化学实验情境教学法论文范文

化学实验情境教学法论文范文第1篇

在传统的填鸭式教学已经不符合我们时代的发展要求，所以新课程改革是十分必要的，在初中化学的课堂教学中，明显地注重了问题情境的设置，注重问题情境的创设有利于增加学生学习的针对性，同时也可以在教学过程中发挥其情感作用，这样就可以激发学生学习化学的兴趣，使学习的成果更加的有效。注重化学教学中问题情境的创设，可以调动学生的积极性，让学生们参与其中，挖掘学生们的潜能，很大的程度上增加了教学的效果。

一、在化学教学中创设问题情境要遵循的原则

1、遵循真实性原则。创设合适的问题情境既能够为学生提供生动形象、多种多样的学习材料，也可以为学生提供更多在实践中运用学习的知识的机会。学习的情境创设的越真实，其主体建构的知识就越可靠，学习的知识就很容易在真实的情境中得到应用，从而使化学教学的教学目标更加容易达到。

2、遵循时效性原则。时效性指的是问题情境的创设既能够针对于学生的现在发展水平，还可以针对学生的发展现状。这样不仅可以了解我们当前要解决的问题，还包含着引导学生进一步学习思考新的问题。化学问题情境的创设要能够提高学生们的学习兴趣，要能够引发学生们进行独立思考和品味，要唤醒学生们的学习意识、挖掘学生们的潜力并且提升学生进行自主发展。要注重学生发现问题意识的培养，这样才对学生未来的成长提供有利基础。

3、遵循合理性原则。学生学习的过程是对信息的理解、加工以及主动地构建知识的一个过程，而不是一味被动地接受信息的过程。化学问题情境的创设首先要考虑学生是否能够接受，所以在教学中要合理地设计问题，才能够让学生利用所学的知识与技能转移到问题情境中来解决所提出的问题。

二、初中化学教学问题情境创设方法

1、把我们生活中的实际的生产实例作为创设问题情境的素材。初中化学课程有很多可以联系到我们实际生活，这样会让学生感到化学在实际生活中的作用并且还可以培养学生把化学技术和一些科学的原理结合起来进行思考的思维方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之间的化学平衡和移动教学中，就可以联系实际生活中火箭升空的实例。在火箭点火后会出现很多的棕色气体，而这种棕色的气体就是四氧化二氮的分解体二氧化氮。出现这样的现象是为了保证贮箱的安全，由于自动保险门在高气压时排除四氧化二氮，在气压突然减小的情况下，其迅速地发生分解，从而生成了二氧化氮。在化学平衡的角度来看，温度的升高以及气压的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移动。

2、把语文诗词引入到化学教学问题情境创设中。把诗词朗诵的形式引入到化学教学中，这样不尽可以增加授课的感染力还可以激发学生浓厚的学习兴趣。例如在讲解碳酸钙时，就可以饮用于谦的《石灰吟》，在这首诗中不仅仅包含着一种民族气节的高尚爱国精神，同时其中还包含了化学中的三个化学反应，这样的讲解方式会让学生感到新鲜感，同时也会激起学生的学习兴趣，然后再多媒体屏幕上出现石林溶洞、石笋以及石柱的图像，这样既可以增加学生对自然界的认识，同时也掌握了课堂的教学内容，石灰石在高温条件下变成生石灰，熟石灰与空气接触变出白色的碳酸钙等化学变化的知识，进而了解了在诗中的化学反应，学生也可以很快的完成化学方程式的学习。

3、利用化学实验实现化学教学问题情境的创设。化学教学是以实验教学为基础的，化学实验是化学教学的重要组成部分，在教学中可以通过化学实验使化学教学显得生动形象且富有吸引力，更加能激发学生参与学习的热情，对于培养学生的创新精神以及动手实践能力有着极大的好处。所以通过化学实验创设问题情境是一条很好的渠道。比如学习化学的相关性质时，可以增加滴水生烟这种趣味实验，学习焰色反应的时候可以通过烟火晚会这样的小实验来创设问题的情境，通过这些实验可以使学生由产生兴趣到引起疑问，再由疑问引起思考，这样对学生思考分析能力以及解决问题能力的培养都十分有益。

4、引导学生在完成课题时创设问题情境。在化学作业中学生会遇到很多自己单独不能解决的问题，教师可以根据这些难点或者疑惑指导学生生成问题，同时教师在课后可以布置一些有研究价值的课题，让学生们主动地探讨和学习，让

学生进入到认识与实践当中去。 结束语：

随着新课改的实行，学生的学习也发生了巨大的改变，由传统的被动的接受知识到如今的带着问题去学习，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的思维，才能锻炼学生的分析能力以及解决问题的能力。所以在化学教学中，要设计一些有启发性的问题，要让学生们主动的去动脑思考，引发学生进行讨论，鼓励学生要勇于创新和探索。在教学中要提出与生活息息相关的、能够提起学生学习兴趣的以及有探究价值的问题，这样才能吸引学生的注意力，让化学课堂教学更加生动形象，富有活力。 参考文献：

化学实验情境教学法论文范文第2篇

1 联系学生实际, 创设生活化情境

化学来源于生活, 生活中处处包含着化学的影子, 因而学生的实际生活就是一个很好的教学活素材。新课程标准也倡导化学教学要回归学生生活, 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发, 帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。因此, 在化学课堂教学中教师可以联系学生实际, 从学生较为熟知的生活事物着手, 创设有效的生活化情境, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 从而让学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解, 提高对化学知识的应用能力。

例如, 笔者在教学“富集在海水中的元素氯”这一课氯气的性质时, 就通过多媒体课件以图文并茂的形式, 向学生讲述了2004年重庆天原化工厂的氯气外泄事件和2011年江苏南通江山农药化工有限公司发生的氯气泄漏事件。这两个生活中的情境立马吸引了学生的注意, 引起了学生的共鸣。接着, 笔者以此情境向学生提出了这样一个问题:假如你在事故现场, 你该如何自我保护和逃生?要想正确逃生, 首先就得对氯气的性质有充分的了解。于是在笔者的引导下, 学生们给出了不少建设性的意见, 有的谈到了氯气的颜色、有的谈到了气味, 有的谈到了密度, 还有学生提到了氯气与碱的化学反应。这样, 通过对这个生活中的实例的讨论, 学生很快总结出氯气的一些性质, 并结合氯气的这些性质谈到了不少正确的逃生方法。可见, 学生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知识, 同时还能深刻感受到学习化学的用处, 提高他们学习化学的热情。

2 重视实验环节, 创设实验活动情境

化学是一门以实验为基础的科学, 因而化学教学离不开实验的支撑和辅助。在高中化学课堂教学中教师可以充分利用实验的直观性和奇特性创设有效的教学情境, 通过各种生动奇妙的实验现象让学生体验实验过程, 发现现象背后隐藏的原因, 从而使学生在由实验产生的教学情境中形成对知识的主动需求和主动探索。这样, 在积极的实验情境中既能调动学生的情绪, 调节课堂教学气氛, 又能引发学生思考, 培养学生敏锐的观察力和科学的探究意识, 从而实现高质量的教学。

高中化学教材中涉及了很多实验都可以用来创设有效的教学情境。例如, 在教学“关注营养平衡”中的葡萄糖的还原性时, 教师可以动手操作银镜实验让学生观察, 冲击学生的思维, 激发学生的学习热情。又如, 在教学“金属的化学性质”中金属钠的性质时, 教师可以利用钠与水的反应做“水生火”的实验, 让学生对实验现象惊讶的同时, 激发他们的探究热情, 促进学生在课堂教学中保持较高的学习效率。

3 深化知识认识和体验, 创设实践情境

宋代诗人陆游曾说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 这充分说明在认识事物的过程中实践占有重要地位。在高中化学教学中教师还需要给学生创造一个丰富的实践环境, 让学生在实践中通过亲身体验, 深化对知识的认识, 从而把单一的学习变为一个融合了实践体验的过程。这样, 学生通过实践不仅对理论知识有了更进一步的认识和理解, 还使学生增强了动手能力和运用知识解决问题的能力。

例如, 在教学“原电池”时, 笔者就给学生创设了一个实践情境。首先, 笔者简单地向学生讲述了伏特电池的发展史, 试图提高学生的学习兴趣。然后, 为了让学生更好地认识和理解原电池的原理, 笔者设计了这样一个实验:把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中, 观察铜丝表面有没有气泡产生;假若把铜丝和锌片接触, 此时铜丝表面有没有气泡产生?同时, 笔者让学生在实践中思考这样几个问题: (1) 铜丝表面生成了何种气体, 如何验证; (2) 在何种情况下铜丝表面会有氢气产生, 设计一个实验对其验证; (3) 为什么溶液中的氢离子会在铜丝表面变成氢气; (4) 哪个是正极, 哪个是负极, 怎样验证。学生通过亲手实践, 结合小组讨论, 很快总结出了问题的答案。笔者在这个过程中完全成了一个“配角”, 只是引导学生该如何思考, 实验该如何进行, 其余的完全由学生自主进行。这样, 学生在经历了实践探究和深入思考后, 最终对原电池的原理有了更深的理解。

4 结语

教学实践证明, 在高中化学课堂教学中运用情境教学法不仅有助于激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 还有助于激活课堂活力, 提高教学效率。因此, 广大教师要重视情境教学在高中化学课堂教学中的重要作用, 积极实践, 勇于探索, 不断完善和发展情境教学在高中化学课堂教学中的运用, 为新课程改革增光添彩。

摘要：开展情境教学是当前教育改革的一个热点问题。基于情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 还有利于培养学生理论联系实际的意识和能力。笔者在高中化学情境教学中积累了一些有益的经验, 取得了比较理想的教学效果。本文就如何在高中化学教学中创设有效情境, 激活化学课堂谈几点个人的看法。

关键词：新课程,高中化学,情境教学,生活化,实践

参考文献

[1] 罗海明.创设高中化学情境教学探究[J].江苏教师, 2011, (12) .[1]罗海明.创设高中化学情境教学探究[J].江苏教师, 2011, (12) .

化学实验情境教学法论文范文第3篇

1 联系生产生活实际

化学是一门应用性很强的科学, 与生产、生活、实际紧密联系。这就需要我们教学时要注重利用生产生活实际来创设问题情境。例如:可以以我国太阳能、核能、风能等清洁能源的开发进展情况为问题情境来学习煤和石油, 让学生讨论节约资源的必要性和紧迫性。通过让学生自己用p H试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的p H值来设计问题情境, 判断各种液体的酸碱性。让学生判断市场买回的酒精是否渗有水为问题情境, 激发学生探究新知的积极性。

2 注重发散思维的训练

创设“开放式”的问题情境, 拓展学生的思维, 变换思维的方式, 寻求解决问题的方法。只有唯一答案的问题情境不能成为真正的问题, 我们应该尝试多设计“开放式”的问题情境来提升学生的学习能力。例如:在学习氢氧化钠与二氧化碳的反应时, 我们请一位同学向装有氢氧化钠溶液的烧杯中吹入二氧化碳, 无明显现象。随后, 我就问大家刚才这一过程有没有发生反应?学生意见不统一, 此时请学生分组设计方案, 同学们立即展开讨论, 思维活跃, 各组分别提出一些方案, 有学生说:收集烧杯中液体, 加入足量的盐酸, 若有气泡出现, 证明氢氧化钠能与二氧化碳反;也有学生说:在塑料瓶中先收集一瓶二氧化碳, 再注入氢氧化钠溶液, 振荡一下, 看瓶子是否瘪;也有学生对课本上的装置进行了改进, 把气球换成一根导管, 导管的另一端插入盛水的烧杯中, 将滴管中的氢氧化钠溶液滴进去, 把夹子打开, 水若倒吸, 也即证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应。同学们在轻松和谐的气氛中享受了成功的喜悦, 培养了自己的探究能力, 巩固了双基。

3 培养创新思维能力

创新思维能力的培养需要我们不断给学生探究新知的机会, 给予他们足够的空间和时间, 利用已有的知识去发现新知的解决途径, 在这过程中激发创新意识, 培养创新思维能力。例如:创设不小心把盐泼到地上问题情境, 同学们如何想办法将盐回收?一石激起千层浪, 同学们随即展开激烈的讨论, 在争论中理解新知, 在辩论中训练创新思维, 在互相需助中培养合作精神。最后得出一种最佳解决办法:应把掉在地上的食盐收集起来, 进一步加水溶解、过滤、蒸发, 得到较纯净的食盐晶体。此时, 我抓住时机继续追问:“水应加多少呢?”针对这个非常实际的问题, 同学们又展开了热烈的讨论, 把学生的思维引向深入。通过这些情景的创设, 问题的讨论, 有效地促进了学生创新思维的培养。

4 结合多种呈现方式

不同知识在学习时应采用恰当的呈现方式, 才能激趣生疑, 调动学生的参与意识, 激发学生的学习动机。如果呈现方式单一, 学生缺乏求知的欲望, 感到枯燥, 没有新鲜感, 学习就会失去激情和动力, 必然会影响教学效果。

4.1 学生自己创设问题情境

如:在教学“水是人类宝贵的自然资源”时, 我采取欲擒故纵的方法, 让学生自主学习, 发现问题。自学过程中就有同学问:老师, 我们地处沿海地区应该不会缺水吧?我没有正面回答, 而是列举海湾战争时, 在中东地区为什么水比油贵的问题情境, 学生立刻展开小组讨论, 切入主题。在认知冲突的过程中, 学生形成共识, 得出海水不可直接饮用的结论。

4.2 通过实验创设问题情境

化学是一门实验科学, 利用有趣的实验设计问题情境, 可以一下子调动学生的激情, 学生会不由自主地被实验现象所吸引, 提高了教学的有效性。如:在用酚酞试液写过字的白纸上喷石灰水, 用魔棒点酒精灯, 茶水变墨汁等, 像变魔术似的实验, 使学生迅速进入到化学世界, 学生带着好奇心的同时他们的脑海里会产生许多“为什么”, 每个同学都跳跳跃试, 争先恐后地去尝试解答。

4.3 通过多媒体创设问题情境

现代化教学手段具有直观、形象的特点。可以借助一段录像、一些图片、一些漫画来设计问题情境, 向同学传递一组信息, 引发学生的思考。例如:在讲环境污染时, 我们可以向学生展示太湖水华现象、盐城因河水污染而断水、臭氧层的空洞、白色垃圾现象、城市汽车污染等新闻图片。通过身边的事使学生与自己紧密联系在一起, 激发了学生进一步探究问题原因的兴趣, 使学生认识到知识就在身边, 保护环境要从我做起, 从现在做起。

总之, 合理创设问题情境, 引导学生探究新知, 主动构建知识体系, 能充分体现学生的主体意识, 促进学生主动参与。这样的教学模式既顺应新课改的要求, 又能实现初中化学的有效教学。

摘要：初三化学教学中问题情境的创设应注重联系生产生活实际、强化发散思维和创新思维的培养, 同时创设也应结合多种呈现方式。

化学实验情境教学法论文范文第4篇

摘要:提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中,情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,营造一种富有情境的氛围,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

关键词:初中数学;课堂教学;情景创设

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

在数学的教学过程中,如果教师能充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。

创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

一、创设情境激发学生主体性

现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。

例如在学习《直线与圆的位置关系》这节课时,学生已学习了点与圆的位置关系,我们就从复习点与圆的位置关系为起点创设问题情境。

问题1;点和圆有哪几种位置关系?

学生回答:有三种关系:圆内、圆上、圆外。

问题2:怎样判定点与圆的位置关系?

学生回答:可以用点到圆心的距离d与圆的半径r之间的大小关系来判定:当d>r时,点在圆外;当d=r时,点在圆上;当d

教师小结:点与圆的位置关系有三种,我们可以用圆心到点的距离d和半径r的数量关系来判定。

问题3:如果把一个点换成一条直线(用米尺表示一直线,与黑板上已画好的圆组合进行演示位置关系),这就是我们今天研究的内容:直线与圆的位置关系。请同学们思考一下,在同一平面内,直线与圆有几种位置关系?

学生在点与圆的位置关系的启发下,通过教具的演示,很快就能得出直线与圆有三种位置关系:相交、相切、相离,并得出其判定定理。以同样的形式来组织学习圆与圆的位置关系,学生的探究成功的体验将会更充分。

在这里,通过复习与新授知识相似的旧知识引入课题,既是情境的创设,又能使不同水平的学生对新知识的探究有一个共同点的起点,这有利于全体学生的知识建构和探究精神的培养,突显学生的主体地位。

二、创设问题情境来激发学生求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

问题情境的创设要小而具体、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

例如,我在进行《多边形的外角和》这一课教学时,我创设了如下的问题情境:小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步,他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?接着,再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。

除创设问题情境外,还可以创设新颖、幽默等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去,从而成为提高课堂教学效率的重要手段。

三、情境教学贯穿实践性

情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。例如,在进行《测量旗杆的高度》这一课时,我把学生带到了操场上,进行了真实的户外实际测量,其教学效果可谓“百问不如一做”,同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等,都得到了较好的培养和训练。

在日常的教学工作中,我不忘经常创设教学情境,以调动学生的积极性,使学生主动发展,让学生作为活动的主体角色,促进学生整体能力的培养,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。

教师是学生数学学习的促进者。新课程要求教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人,尊重、赞赏、信任学生。在教学过程中,通过教师和学生互相展示案例,改变了单向传授知识的传统教学方式,真正形成了师生是互动的“学习共同体”。

四、初步成效

1.课堂气氛活跃,提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣,学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得学生对数学认识发生改变,进而学生的学习观念、学习态度发生了转变,培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,大大提高了学生的思维量。另一方面,由于学生主动发现问题、提出问题,这就要求我们教师具有灵活的教学机智,引导好学生,在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

2.教师处理教材的能力得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高。通过研究,我们的教师不再“以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高。

3.学生学习数学的兴趣明显增强,学习能力得到提高,数学学习的方式不断地多元化。由于教师的情境创设,使学生明确了数学来源于生活,数学是“有意义的”,课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活,又在生活中学习数学。

五、主要成果

通过前期的研究,我们课题组开设了20多堂研究课,课题组教学撰写了大量的论文,取得了一定的成果。

六、存在的问题及下阶段重点研究的问题

通过前阶段的研究,我们已取得了一定的成效,也存在着一定的问题,我们下阶段着重要解决的是:

1.教师对情境设计的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题、课堂教学中生成性问题情境的研究与把握。

2.针对不同层次的学生如何个性化设置情境;如何针对学生原知进行情境设计。

七、几点想法

1.学校课题的研究,只要立足于课堂主阵地,研究就一定有生命力。

2.学校课题研究的目标,应立足于师生两个方面——学会教学和学会学习。

我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。但我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们!

化学实验情境教学法论文范文第5篇

摘 要：根据当前的新课程改革的特色，情境法教学在中学课堂教学过程中运用越来越广泛，在数学课堂教学过程中使用也比较广泛。数学课的情景教学法唤起学生学习的欲望，促使其提高学习效率，本文对数学教学中的情景教学法做了一些探讨。

关键词：数学课堂；情景教学；中学数学

创设问题情境进行初中数学教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生解决问题的能力。本文结合笔者实际教学经验，分析了创设问题情境的原则，提出创设问题情境的做法。

一、引言

随着新课程改革进程不断深入，教学过程中的问题也逐渐暴露出来。各大学校的教师背负着升学的压力，使得教育手法越来越应试，落伍。在观念上，一些教师的教育理念和信仰不能跟上时代潮流，与时俱进；在课堂上，教师教学手段以及教学模具的应用方面比较老化，课堂气氛沉闷，这些传统教学的缺点在数学的教学活动中尤其明显。在以往的数学课堂，教师一般整堂课都在解题，导致学生在课堂就会精疲力尽，无力解题，知识的吸收能力下降。随着时间的流失，那么学生对学习的兴趣也会日益下降。因此，现在实行的大规模的情境教学对于缓解这种教学症状有极其明显的效果，以下从初中数学课来详细解析数学情境教学法在中学数学课堂的应用情况。

二、学会用数学的思想来考察现实

在现实情境中发展儿童的数学素养是个重要的途径，因为儿童可以在这些实践、操作以及使用具体材料的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。概括地说，要学好数学，就要用数学对具体情境进行思考和探索。这时，学生需要学会如何分析和解决问题；学生需要学会如何获得信息有效地加以处理；学生需要学会如何与人交流与沟通；如此等等。

因此，数学教学应该引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机，真正使数学知识成为学生生活和思维的组成部分，这对儿童来说是非常主要的。

三、创设趣味性问题情境，引发学生疑问

良好的开端是课堂教学成功的一半。在新课程课堂教学中，巧妙设疑布趣，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，要努力做到问题情境趣味化，让学生在问题情境发生、发展的过程中积极、主动、创新性地学习，激起学生学习的兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与讨论。

四、数学课的情境教学法的应用

首先要创设好问题情境，问题情境简单说就是提问题，带着问题进入学习。在新课改中，学生在教学活动的位置变化了，原本是被动接受的现在变成了主动的去学习。教师根据自身的教学内容，合理利用新教材。新教材中有不少“试一试”“做一做”的环节，教师可以提前引用，充分利用教材，根据教材提出一些简单的例证，让学生进行探讨，解答过程中为学生提供更多丰富的知识，使得学生在学习过程中自己去发现，分析，研究问题。

其次，如何呈现已创设的问题情境也是至关重要的。多年以来，我国学生阅读面不广，注意力低下，在学习的时候尤其对数学产生严重的抵触心理。所以，教学经验告知教师，需要适当的对学生学习的起点进行降低，例题呈现不能太过抽象，问题要简单明了，不能造成阅读方面的障碍，只有这样才能使学生不害怕去接触数学，学习数学，使学生不自觉的沉浸在学习情境中，集中注意力。

再者，学习情境一环扣一环。首先导入课程的情境是教师设置的，那么教师要激发学生学习，使学生不知不觉的去自己创造情境。这样去要求学生自己发掘问题，提出问题，解决问题。利用情境创造情境的方式有利于学生培养自己的发散思维和独创思想。根据多年的教学经验来看，学生在培养自身的自主探究能力的同时也在激发自身对数学的爱好。传统课堂是学生不敢提问，不敢回答，而新课改的课堂是鼓励提问、鼓励作答。其实这一环节的设定会直接关系到学生学习的兴趣和效率，影响教育目标的达成。

五、创设生活化的数学情境，启发学生思维

数学教育家波得亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？其关键是要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。

例如购房问题，我是这样组织教学的：“老师准备购买一套新房，请同学们替老师想想：首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为我出谋划。”学生说，要知道房价，考察地理位置、交通情况，了解优惠政策、可使用面积、小区物业管理等。然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着老师又创设了这样情境：“老师房子买好以后，为了美观和舒适，我准备进行装修（大屏幕出示各种室内装修图片）。你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍木地板的市场调查。老师诚恳地问学生：“我最好选择哪一种木地板？为什么？你能用数据说明吗？”然后请各小组的同学合作探讨，拿出一个可行的方案，到实物投影仪上展示。

总之，新课程的改革对当代学生提出了更高的要求，也对教师提出了不少新理念和教育观点，其核心就是“学生主体，教师参与”，新版数学教科书的编写更加体现了对学生的高要求。因此，在新课程特色要求下，情境教学法在中学数学课堂的应用也是相當的广泛了。

化学实验情境教学法论文范文第6篇

摘要：随着时代的进步与发展，教育理念发生了不断地改变，人们对于教育方面的需求也发生了翻天覆地的变化。因此在新课标改革的过程当中，就需要探索出一套全新有效的教学策略来适应时代的发展。尤其在于高中阶段，历史作为新阶段学习的重要学科，如何进行正确的教学和引导成为高中教师在教学过程中亟待解决的问题。然而新兴的情境教学方法和模式就很好的解决了这一问题，本文就高中历史教学融入情境教学的方法为中心展开论述，希望为相关单位提供借鉴意义。

关键词：高中历史、情境教学、方法

随着社会的进步和发展，新时期教育对于教学水平的要求显著提高，尤其是在高中阶段，，高中阶段作为学生学习、改变命运的重要时期，在教学方面是更不容忽视的，因此，如何创新教学方法让学生爱上学习成为了重中之重。而新兴的问题情境教学的方法就很好的解决了这一问题，在改变学生被动接受知识的学习模式之下，让学生积极主动的参与到学习时间和活动之中，从而不断地去提高学生自身的学习能力和综合素质。

一、高中历史教师必须转变教学态度

长期以来，受到传统教学模式的影响之下，“填鸭式”教学策略的应用改变了学生的学习方式。在其长期的负面作用影响之下，在高中历史的教学课堂之中，教师总是以家长式的教学地位而长期占据着教学的绝对主导地位，往往都是教师在讲台上讲，而学生单调的在课堂中听。在这种学习模式和教育模式的长期影响之下，对于学生的学习情况，教师可能并没有过充足的了解，并且在脱离学生的路上越走越远，不能够充分了解学生的想法就只会在教师的讲台之上一味地灌输知识，这对于学生学习历史知识是十分不利的。同时有些教师在传授知识的过程当中以知识的传授者自居，以分数论成败，不停地拖堂，布置高数量的课后任务，这让学生的抵触情绪不断地加深，从而对这一学科产生了严重的厌恶情绪。基于此，教师必须要对自己的教学模式进行改变，改变在教育模式中一直以来的教学态度，放下身段，围绕学生开展教学，让学生作为学习知识的主导者，在教师不断地正确引导之下，的激发学生的學习自主性和自主能力。

二、高中历史课堂的主体地位应当发生改变

在以往传统的教学模式之下，高中历史的课堂教学过程是十分封闭的。因此以往教师在传授知識的过程当中只会根据书本中的内容照本宣科，并不给学生加以理解的机会，任由学生生背硬记，强调被动的重要性，忽视让学生理解的重要程度，这对学生的长远发展来说无疑是严重不利的。而在新兴的情境教学模式之下，学生应当作为课堂教学的主体对象，学生的学习能力、学习基础、学习习惯、学习认知的培养都应该放在课堂教育的首要条件之上，这对于顺利的开展教学计划，增强教学效果都有着积极而又长远的影响力。因此作为高中历史教师，应当对学生的自身能力、学习基础、学习方法和习惯进行充分的了解，从而把学生作为课堂主体的同时，能够对学生自身的能力有着足够的了解，并帮助其不断地提高其自身能力。深入挖掘教材内部知识。加深学生对于知识的理解是相当重要的，教育的目的在于促进学生的发展，而不是单纯的要求学生掌握知识。因此教师在实行教学实践过程之中要充分的引进情景教学的教学方法，将学生放在教学课堂的主体地位，充分激发学生的学习兴趣和积极性，将学生的学习动机充分发挥出来，引入多元化课程资源的介入，利用学生喜闻乐见的问题情境，将学生引导到教师所创设情境中进行教学，以此来促进学生对自己知识结构的构建，同时也对教师创新自己的教学方法起到了积极的作用。

三、学生应当转变学习方法

学习的本质就是要学习理论知识，根据学习的内部条件和外部条件可知，学生的知识积累跟学生自身的学习能力有着直接性的联系。在以往传统的历史教学课堂中，学生主要是受“填鸭式”教学的影响，只会单调的听课，课时知识主要是由老师传授的，学生不会自主的去学习、预习知识，在课堂教学任务开展之前，学生对于要学习的知识没有基本的了解，而且有些教师喜欢以成绩的好坏来评论学生的成败，成绩高者则为胜者，反之成绩低的就要遭受教师的冷嘲热讽，这对于学生的学习生活过程是十分不利的，同时也严重印象概念股了学生学科能力的长远发展和进步。如果在历史这一学科中失去了本应有的平衡状态，那么无论是对于教师在课堂中的教学效果还是学生在课堂上的学习能力都出狱了非常不利的地位。对于历史这一学科来说，历史的学习并不在于记忆，也不在于考试成绩能够出多高的分数，而主要应该体现在知识的积累和了解之上。能够利用学到的历史知识去教师历史现象，了解历史的脉动走向，不断地去提高自身的分析、学习能力。教师应该充分应到学生进入教师所创设的问题情境之中，使得学生积极主动的去学习，充分的激发学生自身的学习兴趣，在不断完善自身知识结构的前提之下，引导学生链接新旧知识，在不断的促进学科能力发展的目标完成的同时，要促进学生积极主动地参加到课堂教学的工作之中，让学生能够综合各方面的学习方式去发现问题和解决问题。这对于学生学习能力的提高有着积极而又长远的影响。

结束语：综上所述，在高中阶段应用问题情境的教学方法确实可以发挥其自身积极而又长远的作用。因此作为一名高中历史教师，就要把握好教学方法和模式的创新，改变以教师讲授为主，学生只能单调的听的传统教学模式，而是要从学生的角度出发，充分考虑学生自身的学习情况的同时对教学模式进行相应的改变，将教师的地位由知识的传授者转变为引导者，将历史课堂由面向黑板转变为面向学生，帮助学生改变以前固有的学习方法，让其由学会知识转变为能够自主学习知识。进而帮助学生完成字身的重要改变，不断提高学生自身的学习能力和成绩，从而提高课堂教学效果，为祖国培养建设型人才做出积极贡献。

参考文献

[1]黄海荣.新高考方案下高中历史教学的优化探究[J].高考，2021（14）：5-6.

[2]刘宇勋.基于结构不良问题的高中历史教学策略研究[J].学苑教育，2021（11）：37-38.

[3]梁冬亮.高中历史教学中实施生命教育塑造和谐生命观的课堂教学策略研究[J].高考，2021（12）：53-54.