响到幼儿在处理情绪时的反应态度, 父亲应该更加积极地同幼儿进行互动与交流, 消除父爱缺失、父爱不敏感对幼儿情绪调节能力的影响。

3. 父亲的情绪表达影响幼儿理解他人情绪的能力

父亲在幼儿面前起着榜样的作用, 影响着幼儿发展的价值观念和态度。[15]如果父亲经常表达正面情绪, 幼儿在以后的同伴活动中就会出现较多的亲社会行为, 他们对自身情绪的控制也有好的转变, 反之, 幼儿则会习得攻击性行为, 不利于调控他们的情绪。另外, 父亲的情绪表达有助于幼儿形成了解他人情绪的技巧, 包括识别情绪、觉察情绪, 以及拥有较高的情绪调控能力。因此, 父亲负性的情绪表达会影响幼儿的社会能力、同情心, 并缺乏对情绪的了解。

三、父亲元情绪理念的形成

1. 合理的家庭教养

父亲的作用是由父亲、妻子、家庭等诸多因素共同协作, 交叉影响的, 不同类型的家庭模式要求父亲明确自己的角色定位, 而良好的父亲元情绪理念的形成正是基于此。美国心理学家鲍伦德认为, 民主型的父母对幼儿具有回应性, 他们会关注幼儿的需求, 设定幼儿合理的行为范围, 而非强制幼儿听从父母的要求。基于长期的研究发现, 在民主式教养风格生活下的幼儿身上可以看到正向的结果;而接受权威型和放任型教养风格的子女在社会关系和认知上趋向于负向的结果。[16]父亲对孩子的情感的发展是重要的, 不仅是因为他们之间的依恋, 也因为他们认知和情感方面的专长。成人指导他们的孩子情感标签的使用, 用以评估, 表达, 调控策略。此外, 父亲也将教予孩子情感的文化和亚文化的规则。[17]以此, 幼儿可以在良好的家庭氛围中, 得到父亲的情感支持和鼓励, 这对于他们情绪调节的发展至关重要。

2. 提高幼儿情绪理解能力

在引导幼儿接受、理解自身情绪的基础上, 成人还要提高幼儿的情绪理解能力。幼儿的情绪理解能力包括理解自己和他人情绪的能力。情绪理解能力是对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力, 是个体认识他人及自己情绪状态的过程。[18]成人不仅要帮助孩子学会命名和认识自己的情绪, 以便他们可以感受某个时刻自己正经历的情绪, 能够把它作为一种能被观察和认识的对象去理解。比如在帮助孩子准备饭菜的时候可以对他说:“宝宝饿了, 所以宝宝着急了。”而且还要引导幼儿尽力理解别人的情绪, 要帮助孩子认识到人们对同一种情绪有不同的表达方式, 其中有些反应可以帮助我们更快乐, 交到更多的朋友, 而有些则让我们感到糟糕。当幼儿学会了在特定的情境下如何正确地调节自己的情绪, 那么他就能在很大程度上避免人际冲突行为的发生。

3. 帮助幼儿掌握恰当的情绪表达方式

父母对幼儿情绪的影响 第4篇

〔关键词〕家庭情绪;儿童;情绪能力

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0021-03

情绪是个体心理体验的一个重要部分,情绪能够激发行为,从而使个体更好地适应环境。近些年来,情绪不再被看作是存在于个体内部的实体,而是一种个体内、个体间行为的调节者,是个体在与环境的互动中产生的一个过程。从功能主义的观点来看,情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能,而情绪的这种功能被广泛地认为是一种能力,即情绪能力(Emotional Competence)。

儿童情绪能力的获得是一个社会化的过程,家庭则是儿童情绪能力获得和发展的重要环境。在家庭环境中,儿童有机会学习一些与他人交往所必须的社会情绪技能。儿童情绪能力的社会化主要通过父母在家庭中所表现出的情绪社会化行为来进行。以下将从家庭情绪表达、家庭情绪交流和父母对儿童情绪的反应等三个方面论述家庭情绪互动对儿童情绪能力发展的影响。

一、家庭情绪表达与儿童情绪能力

美国的研究者Denham等(1994)强调父母的情绪社会化在儿童情绪发展中的作用。这些研究者发现,家庭表达(Family Expressiveness), 尤其是母亲的情绪表达与儿童的情绪理解水平有关。英国的研究者发现,家庭表达是指在家庭中的一种主要的持续的言语和非言语表达的内在风格或模式,它要根据相应行为出现的频次来进行测量(Halberstadt, Cassidy,et al.,1995)。家庭表达可以从以下两种方式来测量(Halberstadt,Crisp & Eaton,1999):(1)父母在与儿童的互动中所表现的积极和消极的情绪,即情绪表达类型;(2)在家庭互动中父母情绪表达倾向的数量,即情绪表达数量。

大量研究发现,儿童和父母情绪表达数量存在正相关。高表达度的家庭为儿童提供了更多的学习情绪和其他心理能力的机会,因此,家庭表达度高的儿童具有较高的情绪理解水平。美国儿童心理发展专家研究发现,母亲在家中的情绪表达越丰富,则孩子对面部表情的识别能力也越高(Camras,et al.,1990;Daly, Abramovitch & Pliner,1980),来自情绪表达单一的家庭的儿童很难正确识别愤怒的表情。

美国学者Stifter等(1991)考察了母亲的情绪表达与儿童的情绪调节技能的关系,发现母亲表达度与儿童的情绪控制之间是一种曲线关系,那些表达中度的母亲能引发儿童更多地运用情绪调节策略。Gardner(1995)让儿童分别和一个熟悉的人和陌生的人相处,发现那些来自积极表达家庭的儿童更多地表现出自我调节行为。美国的Greenberg等(1996)也发现家庭表达的积极程度与教师评定的情绪控制水平呈正相关。这些研究揭示,积极的家庭表达能够更多地应对消极情绪。

关于消极情绪表达与儿童情绪发展的关系目前得到的结果还不太一致,可能的原因在于:(1)研究者对情绪能力的认识不同和被试的年龄不同,各研究所采用的测量建构性也有所不同,因而导致结果的差异;(2)家庭情绪表达,尤其是消极情绪的表达与儿童情绪能力的关系可能不是线性的;(3)在以往的研究中,研究者只把消极情绪当作一个整体,没有区分不同类型的消极情绪(如沮丧、伤心、愤怒等)对儿童情绪能力的影响;(4)家庭表达与儿童情绪能力的关系受文化背景的影响,不同文化背景下,两者的关系也可能有所不同。

二、家庭情绪交流与儿童情绪能力

家庭中关于情绪的言语交流是影响儿童情绪理解的一个重要方面。在儿童出生的头几年,儿童主要的交往对象是父母(特别是母亲),在家庭的日常生活中,除了平静的交往外,家庭成员之间的冲突、相互取笑和玩耍也增加了情绪互动,进而促进儿童对情绪的理解。美国已有研究表明,在这种相互作用中,年幼儿童逐渐学会使用情绪词来影响自己和他人的情绪(Brown & Dunn,1991),进一步的研究表明,母子情绪谈话的个体差异与后来儿童理解他人的能力相关(Dunn, Brown & Beardsall, 1991)。

虽然父母在儿童社会化的过程中起着重要的作用,然而,兄弟姐妹作为家庭的一部分,也影响着儿童的情绪社会化进程。兄弟姐妹影响儿童的一个途径就是情绪交流。一些研究还考察了儿童-兄妹间的言语交流与儿童-父母间言语交流的差异及其对儿童社会理解的影响。美国学者Dunn等人(1991)对50名第二胎儿童进行了纵向研究,首先观察儿童在33个月时与母亲、兄弟姐妹的言语交流,包括言语交流的顺序、长度和谈论情感因果关系的次数,然后在儿童40和47个月时,对儿童社会理解进行了测验,测验主要集中在儿童对情绪理解和错误信念理解两个方面。

研究发现,儿童在33个月时交流的主动程度、谈论情感因果关系的次数可以预测儿童在40和47个月时对错误信念和情感的理解程度。他们通过对儿童在家庭中与父母和兄弟姐妹谈话录音,考察了33个月和47个月的儿童情绪谈话的差异。结果表明,随着儿童年龄的增长,与兄弟姐妹的情绪谈话的频次逐渐增加,相反,与母亲的情绪谈话逐渐减少。此外,他们还发现,兄弟姐妹间和父母间的情感交流有着不同的特点。兄弟姐妹间很少谈到对方的情绪,更多的是指向自己的情绪交流;两种谈话的方式也不同,母亲更多地采用“依从”方式,而兄弟姐妹更多地采用“交互”的方式。他们认为正是由于这种自我中心的情绪交流,兄弟姐妹能使儿童学会对他人的关注,因此增长了儿童的情绪知识和情绪理解。此外,那些有兄弟姐妹的儿童能够更好地预测他人的信念和行为,二者是情绪理解的必要技能。兄弟姐妹能够为儿童提供更多的情绪交流的机会,使儿童能够接触到各种不同的观点,促进了儿童情绪理解和错误信念理解的发展。尤其是当儿童与其兄弟姐妹的观点不一致时,儿童就开始对自己和他人的愿望、信念进行思考(Jenkins, Astington, 1996)。

家庭情感交流对儿童情绪能力促进的可能原因是情绪言语交流可能促进了儿童对情绪语言的掌握。情绪语言则有助于人际控制,帮助儿童进行自我控制、自我表达和理解情绪。儿童借助情绪语言,可以发现控制自己情绪的方法,表达自己的情绪,理解情绪的因果关系。由此可见,言语能力尤其是儿童情绪词汇的获得和掌握,也影响儿童情绪能力的发展。

三、父母对儿童情绪的反应与儿童情绪能力

父母对幼儿情绪的影响 第5篇

关键词：单亲,幼儿,身心影响,对策

武汉市12355青少年服务台曾对千余名小学生进行调查, 其中单亲孩子明显敏感而脆弱, 三成以上的孩子对未来不抱希望, 甚至希望自己从世界上消失[1]。广州市家庭教育研究促进会也在调查报告中显示单亲家庭孩子性格内向占大多数, 情绪不正常的占73.58%。对于我国数目庞大而且日渐增多的单亲子女, 帮助其行为和情绪的良性发展刻不容缓[2]。

当然, 单亲的情况分为几种:1.父母一方离世;2.父母离异, 其中分为和平离婚和在矛盾中离婚;3.父母分居但未离异。由于单亲家庭的成因不同, 及个人本身所拥有的内外在的资源不同, 面对单亲的感受及调适也就有所不同[3]。

一、不同单亲环境对幼儿情绪和行为的影响

不同单亲环境主要是分为父母一方离世、父母离异、父母分居但未离异三种。

(一) 父母一方离世

我们这里只讨论因病或意外事故死亡, 而不讨论蓄意谋杀而死亡的情况。

孩子突然失去了亲人, 势必会哭闹不安, 但这种状况不会持续很久。因为幼儿的需要大部分集中于吃、穿、玩的范畴, 只要这些需要得到满足, 他便会逐渐忘记失去至亲的痛苦, 而把注意力转到另一个照顾他的亲人身上。

随着时间流逝, 孩子已经习惯于只有一个家长的家庭, 在衣食住行都正常的情况下, 单亲环境对其生活影响程度较小。只是当他的同龄玩伴问到他问什么没有父亲或母亲, 才会产生疑惑和焦虑;或是看到其他同龄人享有父母两个人的关爱时, 会感到自卑和不平衡;以及当其他伙伴嘲笑自己被父亲或母亲嫌弃时, 变得孤僻和压抑。

但是只要家长诚实地告诉孩子事实的真相, 让孩子明白每个人都会遇到意外的变故。离开的亲人并不是抛弃他了, 更不是不爱他了, 只是由于一些原因不能陪在身边, 但始终关心着孩子, 希望他更坚强和独立。这样持续而耐心的教导会平复孩子的情绪, 并将孩子的悲伤转化为力量, 甚至比正常家庭的孩子更努力、更强大。

(二) 父母离异

1.和平离婚

对于和平离婚的夫妻, 他们没有怨恨对方, 甚至趁机报复。也没有为财产问题纠缠不清, 也不会因为其他原因而不愿意跟对方联系。因此, 他们好则还是朋友, 坏则成为陌生人。分开后, 关于孩子的事情比较容易沟通, 遇到问题时比较容易解决。

关键是对孩子的不良影响较小。他们可以自如地共同跟孩子相处, 可以在孩子碰到问题时第一时间提供帮助, 也可以就孩子教育的问题进行交流和探讨。对于孩子, 也可以在他想见父母的任何时候得到满足, 可以享受与正常家庭相似的氛围。

2.在矛盾中离婚

夫妻双方婚后产生的矛盾有很多原因, 如家暴、酗酒、赌博、外遇等等。这些严重违背家庭伦理和道德的行为是难以被原谅的, 以至于双方在争吵和打斗中走向离婚。但离婚并不能解决问题、化解矛盾, 因为彼此心中的心结还没有打开, 仍旧对对方怀有愤怒和怨恨。于是, 双方在离婚后会对对方采取两种方式, 一是冷战, 二是继续热战。不管采取哪一种方式, 不仅对双方都是无穷无尽的折磨, 更使孩子终日生活在战争的硝烟中。

(1) 离婚后的冷战, 即双方“老死不相往来”, 若不是关于孩子十万火急的事, 是绝不会和对方联系的, 更不用说双方跟孩子一起进行亲子活动了。这种情况下, 抚养孩子的一方把孩子看作自己的私有财产, 拒绝对方看望孩子。这种情况, 既没有让对方履行应尽的责任义务, 更让孩子失去了得到另一方关爱和教育的机会, 对孩子的身心发展极为不利。

(2) 离婚后的热战, 即双方“你不让我好过, 我也不让你好过”。在对方看望孩子时, 互相摆脸色, 讥讽谩骂对方, 甚至在孩子面前吵得天翻地覆。这种情况下, 父母之间的恩怨有意无意地转嫁到了孩子头上, 让孩子感到恐惧和不安。孩子会觉得父母是因为自己而吵架, 是因为自己才会分开, 从而陷入深深的自责之中。

(三) 父母分居但未离异

这种情况可以分为两种, 一种是夫妻双方因为某些原因不愿居住在一起, 但双方没有敌意。另一种是双方有较大分歧和矛盾, 但因为关于孩子抚养权、财产划分等一系列问题没有达成协议, 暂时没有办理离婚。这两种情况跟和平离婚和在矛盾中离婚的情况相似, 便不多作分析了。

在这里给大家提供一个真实案例, 是一个父母分居但未离异情况下, 双方有较大矛盾的例子。男女双方经过中介相识, 经过了三年的异地恋步入婚姻, 婚后一年育有一子。但因为夫妻双方的成长环境、家庭教育、性格等多方面差异较大, 婚后还处于高度磨合期的双方就迎来了生育孩子的浩大工程。

女方产后身心的痛苦、养育孩子的压力、家庭经济的困难, 加上之前双方在生活习惯、性格爱好的不融合, 使双方争吵得更加频繁, 程度也越来越严重。男方一开始是跟女方就事论事地争吵, 接着是由事及人, 对女方进行言语攻击和人格侮辱, 之后是跟女方冷战, 夜不归宿, 再到呵斥女方带着孩子滚出家门, 直到最后对女方大打出手。这时孩子年龄还不到十个月。

女方再也忍受不住, 与男方分居。但分居前跟男方商量关于孩子的抚养问题, 男方坚持孩子跟着他生活, 女方提出了孩子跟母亲生活会更好。但男方一意孤行, 执意要留下孩子, 并让女方不要再管了。于是女方离开了, 但不到一个月, 男方接连打电话通知女方说孩子发高烧、重症肺炎, 但就是不把孩子交予女方抚养。男方还频繁用打电话、发信息、网络聊天等方式骚扰女方和女方家人, 污蔑女方, 并扬言要给孩子另找一个妈, 好让女方看着自己亲生骨肉管另一个女人叫妈, 让女方活得痛苦、活得凄惨。

男方就这样让矛盾一步步升级, 范围一步步扩大。两个人的矛盾波及两家人甚至更多人, 一代人的矛盾延伸到两代人甚至几代人。关键是孩子一病再病, 不但得不到好的照顾, 还被男方当作人质, 作为报复女方的武器, 沦为牺牲品。

二、针对不同环境对单亲幼儿进行教育的对策

不管处于哪一种单亲情况, 孩子的成长无疑都是会受到不良影响的。如果不能避免父母双方分开, 只能尽量把对孩子的影响减到最小。不管夫妻双方有什么深仇大怨, 都不应该把私心或怨恨转嫁到孩子身上。

第一, 应提前对孩子进行心理干预, 即让孩子提早做好心理准备。父母应在分开前慢慢告诉孩子, 父亲或母亲会有一天离开你, 但不是永远离开你。会经常回来看你, 陪你玩。另外, 将要离开孩子的那一方应逐渐减少跟孩子接触的时间, 让孩子慢慢适应没有那一方陪伴的生活。

第二, 在父母分开后的初期, 离开的一方要经常回来看望孩子。就算夫妻双方不愿意见面, 可以采取一方暂时回避的办法, 以免同处一室所带来的尴尬甚至争吵。之后可以慢慢减少看望的频率, 使孩子慢慢适应和接受。

第三, 抚养孩子的一方要给予孩子更多的支持与鼓励。家长要以乐观的心态面对一切, 用自己积极向上的心态感染孩子, 让他感受到与正常家庭同等的快乐。避免让孩子看到自己的悲伤和忧虑, 不要将自己的坏情绪和压力撒向孩子, 或抱着孩子痛哭;更不要日后在孩子面前念叨另一方的不是甚至咒骂对方。孩子思维相对简单, 很相信家长的话, 可能大人的一句气话会深深刻在孩子脑中, 让他带着悲愤长大, 甚至误入歧途。

第四, 做好应对被孩子质问的准备。如果孩子把自己跟正常家庭的孩子比较, 问自己的父亲或母亲在哪儿时, 可以平静地以故事的形式讲给孩子听, 让他明白每个人的生活方式是不同的, 当你比别人少一样东西时, 必定会比别人多一样东西。

第五, 应保持家长与孩子的独立性。有的单亲家长珍惜爱护孩子过了头, 认为自己失去了伴侣, 决不能再失去孩子。所以对孩子寸步不离, 或一味娇惯孩子, 或对孩子特别严格, 孩子就容易形成孤僻、任性的性格。这样的极端化行为不利于孩子的成长, 孩子觉得缺少私有空间;有的单亲家庭的孩子过于依赖家长, 这种身体和情感上的过度依赖容易产生负面效应, 甚至产生恋母或恋父情结。让孩子保持应有的独立性对他今后的生活和情感才有利。

第六, 注重孩子人格气质的健康发展。因为父亲 (阳性) 或母亲 (阴性) 对于孩子的人格形成有着不可或缺的影响, 缺少父爱的孩子容易多愁善感, 阴柔多于阳刚;缺少母爱的孩子容易冷漠孤僻, 自我多于友爱。所以, 单亲母亲应多让孩子接触男性朋友和男性长辈, 而单亲父亲应多让孩子接触女性朋友和女性长辈以求达到平衡。

三、结语

总之, 幼儿需要父母精心的呵护与科学的教育。父母是孩子的第一任老师, 也是最重要的老师。希望每一位父母都可以尽心尽力地为孩子创造一个良好、健康的成长环境, 让孩子以健全的人格和个性步入今后的人生道路!

参考文献

[1]12355青少年服务台.三成单亲子女对未来不抱希望[N].楚天都市报, 2009-12-16 (15) .

[2]单亲的概念是什么[S/OL].华律网.http://www.66law.cn/topic2010/smsdqjt/33973.shtml.