化学课堂教学机智管理论文范文

化学课堂教学机智管理论文范文第1篇

摘   要 体育课堂隐性管理在特定的室外场域中具有不同于其他学科的特殊方法。本文意在引入意向性的相关理论解释和构建体育课堂隐性管理体系。认为体育课堂隐性管理意向内容由教学设计、教学方法、组织形式、教学环境、教学评价等构成，意向心理由心理状态、心理估量、心理取向构成，并作出适当的解释。提出在以学生为主体的观念下，体育课堂管理应以隐性的意向性管控为主，用意向激发学生学习的兴趣，引导学生积极探索、领会、顿悟新的体育知识、技术动作，提高体育素养。

关键词 体育  隐性管理   意向性

意向性是现象学研究的核心，是人的意识的本质属性和核心内容[1]。意向性是心智各种形式指向、意指一切物体和事态等的一般性的名称。意向性解释的过程遵循“意向性结构”的意向法则，包括意向内容和意向态度两大方面[2]。当前发展的意向性相关学说及理论为教育过程和现象开辟了新的研究领域，扩展了意向性的域的构成。意向性为教育提供发生结构的线索并使其形态呈显出来[3]。意向性是教育主体性的逻辑起点，应该更深入人的意识领域，固牢教育始基[4]。意向性之于教学语言具有“双基”的特征：意向性的基本属性和基本结构对应教学语言的基本属性和基本结构[5]。意向性的教育研究归终于本质直观，即教育的生成[6]。课堂管理水平体现教育机智水平，意向性既然涉及心理学范畴，研究隐性的课堂管理方法更是扩展意向性在教育领域的研究内容。体育教学的场域不同于一般的学科教育场域，在空旷的场域教育情景环境中，以学生的发展为本，关注学生的身心健康，更需要意向性的隐性管理所指，更能体现课堂管理的人文自主、师生和谐发展，双向推进，实现教学相长的理念。

一、意向性及其对体育课堂隐性管理的指向

1.意向的“指向性”

意向性是意识对意向对象的指向能力[7]。意向性具有外在属性——对认识事物的指向，是持续维持性的认知活动。构建宽松的体育课堂情境，就是实现学生身心的解放。通过身体运动与环境（师生、生生、器械、规则）发生的关联，形成一个多联的整体——“晕圈”，通过身体的交流实现身心良好的情感体验。实现体育教学的人的解放、人的回归过程。学生个体体验参与体育运动的情绪状态决定了整个体育课堂教育活动的效果——生成效果。意向性是体育课堂管理过程的起点，指向学生体育知识、技能、情感的发展，是体育教学动态生成的过程。学生个体对知识、技能具有“欲求”和“好奇”的心理，但这只是体育知识、技能生成的一种潜在的可能性。教师要构建场景，捕捉意向端点，激发运动兴趣，将意向转化为参加体育活动的动力，提高体育动机水平。

2.体育课堂管理的两种形态及功能指向

体育课堂管理是课堂管理的分支，最后到学生、教师双双自我管理。体育有效课堂教学管理形态有两种表现形式：显性管理和隐性管理[8]。显性体育课堂管理是教师根据学校规章制度明令制定的各项常规课堂管理措施，具有明确性和强制性特点。比如服装规定、运动秩序等安全要求。利于学生按程序执行，维护教学秩序，有效排除其他干扰课堂的因素，有利于学生进入体育教学的学习状态。显性体育课堂管理具有普适性、广泛性的特点。但是显性的体育课堂管理过于宏观，在具有能动性的学生中，不能做到因材施教，个性化管理不强。隐性课堂管理属于微观方面的管理，遵循教师为主导的功能，通过课程设计、选择合适的教法学法激发学生的学习热情，课堂的感染力较好。隐性的体育课堂管理的管理意向最先体现在教案设计中。体育教师根据教学内容精心设置体育教学步骤、策划体育教学游戏，辅教材适应主教材的需要。否则缺少严谨的运动预备逻辑，条不清，层不明，重难点不突出，体育课堂教学秩序会混乱。其次是灵活多样的选择合适的教法学法。根据教学内容的性质选择合适的教法。比如要考虑技术动作本身是连续性的非连续性的工作，选择整体示范还是分解示范动作。此外，还要考虑体育教学管理的技艺性（示范面的选取、示范时机的选择、示范动作标准化）、情艺性（激励、表扬、态度、合作）等方面。在现代体育课堂管理的理念中，应强化课堂管理的意向性，加强教师的主导作用，发挥学生学习体育的能动性，优化隐性的体育课堂管理功能。

二、体育课堂隐性管理的意向性结构

体育课堂隐性管理意向包括意向内容和意向态度。意向内容包括教学设计、教学法的运用、教学密度、组织形式、教学环境的利用、评价方式等几个向量。意向态度可分为心理状态、心理估量、心理取向三个向量，如表1所示。体育课堂隐性管理的意向性结构要遵循一定的意向法则。

1.意向内容及其关联性的扩大

教师在体育教学过程中，需要根据预定教学设计的步骤完成教学程序。在隐性管理中，要考虑既定的教学设计是否符合现场教学的需要，这是教师作为主导者所注意的意向内容。对某次既定的意向活动，会关联到多个陆续的注意内容。比如教学设计在现场教学中都会通过观察学生的能力及掌握的情况不断调整教学程序、步骤、要求，以适应学生实际的发展要求，这是主导者意向性活动所要关联的多个注意内容才能保障隐性管理的效果。教学要求提高，不能激发兴趣，要求太低，不能调动积极性，“跳一跳摸得着”才是最佳的意向内容掌控准则。此外，教学环境（教学设备、天氣、学生动作标准性的捕捉）等外界信息很容易成为有经验的教师的意向内容。每个意向的内容都有一一对应的意向态度，换言之，每个教学意向内容一旦确立，它便有对应的意向态度，接受主体意向态度的合映。充分发挥教师作为主导者的“人”的作用。学生是意向的对象，意向的作用产生于教师的意向性构建，学生通过感知、行动、领会、顿悟才赋予意向作用的意义过程。教师必须创造满足于意向性的条件，回到教育实践的“事实本身”。承认教师的主导性，意向性是隐形课堂管理的主导者，需要意向性为出发点并进行积极的构建意向内容。

2.隐性管理的意向态度

意向态度从不同的角度可分为三个方面。第一是心理状态。比如对教学效果的自信、对学生的热爱，对学生的信任等，表现出教师对教学的热爱和成效的自信，属于意向性管理的准备部分。第二是心理估量。教师预测、观察学生的运动动作、表情，适时作出恰当时机的意向性心理估量来调整应对措施。比如某学生对既定的运动负荷不适应，出现脸上苍白，表情痛苦时，则应适当调整運动强度，让学生得以缓冲恢复。第三是意向取向。根据“因材施教”的教学原则，教师要在实际场景实践中根据不同学生的运动表现、水平进行不同的指导方法。比如对于经常调皮的学生要严格进行规训，及时制止。胆怯、害羞的学生就要多鼓励或表扬。意向取向要求体育教师了解学生运动水平、关注学生的发展，即熟悉意向的对象。意向态度按照意向法则对意向内容进行深度加工，此时的意向法则是让学生感知意向性的教学管理内容，引起学生的意向信念（对意向内容的认可，比如教学目标、管理规则秩序的认可等）。积极引导学生的意向态度，教师积极对意向内容的解释、示范、重申、强化。学生用实际身体行动表达意向的结果，达到体育课堂管理的有效性。

3.意向性状态下的因果性构成

首先是意向性的适应性指向，分为教学设计对学生的适应性、学生的整体运动认知水平对教师教学设计的适应性、满足两者的相互条件程度。意向性的适应性关系到学生从自在的知识、技能、情感转向自我的知识、技能、情感的速率问题，即课堂管理的有效性，解释了有效课堂管理的“何以可能”的问题。其次教师的意向性是管理的动机，具有一定在先的指向和趋向，并付之于具体的意向实践行动——身体行动。身体行动是把对课堂的管理按照设计的教育路线的意向性行动，学生作为客体的意向对象才得以实现体育教学的教化功能。通过这样的分析，教师意向性课堂管理的逻辑起点得到认可，解释了课堂管理意向性的价值所在，避免了意向主客体二元论的极端。对于学生既有主观能动性方面，遵循人对教育的敏锐性，学生的体育知识、技能、运动体验与教师的意向性一致时，高效的课堂管理得以实现。所以，教师对课堂的管理不仅重视意向性，更需要考虑“前意向性”。比如根据上节课的教学反思、总结调整意向性的量度（练习强度、负荷、区分男女生教学标准要求等），如此才能把握体育课堂管理的预设与生成问题。

三、意向性结构的实践价值

意向性的体育课堂管理只是一种意识形态，必须付之于实践才能体现价值。

1.为体育教师成长提供新的视角

体育教师发生教育劳动的场域一般在室外，或者比较空旷的地方。在这样的场域环境下，通过对学生进行一定的身体规训，达到预期的教育效果，就必须从课堂管理的意向唤醒开始。体育教学是以身体为载体的活动，充盈着各类意向性的交互活动。比如全面发展为指向的体育知识、技能发展、交往适应、道德品质、磨炼意志毅力等方面。所以教师的成长需不断的根据课程管理意向的对象，不断自我建构完善，不断反思提高、调适与改进。课堂管理的意向为体育教师专业的发展提供了新的视角。

2.调动学生练习的主动性

体育课堂管理的意向性是一种柔和性的管控意识，让学生在不知不觉中自我建构，完成教育活动过程，生成教育实践本身，积极转化成“启”“发”的意向状态。从学校体育的角度看，学校体育具有强制性，具有确定性和计划性，但是不同个体具有不同的发展阶段和水平。根据学生身心发展规律开展体育教学活动是体育学科发展得以发生的必然逻辑。

学生的体育元认知水平、技能发展差异、接受水平、体能发展水平等具有差异性，发展极为不平衡。所以体育课程管理的意向性的意义在于通过教师的意向内容，营造积极的运动情景，激发学生学习兴趣，积极主动思考，乐意探索研究动作的意义，能反复的练习某个技术动作，直至达到自动化水平。从学生的个体发展看，学生本身都具有自我发展性，即“自然而然”，需要教师及时正确的引导。指向性的生成应注重创造性，体育教学的生成“永远在路上”，因为不知什么时候得到“顿悟”，“顿悟”之后还需强化练习巩固。

3.扩展体育学科新的研究视角

体育是门综合的学科，需要一定的智商为生物基础，也需要一定的情商作为后盾，发展体育就是要提高学生动商水平（个体进行思维加工后作出的行为反应），共同满足于学生发展的需要[9]。这为体育学科开辟了新的研究视角，扩大了体育学科的交叉学科边沿。体育心理学一直是体育学重要的一门分支学科，体育活动是心智活动和体质活动的统一体，研究体育课程管理的意向性更能直接指向体育课堂管理问题的靶向，保障管理效果。体育运动技能的发展是个体的心智活动和体质活动的发展，依靠个体直接的意向建构。只有从主导者意向性满足于学习主体的意向性，意向内容配对意向对象，才能更好地促进体育教学的生成。

基于现象学的意向性考察体育教育课堂管理是一种新的研究视野。利用意向性跨学科性质的分析工具，对体育课堂管理进行剖析，从教育的本身考量课堂管理问题。在体育教学直观体现“人”的教育活动中，在显性的管理方式特定条件下，研究、利用意向性的相关理论实践于课堂管理具有理论的先导性。显性的教育管理只是定性的规定了哪些必须遵守，哪些不能做，而基于意向性的课堂管控遵循学生身心发展规律，承认教师的主导作用，承认学生的学习主体性，更好地从意识形态上培养学生的运动思维，回到体育意识与身体发展、人的全面发展的关联事实。

参考文献

[1] Husserl，E.Formal and Transcendental Logic（Cairns，D.，trans）[M].The Hague：Nijhoff，1969.

[2] 徐盛桓，廖巧云.意向性解释视域下的隐喻[J].外语教学，2013，34（01）.

[3] 宁虹.教育的发生：结构与形态——发生现象学的教育启示[J].教育研究，2014，35（01）.

[4] 何巧艳.主体性教育研究的新视野——意向性理论[J].华南师范大学学报：社会科学版，2009（05）.

[5] 袁张帆.叙事与想象：思想政治教育课堂教学语言的意向性探析[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2017，36（06）.

[6] 李红，蔡辰梅.论教师的教育智慧及其生成途径——基于教育现象学视角[J].福建教育学院学报，2017，18（08）.

[7] 刘炎欣.意向、情境与建构：教育的过程现象学——过程论视域中的教育实践观[J].中国人民大学教育学刊，2016（01）.

[8] 颉梦宁.体育教师课堂管理理念及其实践[J].教学与管理，2010（15）.

[9] 王道辉.体育新论下动商的涵义、特征和行为表现辨析[J].教学与管理，2018（30）.

[作者：陈小青（1983-），女，广西桂林人，桂林航天工业学院讲师，硕士。]

【责任编辑  刘永庆】

化学课堂教学机智管理论文范文第2篇

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察, 灵活的思维, 果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置, 以求最大限度地激发学生的学习兴趣, 开启学生的思维才智, 创造性地实施教学的机敏性和应变力, 以求获取最佳的教学效果。由此概念得知, 教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学对教师的根本要求。由此可知, 教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质, 这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。

1 数学课堂教学机智的特点

课堂教学机智, 往往要求教师充分运用教育学, 心理学的知识, 对教学内容能灵活运用, 对教学过程中出现的各种偶发情况及时、巧妙、灵活地进行处理。数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此, 数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外, 还有一些自身的特点, 具体来说有以下几个方面。

1.1 诱导性

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想, 是我国古代教育思想的精华, 也是课堂教学机智的本质特点。启发诱导就是根据数学教学的具体内容, 依据学生的思维发展趋势, 调动已知去认识未知, 教师的机智往往表现在由近到远, 由浅入深, 由具体到抽象地去开拓学生的思路。

比如我在讲等比数列这一章时有一道例题, 算银行贷款的利息问题, 银行贷款是复利, 要分段去分析, 由于每年都要把利息加上作为第二年计算的本金, 学生往往算错, 看到题就觉得很深奥复杂, 不想动脑思考, 后来我把这内容和高利贷联系起来, 先讲了一个真实案例:家住扬州老虎山路某处的一家三口人打开煤气紧关门窗一起自杀, 原因是儿子喜欢上赌博, 借了高利贷, 利滚利几年下来据说累计起来要还近百万, 后被高利贷逼债, 他根本无法偿还, 只好四处躲藏, 家人也受到威胁不得安宁, 最会逼得全家服毒自杀。学生听了一片哗然, 原来借高利贷是这样可怕啊, 我这时趁机提出问题, 为什么借高利贷这么可怕, 这是怎样算出来的呢?学生一下就有了计算的兴趣。假如说高利贷是6分/月的利息 (这是高利贷中最低的) , 就相当于年利率是72%, 这远远高出银行贷款利率, 假如他借了5万, 高利贷利息的计算方法是利滚利, 即复利法, 第一年他该还多少利息?那到第二年又该多少呢?同学们都积极计算起来, 这最少的利息一年下来就已经翻倍了, 而且越到后面利滚利就翻得越快, 学生非常直观地感受到高利贷的危害, 很好地解释了为什么会有很多人因为借高利贷而倾家荡产。于是我又回到书上的例题, 最后和同学们一起推导总结出了等比数列贷款利息的计算公式, 由于刚才的推算, 同学们就不知不觉已把公式理解记住了, 轻松完成了教学内容。同时也告诫学生千万不要沾染高利贷, 对学生也是一种很好的思想教育。

1.2 灵活性

教师为了讲一节课, 课前会做好充分准备, 查阅资料, 分析教材, 准备得非常充分, 但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生。这就需要教师在瞬间做出果断的判断和机敏的反应。心理学认为这是一种特殊的智力定向能力, 对学生活动的这种敏感性, 以及依据学生新的活动, 特别是意外活动, 迅速做出反应并能及时采取恰当措施的能力, 称之为“教育机智”, 如何巧妙而机智地处理好课堂上的突发事件是教育机智的重要方面。

例如我在讲“轴对称图形”一课的教学中, 讲了轴对称图形的定义, 这节课内容比较抽象, 我就在课前用剪刀剪了许多的图形, 这些图形可随手进行对折, 让学生更形象直观地理解轴对称的含义, 把死板的知识变活了。辨析了许多图形后, 一位学生举手问了一个问题:平行四边形是不是轴对称图形?这一听这问题提得很好, 虽然不是教材上的内容, 但学生提出来了, 深入讨论倒有助于理解定义, 于是我立即表扬了提问题的同学肯动脑, 不拘泥于书本知识, 又当场剪了一个平行四边形图形对折给同学们看, 然后把问题交给同学们讨论。

学生:我觉得平行四边形不是轴对称图形。因为刚才把它对折后, 两边的图形没有完全重合, 不能对称, 所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

师:很好, 观察很仔细, 正想讲解。另一个同学手举得高高的提问道:我觉得平行四边形是轴对称图形, 因为只要把这个左边的三角形剪下来, 拼在右边的这个三角形上面, 图形就能完全重合了。我都没想过这个问题, 提得太好了。

师:好像也有道理, 现在有两种不同的观点了, 两位同学都非常优秀, 善于思考, 为我们的课堂创造出了两种不同的声音。要是课堂上只有一种声音, 那多单调啊!哪位同学的观点更接近真理呢?同学们再想想说说理由。这下课堂气氛空前热烈, 大家你一言我一语的争论起来

学生:因为那个 (对折后剪下来的) 三角形移过去以后, 不再是平行四边形了, 而是一个长方形, 已经被改装了所以, 我认为平行四边形不是轴对称图形。

师:你的认同, 让我们进一步接近了真理

由于教师不是作简单的肯定或否定评价, 而是出于对学生的尊重和激励, 以亲切、富有智慧的语言引导学生, 真诚地呼唤课堂上更多的声音, 让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习, 讲错了教师也不指责, 而是加以鼓励, 让学生充分发表意见, 培养独立思考能力。这样不仅实现了学生对知识的即时辨析, 很好地理解了定义, 而且学生的思维也会变得严谨, 分析思考问题的能力也日渐提高, 学习兴趣也更浓厚, 在教学中, 虽然学生的回答有时会出乎教师的意料, 但却由此给教师以教学灵感。

1.3 趣味性

教师的课堂教学机智, 也常常表现出一种审美的趣味, 教学时只有在“趣”字上多动脑筋, 教出意趣、情趣, 才能使学生如沐春风, 才能产生最佳的美感效应。在讲集合的交集概念时, 我做了一个猜姓氏的游戏, 我拿出事先准备好的3张大纸片, 如A纸写上王、张、赵、吴、李、江、陈、于、姜、杨。B纸片写上丁、王、朱、吴、江、孙、钱、许、徐、蔡。C纸片上写上赵、孙、刘、江、唐、田、宋、王、汤、郭。然后教师有意识的叫一个姓吴的同学站起来, 拿出其中一张卡片, 问他的姓在不在这张卡片上, 回答是还是不是, 再拿出另一张卡片, 同样的问题回答最后教师根据学生回答就知道他姓什么了。同学们都瞪大了眼睛看老师表演, 当猜对了时, 大家都发出了惊叹声, 老师真神还会算命呀。这时老师就给他们解谜, 这就是运用了我们今天学的交集的概念得出的结论, 如果你对AB点头, 对C摇头, 说明你姓氏既在A上又在B上, 是AB的公共部分, 也就是交集部分可能是王、江、吴, 而不在C上, 说明你的姓氏不可能是王、江看这是不是我们今天学的交集的运用, 所以它并不是我瞎猜的。这下同学们对这节内容特别有兴趣, 保质保量、兴趣浓厚地完成了这节课的教学任务。所以应该让课堂充满愉悦的情趣, 充满美妙的回味, 让课堂成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲, 成为学生精神世界中的靓丽风景, 就是教育本身的要求。

2 课堂教学机智的意义

2.1 有的放矢地调控教学

教学中, 常常会出现一些意外的情形, 这就需要教师运用教学机智及时地予以调控, 老师通过及时调整教学内容, 既有效地训练了学生的思维, 又强化突出了教学中心。课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。这种反馈调节决不是简单的错误评析, 而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施, 目的不仅要使学生能认识错误, 还要能多维度的分析错误。因此, 灵活的机智调节尤其能体现出因势利导, 顺水推舟的效果。一般来说, 学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应, 发现他们存在问题的症结所在, 继而对教学作出灵活机巧的调节, 引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的教学机智能使课堂教学起到化平淡为新奇, 化消极为积极的作用。

2.2 创设轻松氛围

数学其实是一门具有理性美的学科。学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来, 那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中, 教师能适当加一些得体的幽默, 创设轻松和谐的课堂氛围, 不仅会收到意想不到的效果, 拉近与学生的距离, 提高他们的注意力, 甚至还可以培养学生的幽默精神。比如当你正在给学生讲课, 学生正听得入神的时候, 突然一个学生不小心把饭盒掉到地上, 啪地发出撞击声, 遇到这种情况, 我常会夸张地说:“请不要制造恐怖事件, 我好害怕吆。”在学生的笑声中, 打破了尴尬的局面, 那个学生也受到了教育。还有一次上课有位同学悄悄嗑瓜子, 我故作很吃惊状说:“听听, 我们教室是不是引来了老鼠, 有咔咔咔的声音呢。”那位吃瓜子的同学立马脸红了, 停止了吃, 这样既保护了同学的面子, 又拉回了学生的注意力。以上几例可以看出, 教师的教学机智, 不仅能妥善地处理课堂教学中的偶发事件, 化解课堂中出现的尴尬局面, 而且, 教师的幽默机智能给学生带来欢乐和笑声, 这样的教师也一定会得到学生的喜欢。愿每一位教师都拥有教育机智, 做智慧型的教师, 为教学添光添彩。

2.3 释疑解惑, 启迪学生智慧

学生学习时, 经常会遇到一些疑难问题, 使思维受阻, 此时教师应及时为学生的思维铺路架桥。在教学中, 善于利用学生的问题契机, 充分把握引导的时机, 则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现, 如果在课堂上教师能敏锐地观察学生的反应, 发现他们存在问题的症结所在, 就能对教学作出灵活机巧的调节。

摘要：为适应课程教学, 教师恰当的运用教学机智在教学中显得非常重要。课堂教学机智是指教师在课堂教学中, 处理有关教学偶发事件和对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置的能力。课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况, 教师应具备敏捷、冷静、准确判断的能力, 更要有恰到好处地处理课堂突发问题的能力, 使学生不仅从中学到知识, 更能学到教师的智慧和处理问题的能力。

关键词：教学机智,课堂教学,数学课堂,兴趣,应变能力

参考文献

[1] 张学敏.课堂教学技能.西南师范大学出版社.

化学课堂教学机智管理论文范文第3篇

【摘要】基于新课标开展初中化学教学，重点强调师生的有效互动和平等交往，强调学生在化学课堂中的主体地位，强调师生在沟通交流中相互启发和相互补充，使学生在师生互动和自主探究中逐步形成适应社会发展的关键能力与必备品质。基于此，文章结合工作实践对初中化学双师课堂模式的构建进行了探讨。

【关键词】化学双师课堂;师生互动;以学生为主体;教学质量

新课改要求教师转变教育理念，注重培养学生的自主探究、合作学习能力。在新课改背景下，许多一线教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等方面进行了革新。双师课堂即“师生互动、师友互惠”的课堂教学模式，初中化学双师课堂的构建对教师提出了更高的要求，有利于教师及时更新教学理念，实现专业成长，提高课堂驾驭能力，对于提高教学水平和学生综合素质能力大有助益。

一、双师课堂的内涵

双师课堂中的双师有着双重含义。双师课堂一般指在课堂教学中由教学能力较强的名师作为任课教师借助大屏幕进行远程直播教学，而辅导教师负责做好课堂管理、教学目标落实、课后答疑等工作。基于双师课堂，学生可以实现与教师之间的双向互动。在教学实践中，两位教师分工不同，各有千秋，在不同教学思维的碰撞下，通过趣味盎然的教学模式使课堂气氛更加活跃。

在教学过程中，双师课堂也有其独特的隐性内涵，即学生都可以成为老师，师生都可以成为初中化学课堂的主人。教师扮演学生知识体系框架构建的引导者和解惑者。在小组合作学习中，每名学生都可以成为小组其他成员的帮助者，从而达到共同学习、共同提升的目的。双师课堂的构建是以导学案作为基础，以师生共研、师生互惠为原则，既发挥了教师的主导性，又体现了学生的主体性。师生之间在交流合作中掌握新知识，解决重难点。

二、双师课堂的实践意义

在初中化学教学中构建双师课堂提倡“以学生为中心，以教师为主导”，鼓励学生积极参与到化学学习中去，通过自主探究、小组合作、师生互动等方式完成初中化学体系结构框架的建立。

對于学生而言，构建初中化学双师课堂更加注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力与知识获取能力，鼓励学生积极参与到体验式学习、小组合作学习当中，以培养学生的团结合作意识和实验探究能力。在这一过程中，学生与教师在平等的互动中提出问题，发表见解，改进实验，验证猜想，使得学生分析与解决问题的能力得到大大提升。采用双师课堂开展初中化学教学，教师可以关注到学生对知识的实际掌握情况，实现学生的个性化教育和分层教学，增加了学生参与学习和训练的机会，有助于提高班级的整体学习效益。

对于教师而言，初中化学双师课堂的构建要求教师在课前深度解析教材，基于学情和教材内容确定教学目标、重难点，结合层递式理念设计导学案。课上“双师课堂”提倡以情境创设带入教学内容，激发学生兴趣，在有效提问的同时做到巧妙答疑，积极引导学生突破思维定式，获取新知识。教师之间的互动实现了优势互补，主讲教师负责讲课，辅导教师负责了解学生知识掌握情况，真正实现了“以生为本”的个性化、差异化教学。此外，双师课堂的构建促使教师进行集体教研，增加了教师之间相互交流的机会，做到取长补短，相互启发，相互提升。

三、双师课堂的构建探索

（一）借助信息技术打造双师课堂

初中化学学科双师课堂的构建，首先需要深入剖析新课标内容，解读教材，分析学情。选择由教学能力较强的名师担任主讲教师负责线上教学，由本校任课教师担任辅导教师负责线下教学。主讲教师将提前准备好的教案、学案与辅导教师进行分享，辅导教师提前将练习题下载、印制，由学生提前完成。在课堂上，主讲教师通过大屏幕以生动有趣的教学方法讲解教材内容、例题和练习题，辅导教师则根据学生的实际掌握情况给予个体化的指导、答疑和点拨。双师课堂的建立形成了师生的隔空互动与现实互动，实现了师师之间、师生之间、生生之间的交流互动，更有利于教师了解学情，明确学生差距，使学生在思维的碰撞下攻克疑难，获取新知。

（二）双师课堂隐性内涵的体现思考

双师课堂隐性内涵的体现，关键在于教师和学生都可以成为学习过程中的老师。孔圣人曾说过：“三人行，必有我师焉。”萧伯纳也曾说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可以拥有两种思想。”由此可见，在初中化学教学实践中，师生之间可以共同探究并互为老师，彼此交换思想，相互启发，共同进步。打造双师课堂，第一步应通过互助交流，由辅导教师进行旧知识的回顾，总结学生作业练习中的易错点与重难点，并将上述内容呈现在导学案中，由学生自主完成。辅导教师借助多媒体展示导学案，并导入新课，启动本节课的学习目标。此时，主讲教师开始出现在学生面前，在进行有趣的自我介绍和师生沟通后，主讲教师开始布置学生自主学习的内容，辅导教师进行课堂监督。学生研读教材内容，熟悉导学案中的基础知识问题，标注疑难问题。在学生自主学习的过程中，两位教师均不讲解，不提示，辅导教师巡视班级掌握学生对基础知识问题的了解情况，明确本节课的疑难问题，并反馈给主讲教师。学生以小组为单位展示自主学习成果，由主讲教师负责引导、点拨。根据辅导教师的实时反馈，主讲教师根据学生的知识掌握情况实施分层提高的差异化教学，进行知识拔高与拓展，举一反三，提高学生思维能力。随后，对本节课的重点内容进行总结强调，这一环节可以由学生进行总结，使学生体会当“老师”的乐趣和责任感。最后设置巩固提升环节，学生以小组为单位进行课内习题检测，小组成员互检互查，标注疑难点，请教其他组员或辅导教师解惑。最后由主讲教师展示习题答案、考查重点和多种解题思路，主讲教师与辅导教师共同沟通，根据每个小组的知识掌握情况布置分层作业。

四、结束语

初中化学双师课堂改变了传统以化学知识为本位的教学模式，更多强调发挥教师的专长，实现优势互补。在教学设计方面，双师课堂博采众长，使初中化学课堂趣味十足，内容更加丰富，能够激发学生的化学学习兴趣，尤其适用于初中化学实验课与抽象性较强的概念教学。初中化学教学模式的转变与创新需要方方面面的支持，在双师课堂构建的过程中也会存在诸多问题与困难。作为初中化学学科的教师，我们应积极面对教学实践中的挑战，把握“互联网+”、大数据与信息技术环境下的机遇，灵活运用双师课堂提高初中化学教学的有效性。

【参考文献】

[1]曾爱媛.初中化学教师该如何打造高效课堂[J].中国教师，2014（S2）.

[2]王钰.初中化学教学中的有效互动与合作[J].读与写（教育教学刊）， 2017（04）：129.

[3]刘水峰.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[J].化学教与学， 2013（02）：47-48.

化学课堂教学机智管理论文范文第4篇

摘要：文章就如何减少终结性、关键性评价的偶然性；如何落实科学素养类、情感态度价值观的评价；如何激发学生的自我教育、自我评价等几个方面初步探讨了初中化学教学评价中的误区和纠正策略。

关键词：初中化学；教学评价；误区；纠正策略

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００５

新课程要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而我们每想到的评价就是应用最多的纸笔测试，在课堂里面进行考试，而采用其他的多种方法去对学生的各方面学习的情况，做一个全面的评价则重视不够。其中“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”［1］很难做到，而把促进学生全面发展的评价，作为整个评价体系中最核心的内容，这更难做到。本文将围绕现教学评价中的两个现实问题：一个是关于现阶段初中化学教学评价的有关误区问题，一个是关于教学评价误区的纠正策略有关问题，抛砖引玉谈一些个人不成熟的观点，不妥之处请行家批评指正。

一、初中化学教学评价的误区

1.评价过程中重视学习成绩、结果的评价，轻视学习过程的评价

在平时每一节化学课堂教学中，教师对学生关注的是：本节的知识点是否掌握，学习成绩是否有进步，有目的、有针对性的对学生学习过程中表现出来的参与程度、合作态度、展示和交流的积极性等，评价不多，而一味评语式的简单评价为：某同学学习认真，成绩优秀这些词语出现的较多。而近年来，全市统一的中考升学考试已成为全社会关注的焦点，迫于巨大的社会和行政考核的压力，化学学习成绩评价的方式日趋简单化，中考卷面考试分数普遍成为校领导考核教师、教师考核学生的唯一指标。而平时的笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文等检查方式，来关注学生课本学习的考察，和考察学生从事野外观测、社会调查等活动的能力考查这些的过程性评价方式则被迅速弱化、甚至置之不理，这样的评价方式过于关注了学生学习的结果、学习能力的甄别、知识拥有量的定量比较，以一张试卷定高低，其弊端是显而易见的。比如说我觉得在评价功能上它就过多的强调与中考的联系上，过多的强调对学生的学习结果使用甄别与选拔功能，所以它就忽视了对学生的激励作用、忽视了学生学习过程的评价。

2.评价时重视知识的识记，轻视能力的培养和方法的指导

在初中化学教学中一直有“让学生实验不如做演示实验，做演示实验不如让学生背诵实验”的说法，这是从纸笔测试效果的角度来说，确实如此。而不少学校屡试不爽，始终坚持的“知识点过关”更是最好的注脚。而每学年的化学实验考查都是提前发给学生实验考签和评分标准。到时候，临时突击这几个考查的实验，而平时，实验室的门不知是否开过。尤其不少乡镇学校，记得几个在实验室工作的同学在聚会时谈到，校领导一听到又要买药品、仪器就发火。而化学实验的特殊性，药品、仪器的消耗是必然的，个别老师图省事，讲实验代替做实验，演示实验代替学生实验、合并实验项目、验证性实验代替探究性实验等许多不可思议的事情自然的发生了，而对教师、学生评价时，在纸笔测试中，由于有若干次的反复实验试题练习，在中考成绩中几乎没有多大影响，学生做到的是记忆实验规范、记忆实验现象、实验结论、记忆实验注意事项等就可以顺利通过各种教育教学评价了。而实验时，学生动手操作能力，方案设计能力、实验分析能力等等都无法顾及了。因为初中化学毕竟是起始学科，许多方面都是了解的内容，强逼学生记忆每一个知识点，每周进行过关，人为的加重了学生的负担。而对学生的学习能力的培养和学法指导则很少体现。

3.评价时重视智力的开发和解题技巧的训练，轻视人文素养的培养和科学素养的提高

初中化学课程标准中明确说明：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”而我们的指挥棒——高考或者中考的试题命制时，由于这样那样因素，能体现人文素养，科学素养的试题几乎没有，即使牵强附会的体现了一些，也是常识性的内容，即使平时教学中一点不体现，也能答对的题目。而更多的依然是注重智力开发的题目和体现解题技巧的题目。所谓没有难题，只有解题方法选择不对的说法由此而来。而我们初中化学作为学生的起始学科，尽管课程标准中规定了要杜绝繁难偏旧的试题，可是一些为了体现自己水平的命题者，依然会把各种时机的命题机会当成展示自己“能力”的舞台，过多考虑了“选拔和甄别的功能，对基础教育中育人、激励、人文素养的培养和科学素养的提高重视不够，”［2］使得学生学习化学的兴趣考一次试降一次，中考时，我们地区总分只有七十分的化学试卷，考的就更少，连一些化学常识都不知道，谈何化学学科的方法、能力和素养。

4.评价过程中重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程

我记得在初中化学质量守恒定律的教学中，许多老师教学设计时，还是习惯于先将质量守恒定律的内容放在教学的第一步，然后对质量守恒定律内容中的关键词进行解释，加深学生对质量守恒定律内容记忆的印象，然后再从微观角度分析解释质量守恒定律的实质，进一步加深对定律的理解，接着对质量守恒定律应用中可能的题型进行归纳总结，最后再练习巩固。本节课的重心放在题型归纳和练习巩固上，不断刺激学生对知识的记忆和应试应用，从中考应试的角度来看，本节课的教学评价，认为教学步骤可以体现合理、实效、高效，只要教师的基本功扎实，归纳合理、练习精当，本节课并无不当之处。但是换一个角度来看，当我们经常抱怨我们为什么没有培养出像西方欧美许多大国那样具有什么大师、大家或某一领域的核心人才时，高呼要创新型人才，要诺贝尔奖获得者这些人才时，或者联想到像钱学森钱老的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”时，作为一名普通的化学教学工作者，从我个人对科学理解的角度，认为问题的症结之一在于我们的教学评价，那就是我们在学生的平时教育教学中，对学生“重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程”，尽管关于钱学森之问已有许多学者专家发表了若干的答案，不是有“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的说法吗，所以，我还是要强调要“让学生经历知识的形成、构建过程”的重要，我想只有学生不断经历知识的形成、构建的过程，才有可能发现更多的知识，才有可能创新知识，我想门捷列夫发现元素周期律并编制元素周期表绝不是一时兴起，与他不断的经历知识的形成、构建的过程必然密不可分。所以，在我的“质量守恒定律”一课题的教学设计中，一定会将教学的重心前移，侧重于化学反应前后质量的关系的研究，也就把质量守恒定律的形成过程中的“活动与探究”中的两个探究实验作为本课题的重点部分，在对这两个实验的研究中形成对质量守恒定律内容的认识。如果说高考是高中教学的指挥棒，那么对于中考，就是初中教学的指挥棒，同时也是对学生、教师的终结性、关键性的评价，但是在这些教学评价中，如果今后中考试题的命题方向不发生改变的话，对学生是不利的，因为这类试题在“中考中出现的探究绝大多数是伪探究，假装不知道式的探究，或者不出现形成、构建、创新知识式的探究，而知识的记忆类，知识的迁移、应用类的试题，包括一些信息题，都是训练记忆、训练应试应用就可解决的试题，依然是命题者的首选。”［3］

二、纠正策略

1.如何减少终结性、关键性评价的偶然性

由于中考对于初三老师和学生是这一学年来的终结性的、关键性的、一次性的评价，其结果具有较大的偶然性和投机性，不利于学生学习习惯的养成。许多学生抱有“临阵磨枪”的想法，平时上课不认真，考试临时突击，过后大部分忘记，甚至也导致不良考风、不良学风、不良教风的形成，同时还达不到对掌握基本知识和技能的要求。而实行“等级分制”其实就是一个不错的尝试，它实质是改变单纯以文化课分数评价学生的方法，建立健全中学素质教育评估体系，将学生相差无几的成绩划在一个等级，弱化差别，淡化分数竞争，给学生创造较为宽松的学习环境，使学生更主动、更生动活泼地发展。实行等级分制评价，在我们化学评价中，应侧重于以下几个原则：一、知识评价与综合评价相结合评价学生不能单纯地看文化成绩，要全面综合地评价，包括对学科素养、实验课的动手能力，小组活动的参与度、探究活动的问题意识和问题能力、实验中突发事件的处理能力和心理素质、分组活动中表现出来的合作意识和道德素质的评价等。二、终结性评价与形成性评价相结合进行终结性评价，教师还应看学生在平时学习过程中的表现，包括他们的认知能力、接受能力、学习态度、思维品质、辨别是非的能力等等。避免只凭“一张中考化学试卷”或“一次化学实验考查”来评价学生的偶然性，使其更具有全面性。三、横向评价与纵向评价相结合，横向评价是把所有学生作为互相比照对象来进行评价的方法，即我们常用的等级分评价方法。纵向评价是把某个学生此次成绩与上次成绩比较，看他是进步了，还是退步了。进步非常明显的同学如果此次成绩只差一点儿没有进Ａ档，也可以得Ａ，这样做，肯定了后进学生的点滴进步，鼓励其继续努力，使其具有向上的动力，这是用科学发展的眼光去看学生，通过学科收获记录档案收集评价每个学生的记录过程，减少中考成绩的权重，进行综合评价，从而减少终结性评价和关键性评价的偶然性。

2.如何落实科学素养类情感态度价值观的评价

同样是因为中考、高考的因素，科学素养、人文素养类的情感、价值观的评价在教学中几乎没有体现，一般化学教师可能也不愿在此劳精费神，而化学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨的，那么具体怎么落实呢？对学生在情感态度与价值观方面的发展情况的评价不宜单独进行，学生情感态度与价值观的发展是与知识与能力的反思与运用而提升的。评价的形式方法要从过程性评价中让学生体会到素养的提升、进步的喜悦，尤其是后进生在每次点滴进步后有及时、恰当的评价，让他们能找到学习化学的自信，自觉的提高自己综合素质，在教学评价的激励作用下使他们也能形成一定的化学思路和方法。因此，对学生发展过程情况的考查不能脱离具体内容和特定情境，而孤立地、机械地进行。而应在考查学生化学知识与技能和学生科学探究能力发展情况的特定活动中，通过学生具体、可观察的外在行为表现来考察其情感态度与价值观的发展情况。

3.如何激发学生的自我教育、自我评价

（1）为什么要自我评价

主观因素

自我评价是评价对象按照一定的目标与要求，对自身学习进行价值判断。自我评价将评价对象变为评价主体，变被动接受为主动参与，发挥主体能动作用。通过自我评价，调节、改进自我行为，形成自律机制，实现自我教育，激发内在动力；通过自我评价学生加强与教师、家长的沟通，更好地适应社会，发展自己。在教育评价制度日益完善的今天，学生的自我评价显得越来越重要。

客观因素

而我们相当一部分中学生尤其是优秀中学生认知水平很高，有很强的化学思维能力，可是在现实生活中却很少有化学知识的应用行为。比如（1）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生已掌握的学科知识和形成的学科意识与表现的外在应用意识不相一致；（2）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生在学校学到的化学知识与个人的生活经历相脱节；（3）化学新课程倡导“在真实的情景中学习真实的化学，”［4］而学生在学校教育中的环境知识、节水、节能等要求和在家庭生活中以及与在周围工厂林立的环境中表现出的环境意识、环保习惯不相一致。分析可能的原因有：（1）当前的学校化学教育教学基本停留在封闭式、概念化、理想化的单向训练阶段，课堂教学中片面追求知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将学科知识的掌握有效地转化为学生的学科信念，学科信念又不足以支持和指导学科行为。（2）当前的学校化学教学内容相对空泛，过于理论化，考虑从当前的社会实际出发的较少，考虑学生身心发展的特点的学习内容设计不多，缺乏化学学科在学生生活中重要意义的的具体的教育内容，尤其对于现在严重缺乏社会实践的初三学生，难以激发起学生强烈的学习兴趣和学习动机，更谈不上兴趣的保持和志趣的形成以及学生主体作用的发挥。而学生作为学习的主人，只有参与自我教育和评价，才能改进自己的学习。

（2）怎样激发学生的自我教育、自我评价

自我教育、自我评价要针对学生个体学习中出现的问题从知识、能力、态度、习惯等方面作出分析。教师通过观察法、谈话法、问卷法等形式找出失误，尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展，及时调整教学过程，还可通过他人的评价来促进自我评价，因材施教唤起学生学习化学的热情。每次问题的提出、问题的回答、课堂的表现、每次练习的完成状况、满意程度、近期目标的达成度等等，都作为学生自评的内容，进行动态化、过程化的自我评价，自评可分一般、良好、优秀三个等级。引导学生用自己的视角观察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧创造生活。让学生感受学习、生活的价值，真正实现通过评价能够促进学生科学素养的形成，人文素养的提高，使学生既要重视评价的结果，还要重视评价的自我发展的功能。

三、结束语

初中化学现有的评价体系中，如能理想化做到“第一评价内容的多元化，从三维目标出发并且将三维目标细化到具体的活动；第二是评价主体的多边化，从评价的这个主体来看由教师、学生本人、学习小组的其他成员、学生家长还有学校的管理者共同评价，真正实现了主体的多边化；第三是评价方式的多样化，要尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展；第四要注意评价中心的过程化，从过去强调最后结果到逐步转向对过程的关注。”［5］这一步确实不易，在我国运用的虽然还不广泛，但对改变教师的教学评价方式和学生的学习评价方式，对推进基础教育的教学评价改革必将产生了重要影响，认真总结教、学评价的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高全体学生的科学素养，是我们一线教学工作者义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望，管中窥豹，求教大家。

参考文献

［1］　周青，陆国志，杨辉祥.化学教育测量与评价［M］.北京：科学出版社，2006.5

［2］　程国清.浅谈化学教学中渗透人文素养教育［J］.中学化学教学参考，2011，（5）：7-10

［3］　张胜勇.中考命题指导［M］.南京：江苏教育出版社，2005.3

［4］　王祖浩，张天若.化学问题的设计和问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2003.8

［5］　刘芳，钟启泉，王祖浩.新课程教师学科教学培训教材——化学［M］.北京：北京大学出版社，2004.6

化学课堂教学机智管理论文范文第5篇

摘 要：职业教育较之普通教育具有其独特的教育特性，职业教育者只有根据这些教育特性努力探究，找出适合职业教育的教育方法，并将其应用到教学实践活动中，才能够真正推动职业教育发展。本文从化学教学对职业学生能力的培养作用出发，简要阐述了化学教学中体现职业教育的教育特性，希望对职业教学方法的探究贡献一份力量。

关键词：化学教育；职业教育；教育特性；培养作用

职业教育不同于学校教学，它主要以培养和提高学生的专业技能为教学目的，是人们获得职业技能和职工提高工作水平的主要途径之一，也是为社会快速输送人才的途径之一。作为一种教学形式，它具有独特的特点，职业教育的教职工只有熟练掌握这些特点，并在教学中全面运用，才能够更好地提高职业教育的效果，发挥其在教育体系中的作用。而化学教学作为职业教育中的较普遍的教学学科，只有在其教学过程中充分体现职业教育的教育特性，才能够更好地将化学教学为职业学生培养服务。

1 化学教学对职业学生能力的培养作用

1.1 培养学生的观察能力，发散学生思维

化学教学对职业学生能力的培养作用首先体现在培养学生的观察能力、发散学生思维方面。以实验为基础的化学课程教学，在培养学生的观察能力方面具有极大的优势，其次化学中的模型、图表也能够培养学生的观察能力、发散学生思维[1]。例如物质的颜色、气味、状态等属于物理性质，在实验中颜色的变化、沉淀物的产生、状态的改变等属于化学变化，其次在教学过程中仪器的使用、教学方法的安排等都可以成为观察对象。

1.2 培养学生的独立能力，学会互相合作

培养学生的独立能力、学会互相合作也是化学教学对职业学生能力的培养作用之一。职业教育培养的人才必须是高要求、高素质、能够独立完成岗位要求的，因此必须具有一定的独立工作能力。在化学教学中，可以通过独立设计实验方案、解决实验问题、记录实验数据等方法来锻炼学生的独立工作能力[2]。同时工作不是一个人的工作，必须学会同事之间的相互合作，也可以通过将一个化学实验分为若干步骤由学生互相配合让学生学会互相合作。

1.3 培养学生的环保意识，渗透人文教育

培养学生的环保意识、渗透人文教育也是化学教学对职业学生能力的培养作用之一。化学产品在工作中是无可避免的，各种塑料、药品等都是人们工作常见的物品，通过化学课程的学习，可以让学生更好地了解各种材料的特点、构成成份、以及使用其对环境带来的影响，培养学生的环保意识，使其在工作中能够更好地选用工作材料，降低对环境的影响程度。

1.4 培养学生的动手能力，提高自学觉悟

化学教学对职业学生能力的培养作用还体现在培养学生的动手能力、提高自学觉悟方面。工作是一门实践艺术，必须具有极高的实践能力才可以胜任，因此培养学生的实践动手能力不可或缺。化学教学在职业教育中也承担着培养学生动手能力的重要任务，可以通过理论课程的学习让学生自主造成实验任务，在实验过程中多多锻炼动手操作能力。同时也要提高学生的自学觉悟，保证学生在工作中也能够积极学习，满足岗位能力的需求。

2 化学教学中体现职业教育的教育特性

2.1 职业教育对象的广泛性

化学教学中体现职业教育的教育特性主要是职业教育对象的广泛性。职业教育作为职业技能培训的主要途径，其教育对象十分广泛，可以是初、高中毕业的求学学生，可以是在岗要求提高和发展职业水平的职工，也可以是下岗想要再上岗的求职人员，也可以是针对某个公司或部门的一次专业性培训教育，因此我们的教育手段也应该是多种多样、满足社会要求的，化学教学的课程安排、实验设置、主要教学方向也针对教育对象的广泛性而有所区别。

2.2 职业培养目的的针对性

职业培养目的的针对性也是化学教学中体现职业教育的教育特性之一。职业教育的目的较之学校教育具有一定的拘束性和针对性，其主要是培养具有一定功能能力的生产、服务、建设、管理等专项人才，对职工能力的培养侧重于从业能力培养，要求职工能力必须满足工作岗位的需求。因此化学教学中的课程设计和安排主要以不同岗位的需求而有所不同，例如煤炭开采岗位主要以煤炭检测实验和深加工技术为主要教学内容[3]。

2.3 职业教育内容的技术性

化学教学中体现职业教育的教育特性还有职业教育内容的技术性。教学内容是为教学目的服务的，由于职业教育目的的针对性，因此职业教育内容必须以技术性教学为主，要求教学和培训对象熟练掌握和操作一项特定职业所需的知识技能和职业道德，其职业水平能够达到岗位的技术要求。因此在职业教育中化学课程的安排大多是实验和实践为主、理论教学为辅，旨在让学生多多掌握动手实践能力。

2.4 职业教育方法的多样性

化学教学中体现职业教育的教育特性还包括职业教育方法的多样性。教学方法为教学内容和教学目的所服务，由于职业教育对象的广泛性和教学内容的技术性要求，其教育方法也应该是多样多彩的，能够针对不同的职业教育对象来进行不同的转换，例如对与初、高中毕业学生的职业教学主要以学校教育和在岗培训为主，而社会专业培训则需要针对企业特点而组织在岗培训和室外培训两大内容。化学课程根据教育对象的特点，其安排则可以具有多样性，去演示教学课件、学生自主教学、立体图示实验过程等等。

3 结语

综上所述，化学教学对职业学生教学来说具有培养学生的观察能力、发散学生思维，培养学生的独立能力、學会互相合作，培养学生的环保意识、渗透人文教育，培养学生的动手能力、提高自学觉悟的作用，能够在一定程度上提高职业学生的综合能力，而化学教学中也能够体现职业教育对象的广泛性、职业培养目的的针对性、职业教育内容的技术性、职业教育方法的多样性等诸多教育特性，只有仅仅抓住这些职业教育的特性针对性布置教学方案。才能够全面性地提高职业教育效果。

参考文献：

[1]姜大源，黄文华.浅谈化学教学在职业教育中的重要作用及发展前景[J].教育理论与实践，2013（26）：136-137.

[2]张会军，朱国华，金鑫.关于化学教学中体现职业教育教育特性的特点[J].七台河职业学院学报，2015（03）：42-44.

[3]王新超，李涛，吴思慧.浅谈在化学教学中体现职业教育的教育特性[J].淮河工业学校学报，2014（08）：111-112.

化学课堂教学机智管理论文范文第6篇

摘要：对初中化学教学中存在的问题及对策进行研究，其主要目的在于了解初中化学教学的现状，在一定程度上促进初中化学教学的发展，提高初中生化学成绩。目前我国部分学校的初中生对于化学这一学科的了解还不够透彻，而初中化学教学中也存在诸多问题，问题的存在对于我国初中化学教学的质量有巨大的影响。简要概括了初中化学教学中所存在的问题，以及针对诸多问题的研究提出了相应的解决对策，为提高初中化学的教学质量提供宝贵建议。

关键词：化学教学 教学质量 教学管理

随着我国教育的不断进步与发展，新课程改革的不断深入，初高中在教育教学方面都取得不小的成果。但是由于化学是比较难掌握的学科，初中生对于化学了解不够透彻，教学、教师与学生存在的问题使初中化学教学陷入困境。文章将从初中化学教学中存在的初中化学实验设施不齐以及学生对化学兴趣不浓厚等方面的问题，对初中化学教学进行深入分析，并提出相关的解决措施，从而有效地促进初中化学教学的发展。

一、初中化学教学中存在的问题

（一）初中化学实验设施不齐全。初中化学实验设施不齐全是初中化学教学问题中的首要问题。在初中化学课堂中，有一项十分重要的课程，即实验课。化学实验课是对化学理论课程的一个重要补充方面，在化学教师将化学理论知识传授给学生后，学生需要对化学教师所讲授的化学理论课程进行实际的操作，才能够对化学理论课程理解透彻。而对于初中化学实验课，就目前我国部分学校而言，普遍存在化学实验的相关设施不齐全问题，如实验课上最基本的酒精灯以及化学试管数量不足等；此外，部分化学实验设施出现破损以及实验物品过期也仍在继续使用，不仅影响了初中化学实验课的整体质量，同时也为化学实验课的正常运行带来不便。

（二）学生对化学的学习兴趣较低。初中化学课程是一门理论知识与实践操作相结合的学科，如此便要求初中生熟练的掌握化学理论知识，而初中化学理论知识的逻辑性十分的强，知识量也超出初中生所能接受的范围内，更有比较难记忆的化学式以及化学元素等，学习起来十分的枯燥无味，因此造成部分学生对初中化学产生抵触和反感的情绪，甚至因抵触的情绪而出现严重的偏科现象，对初中化学完全的失去了学习的兴趣，从而使初中化学教学出现问题。

（三）初中化学教学的管理不够完善。初中化学教学的管理不够完善是初中化学教学问题中的重要问题。教学管理实际上是对初中化学教学过程的管理，主要内容包括化学教师对课堂教学中手段的选择、对初中生进行的课外辅导、教学方案的设计以及教学计划的制定等，其主要目的是为了有效的实现化学教学目标，提高初中生的化学成绩。而目前我国部分初中化学的教学管理状况仍不够完善，化学教师对课堂教学中手段的选择、对初中生课外辅导的质量以及对教学方案的设计和教学计划的制定都欠缺科学化、客观化的指导，严重影响了初中化学教学的质量，限制了初中化学教学的有效发展。因此需要进一步提高初中化学教学的管理。

二、解决初中化学教学问题的措施

（一）加强对初中化学实验设施的建设。初中化学实验设施的不齐全，影响了初中化学实验课的整体质量，限制了初中化学教学的有效发展。因此，加强初中化学实验设施的建设是十分重要的。首先，要提高初中学校对化学实验课程的认识，化学实验设施是实验课能够顺利进行并对学生进行有效教学的重要保障，从而加强化学实验课设施的建设力度；其次，学校也要不断完善化学教学的基础设施建设，对现有化学实验设施以及实验物品进行定期的检查，对于有损坏的实验设施以及过期的实验物品进行处理；最后，初中学校必须要增加实验设施的投资力度，化学教师要强调化学实验的安全性并提高安全教学程度，为学校增加实验设施的投资奠定安全基础。

（二）改变教学方法，激发学生对化学的兴趣。由于初中化学课程是一门将理论知识与实践操作结合的学科，并且初中化学理论知识具有较强的逻辑性，同时包含比较难记忆的化学式以及化学元素等，使化学理论课程学习起来十分的枯燥无味，导致学生对初中化学失去兴趣。因此，化学教师改变教学方法，激发学生对化学的兴趣是极其有必要的。在初中化学课程教学中，化学教师要不断地完善和丰富自己的教学手段，可以通过在课堂上建立学习小组以及做与化学课程有关的小游戏等方式，利用多样化和新颖化提高初中生对化学的兴趣。

（三）加强初中化学教学的管理。由于目前我国部分初中化学的教学管理状况仍不够完善，导致我国初中化学教学的质量下降，在一定程度上限制了初中化学教学的有效发展。因此，必须要加强对初中化学教学的管理。在加强初中化学教学的管理过程中，首先，要提高初中化学教师对课堂教学中手段的选择，在化学理论讲课中选择有效的教学手段能够提高课堂的教学效率；其次，要提高对初中生课外辅导的教学质量，使初中生能够在课外辅导中真正收获化学知识，弄懂化学难题；最后，要科学、系统化地对教学方案和教学计划进行制定，从根本上加强初中化学教学的管理。从而提高初中化学教学的质量，促进初中化学教学的不断进步与发展。

三、结语

对于初中化学教学中存在的问题及对策的研究，主要从初中化学实验设施不齐全、学生对化学的学习兴趣较低以及初中化学教学的管理不够完善三个方面对初中化学教学中存在的问题进行阐述，并根据相关问题提出加强对初中化学实验设施的建设、改变教学方法，激发学生对化学的兴趣以及加强初中化学教学的管理等方面的措施，并在一定程度上具有实际借鉴意义。

参考文献：

[1]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，06（10）：170-171.

[2]海里千木·阿布的热木.浅谈如何提高初中生的化学学习兴趣[J].赤子（上中旬），2015，03（20）：316.

[3]艾热提·吾斯曼.初中化学探究式教學的有效开展浅析[J].赤子（上中旬），2015，08（20）：308.