环境艺术设计课程教学论文范文

环境艺术设计课程教学论文范文第1篇

摘要：环境监测及实验课程是环境专业的核心课程，在环境专业人才培养方面有着重要作用。浙江万里学院环境科学系教研组根据实际情况，对环境监测、环境监测实验、实习和相关素拓项目进行了课程整合，集中力量对课程结构、内容、教学方法和手段、评价体系等方面进行系统性改革，进而获得课程设置、教学内容、教学方法和手段的整体优化，提高了教学质量，极好地培养了环境监测高级技能型和应用型人才。

关键词：实验教学；环境监测；应用型；教学改革

近年来，越来越多的本科高校定位为“应用型”教育基地，但人才质量却远不能满足社会需求，其直接表现就是人才市场中高级技能型人才处于紧缺状态，经济社会发展中高端应用型人才的需求得不到满足。纵观以往课程建设，基本上是单门课程结构的整合与改革，忽视相关课程间的横向联系和交叉综合，从而导致专业课程间的教学合力不能发挥，专业培养优势不能凸显，教学效果也得不到最大限度的提升。2011年，教育部高等教育司颁布了《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》，通知中的主要内容是“充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群”。因此，以课程群建设与改革为切入点，开展课程整合以及专业综合改革与实践，既是应用型人才培养和专业建设的需求，也符合当前高校教学改革与质量提升的需要[1-4]。

课程整合改革不是简单的课程累加，而是基于专业知识体系内容的相互渗透、互补与有机组合。近几年，我校面向“应用型”高校的《环境监测及实验》的教学改革已取得了一些成效，整合了环境监测理论课和实验课，实习实训和素拓项目，集中力量对课程结构、内容、教学方法和手段、评价体系等方面进行系统性改革，获得了课程设置、教学内容、教学方法和手段的整体优化，提高了教学质量，极好地培养了环境监测高级技能型和应用型人才。

一、《环境监测及实验》的教学现状及存在问题

建设“高水平应用型本科院校”已成为我国众多地方本科院校所普遍追求的办学目标。在整个高等教育系统面临应用转型这一时代背景下，建设“高水平应用型本科”产生了很多问题，主要表现在：（1）课程设计较为松散，课程培养目标与专业整体培养目标之间的关联不够；（2）课程与学生未来就业之间的匹配度较低；（3）课程的开发没有找准“就业”这个落脚点；（4）课程开设的面不广，缺乏选择性和方向性等。虽然现在对“应用型本科”的课程建设与改革已有较多研究和实践，但所进行的课程建设往往强调单门课程知识结构的系统性和完整性，而忽视了相关课程间的横向联系和交叉综合，从而导致课程间的教学合力和整体培养优势不能最大程度发挥[5-10]。

环境科学与工程专业的“环境监测及实验”课程主要包括以往教学过程中的《环境监测》、《环境监测实验》以及《毕业实习》和素质拓展中的环境样品分析与监测训练等，课内学习96学时，课外及延伸学习64学时。它们之间关系异常密切，但在日常的教学过程中，上述课程任课教师也存在诸多困惑：（1）虽然每门课都有各自独立的课程体系，但课程设计较为松散，怎样提高与专业培养目标之间的关联？（2）怎样合理衔接课程之间的联系与互动？（3）环境监测理论课和实验课怎样为毕业实习及素质拓展项目服务？因此，对《环境监测及实验》课程进行系统的建设与改革，使其教学内容具备内在逻辑联系，优化教学方法、教学手段和教学资源配置是当务之急。

二、《环境监测及实验》课程改革内容探讨

（一）整合环境监测及实验课程教学内容，构建新的教学体系

根据学校的办学定位，贯彻教育部深入探索“具有较强适应性和实践能力的应用型人才”培养目标，对现有教学体系中相关课程进行优化重组，构建以培养高级技能型和高端应用型的环境监测人才为目标的环境监测及实验课程教学体系，《环境监测及实验》课程由理論教学、实验教学、实习实训、素质拓展四大环节组成。理论教学环节包括原有《环境监测》一门理论课程，共设置48学时；实验教学环节与之相对应，即原有的《环境监测实验》课程，共设置48学时，训练学生环境监测相关的技能；实习实训环节培养学生实际样品采集、分析监测、报告评价能力，共设置32学时；素质拓展环节包括大气、水环境监测技能以及水质分析化验技能三个国家人力资源和社会保障部证书的考证以及学生参加教师科研、学科竞赛等，培养学生社会实践、解决行业实际问题和基本的科学研究能力，共设置32学时。

（二）改革教学方法和教学手段

1.积极进行教学方法改革。环境监测理论教学采用“问题解决式”的研究性教学方法。“问题解决式”的教学方法包括实例的引入、问题的提出、问题的解决、应用的拓展四个过程。整个过程的实施强调以问题解决为主线，倡导学生积极、主动地参与问题解决的全过程，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立思考，通过问题解决使学生获取知识、解决问题的能力得到提升。学生在进行“问题解决式”学习之前，教师需先将课程内容、学习方法和参考资料给学生，并提出目标要求。

环境监测实验教学采用以学生为主体的“全程参与、自主、合作、研究”的实践教学方法。实验实施的主体是学生，教师仅仅是出题者、组织者、指导者与裁判员。基础技能实验的实施突出“全程参与，规范标准”，目的是使学生规范、牢固地掌握标准的操作技能。在实验过程中，教师对实验目标提出要求、示范关键操作步骤，并指导学生的实验方案和操作技术；而学生作为实验主体参与实验准备，完成实验操作、数据处理、实验分析和总结等全过程。既要注重培养学生扎实的基本功，又要培养学生严谨、细致的实验作风和责任感。综合和研究性实验则围绕“自主、合作、研究”的方式开展，培养学生应用基本知识和基本技能的综合能力，以及创新研究的素质。操作过程如下：教师提出实验的目标，学生查阅资料，设计实验方案，完成实验过程，撰写实验总结或实验小论文。经过系统训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。

素质拓展和实习实训课程实行“自主性、协作性和开放式”教学模式。依据“优化课内、强化课外”原则，全面开放实验室，健全“环境监测”方向的实验室开放制度。在每学期初，公布本学期所有的素拓项目，学生组成团队，自主选择，有计划地训练环境监测能力，以有效地促进学生自主协作能力与应用技能的发展。另外，与当地合作紧密型的环境监测类企业建立校企实习基地，以更好地满足环境监测方向的实习需求。

2.现代化教学手段改革。借鉴其他高校采用的网上平台协同教学的成功经验[11-12]，近两年，我校基于建构主义教育理论开发的课程管理系统——“Moodle”交互平台也不断完善。《环境监测及实验》以“Moodle”为网络环境下的交互平台，充分应用现代化手段进行教学，这样不仅能打破学生学习和师生互动交流的时空限制，促进沟通交流，且加大信息量，拓宽学生的专业视野，提高教学的质量和效率。

利用“Moodle”网络学习平台，主要包括资源下载、互动交流和成果提交三大板块。其中资源下载板块包括课程学习指导、课程进度及安排、课件以及视频、动画、软件等。课前，教师在“Moodle”平台上将需要解决的问题和实验预习提前发布，学生根据平台上提供的资料、讲义和其他扩展性的学习资源，如网站链接等，提前做好预习准备。互动交流板块设置多个功能区供师生之间互相交流，如：问题讨论区、在线抢答区、测试和评价反馈等，以达到师生、生生有效互动，提高学生学习兴趣，提升学习效果；也使教师能及时了解学生对学习内容掌握的整体水平，适时调整教学设计。成果提交板块，使学生可以方便提交各项任务成果，教师可以随时随地批阅成果。目前，该教学手段在《环境监测及实验》中应用效果良好。

（三）改革考核方法，建立“全过程、多元化”评价体系

考核是教学过程的一个重要环节，是评定学生对所学知识理解程度与运用能力的一种方法。以“掌握基础知识，提高能力，培养技能型和应用型为”核心，建立既注重过程又注重结果的课程考核方法。理论课程評价改变一纸试卷定乾坤的考核办法，强化教学过程管理。实验课程也采用平时表现、实验预习、实验操作、合作研讨、实验结果、实验报告（或实验论文）等多种形式相结合的考核方法，同时对有创新表现的学生给予额外加分，多方面、多角度对学生学习效果进行评价，全面衡量学生的理论知识、实验技能与创新能力，激发学生实验兴趣，促进学生全面发展。例如《环境监测及实验》包括理论课程、实验课程两部分，具体评价分为平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩占总成绩的50%，包括自主性评价和过程性评价，自主性评价包括实验报告或论文等自主性材料，占总成绩的30%；过程性评价包括平时作业、出勤和课堂表现等，占总成绩的20%；期末考核以闭卷方式进行，考核要点为环境监测及实验的基本知识、基本理论，占总成绩的50%。

（四）《环境监测及实验》教材的选用和建设

目前，《环境监测及实验》课程中的理论课采用的是成熟的教材，环境监测实验、毕业实习及素拓项目中涉及的实验项目由于要符合当地产业实际需求，实验技术和应用领域更新发展较快，现有教材不能满足需要，均为自编讲义。自编讲义的编写突出技能型和应用型人才培养的思路：教材中基础性、综合性、研究设计性实验项目并存；设计的具体实验项目与当前的实际应用紧密相连；基础性和综合性实验在实验步骤和实验内容的关键处留白，要求学生在实验前和实验过程中能真正地自主学习，自主研究，并提供给学生尝试多种实验方法的空间。对于研究设计性实验仅给出课题的研究背景、设计提示和参考文献，留足学生思考和创新研究的空间。

三、结语

根据学校的办学定位和“具有较强适应性和实践能力的应用型人才”的培养规律，构建以高级技能型和高端应用型的环境监测人才培养为核心的《环境监测及实验》课程教学体系，对相关课程的知识内容进行优化重组；加强教学手段与方法的改革；建立以“教师讲授与学生自主学习相结合”的“问题解决式”的研究性教学方法和手段，以及以学生为主体的“全程参与、自主、合作、研究”的研究性实践教学方法；建立一套既注重过程又注重结果的合理、科学的课程考核方法。通过几年的教学实践，我校高级技能型和高端应用型的环境监测人才培养有了较大提高，学生自主设计和学习能力提升，动手实验能力增强，在近几年的毕业实习与就业中明显感觉到用人单位对我校毕业生的肯定和好评。但面向“应用型”高校的《环境监测及实验》的教学改革是一个长期任务，专业教师要不断探索并完善相关教学方法和模式，坚持教学内容的前瞻性与应用性，关注对学生综合能力和创新能力的培养，不断积累经验，使以应用型为目标的环境监测人才培养教学实践能上一个更大的台阶。

参考文献：

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[4]张迪，闫雷，徐文越，冯云龙.高等农业院校环境监测课程实践教学质量评价体系构建[J].科教文汇：上旬刊，2014，（03）：69-71.

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[6]夏红霞，李强，王书敏，丁武泉，朱启红.基于应用型人才培养的环境监测实验教学改革研究[J].教育教学论坛，2017，（13）：109-110.

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[9]袁和忠，陈亮，方昊，王成，杨兆平.高校环境监测课程教学改革浅谈[J].大学教育，2018，（06）：75-77.

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[11]陈学萍，张晓岚，陆永生，刘强.环境监测课程网上平台协同教学的探索[J].高教学刊，2018，（10）：79-81.

[12]李明，刘旭婷，赵宽，王瑜，刘海军.案例教学法应用于“环境监测”教学的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2018，34（04）：88-90.

环境艺术设计课程教学论文范文第2篇

摘要：在新文科建设的背景下，环境设计专业的创新与发展需要从自身的学科特色出发，在前期探索与实践所积累的经验基础上，及时更新学科的知识体系。同时，建构完善的课程体系，探索跨学科交叉与深度融合的路径，并打通艺术学科专业壁垒，增强学生人文素养的全面培养，通过国际合作、协同创新等多种渠道和多种形式开展环境设计专业建设。

关键词：新文科建设;环境设计;教学实践

1、新文科概念和设计学科研究现状

新文科概念是相对于传统文科提出的。我国传统文科注重专业性且专业分工明确，在当前的社会发展条件下容易形成专业壁垒，制约人才的全面发展。新文科建设是各个学科门类发展从高度分化不断走向综合的必然，也是新时代赋予的历史使命。全国哲学社会科学工作办公室提出了新文科的概念和行动纲领，明确了新文科建设是在新时代背景下的一次系统性、各层面、多途径的创新、融合与提升，在理论层面上指明了行动方向.在实践层面上，一些敏锐而具有前瞻性的艺术类高校，如中国美术学院、中央美术学院、广州美术学院、南京艺术学院等，在雕塑、陶瓷、产品、环境设计等一些传统设计类学科上，尝试以深度交叉与融合的跨学科研究作为学科新的发展方向，通过国际合作、协同创新、自主研发等多种渠道和多种形式，陆续开展了一定程度的探索，这些前期自发的探索与实践，成为我国新文科建设的重要经验。借鉴科学的理论、工具和方法来研究人文社会科学领域的问题，促进了传统研究范式的转变，可以产生一些新的交叉领域。如以神经科学、认知科学的视角和方法，来研究设计学、图像学、传播学等人文领域，可以拓展人文科学学术阐释的广度和深度;将脑电仪（electroen-cephalograph）、眼动仪（eye tracker）等记录脑电波和眼动轨迹的专用仪器，应用于产品设计、家具设计等研究领域，将具有个性化和情感特征的人类感观，以数据采集的方式记录下来并进行分析和归纳，可以为设计学科的深入研究提供可靠的实证。

2、新文科建设背景下的环境设计教学与思考

新文科理念下设计类学科的建设需要进行全面和深入的观念转换和结构调整。虽然已经是信息时代，但我国的设计和设计教育并没有及时更新学科的知识体系以适应时代的发展，更未真正意识到目前已进入智能信息时代。因此，应该根据所在高校的特点，具体分析现有学科和专业的特征，关注新的研究问题、研究方法和理论视角，强调创新和多学科交叉与深度融合，探索超越其局限性的具體途径和方法。打通艺术学学科内的专业壁垒，增强人文素养的全面培养。南京艺术学院是一所具有艺术学门类下全部5个一级学科的综合性艺术大学。环境设计则属于设计学下的二级学科，关注和解决人与环境之间的关系问题。在新文科建设的背景下，设计学院首先在艺术学学科内尝试打通设计、美术、音乐与舞蹈、戏剧与影视等专业壁垒，增强学生的通感培养和综合性人文素养。作为所综合性艺术大学，南艺本身具备学科门类齐全的优势，便于整合优势资源开展学科内各专业深度合作，也因此而产生了一系列具有先锋实验性质的艺术作品。如在环境设计专业开展的实验性景观装置“重构的园林”。作品以现代景观设计思维重新审视和解读古典园林，对古典园林空间进行重新建构，以钢构、金属、亚克力等现代材料，来表现古典园林空间的转承关系、曲径通幽、隔而不绝的朦胧层次感，打造一个多元演绎的、古典与现代并置的景观装置。除了满足园林的游赏和休憩等基本功能，作品还具有交互的功能-一现代舞者以即兴表演的方式进一步阐释了人与景观、身体与空间的关系，穿行于似是而非、错叠并置的意象园林中，表演于光影变幻、时空交错的舞台上。

3、新文科建设背景下的环境设计改革

建构专业教学体系的开放性交叉融合的教学体系要求教学主管部门统筹各课程课时及学分精密安排，打通各学科之间的专业壁垒进而实现各专业各学科资源共享。而针对环境设计专业课程的教学而言，鼓励教师依据开放性的创新实践教学要求，根据授课内容、教学定位、教学重点和难点，严谨科学地将理工农医等交叉学科最新教学成果引入设计课程教学体系，并探索教学方法和改革措施融合创新，为学生构建专业理论与创新创业大赛等赛教融合的开放性实践课程体系，推动设计学科产学研紧密结合。推动教学实验课程的交互性通过虚拟仿真实验课程建构起设计学专业实验教学机制，提高学生参与教学实验的参与性、主动性和积极性，增强学生实验能力和创新能力的培养。深入研究虚拟仿真实验教学方法，探索线上线下复合教学及自主实验课程体系建设，综合运用参数化建模、AR虚拟现实、AI人工智能、VR增强现实、人机交互设计、GIS地理信息系统、云计算等实验教学数字技术手段提升设计学科教学效果。而虚拟仿真实验课程教学内容要充分发挥虚拟仿真优点，密切结合设计学科专业特色及文化创意产业发展最新成果。搭建开放性、共享性、兼容性和交互性的虚拟仿真实验教学平台，探索开放性在线虚拟仿真交互课程教学运行模式。促进专业课程与教学科研深度融合“新文科”背景下的环境设计专业的课程体系建设集中体现出艺术设计学科的跨界性、学科发展性、学科边缘性的专业特征，而如何激发环境设计专业的学生参与教学科研的主动性、积极性，以形成参与教学科研的原动力，这就要求专业课程与教学科研实验性改革要具有极强针对性和可实施性。即教学科研申报程序必须要求项目组应吸纳3名以上在校本科生或研究生参与，促使学生建构起多学科交叉融合的专业视角、思维方式和研究方法，使学生产生浓厚的参与科学研究的兴趣。以纵向科研课题、横向科研课题、校企合作等项目作为环境设计专业课程的基础，科研课题贯穿课程的实施全过程，专业课程教学内容要围绕着科研项目的立项结项而组织。其目标是培养学生的实践能力、科研能力及学科创新综合能力。在新文科建设的背景下，环境设计专业的创新与发展需要从自身的学科特色出发，在前期探索与实践积累的经验基础上，及时更新学科的知识体系，并建构完善的课程体系，探索跨学科交叉与深度融合的路径，培养学生的人文素养和专业创新能力，通过多种渠道和形式开展环境设计专业的建设。

参考文献

[1]周星，任晨妹.新文科建设背景下艺术学科综合性发展的思考[J].南京师大学报（社会科学版），2020（3）：142-150.

[2]林家阳.新文科语境下设计教育思考[J].设计，2021，34（12）：68-71.

环境艺术设计课程教学论文范文第3篇

随着社会的发展，人们对生活环境的要求逐年提高，这对环境设计者的要求也越来越高。为了适应社会要求，满足大众需求，环境设计专业的课程应跟上改革的步伐[1]，不断创新，为社会提供更加优秀的人才。本文针对环境设计专业课程的特点，分析当前的形式，为高校环境设计专业课程教学提出了一些改革策略。

引言

在市场经济的大前提下，如何为社会培养更加优秀的人才，成为高等院校办学的宗旨。高校环境设计专业教学课程必须敏锐的抓住社会进步的进程，及时调整好课程设置以及教学方式，改革教学内容和考核模式，培养学生基础理论知识的同时，培养学生的综合素质，实现为社会输送符合时代发展的复合型人才。

高校环境设计专业概况

环境设计专业是一门综合性较强的学科，以环境设计为媒介，向学生传授环境设计方面的知识以及其他相关学科知识的学科。这门学科主要有一下几个特点。

1.授课时间较为集中

将授课时间集中起来可以使学生在一段时间内集中学习某一专业的知识，加强了学习的连续性，同时更方便学生合理安排学习时间。例如《人居环境设计》相关课程的学习过程中，往往需要学生在较短的时间内完成一个项目的设计，其中包括设计理念的概述、项目现场的考察以及大量搜集相关资料等。因此这类的课程如果安排在每周两个课时或者四个课时，期间穿插其他专业课程的教学就会分散学生的精力，使学生难于安排时间，同时容易打断设计思路。

2.教学过程较为灵活

环境设计专业是实践性较强的一门综合学科。因此学生在学习过程中不但要不断提升理论知识水平，同时要培养自身的审美的修养。在对同类项目进行调研的过程中，学生更要不断提高自身的鉴赏能力，同时思路开阔，勇于创新。这就造就了环境设计专业的学生思维活跃、个性张扬的性格。因此，采用灵活性较强，课堂气氛活跃的教学模式能够积极调动学生的自主学习精神，提高课堂教学效率。

3.实践教学为核心

环境设计专业是一门实践性、创造性较强的学科。因此在教学过程中，教学内容在讲授理论知识的基础上更注重培养学生的实践能力，同时通过以学生为主体的活动激发学生的学习兴趣，使学生能够自主参与到活动中来，培养学生自主探索思考、自主实践创造的兴趣。在环境设计专业课程教学中，教师通常在教授完理论知识后，提出一些设计方面的问题供学生思考和探讨，学生通过这些实践活动将所学的理论知识运用到实际工作中，同时培养学生的审美能力和创新能力。

环境设计专业课程教学的当前形势

虽然环境设计专业课程通过几十年的努力已经十分完善，但是在新形势下，教学课程设置以及教学内容上依然存在一些问题。

1.课程实践不能满足社会需求

在一些国外的学校中，学生经历基础课后，掌握了一定的理论知识，就会在教师的带领下进行真实的项目设计，在真实环境中将自己所学的知识灵活的运用到设计上，这种模式能够使学生与实际的生活和工作更加贴近，帮助学生培养实践动手能力。

2.教学内容不能满足企业需求

由于环境设计专业是一门综合性较强的学科，对许多相关专业的知识都要求掌握，因此在教学内容的设置方面未能及时与社会企业进行有效的沟通，造成许多实际工作中应用到的知识在课堂上没有体现出来。

环境设计专业课程教学的改革创新

通过对高校环境设计课程特点的分析以及目前高校环境设计课程目前的现状调查，本文针对社会企业对人才的需求提出以下两点改革和创新的策略。

1.注重环境设计专业学生的实践能力培养

具体来说，高校环境设计专业课程教学过程中应对教学方法和教学模式进行改革以应对社会企业的需求。将室内设计与景观设计结合起来将，增强课程的连贯性，同时帮助学生培养整体思维，使学生能够从大局观上综合考虑设计理念和思路。如在别墅的设计这一课中，教师先讲授室内设计的要点，然后让学生独立设计室内环境，之后再讲授景观设计的知识，讲完后让学生在刚才的室内设计的基础上对庭院的景观继续进行设计构思。这种较为连贯的教学模式能够帮助学生培养综合审美能力，同时增强学生的实践能力，在以后的工作中也能够拥有一个较为连贯的思维方式。

2.重视环境设计专业学生的创新能力培养

21世纪是一个个性张扬的时代，环境设计应该融入更多的创新思路。因此教师在讲授课程的过程中，不但要注重本土文化的继承更要注重于设计特色的创新和发展。例如在《设计原理》这门课的讲授过程中，有意识的将地域文化特色以及特定的环境背景介绍给学生，并在课后的练习题中要求学生对汶川地震灾区的某个绿地入口的雕塑进行设计，同时明确告诉学生，这个绿地是由广州援建的，因此在设计过程中不但要考虑到汶川的地域文化，同时还要考虑到广州援建的内容。在这个练习题中，通过教师的引导让学生们明白，雕塑的设计不但要考虑到地域性的文化差异以及特色，同时要突出主题，既要符合现代人的审美观点，又要将设计者的初衷和理念体现出来。

结论

随着人民生活水平的进步，民众对周围环境的审美要求也越来越高。为了适应当前社会的发展，高校的环境设计专业课程的改革和创新势在必行。本文针对当前社会企业的需求以及高校环境专业课程的特点进行分析，提出了一些能够综合培养学生能力，增强学生实践能力和创造力的改革建议，希望高校的环境设计专业课程体系能够越来越完善，为社会输送集知识、能力为一体的高端复合型人才。

（作者单位：长春大学美术学院）

环境艺术设计课程教学论文范文第4篇

原有传统的教学模式下, 对能力和素质目标的侧重不够。针对这种情况, 我们将《环境工程设计》课程的教学目标进行了修改和深化。具体如下。

1.1 总体目标

通过《环境工程设计》课程的学习, 学生能够掌握环境工程 (水、气、固) 初步设计的基本程序和内容。

1.2 能力目标

(1) 能够根据项目建议书、可行性报告和环境评价报告确定废水、废气和固体废弃物的规模、强度和性质。

(2) 能够根据国家标准或其他相关标准确定废水、废气和固体废弃物排放的标准。

(3) 能够根据污染源需要处理的程度, 选择处理废水、废气和固体废弃物的合适工艺流程。

(4) 能够根据确定的工艺流程, 对各个工艺单元进行构筑物尺寸和运行参数的设计。

(5) 能够根据工艺流程的技术要求, 选择合适的环保设备和材料。

(6) 能够确定环保处理项目的总平面和高程布置。

(7) 能够绘制总平面布置图和工艺流程高程图。

(8) 能够进行简单的项目技术经济分析。

1.3 知识目标

(1) 掌握环境工程设计的程序和原则, 学会理解项目建议书和可行性研究报告, 掌握废水、废气和固体废弃物规模和强度的分析计算方法。

(2) 了解废水、废气污染源和固体废弃物排放的相关标准, 掌握选择废水、废气污染源排放标准的原则和方法。

(3) 了解废水、废气、固体废弃物的各种基本处理方法和技术, 学会根据实际情况, 选择合适的工艺处理技术组合对污染源进行治理。

(4) 学会通过查阅设计手册, 设计工艺流程各单元的构筑物池尺寸, 确定主要运行参数。

(5) 了解环保设备的分类和选择的原则, 学会根据工艺流程的技术要求, 选择合适的环保设备。

(6) 掌握环保车间总平面布置的原则, 学会合理布置各种环保设备、环保构筑物和管线。

(7) 掌握CAD软件的基本操作, 学会绘制环境工程项目的平面图布置图和工艺高程图。

(8) 了解环境工程项目概算内容, 学会根据市场情况对环保项目的设备投资、土建费用、人工费用进行概算, 学会对项目的经济效益、社会效益和环境效益进行综合分析。

1.4 素质目标

(1) 环境意识:热爱环境、有强烈的环境危机意识和保护意识。

(2) 职业素养:尊重事实、严谨细致、严格执行国家的规范标准。

(3) 市场意识:统筹考虑环境效益、社会效益和经济效益。

(4) 安全意识:以人为本、安全第一。

(5) 学习意识:善于学习、广揽博学、勇于创新。

2 优化教学内容

2.1 原有教学内容

原有教学内容按照章节分类, 学生在学习中常常感觉知识凌乱、不够系统化, 而且因为侧重于知识传授, 学生进行实际项目的设计时不能将这些知识充分的应用。

2.2 教改后的教学内容设计

根据原有教学内容的弊端对教学内容进行了优化, 教改后的教学内容为:“以初步设计文件编制为主, 以工作过程为导向, 针对工作过程来设计学习单元, 将相关专业知识的综合应用穿插在每个学习单元中”。

3 改革教学方法

教改后采用“拟定工作情境, 以实际项目的初步设计文件的编制为引领, 实施理实一体化的项目化教学。”

3.1 工作情景的设计

在新的工作情景中, 教师变成“某环保公司设计部设计师”, 学生成为“某环保公司设计部助理设计员”。教师和学生置身于实际工作环境中, 通过情景学习, 学生将能更加适应市场和社会的需求。

3.2 项目的设计

项目1:某公司拟建20MW四期光伏电池片项目, 需要同时配套建设的污水处理车间, 编制并提交该项目的工艺流程计算说明书。项目2:某污水处理厂二期工程拟建, 编制并提交该项目的初步设计文件。课后训练项目:根据所学知识, 针对某学校中水处理站的臭气进行处理, 并编写初步设计文件。通过这三个项目的设计, 使学生系统全面而又不乏有重点的掌握该课程的内容。

3.3 工作模块的设计

将项目设计的过程进行模块化分解, 通过对学生每个模块的训练, 更好的提高教学效率。

4 改进考核方式

课程考核不再是简单的一次考试, 而是融能力、知识、素质考核于一体, 注重过程评价。其中过程性评价包括: (1) 课堂考勤, 权重10%; (2) 课堂纪律表现, 权重10%; (3) 小组协作情况, 权重10%; (4) 项目报告情况, 权重50%; (5) 课后训练项目报告, 权重20%。

5 结语

《环境工程设计》课程的教学改革在我校取得了较好的实践效果, 然而, 我们也清醒地认识到教学改革是一项长期而系统的工程, 不断改进教学模式, 努力探索适应新形势、新任务的教学方法和教学手段, 培养符合时代发展的高素质技能型专门人才, 将是我们不懈追求的目标。

摘要：本文针对高职院校《环境工程设计》课程, 从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革, 进一步提高本课程的教学质量, 促进高职高专学生解决实际问题的能力发展。

关键词：环境工程设计,高职高专,教学改革

参考文献

[1] 常俊英, 陈家庆, 等.环保设备原理与设计课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备, 2011 (3) :95～96.

环境艺术设计课程教学论文范文第5篇

形态构成课程在环境设计专业教学体系中占据重要的位置。伴随社会市场经济发展, 环境设计专业体系得到长足进步, 由传统园林设计、景观设计、公共空间设计方向转变为城市景观带设计等多个领域, 深刻体现着我国社会的发展、科技的进步。作为环境设计基础的形态构成课程, 在新课改视域下, 不断得到系统、成熟、有效的改变, 其教学手段、教学目标及课程面貌也发生深刻的转变。然而如何有效培养出满足当代社会发展需求, 适应我国经济生产特点的环境设计人才, 又如何深入环境设计专业形态构成课程教学创新是目前高校及学者共同面对的问题。

二、空间建构理念概念

空间建构理念是指在特定范围或区域内社会市场经济组成部分及类型的空间位置与相互作用关系, 是以直接反应此种关系的集聚程度或集聚规模的科学。空间建构理念是由传统区位理论发展而来, 具有总体性、多样性、动态性等特征。赵晨 (2013) 认为任何国家或地区, 在经历不同发展阶段时, 均会存在不同特征的空间结构。在某种程度上, 这种空间结构是国家或地区经济发展的象征, 是物质文化与精神文化的高度统一。协调和完善空间结构体系, 使之适应外部自然基础环境, 对该区域内市场经济的增长与发展具有关键意义。白秋山 (2014) 则认为空间建构理论是从空间结构角度促动社会经济的间接手段, 涉及环境设计、建筑设计等诸多领域。钱占奎 (2015) 则强调, 空间建构是区域社会经济空间组成形态, 是社会市场经济在发展过程中体现在空间表层的结构特征。然而通过科学合理设计, 可使空间集聚程度与规模反作用于区域经济, 实现推进区域市场经济发展的作用。黄璐 (2015) 则在宏观层面上归纳空间建构理念基本内容, 依次为:城镇居民空间形态、社会市场经济客体作用、位置级差、点轴扩散系统等。在社会实践过程中, 空间建构理念对制定区域发展与国土发展战略发挥着重要指导作用。然而在当代社会快速发展的过程中, 空间建构理论被广泛应用于多个领域, 特别在环境设计领域中, 空间建构理念能够有效融入形态构成课程中, 充分发挥形态构成特点, 不断促成环境设计专业教学水平提升。

三、形态构成基本内容

构成学起源于20世纪六十年代德国某艺术学院基础设计课程。该课程以“面、线、点及色彩”为要素, 统筹环境设计中所运用到的包括材质、肌理、生态环境等所有因素。到20世纪八十年代, 该学说被引入我国设计领域, 并由传统“色彩、面、线、点”等要素发展为形态构成学, 逐渐演变为环境设计、建筑设计等专业的基础课程。形态构成课程基本内容, 可从形态构成的理论进行分析。张云韵 (2016) 指出形态构成指设计者依托在三维空间或二维空间内部进行元素的解构、构成、组织及设计的法则。通过加工技术、形态创造、应用材料等系统方法, 以寻求新形态的创新性活动。也就是说形态构成课程的教学目标是依据形态构成学说理论, 对基本元素进行形态结构、重组与设计, 达到创造出新形态的目的。在学生能力培养层面, 则主要依托系统训练和形态设计方法传授, 引导学生自主性、探索性、灵活性地进行空间环境设计。在实践教学中, 该课程需要学生以理性思维, 结合社会环境、生活形态、区域经济等诸多因素进行城市或乡村自然环境的设计工作。此外, 形态构成课程根据学说架构可划分为多种教学层面:如。色彩构成、平面构成、立体构成等。然而随着社会不断发展, 形态构成学研究角度及应用元素也得到显著拓展, 不断纳入光线、器材、材料、道具及科技装置等外部要素。

四、形态构成教学策略

(一) 空间建构的具体与抽象结合

融入空间建构理念的形态构成课程要求教师以社会市场经济、区域经济发展及区位文化特征为导向, 使其作为与色彩、面、线、点同等地位的设计元素, 充分培养学生实践能力、思维能力、问题解决能力, 进而引导学生利用诸多表达、构成及思维方法进行环境设计。其中思维能力是形态构成学的基础, 需要学生具备较强的思维建构能力, 才能有效构建立体模型概念。然而在环境设计中抽象建构需要以具体形状、材料及肌理作为前提。因此, 在形态构成课程中, 教师应注重培养学生将抽象与具体相结合的能力。抽象能力与具体应用能力并非毫无关联, 两者需要从形态学角度出发寻找合适的组合模式。在实际教学活动中, 教师应引导学生运用具体思维, 描绘或模仿客观事物, 抓住客观事物的核心特征, 锻炼学生对客观具体特征的感知力与模仿力。并在获取具体特征基础上, 提炼事物的抽象形态, 把握并运用事物的设计学形态架构, 材质色彩、比例尺度以及空间关系等。进而培养学生由具体到抽象的美感认知。

(二) 空间建构的立体与平面结合

环境设计是抽象立体的设计科学, 需要学生抽象立体架构能力。然而基于空间建构理论下, 传统立体思维无法满足体现区域经济、促进经济发展的需求。因而, 高校教师应将立体与二维平面进行紧密结合, 通过对平面设计的训练, 逐渐使学生了解形态构成的精髓及内涵。形态构成课程教学体系设计, 应有意识训练学生平面绘图能力的提升, 使之逐渐与立体建模相融合, 促使学生对构造特征及材质肌理达到充分的认识和理解, 切实把握住立体造型的要点及设计步骤。首先在课程初期, 教师应组织学生参观当地画展, 通过美术构图的角度, 提升学生对艺术作品的审美能力, 从而激发学生对环境设计的积极性及主观能动性。其次, 在课堂教学阶段, 教师则通过色彩、面、点、线等元素, 强化学生平面构图能力。可利用信息化技术导入多种教学案例, 以便辅助课堂教学, 加深学生理解。再次, 以平面训练转变为立体建模, 在巩固平面基础训练的前提下, 使平面与立体得到充分的融合。最后, 依托空间建构理论, 阶段性渗透区域经济与基础自然环境等概念, 从而有效导入空间建构理念。进而发展学生创造性思维。

(三) 空间建构的材料与造型结合

材料是环境设计的基础, 对发挥心理效果具有直接的联系, 同时也是构建视觉体验的关键因素。形态构成课程设计中, 教师应注重材料与造型的整合与统一, 充分运用多种材料构建立体造型, 从心理、视觉、情感等方面表达环境设计的美学哲理。材料有坚硬、柔软之分, 有粗糙、细腻之别, 合理而科学地运用材料的肌理及纹理特征能够为造型提供多元化的选择途径。例如石头、木头能够通过雕刻方式进行塑造;泥土、金属能够通过塑造形态美感重塑区域空间的基础自然形态。在实践教学阶段, 将材料与环境架构的密切联系置于教学的重心, 能够有效提升学生对形态构成学理论的掌握, 能够有效融入空间架构理念, 表现区域经济特征和特点, 有利于促成高校学生创新思维的培养, 是学生熟练掌握运用材料的能力及方法。形态构成理论中, 通过对环境设计能够有效推进区域经济的发展。因此, 高校教师不仅要将空间建构理念融入课堂, 更应组织学生对空间建构理论进行深入理解, 通过课外实践考察, 了解环境设计与空间建构理论整合的策略及方法, 从而有效提升学生运用空间建构的能力及素养。

五、结语

形态构成课程是环境设计专业重要基础课程之一, 是学生掌握环境设计基础与方法的有效途径, 对环境设计专业人才培养具有重要意义。

深入挖掘形态构成课程内容、特征、教学原理, 通过融合空间建构理论, 赋予形态构成课程新的含义。使之在培养学生环境设计能力的同时, 充分发挥教学功能, 提升学生空间建构能力, 从而通过环境设计推进区域经济的发展。

摘要：在消费升级视域下, 我国社会市场经济得到飞速发展, 国民生活品质也日渐提升, 需要城市环境设计紧密与社会经济发展紧密联系起来。然而环境设计专业传统形态构成课程从教学方法、教学内容、教学模式等多方面均难以满足现代社会需求, 面对新形势, 需要积极引入空间建构理论, 深入创新环境设计专业形态构成课程, 力图提升培养出适应现代社会动态发展的人才。本文结合空间建构理念的概念, 探析形态构成课程基本内容, 提出创新形态构成课程的教学策略。

关键词：空间建构理念,环境设计专业,形态构成课程

参考文献

[1] 张兴全, 高旗, 王卉.形态构成课程创新教学研究[J].美术教育研究, 2014 (8) :87.

[2] 杨天明, 王奇.形态构成课程教学现状分析与改革实践[J].大舞台, 2012 (10) :201-202.

环境艺术设计课程教学论文范文第6篇

20世纪30年代, 美国人柯利尔觉得工作在第一线的人员, 会根据实际情况, 做出分析和研究, 或许比等到专家研究后再实践来的更快, 更理想。他认为这种行为就叫行动研究法。实际上, 我们从事一线工作的人们往往是自己解决问题, 而不是等到专家们研究出成果才取解决问题。那些急需解决的问题, 很难等到全面研究结果。工作人员一般出现问题时, 就会马上提出解决方案, 边试边看效果, 不行再改, 再试, 直到解决问题。

教育行动研究是在20世纪50年代开始兴起的。教育行动研究就是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

二、第一轮

笔者任教的高校环境艺术专业开设两个学期的计算机三维辅助设计课, 安排在二年级上学期和下学期。二年级上学期计算机三维辅助设计课的教学重点是3dsmax软件基础建模、材质、灯光、摄像机、渲染和室内效果图;二年级下学期为学习vray插件, 包括vray材质、vray灯光、vray摄像机和vray室内效果图制作及渲染。

笔者在第一轮行动研究前没有教授过该年级的学生, 因此开课前对所教学生一年级软件课程和相关专业课程的试卷和作业进行了分析, 并向一年级photoshop课程的两位教师请教, 而且做了兴趣调查问卷

调查问卷分析:

学情分析:在校大学生学过3dsmax软件的占13%, 未学过的占87%。在教课时以大部分未学过的为主, 将练结合速度放慢些, 以求调动这些学生的积极性和适应期理解能力。适当提高难度满足有些基础的学生需求。

在教法上:100%的学生选择结合实例的教学方式, 说明学生意识到软件课程进行实例教学的好处;62%的学生倾向于局部到整体的教学方法;38%学生喜欢从整体到局部的教学方式。因此, 教学中以室内效果图制作为主线, 以实例单体建模的方式, 把建模、材质、灯光、摄像机、渲染等等知识点贯穿进去。最后, 从整体出发进行室内效果图制作教学。

在学法上:65%的学生喜欢分组教学, 有35%的学生不喜欢分组教学。在第一周基础教学不分组, 学生可以充分的学习各个知识点。第二周开始分组后进行教学, 组间产生竞争, 组内进行协作, 发挥学生的互助能力, 培养他们的团队精神。

所以这次目的是提高学生学习软件的兴趣和, 解决方法为通过从学生感兴趣的热点问题中选择事物和身边事物作为模型实例, 边学例子边学基础知识, 用例子的形式把知识点串起来。

三、第二轮

分析小测验:全体学生都能够跟着学, 大家兴趣比较好的, 没有不学的。但有10%学生做的比较好, 10%学生做的很不理想, 大部分学生做的一般。

调查问卷分析:

从老师的知识面、专业知识、教学方法、课堂准备、内容设计、指导学生等方面来分析, 学生的满意程度超过了85%。

掌握课堂所学内容80%的学生达到了55%, 另有一半的学生只掌握了课堂所学内容的50%。只就要求从学生实际出发, 降低教学速度和改变教学策略, 因材施教, 学的比较快的学生适当加大练习难度和数量, 对于掌握知识比较慢的学生适当的降低作业要求, 以提高课堂效率。

从课堂学到什么的来看, 实际应用技巧68%、理论知识45%、学习方法26%、思考方式21%, 依次成递减。学生在课堂所掌握的知识成多元化发展, 然而学习方式、思考方式偏低, 在课堂教学和指导中加强学习方式、思考方式等方面的引导, 以此培养学生自学的能力。

说明学生掌握基础知识比较好, 这轮目的主要是解决课堂知识掌握程度提高问题和个别学生理解缓慢问题, 并讲授室内效果图制作。

解决方法:

因为环境艺术专业特点, 大的案例讲解一般持续时间比较长 (8个学时或更长) , 另外学生理解能力有快慢之分, 掌握技术速度也有不同, 为了解决这个问题, 对课程知识点采用案例的方式进行了系统的编写, 历时一年多现有小样, 在学生中和课堂上应用, 发现问题和错误, 进行调整和改正, 然后形成word格式的电子讲义的使用。学生可以在电脑或者手机上随时随地的对知识点进行温习, 具有查字典一样的功能, 学生反映良好, 并一直在提出要求和问题, 我们也在不停的修改和更新内容。

四、第三轮

作业分析:大部分学生做出墙体、门窗、顶、家具, 只有少部分同学速度比较慢和理解上有些问题。

调查问卷分析:

1) 调查结果显示:认为教师对学生的要求严格的学生达到90%以上, 认为备课充分、教学内容熟悉、知识点讲解清楚、教学方法灵活、教师知识广博和信息量大、专业指导认真负责等等分别达到90%以上。

2) 调查结果显示:通过这门课程的学习得到提高、基本掌握室内效果图制作流程达到90%以上。

3) 授课的深浅度和内容量:非常适合15%、很适合44%、适合41;这门课程有非常大的收获19%、很有收获58%、有收获23%。调查结果服从正态分布。大部分学生能够理解效果图制作过程, 并能掌握, 一小部分学生对效果图制作的重点节点掌握不清, 如材质参数设置等等。

针对课堂上出现的状况, 如学生记忆困难、易出错、高频率提问的一些典型知识点和案例, 采用翻转课堂的方法, 也就是提前录制好相关案例和知识点的视频, 进行剪辑, 生成4到8分钟的短片, 传到app上, 让学生自由下载和观看。这样学生可以更好的自学, 并把握住课上时间和老师进行探讨问题。

通过几轮的行动研究, 提出问题、分析问题、解决问题, 发现学生和老师的互动性更加频繁, 问题往往能及时发现及时解决, 满足了学生的学习热情, 掌握了知识, 也成功的完成了教与学的任务。当然, 这里的教与学是师生互动的。

摘要：这以高校环境艺术专业学生为对象, 对计算机三维辅助设计课程教与学的行动研究。行动研究具有一线教师参与、强调合作、教与学的实践三大特点。行动研究是侧重一线老师参加、团结协作、教和学的实践行动。该行动研究有效提高了软件课程的教学效果和教师专业研究素养, 成效明显。

关键词：环境艺术,计算机三位辅助设计,行动研究,教和学的实践

参考文献

[1] http://baike.baidu.com/link?url=cJSXEMFJAcdGA_1LQvQY_csktrJbKrAFQk-1NmHz6gTLyMW2qm0pxJSsRSA9aI9D_0bF6qyiJa8xBj_GAv_HtJnEkpWX_d1LnKfs-osTDa_DkfbBDwEf0Q0-9C24tqoA.

[2] .王艳艳.王勇.循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究探析[J].外语教学理论与实践 (FLLTP) .2013年第1期:49-54.