化学实验教学技术管理论文范文

化学实验教学技术管理论文范文第1篇

摘要：化学作为一门初中的主要学科，与我们平时的生活息息相关，但就当前情况来说，我国很多学校的初中生对于化学这门科目还没有较为清晰的理解，并且在教学中也存在着很多的问题，这对于化学教学来说，在一定程度上影响了其的教学质量。本文主要对目前初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出了相应的解决办法，希望能够给教育工作者带来一些启发。

关键词：初中化学；教学；学习效率

伴随着我国教育事业的不断进步与完善，新课改已经逐渐深入到各个阶段的教学当中，并且在初高中的教学方面也得到了一定的成效。但是实际上，化学本身属于一门比较有难度的学科，初中生刚刚接触这门学科，对其了解还不够充分，如果老师不能够好好把握教学的方法则很容易会使化学教学陷入困境。本文從初中化学教学中存在的实验设备不齐全、学生学习兴趣不高、教学管理不完善等方面对初中化学的教学进行分析探讨，并针对这些问题提出解决方案，以促进初中化学教学有效发展。

一、初中化学教学中存在的問题

1.初中化学实验设施不齐全对于初中化学的教学来说，实验设备不齐全是化学教学中存在的一个主要问题。在初中化学的课堂教学中，实验课是其中一项十分重要的课程。从课堂本质来讲，化学实验课是对化学理论的一个重要补充，老师将化学的理论对学生进行讲授之后，需要让学生对所学内容进行实际的操作，才能够让学生对化学理论有一个更为透彻的理解。而目前，我国仍有很多学校中存在化学实验的设备不完善的问题。比如实验课上最基本的铁架台、酒精灯、试管不足等等；并且，有些化学实验室设施长期不维护，很多的设施出现破损，实验物品过期的现象也常有发生。这不仅让实验课的实验质量受到影响，给实验课的正常运行带来不便，严重还有可能带来安全隐患，是当前化学教学中需要重视的关键问题。

2.学生的学习兴趣不高初中化学课程是一门理论与实践相结合的科目，这便对学生提出了更高的要求，要对化学理论知识有更熟练的掌握。而初中化学本身具有很强的逻辑性，其知识量在一定程度上也超出了初中生的接受范围，并且还有大量的难以记忆的元素周期、化学公式等，学习难免觉得枯燥、乏味，而多数的化学老师对于课堂也没有更加吸引人的、新颖的教学方法，进而使很多学生对化学产生抵触情绪，甚至因为对化学的方反感情绪而严重偏科，对于化学完全失去兴趣，进而使化学学习效率低下。

3.初中化学教学的管理不够完善教学管理不够完善也是当前化学教学中存在的主要问题之一。实际上，教学管理就是对教学过程的管理，包括化学教师课堂上的教学方法的选择、教学方案的确定、教学计划的拟定以及课外的辅导等，其主要目的是让化学教学能够更加高效，进而提高初中生的化学成绩。但当前，我国很多学校中初中化学的教学管理依然不完善，对于课堂教学中手段的选择、对初中生课外辅导的质量以及对教学方案的设计和教学计划的制定都缺少科学化、客观化的指导，对于初中化学的教学质量产生很大影响，在很大程度上限制了初中化学的教学发展。因此，中学应努力提高初中化学教学的管理，制定切实有效的管理制度，这样才能有效提高化学的教学质量。

二、解决初中化学教学问题的措施

1.加强对初中化学实验设施的建设在初中化学实验的教学当中，化学实验设施不完善的问题对于化学实验课有着很大影响，在一定程度上限制了初中化学教学的有效发展。所以说，加强初中化学实验设施的建设是当前学校应解决的一项重要问题。那么首先必须要提高学校对化学实验课的认识，了解化学实验设施是化学实验课程顺利进行和学生有效学习的重要保证，从而加强化学实验课设施的建设力度；其次，学校也要对现有的教学基础设施进行不断的完善，对化学实验设施以及实验的化学物品进行定期的检查，将已经损坏、过期的物品及时处理掉；最后，学校还需要加大化学实验设备的投资力度，化学教师应重视化学实验的安全性，提高教学的安全水平，为增加实验室设施的投资打下坚实的安全基础。

2.改变教学方法，激发学生对化学的兴趣因为初中化学是一门属于将理论知识与实践内容相结合的，逻辑性较强的学科，并且其中包含着很多的化学公式、化学元素周期等等内容，让学生学习起来经常感觉索然无味，致使很多学生对化学渐渐失去了兴趣。所以，化学老师要对教学方法做出适当的变化，有效激发学生学习的兴趣。在初中化学教学中，化学教师应不断提高和丰富自己的教学方法，可以在课堂上建立学习小组，或者做一些与化学相关的小游戏等等，利用多种多样的方法，努力提高学生对化学的兴趣，进而让化学的学习效率得到有效提高。

3.加强初中化学教学的管理当前，我国的很多学校中初中化学的教学管理仍然不够完善，在一定程度上限制了初中化学的教学的发展，导致教学质量严重下降。正因如此，学习必须要对初中化学的教学管理工作高度重视，加强初中化学教学过程的管理，首先，要提高课堂教学中初中化学教师教学方式的选择，在化学理论讲课中选择有效的教学手段能够提高课堂的教学效率；其次，需要提高初中学生课外辅导的教学质量，让初中生可以真正获得化学知识，解决化学中的难题；最后，要科学、系统地制定教学计划，从根本上加强初中化学教学的管理，从而有效提高初中化学教学质量，推动初中化学教学不断进步和发展。

三、结语

要想有效提高初中化学的教学质量，必须要从实验设备、教学方式以及教学管理等多个方面着手，实现学生、教师、学校三方的共同发展，并结合当前教育改革的具体要求，推陈出新，这样才能有效实现教学质量的提升。

参考文献：

[1]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，6（10）：170-171.

[2]海里千木·阿布的热木.浅谈如何提高初中生的化学学习兴趣[J].赤子（上中旬），2015，3（20）：316-320.

[3]陈岭.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，36（01）：148-150.

[4]胡启勇.初中化学教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育.2014，12（10）：260-263.

化学实验教学技术管理论文范文第2篇

【摘 要】初中物理对学生来说是一门很重要的学科。物理与我们的生活密切相关。中学生学好物理可以了解自然、解释自然、利用自然、甚至改造自然。比如：钢铁放入水中会下沉，但是用钢铁制成的轮船却能浮在水上。又比如：透镜对光有什么作用，照相机的原理是什么，怎样利用透镜调节近视眼和远视眼等等，学习了初中物理后，就会明白其中的道理，找到答案。

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学既是物理知识的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。要学好物理，必须重视实验。物理学中很多定律规律都是从实验探究中推理总结出来的。因此实验课在初中物理教学中占了很大的比重，有作非常重要的作用。如何加大实验教学力度，提高教学效果以推进物理素质教育。下面我对初中物理实验教学现状进行分析，浅谈几点关于初中物理实验教学和实验室管理的看法和建议。

【关键词】物理课程改革，物理素质教育，初中物理实验教学

引言

初中物理一直是初中教学的一个难点，特别是新课程改革以后，初中物理教材发生了很大的变化。教学理念变了，教学目标更高了，不只是教给学生知识，更重要的是教会学生学习，培养学生学习能力和实验探究能力。这就要求我们教师要转变观念，重视实验教学，重视学习过程，特别是实验探究的过程，从中培养学生的能力。由于长期受到应试教育的影响，在很大范围内，物理实验教学在某种程度上仍然处于物理教学中的薄弱环节，主要表现在以下几方面。

1.以讲实验代替做实验，以多媒体课件动画演示代替做实验，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验，未得到真正的重视和落实。导致实验室和实验仪器的使用率降低，浪费教育资源，这在农村中学表现更明显。

2.很多教师的演示实验是唱“独角戏”，没有让学生充分参与和配合，学生只是看实验，记结果。

3.分组实验，因班额较大，学生几人一组，不能人人动手也不能受到老师的即时指导和足够的关注，教学效果大打折扣。

4.物理课，周课时太少，很多地区，初二年级周课时2节，初三年级周课时3节，为赶教学进度，为追求考试成绩，减少甚至挤掉了学生实验探究的时间。很多学校更没有开展培养学生创新能力的科技活动。

5.在落后地区，特别是农村学校，不够重视物理实验教学和实验室管理，本该配备专职实验员甚至应配备2名专职实验员的，却安排一名教师兼职管理。导致实验仪器的借还、存放、统计、保养、维修不够规范，不及时，容易造成实验仪器的遗失，实验室的各项记录也没有得到及时完善。

针对以上情况，积我三十年的物理教学经验和十几年的物理实验室管理经验，提出以下關于初中物理实验教学和管理的几点浅见。

一、重视演示实验，激发学生学习兴趣，提高课堂效率

物理演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景，化抽象为具体。

1.教师备课时，要备实验，课前对仪器进行组装调试，反复操作，对实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除，确保课堂上顺利完成实验，避免课堂上手忙脚乱，操作失败而强制要求学生记实验结论。有些实验，可视性差，比如温度计的示数变化，电流表的读数，弹簧测力计的示数等等。我们可以通过投影仪将实验现象放大，增强可视性。

2.重视实验操作的规范性和语言表达的准确性。

操作规范是指教师在使用仪器，连接和组装仪器及演示时，动作要准确、标准，比如：演示电学实验，连接电路时，开关必须断开，滑动变阻器的滑片必须滑到阻值最大端，实验完毕，先断开开关，先拆连接电源的线。又比如：用温度计测水温的实验，读数时，不可将温度计从水中取出等等，教师的一举一动，都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

3.演示实验：要让学生积极参与和配合。

教师在演示实验的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。还可让学生参与做实验，比如：在做马德堡半球实验时，在抽掉空气之前，两个半球会轻易分开，抽掉其中的空气后，让学生上来对拉，用很大的力气，都拉不开，说明大气压强不仅存在，而且还很大。

二、重视分组实验，培养学生的能力

1.尽量小班制教学，让学生在分组实验中，达到两人一组，从设计实验，操作实验，观察现象，推理总结，都能两人配合完成，因班级人数不多，也能及时的受到老师的关注和指导。

2.对分组实验：应先提出探究的问题，引导学生自己设计实验，分析所需的器材，怎样选用器材，优化实验，怎样进行实验，也就是明白操作步骤，需要观察什么现象，记录哪些数据。学会设计实验记录表格，以备实验过程中及时填写实验现象和数据，引导学生根据实验现象和数据推理总结，得出结论。通过这个过程，培养学生的设计实验的能力及动手操作的能力和观察、分析、推理总结的能力。让学生学会学习，学会实验探究，为将来更高阶段的学习打下良好的基础，并养成实事求是、尊重科学的好习惯。

3.重视分组实验后的反思，深化实验教学的效果。

很多老师在学生做完实验得出结论后，就认为完成了教学任务。其实实验后的反思更重要。比如在“探究串联电路的电流规律”实验中，我们接通电路，分别测出各处的电流大小，发现电流处处相等，可我们也同时观察到2支串联的小灯泡亮度不同，一明一暗。实验后，应引导学生反思，决定灯泡亮度的不只是电流大小这个因素，其实是由小灯泡消耗的电功率大小来决定的，为我们学习电功率埋一“伏笔”。同时也培养了学生发现问题、提出问题、积极思考解决问题的能力。

三、加强实验室管理，使实验室和仪器设备得到充分的利用

学校的器材配制及实验室设施早已达标。但在一些落后地区，特别是农村学校，实验室管理上没有足够的重视，应设置专职实验员，让实验员有充足的时间和精力来管理实验室，既能保证各物理教师顺利有序开展演示实验和分组实验及科技活动，又能让仪器设备得到充分的利用，更好地推进物理素质教育。

实践证明：必须重视实验教学，使学生在实验中获取物理知识的同时，培养出较强的设计实验、动手操作、观察、分析、推理的能力。也让学生潜移默化地养成良好的科学素养，严谨的科学态度和实事求是的科学精神。也只有加强实验教学，才能激发学生的学习兴趣，让学生从学会逐渐到会学，再到好学，从而乐学。全面提高学生的素质，为国家培养出实用型的人材。

化学实验教学技术管理论文范文第3篇

摘要：文章就如何减少终结性、关键性评价的偶然性；如何落实科学素养类、情感态度价值观的评价；如何激发学生的自我教育、自我评价等几个方面初步探讨了初中化学教学评价中的误区和纠正策略。

关键词：初中化学；教学评价；误区；纠正策略

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００５

新课程要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而我们每想到的评价就是应用最多的纸笔测试，在课堂里面进行考试，而采用其他的多种方法去对学生的各方面学习的情况，做一个全面的评价则重视不够。其中“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”［1］很难做到，而把促进学生全面发展的评价，作为整个评价体系中最核心的内容，这更难做到。本文将围绕现教学评价中的两个现实问题：一个是关于现阶段初中化学教学评价的有关误区问题，一个是关于教学评价误区的纠正策略有关问题，抛砖引玉谈一些个人不成熟的观点，不妥之处请行家批评指正。

一、初中化学教学评价的误区

1.评价过程中重视学习成绩、结果的评价，轻视学习过程的评价

在平时每一节化学课堂教学中，教师对学生关注的是：本节的知识点是否掌握，学习成绩是否有进步，有目的、有针对性的对学生学习过程中表现出来的参与程度、合作态度、展示和交流的积极性等，评价不多，而一味评语式的简单评价为：某同学学习认真，成绩优秀这些词语出现的较多。而近年来，全市统一的中考升学考试已成为全社会关注的焦点，迫于巨大的社会和行政考核的压力，化学学习成绩评价的方式日趋简单化，中考卷面考试分数普遍成为校领导考核教师、教师考核学生的唯一指标。而平时的笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文等检查方式，来关注学生课本学习的考察，和考察学生从事野外观测、社会调查等活动的能力考查这些的过程性评价方式则被迅速弱化、甚至置之不理，这样的评价方式过于关注了学生学习的结果、学习能力的甄别、知识拥有量的定量比较，以一张试卷定高低，其弊端是显而易见的。比如说我觉得在评价功能上它就过多的强调与中考的联系上，过多的强调对学生的学习结果使用甄别与选拔功能，所以它就忽视了对学生的激励作用、忽视了学生学习过程的评价。

2.评价时重视知识的识记，轻视能力的培养和方法的指导

在初中化学教学中一直有“让学生实验不如做演示实验，做演示实验不如让学生背诵实验”的说法，这是从纸笔测试效果的角度来说，确实如此。而不少学校屡试不爽，始终坚持的“知识点过关”更是最好的注脚。而每学年的化学实验考查都是提前发给学生实验考签和评分标准。到时候，临时突击这几个考查的实验，而平时，实验室的门不知是否开过。尤其不少乡镇学校，记得几个在实验室工作的同学在聚会时谈到，校领导一听到又要买药品、仪器就发火。而化学实验的特殊性，药品、仪器的消耗是必然的，个别老师图省事，讲实验代替做实验，演示实验代替学生实验、合并实验项目、验证性实验代替探究性实验等许多不可思议的事情自然的发生了，而对教师、学生评价时，在纸笔测试中，由于有若干次的反复实验试题练习，在中考成绩中几乎没有多大影响，学生做到的是记忆实验规范、记忆实验现象、实验结论、记忆实验注意事项等就可以顺利通过各种教育教学评价了。而实验时，学生动手操作能力，方案设计能力、实验分析能力等等都无法顾及了。因为初中化学毕竟是起始学科，许多方面都是了解的内容，强逼学生记忆每一个知识点，每周进行过关，人为的加重了学生的负担。而对学生的学习能力的培养和学法指导则很少体现。

3.评价时重视智力的开发和解题技巧的训练，轻视人文素养的培养和科学素养的提高

初中化学课程标准中明确说明：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”而我们的指挥棒——高考或者中考的试题命制时，由于这样那样因素，能体现人文素养，科学素养的试题几乎没有，即使牵强附会的体现了一些，也是常识性的内容，即使平时教学中一点不体现，也能答对的题目。而更多的依然是注重智力开发的题目和体现解题技巧的题目。所谓没有难题，只有解题方法选择不对的说法由此而来。而我们初中化学作为学生的起始学科，尽管课程标准中规定了要杜绝繁难偏旧的试题，可是一些为了体现自己水平的命题者，依然会把各种时机的命题机会当成展示自己“能力”的舞台，过多考虑了“选拔和甄别的功能，对基础教育中育人、激励、人文素养的培养和科学素养的提高重视不够，”［2］使得学生学习化学的兴趣考一次试降一次，中考时，我们地区总分只有七十分的化学试卷，考的就更少，连一些化学常识都不知道，谈何化学学科的方法、能力和素养。

4.评价过程中重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程

我记得在初中化学质量守恒定律的教学中，许多老师教学设计时，还是习惯于先将质量守恒定律的内容放在教学的第一步，然后对质量守恒定律内容中的关键词进行解释，加深学生对质量守恒定律内容记忆的印象，然后再从微观角度分析解释质量守恒定律的实质，进一步加深对定律的理解，接着对质量守恒定律应用中可能的题型进行归纳总结，最后再练习巩固。本节课的重心放在题型归纳和练习巩固上，不断刺激学生对知识的记忆和应试应用，从中考应试的角度来看，本节课的教学评价，认为教学步骤可以体现合理、实效、高效，只要教师的基本功扎实，归纳合理、练习精当，本节课并无不当之处。但是换一个角度来看，当我们经常抱怨我们为什么没有培养出像西方欧美许多大国那样具有什么大师、大家或某一领域的核心人才时，高呼要创新型人才，要诺贝尔奖获得者这些人才时，或者联想到像钱学森钱老的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”时，作为一名普通的化学教学工作者，从我个人对科学理解的角度，认为问题的症结之一在于我们的教学评价，那就是我们在学生的平时教育教学中，对学生“重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程”，尽管关于钱学森之问已有许多学者专家发表了若干的答案，不是有“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的说法吗，所以，我还是要强调要“让学生经历知识的形成、构建过程”的重要，我想只有学生不断经历知识的形成、构建的过程，才有可能发现更多的知识，才有可能创新知识，我想门捷列夫发现元素周期律并编制元素周期表绝不是一时兴起，与他不断的经历知识的形成、构建的过程必然密不可分。所以，在我的“质量守恒定律”一课题的教学设计中，一定会将教学的重心前移，侧重于化学反应前后质量的关系的研究，也就把质量守恒定律的形成过程中的“活动与探究”中的两个探究实验作为本课题的重点部分，在对这两个实验的研究中形成对质量守恒定律内容的认识。如果说高考是高中教学的指挥棒，那么对于中考，就是初中教学的指挥棒，同时也是对学生、教师的终结性、关键性的评价，但是在这些教学评价中，如果今后中考试题的命题方向不发生改变的话，对学生是不利的，因为这类试题在“中考中出现的探究绝大多数是伪探究，假装不知道式的探究，或者不出现形成、构建、创新知识式的探究，而知识的记忆类，知识的迁移、应用类的试题，包括一些信息题，都是训练记忆、训练应试应用就可解决的试题，依然是命题者的首选。”［3］

二、纠正策略

1.如何减少终结性、关键性评价的偶然性

由于中考对于初三老师和学生是这一学年来的终结性的、关键性的、一次性的评价，其结果具有较大的偶然性和投机性，不利于学生学习习惯的养成。许多学生抱有“临阵磨枪”的想法，平时上课不认真，考试临时突击，过后大部分忘记，甚至也导致不良考风、不良学风、不良教风的形成，同时还达不到对掌握基本知识和技能的要求。而实行“等级分制”其实就是一个不错的尝试，它实质是改变单纯以文化课分数评价学生的方法，建立健全中学素质教育评估体系，将学生相差无几的成绩划在一个等级，弱化差别，淡化分数竞争，给学生创造较为宽松的学习环境，使学生更主动、更生动活泼地发展。实行等级分制评价，在我们化学评价中，应侧重于以下几个原则：一、知识评价与综合评价相结合评价学生不能单纯地看文化成绩，要全面综合地评价，包括对学科素养、实验课的动手能力，小组活动的参与度、探究活动的问题意识和问题能力、实验中突发事件的处理能力和心理素质、分组活动中表现出来的合作意识和道德素质的评价等。二、终结性评价与形成性评价相结合进行终结性评价，教师还应看学生在平时学习过程中的表现，包括他们的认知能力、接受能力、学习态度、思维品质、辨别是非的能力等等。避免只凭“一张中考化学试卷”或“一次化学实验考查”来评价学生的偶然性，使其更具有全面性。三、横向评价与纵向评价相结合，横向评价是把所有学生作为互相比照对象来进行评价的方法，即我们常用的等级分评价方法。纵向评价是把某个学生此次成绩与上次成绩比较，看他是进步了，还是退步了。进步非常明显的同学如果此次成绩只差一点儿没有进Ａ档，也可以得Ａ，这样做，肯定了后进学生的点滴进步，鼓励其继续努力，使其具有向上的动力，这是用科学发展的眼光去看学生，通过学科收获记录档案收集评价每个学生的记录过程，减少中考成绩的权重，进行综合评价，从而减少终结性评价和关键性评价的偶然性。

2.如何落实科学素养类情感态度价值观的评价

同样是因为中考、高考的因素，科学素养、人文素养类的情感、价值观的评价在教学中几乎没有体现，一般化学教师可能也不愿在此劳精费神，而化学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨的，那么具体怎么落实呢？对学生在情感态度与价值观方面的发展情况的评价不宜单独进行，学生情感态度与价值观的发展是与知识与能力的反思与运用而提升的。评价的形式方法要从过程性评价中让学生体会到素养的提升、进步的喜悦，尤其是后进生在每次点滴进步后有及时、恰当的评价，让他们能找到学习化学的自信，自觉的提高自己综合素质，在教学评价的激励作用下使他们也能形成一定的化学思路和方法。因此，对学生发展过程情况的考查不能脱离具体内容和特定情境，而孤立地、机械地进行。而应在考查学生化学知识与技能和学生科学探究能力发展情况的特定活动中，通过学生具体、可观察的外在行为表现来考察其情感态度与价值观的发展情况。

3.如何激发学生的自我教育、自我评价

（1）为什么要自我评价

主观因素

自我评价是评价对象按照一定的目标与要求，对自身学习进行价值判断。自我评价将评价对象变为评价主体，变被动接受为主动参与，发挥主体能动作用。通过自我评价，调节、改进自我行为，形成自律机制，实现自我教育，激发内在动力；通过自我评价学生加强与教师、家长的沟通，更好地适应社会，发展自己。在教育评价制度日益完善的今天，学生的自我评价显得越来越重要。

客观因素

而我们相当一部分中学生尤其是优秀中学生认知水平很高，有很强的化学思维能力，可是在现实生活中却很少有化学知识的应用行为。比如（1）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生已掌握的学科知识和形成的学科意识与表现的外在应用意识不相一致；（2）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生在学校学到的化学知识与个人的生活经历相脱节；（3）化学新课程倡导“在真实的情景中学习真实的化学，”［4］而学生在学校教育中的环境知识、节水、节能等要求和在家庭生活中以及与在周围工厂林立的环境中表现出的环境意识、环保习惯不相一致。分析可能的原因有：（1）当前的学校化学教育教学基本停留在封闭式、概念化、理想化的单向训练阶段，课堂教学中片面追求知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将学科知识的掌握有效地转化为学生的学科信念，学科信念又不足以支持和指导学科行为。（2）当前的学校化学教学内容相对空泛，过于理论化，考虑从当前的社会实际出发的较少，考虑学生身心发展的特点的学习内容设计不多，缺乏化学学科在学生生活中重要意义的的具体的教育内容，尤其对于现在严重缺乏社会实践的初三学生，难以激发起学生强烈的学习兴趣和学习动机，更谈不上兴趣的保持和志趣的形成以及学生主体作用的发挥。而学生作为学习的主人，只有参与自我教育和评价，才能改进自己的学习。

（2）怎样激发学生的自我教育、自我评价

自我教育、自我评价要针对学生个体学习中出现的问题从知识、能力、态度、习惯等方面作出分析。教师通过观察法、谈话法、问卷法等形式找出失误，尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展，及时调整教学过程，还可通过他人的评价来促进自我评价，因材施教唤起学生学习化学的热情。每次问题的提出、问题的回答、课堂的表现、每次练习的完成状况、满意程度、近期目标的达成度等等，都作为学生自评的内容，进行动态化、过程化的自我评价，自评可分一般、良好、优秀三个等级。引导学生用自己的视角观察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧创造生活。让学生感受学习、生活的价值，真正实现通过评价能够促进学生科学素养的形成，人文素养的提高，使学生既要重视评价的结果，还要重视评价的自我发展的功能。

三、结束语

初中化学现有的评价体系中，如能理想化做到“第一评价内容的多元化，从三维目标出发并且将三维目标细化到具体的活动；第二是评价主体的多边化，从评价的这个主体来看由教师、学生本人、学习小组的其他成员、学生家长还有学校的管理者共同评价，真正实现了主体的多边化；第三是评价方式的多样化，要尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展；第四要注意评价中心的过程化，从过去强调最后结果到逐步转向对过程的关注。”［5］这一步确实不易，在我国运用的虽然还不广泛，但对改变教师的教学评价方式和学生的学习评价方式，对推进基础教育的教学评价改革必将产生了重要影响，认真总结教、学评价的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高全体学生的科学素养，是我们一线教学工作者义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望，管中窥豹，求教大家。

参考文献

［1］　周青，陆国志，杨辉祥.化学教育测量与评价［M］.北京：科学出版社，2006.5

［2］　程国清.浅谈化学教学中渗透人文素养教育［J］.中学化学教学参考，2011，（5）：7-10

［3］　张胜勇.中考命题指导［M］.南京：江苏教育出版社，2005.3

［4］　王祖浩，张天若.化学问题的设计和问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2003.8

［5］　刘芳，钟启泉，王祖浩.新课程教师学科教学培训教材——化学［M］.北京：北京大学出版社，2004.6

化学实验教学技术管理论文范文第4篇

摘要：对初中化学教学中存在的问题及对策进行研究，其主要目的在于了解初中化学教学的现状，在一定程度上促进初中化学教学的发展，提高初中生化学成绩。目前我国部分学校的初中生对于化学这一学科的了解还不够透彻，而初中化学教学中也存在诸多问题，问题的存在对于我国初中化学教学的质量有巨大的影响。简要概括了初中化学教学中所存在的问题，以及针对诸多问题的研究提出了相应的解决对策，为提高初中化学的教学质量提供宝贵建议。

关键词：化学教学 教学质量 教学管理

随着我国教育的不断进步与发展，新课程改革的不断深入，初高中在教育教学方面都取得不小的成果。但是由于化学是比较难掌握的学科，初中生对于化学了解不够透彻，教学、教师与学生存在的问题使初中化学教学陷入困境。文章将从初中化学教学中存在的初中化学实验设施不齐以及学生对化学兴趣不浓厚等方面的问题，对初中化学教学进行深入分析，并提出相关的解决措施，从而有效地促进初中化学教学的发展。

一、初中化学教学中存在的问题

（一）初中化学实验设施不齐全。初中化学实验设施不齐全是初中化学教学问题中的首要问题。在初中化学课堂中，有一项十分重要的课程，即实验课。化学实验课是对化学理论课程的一个重要补充方面，在化学教师将化学理论知识传授给学生后，学生需要对化学教师所讲授的化学理论课程进行实际的操作，才能够对化学理论课程理解透彻。而对于初中化学实验课，就目前我国部分学校而言，普遍存在化学实验的相关设施不齐全问题，如实验课上最基本的酒精灯以及化学试管数量不足等；此外，部分化学实验设施出现破损以及实验物品过期也仍在继续使用，不仅影响了初中化学实验课的整体质量，同时也为化学实验课的正常运行带来不便。

（二）学生对化学的学习兴趣较低。初中化学课程是一门理论知识与实践操作相结合的学科，如此便要求初中生熟练的掌握化学理论知识，而初中化学理论知识的逻辑性十分的强，知识量也超出初中生所能接受的范围内，更有比较难记忆的化学式以及化学元素等，学习起来十分的枯燥无味，因此造成部分学生对初中化学产生抵触和反感的情绪，甚至因抵触的情绪而出现严重的偏科现象，对初中化学完全的失去了学习的兴趣，从而使初中化学教学出现问题。

（三）初中化学教学的管理不够完善。初中化学教学的管理不够完善是初中化学教学问题中的重要问题。教学管理实际上是对初中化学教学过程的管理，主要内容包括化学教师对课堂教学中手段的选择、对初中生进行的课外辅导、教学方案的设计以及教学计划的制定等，其主要目的是为了有效的实现化学教学目标，提高初中生的化学成绩。而目前我国部分初中化学的教学管理状况仍不够完善，化学教师对课堂教学中手段的选择、对初中生课外辅导的质量以及对教学方案的设计和教学计划的制定都欠缺科学化、客观化的指导，严重影响了初中化学教学的质量，限制了初中化学教学的有效发展。因此需要进一步提高初中化学教学的管理。

二、解决初中化学教学问题的措施

（一）加强对初中化学实验设施的建设。初中化学实验设施的不齐全，影响了初中化学实验课的整体质量，限制了初中化学教学的有效发展。因此，加强初中化学实验设施的建设是十分重要的。首先，要提高初中学校对化学实验课程的认识，化学实验设施是实验课能够顺利进行并对学生进行有效教学的重要保障，从而加强化学实验课设施的建设力度；其次，学校也要不断完善化学教学的基础设施建设，对现有化学实验设施以及实验物品进行定期的检查，对于有损坏的实验设施以及过期的实验物品进行处理；最后，初中学校必须要增加实验设施的投资力度，化学教师要强调化学实验的安全性并提高安全教学程度，为学校增加实验设施的投资奠定安全基础。

（二）改变教学方法，激发学生对化学的兴趣。由于初中化学课程是一门将理论知识与实践操作结合的学科，并且初中化学理论知识具有较强的逻辑性，同时包含比较难记忆的化学式以及化学元素等，使化学理论课程学习起来十分的枯燥无味，导致学生对初中化学失去兴趣。因此，化学教师改变教学方法，激发学生对化学的兴趣是极其有必要的。在初中化学课程教学中，化学教师要不断地完善和丰富自己的教学手段，可以通过在课堂上建立学习小组以及做与化学课程有关的小游戏等方式，利用多样化和新颖化提高初中生对化学的兴趣。

（三）加强初中化学教学的管理。由于目前我国部分初中化学的教学管理状况仍不够完善，导致我国初中化学教学的质量下降，在一定程度上限制了初中化学教学的有效发展。因此，必须要加强对初中化学教学的管理。在加强初中化学教学的管理过程中，首先，要提高初中化学教师对课堂教学中手段的选择，在化学理论讲课中选择有效的教学手段能够提高课堂的教学效率；其次，要提高对初中生课外辅导的教学质量，使初中生能够在课外辅导中真正收获化学知识，弄懂化学难题；最后，要科学、系统化地对教学方案和教学计划进行制定，从根本上加强初中化学教学的管理。从而提高初中化学教学的质量，促进初中化学教学的不断进步与发展。

三、结语

对于初中化学教学中存在的问题及对策的研究，主要从初中化学实验设施不齐全、学生对化学的学习兴趣较低以及初中化学教学的管理不够完善三个方面对初中化学教学中存在的问题进行阐述，并根据相关问题提出加强对初中化学实验设施的建设、改变教学方法，激发学生对化学的兴趣以及加强初中化学教学的管理等方面的措施，并在一定程度上具有实际借鉴意义。

参考文献：

[1]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，06（10）：170-171.

[2]海里千木·阿布的热木.浅谈如何提高初中生的化学学习兴趣[J].赤子（上中旬），2015，03（20）：316.

[3]艾热提·吾斯曼.初中化学探究式教學的有效开展浅析[J].赤子（上中旬），2015，08（20）：308.

化学实验教学技术管理论文范文第5篇

关键词：实验室;实验管理;实验教学;探究实验

一、实验室管理

实验室是中学教学、科学研究的重要基地。实验室管理工作应做到规范化、制度化、科学化、信息化、现代化。实验员一般要对实验室、仪器室以及相关档案进行管理。

（1）实验室背景调查。实验室作为专用教室，为实践教学提供了基地，为学校人才培养提供了保障。中学物理实验室主要由仪器室、实验室、准备室构成。随着素质教育的发展和实验器材的推陈出新，学校每年都要对实验室进行相应的完善。这就要求实验室管理人员除了要有丰富的理论知识、动手实验能力，还必须有较强的管理能力。

（2）实验室管理。实验室是进行教学、科研的重要基地，对于中学最重要的是实验课的管理工作。实验室管理人员要认真落实和完善每一项规章制度。例如对起始年级的学生进入实验室前，可以利用互动式电子白板向学生介绍实验室相关规章制度。每学期初实验员应按照教学计划，总体合理安排全校实验课程，并将电子版发给相关老师，方便老师在网上选相关实验课程。每学期末把登记好的演示实验记录、分组实验记录、教学训练和综合实践活动记录、实验室技术档案等按学期和年度装订成册存档并完善相应电子版存档[1]。

（3）仪器室管理。教学仪器要按照国家教委仪器配备目录中仪器编号统一配备、科学存放。对于贵重仪器、易挥发、易燃、易爆、剧毒药品设专柜保管;形变特殊的仪器設专橱存放;自制教具、小制作、小发明单独存放并妥善保管。仪器室有严格的账目管理，做好总账、分类账、明细帐、消耗品帐、自制教具专用帐。每学期末要清点一次，做到帐与帐相符、账与物相符、厨物相符[1]。随着现代化教学理念的引入，学校每年都会引进一些新的实验器材以及消耗品、易碎品。实验员可以把档案、账目等制作成电子版，一方面容易方便查阅另一方面可以更好的管理。每个实验器材上粘贴相应二维码进行定位、追踪、溯源，方便师生查看相应的仪器操作。提高实验室利用率，真正发挥实验室的功能。

二、实验教学管理

实验教学是培养学生的实践能力和创新精神，锻造学生科学品质的基本手段;是使学生理解知识、掌握知识、应用知识，形成探究能力的基本途径;是实施素质教育的重要载体。物理是一门以实验为基础的自然学科。实验具有真实、形象、生动的特点，能吸引中学生注意力使学生感兴趣[2]。作为实验员应最大程度的做好实验课程的服务，尽最大能力配合任课教师。中学物理实验一般分为演示实验、分组实验和边讲边实验三类。

（1）演示实验教学。演示实验是在课堂上为配合教学内容所操作的实验，能够很好的培养学生的观察能力、思维能力和分析能力。想上好一堂演示实验课，实验员必须提前为课程准备好相应的实验器材，这就要求实验员对中学物理中所有的演示实验进行系统的学习，提高实验员的知识结构和文化素养。作为一名实验员一般要以中学生物理课本为主，同时参考其他教材，搜集网络上相关资料。可以利用物理仿真软件进行相关演示，找出选取不同实验器材导致实验结果的差别、并做好电子版记录[3，4]。在今后的教学中能最大限度的使学生的实践和创新紧密结合起来，更加高效的认识物理概念、规律，提高学生素养。

（2）分组实验教学。中学生分组实验是指学生自己动手使用实验器材、得到相关实验数据、分析实验数据、总结实验结论[5]。主要是以学生探究性实验为主，在实验之前一般会让学生在网络中搜集资料，先做猜想和假设，然后设计实验方案。实验过程中通过每个桌上配备的平板电脑做好相关实验数据的记录以及得到的实验结论，同时还反馈实验中遇到的问题和好的建议。中学生思维相当活跃，需要的实验器材种类不一，这就需要实验员请教有教学经验的教师后再与每位任课教师做好沟通，合理调配实验器材。例如在讲“研究影响压力作用效果的因素”这一节时，实验员除了要课本要求准备海绵、小桌、砝码外，有丰富教学经验任课教师为了达到更好的培养学生的思维、分析能力，还要求准备橡皮泥、铁钉、水袋等器材。只有把实验器材准备齐全才能使学生体验科学探究的全过程，学习到科学研究方法，使师生更注重实验中的科学思想。

（3）边讲边实验教学。此类实验是指在老师示范性操作和指导下，引导学生规范的进行实验操作[6]。在网络飞速发展的今天，我们可以把相关实验录成微课的形式，在电子白板上播放。这样不仅可以到实验的关键部分暂停进行重点讲解帮助学生理解知识，还可以走到学生当中去指导学生实验操作规范性。从而培养学生良好的实验习惯和科学的实验素养。

三、探究实验管理

探究性实验主要对自制教具、学具的研究和学生通过社团活动研究的小发明、小制作以及在虚拟实验室做实验等。探究性对丰富教学内容、培养师生创新精神和实践能力、提高教学质量、推动基础教育课程改革起到了积极作用。

（1）自制教具、学具研究。教具、教学仪器对突破、理解知识重难点起着重要的作用，但实验室的实验器材有限，自制教具能很好的弥补这种不足。在大力提倡素质教育的今天，自制教具活动应由以学生为主、教师为辅，让学生在动手中学习，在玩中学习，从无边无际的题海中解放出来。

（2）学生社团活动。“兴趣是最好的老师”，为激发学生对物理的兴趣，在学生刚入中学时，实验员就对“小牛顿”班进行纳新。小牛顿班就是让学生利用实验室的实验器材制作一些与物理相关的小制作和小发明。每一次社团活动都有一个鲜明的主题，可让学生在仪器室中寻找相关的实验工具。例如主题为探究光的传播小活动。“神州1”组采用蜡烛;“薛定谔的猫”组采用小灯泡、圆形容器、水;“爱因斯坦”组采用激光、玻璃。每组同学集思广益展示自己的成果。老师对每组进行点评。这样不仅培养了学生的兴趣，更主要的是让学生体验探究过程，领悟研究方法从而提高创新能力。

（3）虚拟实验室。随着信息时代的高速发展，虚拟实验室也逐渐进入中学生课堂。中学主要运用EDA电子设计软件和多媒体软件。实验员要熟悉这些软件的操作和应用，加强对学生的指导力。同时多鼓励中学生利用虚拟实验室，把课本中学到的理论知识与实践相结合，参与、设计创新性实验。提高中学生的创新能力，提升中学生的核心素养。

四、结语

最后作为实验员我们应该以提高国民全面素质为根本宗旨加强对实验室的管理，使实验室更加规范化和科学化。我们更应该从科技创新、人才强国的战略出发服务实验教学，从而培养出更多志存高远、德才并重、情理兼修的中学生。

参考文献：

[1]祝卫国.河北中小学实验室规章制度[M].教育装备管理指导手册，2008，477-481.

[2]施忆.物理课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2005.53（第1版）.

[3]徐海扬.谈谈实验员与任课教师的配合[G].教学仪器与实验，1996.

[4]韩爱忠.提高实验员自身素质更好地服务实验教学[G].实验室科，2012.

[5]黄华伟.初中物理学生分组实验发展性评价实践探索[D].首都师范大学，2006.

[6]毛全宁.谈“边讲边做”物理实验[G].技术物理教学，2002.

作者简介：陈超，咸阳师范学院讲师;白静，邢台市第八中学教师;张宣妮，咸阳师范学院教授。

化学实验教学技术管理论文范文第6篇

在信息化时代背景下，各学科教师都越来越青睐于使用多媒体技术来优化当下的课堂教学，让课堂教学在先进技术手段的辅助下焕发出新的活力，呈现出新的发展格局。对于初中化学实验教学而言，在教学中引入多媒体技术，这是可以保障实验教学实效性的有效途径。多媒体技术与课堂教学结合的这一教学模式已经在国内的教育教学中得到了很好的运用，也取得了不错的教学成效。如今随着信息技术的迅猛发展，交互式的多媒体技术也开始被引入到课堂教学中，以希沃交互智能平板这一交互式电子白板技术为典型代表，让课堂教学愈发灵活生动。因此，初中化学教师在开展实验教学时，可以合理使用先进的电子白板技术，以构建生动、高效的化学实验课堂。

一、初中化学实验中运用多媒体技术的重要作用

多媒体技术在初中化学实验教学中，发挥的重要作用可以体现在以下几点：

首先，多媒体技术可辅助教师创设实验情境，让学生产生浓厚的化学学习兴趣。尤其是对于刚接触化学不久的初中生而言，培养学生的化学学习兴趣，可使其树立起积极的化学学习态度。再加上化学知识具有一定的抽象性，若是学生在长期学习化学的过程中，一直没能突破学习障碍，则会影响学生的学习心态。从这一点来看，教师理应引入多媒体技术来帮助学生直观地理解化学知识。

其次，多媒体技术与初中化学实验教学相结合，可以培养学生良好的自主学习能力。多媒体技术可支持学生搜索丰富的学习资源，让学生不受时间与空间限制，在有学习需要的情况下，能够自主地利用多媒体技术设备来进行高效率的学习。初中化学实验教学的时间是有限的，而实验教学内容却比较丰富，学生具备一定的自主学习能力，可以帮助学生自己提高实验知识的学习效率。

最后，通过多媒体技术来展开初中化学实验教学，能够通过模拟实验的功能来保证化学实验教学的安全性。在化学实验过程中，实际上存在不少的安全隐患，尤其是实验失败之后的安全事故，例如试管加热液体量超过正常的量引起喷溅现象、未经纯度检验的氢气点燃之后发生爆炸的事故都是实验的不安全现象。除了可以避免不安全问题，利用多媒体技术展开教学，还能让学生更清楚地体验到规范操作的重要性。通过多媒体技术演示的错误实验视频会让学生比平时更容易看出其中的错误所在，有利于提高学生的学习质量。

二、初中化学实验教学中多媒体技术的实践应用

（一）充分利用电子白板资源库

` 希沃交互智能平板这一交互式电子白板技术的运用，可以支持教师根据教学需求，把实物照片存进资源库之中，待教学过程中需要用到的时候，就可以通过移动操作、放大操作等功能將其呈放出来，让学生可以直观又形象地观察到细微之处，提高学生的理解效率。比如在“二氧化碳的性质”一课的教学中，教师就可以充分利用电子白板资源库，将原本收于其中的死狗洞相关图片呈现于白板画面上。教师可以简单地讲述死狗洞相关故事，让学生更感兴趣，其思维也更加活跃，可更准确地把握好这节课的重点，对二氧化碳的性质进行深入的理解和把握。

（二）利用模拟动画功能实现动态学习

在初中化学的实验教学中，针对一些抽象的教学内容，教师可利用模拟动画功能来展现出来，提高学生的理解能力。例如在“运动的水分子”的教学中，教师可利用模拟动画功能来演示出氢气燃烧生成水这一化学反应，让学生直观地观察氢分子与氧分子分裂成氢原子与氧原子的过程，进而观察这两种原子结合形成水分子的过程。这彩色的动画生动地模拟了分子运动的过程，也让学生更清楚地了解分子运动过程所需的条件，有利于学生在形象感知的基础上做出比较理性的判断，让学生更深刻地理解微观世界，提高学生对这部分化学知识的学习效率。

（三）利用白板交互功能加强师生互动

学生在课堂上始终处于主体地位，而教师也要发挥自己的主导作用，为学生的自主学习提供适当的指导。因此，教师要开展有效的师生互动，以提高课堂教学的有效性。在初中化学实验教学中，教师要开展有效的师生互动，则可依托于希沃交互智能平板的交互功能来实现。比如在“氢气的实验室制法”一课的教学中，教师可利用电子白板调出相关的实验仪器图，然后让学生自主组合制取O2与CO2的发生装置与收集装置。

为了提高学生的自主学习能力，教师可向学生提问：“从这些实验装置来看，你们认为我们制取氢气的时候，也可以使用这些实验装置吗？如何对这些发生装置进行改进，才能做到控制化学反应的发生和化学反应的停止？”根据有效的问题，教师可以引导学生的自主学习思路。在学生自主学习的过程中，教师可及时提供指导，帮助学生突破难点，设计出带有孔的塑料板制气装置。在这个基础上，学生可通过电子白板来拖动需要组装的仪器。通过电子白板的运用，学生还能及时纠正操作的错误，有利于提高学生的自主学习能力，保障初中化学实验教学的实效性。

总之，初中化学实验教学和多媒体技术的有机结合具有重要的教学作用，教师在实际教学中，可充分利用其中的功能来辅助教学，提高学生的化学实验学习效率，突破化学实验教学的困境，提高化学实验教学水平。