化学课程改革构想管理论文范文

化学课程改革构想管理论文范文第1篇

摘 要：现代教育技术与化学课程整合具有其优势，也存在一些问题，可从培训教师、创新教育方法、完善教学资源等方面进行二者的整合。

关键词：现代教育技术；化学课程；整合

现代教育技术（Modern Education Technology，简称MET）是指以计算机技术、多媒体技术及网络技术为核心的应用于教育领域的现代科学技术。研究现代教育技术与化学课程的整合，如何最大限度地发挥信息技术与化学课程整合的效益，是化学教师进行教学改革的重大课题。

一、现代教育技术在化学教学中的优势

现代教育技术应用在化学教学中，可建构出一种理想的学习环境，不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多彩的交互方式、打破地区界限的协作交流，有力地提升化学教学的质量效益。

1.有利于激发学生学习化学的兴趣

多媒体电化教学包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、形象，可加深学生对知识的理解，促使学生乐学、善学、勤学、活学。

2.有利于掌握重难点知识

化学教学涉及现实生活中很难再现的情景或微观世界的图景较多，现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，有利于突破课堂教学的重、难点。

3.有利于提高课堂教学效益

应用多媒体教学可有效提高课堂的教学信息量。在课堂上，利用多媒体课件，可大大缩短教师的板书和理论讲解时间，加快了学生的认知过程；可调动学生各种感官共同作用以强化感知，使学生始终处于积极思考的状态。

4.有利于培养学生的自主学习能力和创新精神

现代教育技术与化学实验教学的整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结、抽象成所需知识的能力，从而使他们学会自主学习，提高学生对问题的发现和创新能力。

二、现代教育技术应用在化学教学中存在的问题

现代教育技术在化学教学中的应用，对提高化学教学效益发挥了重要作用，但在实践中还存在一些不容忽视的问题。

1.忽视学生的主体地位

有些教师从课堂教学的引入到最后布置作业都制作成多媒体课件。上课时，教师只是忙于点击鼠标，根本无暇顾及学生，思维禁锢于事先设计好的程序、模式，师生间缺乏情感交互，整个教学过程程序化、模式化。

2.运用多媒体教学的质量层次不高

很多教师在制作化学课件和建设化学网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这会对化学课堂教学起什么样的作用。容易分散学生的注意力，影响学生对教学内容的理解和接受。

3.现代教育技术与传统教育技术未充分整合

在现代教学中，现代教育技术教学应处从属地位。虽然多媒体教学手段信息量大、生动活泼、通俗易懂，但课件演示不能代替粉笔板书，动画模拟更不能替代动手实验，只能作为化学实验的补充和延伸。

三、如何实现二者有效整合

1.培训教师

按照对现代教育技术的了解掌握程度，针对部分教师教龄长、学习多媒体难度大等情况，分批次进行培训，使其了解现代教育技术的发展以及对化学教学的影响，全面提高教师的信息化素养。

2.创新教育方法

加强现代教育技术在化学教育应用的理论研究，用新理论指导教学实践，用教学实践检验新理论，在实践中不断摸索创新现代教育技术应用的新经验、新成果。

3.丰富和完善教学资源

集中组织优秀教学力量，对化学教学的知识体系进行梳理，利用数据库技术管理优秀教学资源，形成教案库、课件库、习题库等分门别类的教学资源库。

参考文献：

黄梅，李远蓉.中学化学教师网络培训策略[J].教育理论与实践，2009（11）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子大学师范学院）

化学课程改革构想管理论文范文第2篇

初中化学新课程10年,高中化学新课程5年,基础化学教育的改革历程提出了太丰富的理论研究和实践探索的命题。

作为课标的研制者、教材的编写者、新课程的培训者以及学校和课堂教学实施的参与者和研究者,在这几年当中与实验区广大老师有了从未有过的广泛而深入的接触,一方面切切实实地看到老师们为实施新课程所付出的巨大努力,他们创造和积累了丰富的实施经验;他们从开始的怀疑、排斥、畏难到平静下来认真思考、理性认识再到认真实践、积极探索;他们从开始对新课程的简单理解、片面认识逐渐发展为能够比较全面地理解新课程的变化、辩证地认识新课程实施中出现的各种问题、灵活地处理教学与评价中遇到的各种困难。广大教师对新课程的认识不再停留于课程标准的文本层面,他们面对新课程的物化形态——新教材、新课程的实施形态——学校和课堂中的課程,以及新课程的评价形态——中考和高考,感受到、体验到、思考到了很多。另一方面我们也强烈地体会到老师们面对新旧课程和教材更替过程中观念上的冲突与困惑、认识与操作之间的矛盾与落差、教学与管理之间的不协调等,以及不同地区、不同学校和不同老师之间存在着很大的差异。

新课程在取得积极进展的同时尚存在的突出问题主要涉及高中化学新课程的课程设置与结构、高中化学新课程的课程内容与教材、高中化学新课程的课堂教学、高中化学新课程的考试与评价、新课程的课程管理和配套系统5大方面。

1 课程结构和课程管理改革任重道远

关于课程结构改革中的几个关键问题,比如应该由谁来选课,现状是80%是由省里统一,20%是由地市统一,5%左右是由学校决定,0.1%是由学生来选。而调查结果反映的是,87%的老师认为应该由学生来选;55%的老师认为应该由教师来选;只有17%的老师认为应该由省里或市里统一。这说明,课程选择的主体应该逐渐打破集权和统一的模式。关于选什么模块以及选多少模块,现状是大概98%的学校文科生都是学化学与生活模块,而且90%的学校也只开设化学与生活模块给文科生。70%左右的地区只给理科生开设2个选修模块,而且对于80%的地区单位和95%的学校单位来说,理科生学习的模块和顺序都是统一的。在我们对老师看法的调查中,82%的老师认为文科生不应该只有化学与生活一个模块可以学,而应可以有多种选择的权利和机会。88%的老师认为理科生应该选学3个选修模块。那么在老师们看来,又是什么限制了选修模块的开设率和选择权的下放呢?调查结果表明,25%的老师认为是学校太小或教室不够,30%认为是观念没有转变,50%认为是老师不够,40%认为是缺少排课选课的思路,20%认为是缺少进行课程结构改革的决心,80%的老师认为主要原因是担心高考。

在高中化学新课程课程结构改革方面,存在着一些突出的问题和不足。首先是大部分实验区没有将选择选修模块的权利交给学生,甚至都没有给学校,而是由地市或省里统一;第二,选择选修模块的模式基本都是以文科和理科两分法,文科生统一学习一样的模块,理科生统一学一样的模块,从而导致理科生要么学习的模块数偏少,要么偏多负担重,且导致像实验化学、化学与技术的开设率太低,物质结构与性质模块要么全省都学要么全省都不学的畸形状况。第三,省里高考方案中给予选修模块的选择空间(无论是分值比例还是可选择的模块数量)都比课程标准和教育部考试大纲低,具有象征性走过场的特点,甚至有个别省选考内容完全取消了模块的选择性,全省的理科生在化学高考中将回答统一的模块和内容。

我们需要深刻反思,这次课程结构改革的核心目标究竟是什么?教育监管部门允许实验区和学校的改革实践与课程结构方案之间的差距是否应该有底线,底线又应设在何处?由于课程结构是课程功能的核心保证,也是课程内容选取与组织,特别是教学要求深广度制定的前提,同时更会与考试评价相互制约和影响,对于课程改革的成败以及整个高中教育模式的走向具有非常深刻和长远的影响,这方面的问题必须引起相关部门的高度关注。

当然,对于新课程的课程结构,除了选择性问题之外,模块课时、周课时、课时单位的设计,以及高中化学新课程的必修学分、共同必修模块、必修学时的设定与实施安排等问题也都值得研究和探索。

2 课程内容和教材改革呼唤基础性研究

对于新课程教材,实验区老师存在着以下一些看法。有调查结果表明,有13.2%的老师较不满意、6.8%的老师很不满意自己所使用的教材。不满意的主要原因有:认为与过去相比变化太大(20%),教材体系不够合理(41%),教材内容比较多(27%)、实验太多(10%);目前也有37%的老师不赞同使用多版本教材,他们认为当不同教材在知识处理存在差异时,老师不知道到底该按照哪个版本教材进行处理,会造成混乱和考试标准不清楚。老师们在使用新课程教材时感到遇到的主要问题有:不清楚教材的编写意图(30.9%),不清楚哪些内容是要求的,哪些内容是不要求的(43.6%),不清楚哪些实验是必须让学生做的(31.5%),不知道教材中栏目该如何处理(9.4%)。老师对于新课程教材的基本看法或主要建议主要包括:认为新教材应该遵循课程标准的要求,必须落实新课程理念,体现三维目标;教材的学科知识体系应该更加合理,贴近学科和学生实际,符合高考要求;完善教材配套的教辅,加强必修和选修之间的联系。

由上可以概括地反映出,高中化学新课程的教材改革虽然已经取得了积极的进展,多版本教材各具特色,都较好地体现了新课程理念,对于新课程的实施发挥着积极的作用,并得到了广大老师的欢迎。但是必须看到,一方面一线老师对于新教材的观念、理解、认识和应用水平也还有着很大局限和不足;另一方面新课程教材还存在着不断完善和修改的空间。还有,新课程教材的相关资源的数量特别是习题教辅的质量与需求之间还有相当的差距。再者就是教材、教师用书、习题教辅资料的选用、征订、发行的体系存在很多不合理之处,需要系统改革。

不同版本教材之间的差异,促发我们深入思考化学课程及教学的一系列核心问题,例如,如何设计与开发基于促进学生科学素养发展的中学化学教材?如何在教材中设计与呈现过程方法和科学探究?如何设计和处理教材的STS线索?如何协调教材的内容性与教学性?教材元素化合物知识的不同组织模式对于学生化学认识发展的影响;核心化学概念原理认识的层级建构螺旋发展的系统设计;新增化学课程内容的不同教材设计的理论与教学实践论证;中学有机化学课程内容的教材结构;学术性课程模块的教材设计如何突破与创新?“化学与生活”和“化学与技术”这样的应用性模块的教材结构设计;如何设计“实验化学”模块的教材,等等。

其实,在这10年中,人们对于不同课程结构背景下的化学课程内容的选取与组织模式的变化尚未给予足够的关注,研究的很少。来自于实践层面的主要反映有:必修1模块的内容偏多、元素化合物知识内容与元素周期律的编排关系;必修2模块的内容要求偏低;必修与选修之间的跨度比较大;有机化学内容必修和选修的分层关系;化学与生活模块中化学知识的教学内容和要求不够清晰;物质结构与性质模块的内容难度问题,对于在高中新增一些过去在大学化学教授的知识内容表示不解和担忧,特别是对于增加定量知识和教学要求以及增加微观结构知识和教学要求难以适应,不知如何进行不同模块相近内容的不同教学设计,等等。这些实践层面的质疑和担忧的背后,除了对于多样化选择性课程结构的深层需要之外,就是在呼唤化学课程论的基础性研究,特别是基于学生认识发展的课程内容的整体性基础研究。例如:学生化学素养的构成及其类型;不同类型化学素养发展的阶段性水平探查;新增知识内容的学生发展价值和教学可行性论证;相近内容在不同课程模块的不同处理;不同模块的知识内容体系、内容组织线索和模式的相同与不同性;必修和选修的双层课程结构,对课程内容的深广度处理有何影响?基于模块的课程结构对于课程内容的选取与组织将产生何种影响,具有怎样的功能和价值?等等。

3 课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化

综合看来,新课程的实施,教师面临许多挑战,例如:由于课程结构发生了变化,教师需要具备基本的课程意识;由于教材打破大一统的现状,教师需要树立新的教材观;由于教材体系的改变,教师需要重构对化学学科体系的认识和理解;由于新课程打破单一的教学模式,教师需要学习多样化的教学方式与教学管理方法。无论是一线教师还是化学教育研究工作者都需要积极面对和认真研究以下矛盾关系。例如:现代科学教育和化学教学理念与以往的教学行为习惯之间;必修和选修层级式的课程结构与具体教学要求深广度的把握与处理之间;不同选修课程模块的学习顺序和不同的周课时安排对具体内容教学难易程度和教学效益的不同影响;多元化教学内容和教学目标的落实与有限教学时间之间;多种版本教材带来的不同知识组织和处理模式与教師教学设计决策之间;以探究为核心的多样化教学的开放性与教师教学控制能力和预设的教学实效之间;观念建构和认识方式转变与具体性知识传授之间等等各种新课程背景下的教学矛盾关系。

教师在教学过程中还需要深入思考或者关注以下问题:

(1)对于元素化合物知识教学,针对课程标准和教材的变化,老师们需要深入思考:元素化合物的研究方法与程序如何?学习元素化合物的真正核心价值是什么?如何促进学生自主探究、构建元素化合物知识的内在结构?等等。

(2)对于概念原理教学,新课程对概念、原理的要求并未降低,而是提高了要求,特别是能力要求方面。这一提高具体体现在:突出核心观念的建构;发挥概念原理的认识功能;强调与元素化合物知识的有机融合。因此教师在实施层面上需要考虑如下几个问题:概念认识与观念形成的层级建构;不同模块中概念原理的不同取向与定位;概念原理认识功能的开发与迁移;概念原理的探究教学(探究什么、探究实验的功能与要求等)。

(3)对于如何提高教学设计的开放性和实效性问题,新课程教学设计要求:①体现三维目标的融合;②开展以探究为核心的多样化教学;③教学内容的深广度定位合理准确;④将知识用真实而有价值的情境“包装”起来;⑤探索观念建构为本的教学;⑥从定义中心的概念教学到基于认识转变和发展的概念教学;⑦从内容讲解的教学转为问题驱动、活动展开的教学;⑧实现高水平的探究教学;⑨从线性教学设计到整合教学设计;⑩从课时备课转向单元整体备课。

另外,高中化学新课程的教学是基于模块的,不同的课程模块目标定位不同、教学功能不同,课程内容不同,因而教学方式和策略也就应该各有特色。高中化学新课程的教学方式首先应该是突出学生的自主、合作与探究,其次应该是多样化的,这种多样化一方面是不同模块的需要,基于模块的教学设计和实施是高中化学新课程教学中应该特别关注的,另一方面是不同的教学内容和学习特点的需要,再者应该是基于整体设计和计划安排的。例如,同样是探究式教学,在必修课程模块中实施的基于实验的探究教学和在“实验化学”模块中的探究式教学,无论是探究的能力要求还是探究的开放度都有很大不同;同样是探究,“化学与生活”和“化学与技术”模块中的探究式教学与“物质结构与性质”和“化学反应原理”模块的探究式教学,无论是探究内容还是探究方式都有很大不同;即便同是学术性的课程模块,物质结构与性质更适合开展基于讨论和模型搭建的探究活动,而化学反应原理则更适合于开展基于定量实验和数据分析的探究活动,有机化学基础则可以开展基于结构分析、演绎推测、实验或事实验证的活动探究。

教师在高中新课程的教学设计与实施中可以选择的策略比以往大为丰富了,但需要注意的问题和需要处理的矛盾和关系也比以往大为增加了,需要拥有更多的教学能动自主能力和教学智慧。

4 学业成就评价改革需要系统攻坚

虽然中考命题的研究工作取得了很大的进展,但是仍有许多问题要研究。不仅旧题型的创新、探究题的开发、科学方法和学生情感的考查方法和途径等一系列的重要问题需研究,而且中考试卷的规范,中考功能的充分发挥,新课程理念的全面落实等方面也任重而道远。

尽管新课程高考化学试题支持了新课程的课程目标、课程结构和课程内容的变化,但为了促进高中化学新课程的全面、健康发展,在某些方面仍需要进一步讨论和完善。

首先,新课程高考化学试题对课程结构选择性的支持作用还有待于进一步加强和完善。例如,由于考试大纲的限定,未将实验化学选修模块列入选考模块,大大降低了实验化学模块在实验区的开设率。另外,各省的化学新课程高考方案中设置的选考模块数普遍少于考试大纲中的设定,人为降低了课程的选择性。再者,仍然有些实验省在高考化学试卷中没有区分出必考题和选考题,这必然导致该实验区所有理科学生学习同样的选修模块,使课程结构的选择性降为零。这些问题在当前高考对高中课程及其教学的实施具有绝对导向,外部尚缺少严格正常的课程监管机制的大环境下,尤为值得重视。相关联的调查结果是,38.1%的老师认为下面的高考方案更为合适:3个必考模块(化学1、化学2和化学反应原理)+1个选考模块(有机化学基础或物质结构与性质)+1个选考模块(化学与技术、化学与生活、实验化学中选1);30.1%的老师更赞同6选3模式,即2个必考模块(化学1和化学2)+2个选考模块(化学反应原理、有机化学基础和物质结构与性质3个模块中选2)+1个选考模块(化学与技术、化学与生活和实验化学3个模块中选1);还有29%的老师支持4选2模式:4个必考(化学1、化学2、化学反应原理和有机化学基础)+2个选考模块(物质结构与性质、化学与技术、实验化学、化学与生活4个模块中选2)。我们认为,这些高考方案的建议中至少有2点是很有价值的,一是兼顾学术性模块和应用性模块;二是更好地体现了选择性,从而能够更有力地支持选修课程的健康开设和实施。值得关注和研究。

其次,新课程高考化学试题在考查内容上需要进一步增强与课程标准要求的一致性。一方面,某些实验省的高考化学试题中必考试题部分的个别题目或设问超出了必修模块的基本要求,对必修模块的教学内容深广度把握和课程内容的螺旋上升层级发展带来了不良影响。另一方面,除了常规的高考考试内容之外,课程标准中还有许多内容都值得挖掘高考的考试价值。

第三,新课程高考化学试题的考查点需要进一步关注对知识的功能与价值的考查。化学新课程高考试题与新课程教学一样,都发生了积极的可喜变化,包括知识考查注意深广度、体现探究和过程方法、注重联系生产生活实际等,但是也存在着同样的缺陷和不足,这就是对知识的化学认识功能和价值尚缺乏充分的关注和体现。

第四,新课程高考化学试题如何更好地体现每个课程模块的风格特点和功能定位。这需要我们更深刻地认识每个课程模块在科学素养培养方面的独特价值,以及相应学科领域的核心与精髓。当然,如何解决不同选考模块试题之间的等值性问题仍然需要进一步研究。

第五,目前大多数省采用综合理科的考试模式,那么,化学试题的分值比例、不同学科试题难度的协调等问题还存在一些值得完善的地方。

另外,我们对于新课程高考化学试题的研究角度还需要进一步丰富,研究的方法和手段还需要进一步创新,特别是对高考考试评价的一些基础理论和关键性问题进行深入研究。比如基于知识考查的高考命题与基于科学素养和化学学科素养考查的高考命题之间的联系与区别问题等。

值得一提的是,如果按照某种说法“高考具有较强的选拔性功能,可以适当游离于课程标准”,那么学业水平考试更应该切实承担起支持课程结构引导教学的作用。但是我们最近进行的一项有关课程标准与学业水平考试一致性的研究结果表明,在近年来各省的高中化学新课程学业水平考试中,虽然总体上依据课程标准比较好地控制了知识考查的深广度,但是在体现核心知识主题分布、科学探究的能力要素覆盖和水平要求定位,以及联系实际、体现学科思想和观念等方面距离课程标准的要求存在较大的不一致性,而且各省之间的差异也比较大。这些反映出我们在利用大型纸笔测验对学生化学学业水平进行发展性评价方面,从理念到技术都急需要得到发展和提高。

在对实验区教师的另一项调查中,我们发现,28.2%的老师认为在新课程实施过程中,对学生化学学习的评价方式与课改以前相比发生的变化非常大,不仅学校的评价模式变了,教师的评价思想也改变了;39.9%的老师认为变化主要反映在教师的评价思想变了,但学校的评价方式几乎没有改变;另有17.6%的老师认为有变化,学校的评价模式变了,但教师的评价思想几乎没有变。还有14.4%的老师认为几乎没有变化,原来是什么样还是什么样。有46.1%的老师认为开展多样化评价虽然会增加一些工作负担,但它是教师专业发展的一项重要内容,所以必须学习和掌握。44.9%的老师认为自己在实施新课程之后经常使用“表现性评价”等多样化评价方式。新课程的评价改革除了高考以及多样化评价方式外,老师们感到最无奈又最急需解决的就是同步作业、单元测验、模块测试、教辅练习册的问题了,普遍存在偏难偏旧、超标与教材不匹配等问题,已经成为新课程实施中的鸡肋、瓶颈性障碍。

综上,大部分老师还没有自觉意识到高中化学新课程的评价改革远不止高考改革,他要求能够系统实施基于促进学生科学素养全面提升的多样化、发展性的评价体系。这就需要广大一线教师要在每一章、每一节、每个课题的教学中都能够开展积极、有效、多样化的评价,并能够妥善协调和处理好评价与教学的关系、作业习题评价与阶段测验考试的关系;平时评价与学分认定和毕业考试的关系;高考与开课、选课以及平时练习和评价的关系等等。

5 基础化学教育研究和教师教育事业要抓住难得的发展机遇

我们利用中国期刊网进行了2000-2009年期间有关化学新课程研究成果的简单查询,得到如表1结果。

表1 化学新课程研究文献

内容类别文章学位论文

初中化学新课程13316

高中化学新课程26943

化学新课程课程结构00

续表

内容类别文章学位论文

化学新课程教材254

化学新课程教学62362

化学新课程考试评价7711

总数1117127

化学新课程对于广大从事基础化学教育研究工作者来说,提供了前所未有的广阔空间和非常难得的发展机遇。新课程产生了丰富的新理念、新内容、新方法和新问题,伴随而来的是新实践、新经验、新研究和新成果。首先是大为拓展了化学课程教学论的研究视域,例如,在基础教育阶段,化学的不同课程形态(综合课程与分科课程、基于不同领域和不同课程模块、不同的课程设计取向、研究性学习与综合实践等)将带动真正意义上的化学课程理论与实践的研究;化学的不同内容形态(课程结构的层级化和模块化以及不同版本的教材设计)将使化学课程内容研究更加深入本质和具有学科特色;化学的不同教学形态(基于不同课程形态和教材,以及运用以探究为核心的多样化教学方式的教学实践)将极大地刺激化学教学理论、教学策略和教学设计的相关研究;化学的不同评价形态(同步作业、平时评价、模块学分认定、高中学业水平考试以及高考升学考试)强烈呼唤以科学和化学素养为核心的学生学业成就的发展水平的评价研究。当然,新课程背景下的化学教师的专业发展规律以及培养和培训的相关研究,等等,都是极其需要的。

新课程实施10年来,2002年至2006年教育部针对每个实验省区都组织了骨干教师的国家级培训,而2007、2008、2009年教育部组织了面向新进新课程实验区的全体高一教师的远程培训(每期10天,包括20小时10个专题的视频课程和10天远程在线学习指导)。每个实验省都组织了3轮省级骨干教师培训。每个地市都由教材出版社组织了多个轮次的相应的教材使用培训。师范院校系统也针对基础教育课程改革的需要启动了对化学职前教师的课程、教材和教学方式的比较系统的改革,一批学校的“化学教学论”课程改革后取得阶段性成果,分别获得了省级甚至是国家级精品课程。中国教育学会化学教学专业委员会和中国化学会化学教育委员会多次主办面向本科生和教育硕士的教学设计大赛,以更加积极地促进职前和职后化学教师的专业发展。这些促进教师专业发展的举措都是前所未有的。

但是,我们还应清醒地看到,高师院校现在对于基础化学教育实践的总体指导水平和指导力量都还远远不能满足现实的需求,另一方面对于化学教师的职前培养也仍然非常粗糙。化学教师的专业成长是一个长期的过程,需要教师自身、培训制度和模式、教研部门、高等学校等多方面协同努力。

以新课程为代表的基础化学教育课程改革10年,是新中国化学教育事业发展特别是改革开放以后基础科学教育发展进程的重要组成部分,在继承优良传统的基础上,在国际视野下,努力创新和发展,试图与21世纪社会和时代发展共进。我们相信,基础化学教育课程改革的未来发展也将与我们国家化学科学、化学教育和科学教育的现代化进程融为一体。

笔者以自己的亲身经历和研究体会,简要回顾以新课程为代表的基础化学教育改革10年历程,反思经验与问题,展望未来的发展方向。但畢竟个人水平和能力有限,故文中难免有不当和不周之处,敬请大家包涵!

参 考 文 献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001

[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003

[3] 义务教育课程标准实验教科书:化学.北京:人民教育出版社

[4] 王祖浩,王磊主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.上海:上海教育出版社

[5] 毕华林主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.济南:山东教育出版社

[6] 钱扬义主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.北京:科学出版社

[7] 北京市仁爱教育研究所编写的初中化学教材

[8] 普通高中课程标准实验教科书:化学.北京:人民教育出版社

[9] 王磊等主编.普通高中课程标准实验教科书:化学.济南:山东科学技术出版社

[10] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学.南京:江苏教育出版社

[11] 王磊主编.初中化学新课程教学设计与实践.北京:高等教育出版社

[12] 王磊主编.高中化学教学研究与案例.北京:高等教育出版社

[13] 王磊,宋万琚.中国考试,2008,(1):5560

[14] 王磊,支瑶,孙红保.基础教育课程,2009,(9):6569

[15] 王磊.基础教育课程,2008,(12):2428

化学课程改革构想管理论文范文第3篇

摘要:信息化学习的不断发展促进了网络课程管理系统的发展。Moodle作为一个著名的开源课程管理系统被全球的教育机构使用着。Moodle已经解决了大部分信息化学习的问题,但是在应用中还是会产生一些新的个性化需求,必须通过二次开发和设计来满足。本文分析了Moodle的基本构架和可行的二次开发和设计的形式,并论述了这些开发形式的基本方法。

关键词:信息化学习 課程管理系统 Moodle

化学课程改革构想管理论文范文第4篇

摘 要：该文从基础化学课程分层教学目标的确定、分层教学目标的展示和学生的选择、分层教学任课教师课前指导与学生预习、分层教学课堂教学管理、课后分层指导等层面研究了高职院校化工类专业基础化学课程分层教学流程，研究表明分层教学达到了良好的教学效果。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学 流程

随着高职高专招生难度的加大和学校自身发展的需求，近年来，高职高专招生未能达到学校期望录取分数线的“计划外”学生人数有明显增多的趋势，因此教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。以该院南京化工职业技术学院化工类专业近年来的招生情况为例，一个约40名学生组成的普通班级，其高中阶段选择理科的学生约占了其中的三分之二，而在这些理科生中高中阶段选择化学的大约只占了其中的一半，由这样学情的学生组成的一个班级，在大一一开始就统一进行化工类专业基础核心课程——基础化学课程的统一教学，可想任课教师教学的实际效果。如何按照素质教育的要求，培养合格的面向企业、面向行业的化工类专业人才，就显得的尤为重要。因材施教，引导学生自主发展，充分优化学生的个性，是摆在每一个高职高专教育工作者面前的一个严峻的课题。

专业基础课程——基础化学课程的分层教学模式在这一大背景下显得尤为重要。专业基础化学课程——基础化学课程的分层教学，它是教师根据不同学生学情和教学任务而提出不同层次的教学要求，同时学生根据自身对中学阶段化学知识的掌握和化学能力的掌握结合自身的需求自主选择所要达到的目标要求，并在任课教师的指导下学习的过程。教学双方有计划、有目的地不断提高层次要求，其特点是层次变动性和分层自主性。

从实际情况来看，我们现在所面对的学生，使得专业基础课程——基础化学课程所要采用的教学模式应具有时代的特点和学生的实际情况，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论、教学模式加以反思、进行研究，分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的而应运而生的。

1 专业基础课程——基础化学课程分层教学目标的确定

基础化学课程是根据化工类专业培养目标和课程设置的规定而开设的重要基础课程，是培养从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业的人员所必备知识体系的重要学科之一。通过该课程的学习，使学生了解和掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。为了达到这些目标，该课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能的训练。该课程是高职高专化工及相关专业的专业基础课，是为专业课程服务、生产服务。

通过该课程的学习，使学生了解常见物质性质与结构的关系；熟悉常见化合物的性质、常见有机化合物的制备原理及实验方法；理解化学反应速率、化学平衡、化学反应能量、化学反应方向等化学反应基本原理；熟悉物质的相平衡以及相平衡知识在化工生产、化工分离技术方面的应用；掌握化学实验基本常识和化学实验基本技能；了解物质检验技术和方法，建立产品分析质量意识。

根据这些教学目标，分层教学的班级学生经过一年的基础化学分层教学，需要达到上述教学目标。

2 专业基础课程——基础化学课程的分层教学目标的展示和学生的选择

经过入学前三周的入学教育、军训之后进行的专业基础课程——基础化学课程的前期摸底考试，任课教师把确定的专业基础课程——基础化学课程的分层教学目标进行下达，公示于众，学生在教师的指导下进行分班、分层教学的自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标和分层班级汇报给老师，老师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求和盲目扩大要求。当然，任课教师要允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求，经过一段时间的分班、分层教学再组织学生进行摸底考试，再次分班、分层实施教学。

3 专业基础课程——基础化学课程的分层教学任课教师课前指导与学生预习

教师在每节课之后告诉学生下次课的教学任务，学生根据教学任务查阅资料，积极进行课程的预习。配合基础化学课程的题库和基础化学课本，学生积极进行预习。对于一些基础比较薄弱的学生，对于预习过程中遇到的困难，任课教师要对他们进行必要的课前指导，以期克服后续学习的困惑。任课教师具体的指导，可以在基础化学课程的精品课程网站进行答疑指导，可以通过聊天工具进行指导等，不断扩大现代多媒体技术在对学生进行指导方面的作用。

4 专业基础课程——基础化学课程的分层教学课堂教学管理

专业基础课程——基础化学课程的分层教学每堂课教学可以用60分钟的时间来完成该次课的教学目标，课堂上任课教师多媒体配合板书进行知识的讲解，对于实践环节，可以在理实一体化的实训中心进行上课。课堂的余下的时间可以进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对分层班级的学生进行指导，帮助学生达到同一教学目标。同时，课堂上，任课教师可以多出些题目要求学生在黑板上进行结果的展示，不断强化学生对知识的掌握和对知识的运用。专业基础课程——基础化学课程的分层教学的知识点多、杂，学生往往不知道怎么应用知识，不知道学习的知识的实际应用，这些都要求任课教师多举例，扩大知识的应用，增强学生学习的兴趣。

5 专业基础课程——基础化学课程的分层教学课后分层指导

专业基础课程——基础化学课程的分层教学课后分层指导应针对不同层次的学生进行分层的指导。采取多种方式和形式进行指导，使学生真正掌握知识，锻炼技能。

经过两年的专业基础课程——基础化学课程分层教学，该院实行分层教学的化工类专业，学生学习的实际效果比分层教学之前的教学效果要好，学生对化学知识的掌握更牢，对技能的掌握更扎实。

参考文献

[1] 毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，7（1）：178-179.

[2] 吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究，2010，22（2）：95-98.

化学课程改革构想管理论文范文第5篇

近年来，由于我国高等教育跨越式的发展，高校办学规模不断扩大，大学毕业生逐年增加，2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，迎来了“史上最难就业季”，给毕业生就业找工作带来了极大的压力。面对眼下严峻的就业形势，各高校都在努力寻求多方面措施，以期增加本校毕业生的就业率，建立大学生诚信档案就是重要举措之一。

一、大学生诚信档案的内容

大学生诚信档案是以动态的方式，客观、详实地记录大学生在校期间表现，全面反映学生在学习生活和社会活动中的信用状况，是关系大学生未来发展的公证书，主要内容如下：

1.个人基本信息：学生所在学校、院系、年级、专业、班级；学生姓名、性别、出生年月、民族、籍贯、身份证号、政治面貌、本人联系方式；学生父母姓名、父母身份证号码、父母联系方式、主要家庭成员、家庭详细地址等。

2.诚信承诺书：根据《公民道德建设实施纲要》和《大学生诚信行为规范准则》编制，要涵盖做人、做事、求知、共处、遵章守纪等方面，是由学生自愿签订的，是大学生在校期间对自己行为的一种郑重承诺。

3.学习诚信评价：学校的课程学习，包括主修、辅修、选修成绩；参加各级各类考试学习情况，如英语等级、计算机等级、职业资格证书等；奖惩情况，包括获得奖励情况、有无考试违纪、图书借阅归还等。

4.经济诚信评价：各学年是否按时缴费注册、是否获得奖学金及等级、有无助学贷款及还贷情况、勤工助学、医疗保险、银行信用卡还款、手机是否欠费等情况的诚信评价。

5.社会实践诚信评价：包括学校组织的实习、支教等社会实践情况，以及参加公益活动、社会活动、是否是乐于助人的爱心志愿者等。

二、建立大学生诚信档案的意义

诚信是大学生的立身之本和为人之道，面对大学生诚信意识的淡漠和缺失，迫切需要有一种机制来制约和约束，解决大学生诚信危机问题。因此，建立大学生诚信档案是是用人单位和大学生的迫切心声，更是高校诚信教育的当务之急。

（一）建立大学生诚信档案是避免“简历造假”的重要举措

在大学毕业生求职过程中，求职简历是用人单位招聘人才的主要依据。但是，求职简历的真实性难以考证，“简历造假”现象较为严重，主要包括这几个方面：学习成绩造假，学习成绩往往是用人单位考核学生的一个重要指标，求职者为了增加竞争资本而涂改成绩，瞒天过海；证书造假，为了吸引用人单位的目光，把别人的证书贴上自己的照片，经过两次复印伪造出自己名下的各类证书；干部经历造假，为了获得用人单位的青睐，证明自己有丰富的管理经验，虚构经历，最后汇集到用人单位的求职履历中出现同一个班有“六个学生会主席，十几个班长”的辉煌等。“简历造假”现象不仅干扰了大学毕业生就业市场正常的信息传递，而且也会对社会的道德标准和诚信原则造成损害。建立大学生诚信档案能从一定程度上约束大学生的行为，避免“简历造假”现象，为大学生就业求职提供一份可靠的依据。

（二）建立大学生诚信档案能提升学校的美誉度

诚信是大学生最基本的道德素质，大学生诚信档案的建立和使用，可以提高大学生诚信自律意识，可以约束大学生的不诚信行为，对大学生的诚信品质起到监督作用，是打造学校诚信教育品牌的重要措施。还可以促使高校毕业生就业形成良性循环，高校大学生诚信度好，签约率就高；就业机率高，说明高校培养的优秀人才多，高校声誉好；高校信誉度越高，就业机会越多。

（三）建立大学生诚信档案能展示出大学生就业的诚信意愿

诚信档案是大学生就业的敲门砖，也是进入社会的第二身份证。诚信档案的建立和使用，展示出大学生自身的诚信品德，极大地提高求职简历的真实性和可信度，增加就业筹码，有利于获得较为理想的薪资岗位，赢在就业的起跑线上；能迅速地获得用人单位的首肯，提高就业的成功率，降低求职成本，为今后事业的发展打下坚实基础；保持良好的信用记录，积累个人诚信资产，能更多地获得社会资助、社会资源、社会服务，为个人发展奠定良好的基础并享用终生。

（四）建立大学生诚信档案是用人单位甄别人才的重要依据

大学生诚信档案是评价大学生在校表现的重要依据，它使用人单位能迅速、真实、准确地了解大学生的在校表现，帮助用人单位甄别有用的人才，精准招聘降低用人风险；遴选出所需的人才，节省时间、财力和精力，降低用人成本，保障用人单位的利益；可以根据学生情况特点分类培养，量才使用。诚信档案的建立和使用，相当于在用人单位和学生之间搭建了一个相互沟通、相互展示各自信用信息的平台，能便捷地服务于就业市场。

三、建立大学生诚信档案运行模式的构想

（一）建立统一、规范的高校大学生诚信档案体系

目前，全国高校还没有建立起一个统一、权威、公正、规范的大学生诚信档案体系。有的高校根据目前用人单位对毕业生诚信档案的需求，建立起了本校的大学生诚信档案，自成一体；有的高校与诚信机构联合建立了大学生诚信档案。有的省份比较重视这项工作，建立起了全省范围内的大学生诚信档案管理系统，如2009年广东省教育厅经探索性试点之后，率先以行政方式推动重点项目——建立广东省大学生诚信档案体系；甘肃省大学生诚信档案建设工作于2013年3月27日正式启动，甘肃省各高校大学生年内都将有自己的诚信档案。

由于大学生诚信档案的重要性日益彰显，越来越多的机构正在或准备建立大学生诚信档案，但是做法不同，形式各异。这种“各自为政”、“各搞一套”的方式导致诚信档案通用性不强，诚信信息资源不能共享，严重制约了诚信档案的推广使用。因此，为了实现诚信档案的利用价值，使诚信信息资源最大限度地发挥效能，服务社会，必须依靠政府参与、支持、帮助和推动，依靠全社会多方面合作，使用共同的诚信档案标准体系和运营平台，实现数据信息的互联互通及资源共享，建成全国高校统一、标准、通用的大学生诚信档案体系。

（二）采用学生、学校、用人单位和社会独立征信机构多方合作共建机制

大学生诚信档案系统的建设可以采用“行政主导、统筹规划、校方管理、学生使用、三方共建、社会联动”的模式。包含的信息有个人维护信息、学校维护的信息和第三方的认证信息，学生毕业参加工作后还会由所在工作单位维护的信息，进入社会诚信体系。该信用档案与信用主体一一对应，具有特定结构空间和维护权限，全面、客观、动态和多方共同记录信用主体信用活动的电子数据库，其中包括体现信用意愿和信用能力的指标。学校和学生是大学生诚信档案的管理者和使用者，社会第三方独立征信机构作为诚信档案体系的平台运营和技术支持。

（三）建设全国大学生诚信档案管理平台

国家教育部应以历年来已经建成的大学生各类电子数据库为基础，汇集、注入、整合更多相关的信息资源，开发一个全国通用的大学生诚信档案管理系统，建设全国大学生诚信档案管理平台。大学生诚信档案电子信息交互平台，应具有一整套完善、清晰的分级维护权限设置控制体系，高校根据自身行政层级管理需要，分别设置不同层级的维护密码控制权限，拥有相关密码权限的学生处、学生科、辅导员，才能通过各自的密码授权，分级管理、审核、维护相关学生的档案信息，并在后台服务器和档案日志管理系统中，分别实现永久隐性备份和显现记载档案维护、查询、下载、更改、篡改、甚至恶意泄漏等相关纪录。不仅保障档案信息不会被恶意攻击、篡改、泄漏，而且保障信用档案信息的准确性、安全性和全面性。

（四）加强宣传，建立高校大学生诚信氛围

诚信是一个社会赖以存在的道德基础，作为高素质人才的大学生，如果连最起码的社会道德都不具备，连社会道德的底线都守不住，那就是教育的最大失败和悲哀！高校应采取多种方式，加大诚信教育宣传力度，其根本目的在于培养学生的诚信意识，树立诚信观念。应将大学生诚信教育融入到高校的日常管理工作中，成为高校大学生思想教育的重要组成部分，营造出高校大学生诚信氛围，提高大学生对诚信档案重要性的认识，从而能自觉、主动支持诚信档案的建设和维护工作。

建立诚信档案能使大学生在走上社会之前就具备信用意识，作为用人单位的主要参考资料，势必为大学生信用形象提供一个社会化的展示平台，使学生的信用记录延伸到社会，纳入整个社会信用体系。大学生诚信档案的建立和使用，对于用人单位、毕业生、学校和社会来说是一件多方共赢的好事，是大学生求职就业的客观需要，是加强高校大学生诚信教育的有效途径，必将带动整个社会信用理念的提升和诚信氛围的营造。

（作者单位：中国矿业大学档案馆）

化学课程改革构想管理论文范文第6篇

摘要：管理会计活动是单位利用管理会计信息，运用管理会计工具方法，在规划、决策、控制、评价等方面服务于单位管理需要的相关活动。随着人工智能的到来，大数据时代对传统会计人员的冲击日益凸显，加之公立医院经营环境的日趋复杂，医院加快财务转型必然是大势所趋，而医院管理会计的运用就是其中要义，但我国现代医院财务管理水平仍处于起步阶段，与企业相比还有很大的差距，因此在公立医院大力推进管理会计的运用与实施存在诸多难点。文章旨在结合公立医院的发展背景及趋势，对管理会计在公立医院的应用与实施难点进行探讨，为公立医院推进管理会计活动破除疑难，加快财务人员转型提供参考意义。

关键词：公立医院;管理会计;运用;实施

自2009年党中央、国务院发布了《关于深化医药卫生体制改革的意见》以来，新一轮的公立医院改革已开展9年有余，改革内容日益丰富、改革成效卓越显现，随着《“十三五”深化醫药卫生体制改革规划 》的继续出台，公立医院改革已进入深水区，当前急需解决的问题之一是如何进一步提高改革成效。公立医院改革中有相当部分内容与财务管理密切相关，如何恰当地运用财务会计管理工具，提升改革中的财务管理成效，助推医疗体制改革整体向前，成为当前公立医院财务管理者亟待解决的问题。

一、公立医院引入管理会计的背景及重要意义

随着经济全球化的快速扩张，人工智能已经渗透到社会的方方面面，在社会职业替代调查中，会计被替代的可能性高达97.6%，这让不少会计人员都陷入了被机器人支配的恐惧，这并不是危言耸听，传统会计单纯的记账、报账模式和报表数据采集程序，已经无法满足现代社会对财务管理分析决策的高层次要求，随着新医改政策的不断推进，取消药品加成、分级诊疗、DRGS医保支付方式改革等一系列医改举措都在对传统财务管理进行冲击，同时“互联网+”“医联体建设”“医养结合”“家庭医生签约模式”等医疗服务多样化，无不对医院管理特别是财务管理提出挑战，原来单一的会计核算和明显的事后记账传统路径，重核算，轻预算、资金控制，重报告轻分析的财务理念，已经无法适应和满足现代医院管理的需求，处在这样一个瓶颈期，管理会计的应运而生，解决了如何以“管理”的形式，促进会计核算与财务管控相结合，推动医院实现科学、合理化经营目标，达到现代医院管理的要求，进而实现公益性的回归。

医院管理会计通过灵活多样的专门方法和技术，不定期编制各种管理报表，为医院管理提供有效经营和最优管理决策的有用信息，分析医院重要的经济指标，找出医院发展过程中的薄弱环节，制定计划、提出目标，进而推动医院向前发展。管理会计的运用将医院的管理方式从经验型向科学型进行转变，促使医院逐步建立科学的组织框架、完善的管理制度、规范的业务流程，以规则和流程来驱动医院的各项业务，以医院的效能为杠杆、以病人的需求和满意为目标，采取精细化管理的方式，提高医院的管理质量和效能，达到经济效益和社会效益的双赢。

二、管理会计在公立医院应用的实施难点

（一）管理会计运用的环境尚未形成

国内管理会计的理念最初是由企业发展而来，公立医院作为医疗事业单位，体制的特殊性及滞后性导致管理会计的运用缺乏良好的运用环境，相比较企业而言，医院对管理会计的研究相对落后，虽然发布了一系列管理会计的理论指引，但缺乏从整体上对医疗行业管理会计应用环境、应用水平的评价体系、规范化管理会计应用等方面的研究，空有理论，缺乏实操性，指导性不强，适合医疗行业的特点的管理会计制度体系正在摸索中。

（二）对管理会计的理念认识不足

受传统财务会计核算功能的思维模式限制，导致决策者对管理会计的认识理念滞后，决策者对管理会计理论知识和架构体系未进行深入的学习研究，缺乏管理会计对医院发展重要意义的认识，仅仅凭借过去的工作经验或主观判断对单位的经济活动进行规划、决策，导致单位经营管理水平和经济效益的下降。

（三）管理会计的人才队伍建设欠缺

医院作为特殊的事业单位，财务部门作为非主流部门常常不受重视，财务部门的职能还仅仅停留在收支核算、绩效分配等基本职能，管理者未充分认识到财务能力建设对医院发展战略、成本管控、风险监督等方面提供强大的决策支撑作用;对高层次的会计管理人才培养意识欠缺，同时财务人员的大部分时间和工作重点都在进行基础的会计核算，没有过多的精力来进行理论知识的补充学习，会计人才的缺乏导致整体素质不高，加之上级主管部门未对会计人员进行系统化、专业化的学习培训，管理会计从理论到实践学习严重脱节，人才队伍建设欠缺。

（四）信息化管理水平较低

虽然HIS信息化系统已经在公立医院普遍施行，但更多的是满足事后核算功能，缺乏管理功能，与管理会计实现人财物一体化的要求相差甚远，医院要加快HRP信息系统的大力推进，需要强大的资金支持和技术支撑，仅靠自身资金实力而不借助于财政补助而言，举步维艰。

三、加快管理会计在公立医院应用进程的对策

（一）加强政策引导，完善管理会计制度体系建设

卫计部门要加强政策引导，加快制定统一的管理会计指导意见，结合医疗行业运营模式，通过试点建设、经验总结，探索建立适合医疗行业财务运行特点的管理会计实操和管理流程，完善管理会计制度体系建设，并配套相应的管理会计人才培养规划，为管理会计在公立医院的广泛运用根植沃土，营造环境。

（二）摈弃传统理念，强化管理会计制度意识

一是医院的管理层和会计人员要摒弃传统会计收款、记账、报账为核心的流程化单一核算理念，强化管理会计注重核算与管理相结合意识，将预算管理、成本管理、绩效管理、风险管理等置于医院发展的全过程，注重事前和事中执行监督，提高财务管理效率;二是医院的决策者要充分认识到管理会计的运用对医院运营发展的重要作用，强化管理会计理念的宣传，倒逼管理人员转变工作思路，提高工作效率和管理效益。

（三）加快会计人才梯队建设

一是卫计部门要构建管理会计人才培养体系，自上而下培养管理会计人才师资力量，大力开展管理会计培训试点，用师资教育与财务实践相结合层层传递，为管理会计在医院的运用夯实人才基础;二是医院要根据自身的发展阶段和编制情况进行会计人才梯队建设，合理设置岗位，突出管理会计人才培养;三是财会人员要更新学习理念，杜絕畏难心理，加强管理会计相关理论学习，借鉴相关单位的成功经验，理论与实践相结合，加快管理会计在医院的运用进程。

（四）大力推进信息化平台建设

一是财政部门要加大对医院信息化建设投入，大力扶持医院建立HRP系统信息化建设平台，实现人财物一体化，将现有的财务信息与业务信息进行整合，嵌入管理会计功能，提高管理效率，通过信息化建设促进管理会计的发展;二是医院要建立完善的信息化管理制度，培养信息化人才，定期对信息系统进行更新维护，保证信息化系统高效运行，促进财务质量和服务能力的提高。

（五）全面推行总会计师制度实施

总会计师制度的建立是财务话语权得到重视的一个里程碑，总会计师对整个单位的财务状况、经营成果和运营管理有着全局的把握，健全总会计师制度，对医院加强现代医院管理和构建统一高效的发展模式有着重要的作用，因此全面推进总会计师制度的实施，必将财务管理置于医院战略发展的制高点，将大大加快管理会计在公立医院运用的步伐。

四、结语

由此可见，公立医院的管理会计水平整体还处于较低的阶段，但随着经济社会的快速发展和医院竞争环境的日趋激烈，管理会计在医院的推行实施是大势所趋却也任重道远，公立医院只有在政策指引下，结合自身的战略定位和业务需求，建立一套适宜、高效、全面的会计制度体系和管理流程，实现战略决策、成本管控、运营高效的深度融合，促使精细化运营水平的提升，进而为医院谋求发展。

参考文献：

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[3]严惠兰.浅析管理会计在现代公立医院中的运用[J].江苏卫生事业管理，2016（01）.

[4]谢雪飞.浅议加强管理会计在医院管理中的作用及构想[J].中国总会计师，2011（03）.

[4]叶榴.何紫莺.医院管理会计在应用中存在的问题与对策[J].中医药管理杂志，2018（04）.