合作学习地理教学论文范文

合作学习地理教学论文范文第1篇

摘 要：为了巩固学生的地理知识和提高高中地理教学的有效性，新课程标准对高中地理教学提出了新要求，即小组合作学习。小组合作学习是顺应教学改革要求不断被提出的，有助于发挥学生的主观能动性和合作学习意义，同时也有助于学生锻炼自主学习的能力，掌握更加牢固的地理知识。

关键词：高中地理；小组合作学习；教学策略

小组合作学习是新时期的一种教学方法，是为了顺应素质教育改革的需要，以促进学生的团结合作精神和提高教学有效性为目的提出的一种新型教学方法。小组合作学习应用到高中地理教学中，确实能发挥重要且积极的作用。下面我们主要探究一下高中地理教学中小组合作学习的应用。

一、确定主题

要开展小组合作学习，首先就应确定小组要学习和谈论的主题。小组合作学习是一种新型的教学方式，为了充分调动学生的积极性和能动性，教师在选题上，最重要的是要紧扣课程标准的教学要求和教学目标，在把握教学要求的基础上，还要确保学习主题新颖独特，富有生活气息和趣味性。

二、成立合作小组学习探讨

确定主题之后，就要相应地展开小组合作学习讨论。教师要对学生进行分组，一般4～6人为一组。需要注意的是，在分组的过程中要兼顾学生的差异性，保证每个小组成员的水平相当，这样才能更加有利于发挥学生的积极性。分组完成之后，就要相应地展开小组合作学习，在小组讨论和学习的过程中，教师起着主导性的作用，要把握学生讨论的主题，防止偏离，对出现的问题进行必要的指导。

三、合作学习评价

小组合作学习完成之后，评价是十分重要的环节。评价是对小组学习成果的一种讨论和剖析，是对教学目标的一种总结和合理把握。因此，在小组合作学习结束之后不能忽视评价环节，教师要对小组合作学习进行总结，指出学习的目的，对学习中比较优秀的部分给予肯定，不合理的部分及时指正，这样才能更加有效地发挥合作学习的重要性。

参考文献：

郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（17）.

作者简介：高文，男，1983年12月出生，本科，就职于江西省宜春中学，研究方向：高中地理。

合作学习地理教学论文范文第2篇

摘要：小组合作是以学生为中心的现代地理教学模式，对于激发学生的学习兴趣，促进同学之间的交流互动频次和团结协作精神，培育他们的地理核心素养，有着十分重要的影响。本文分析和研究了在新时期的初中地理课堂上开展小组合作学习的一般方法。

关键词：初中地理教学  小组合作  应用方法

初中地理作为一门实践性课程，仅仅依靠教师讲，学生听的传统教学模式，所能达到的实际教学效果有限。小组合作学习给学生自主探究地理知识，分析地理现象，提升读题能力等方面提供了重要的机遇，容易激活初中生的活跃思维，锻炼他们运用地理知识解决实际问题的能力。教师要树立人本思维，在小组人员分配，小组合作氛围，小组合作质量，地理学习评价等方面做好帮扶，彰显小组合作学习的魅力。

一、初中地理小组合作学习的主要内容

小组合作学习的内容区别于教师讲授的内容。一方面，小组合作应该引导学生归纳地理知识，借助于一问一答和思维导图等在小组中展开地理知识的复习，总结，反思，检测等工作，使学生成为地理学习的主人。一方面，地理学习中涉及到的大量图例，也可以通过小组合作学习来培育学生的读题能力，诸如人口分布图，世界气温图，大气垂直分布图等，围绕提升学生的读题能力采取小组合作学习，有助于学生整合地理要素知识，促进地理教学的有效发展。此外，互相纠错，激励，帮扶，也可以成为小组合作学习的重要内容，优等生帮助后进生，中等生互相探讨相关内容，使地理学习呈现出分层互补的动态效果。

二、小组合作学习在初中地理教学中的应用方法

1、师生关系科学定位，明确学生主体课堂地位

小组合作学习是学生自主进行探索和分析的学习形式，教师在其中的角色只是辅助和引导，维护合作氛围和秩序，引导合作方向，对合作情况进行评估。基于这样的认识，教师就要和学生建立平等关系，少灌输，少干预，给学生充分的自主学习空间。比如在学习《认识地球》时，教师就可以在讲解相关地理知識之前，先把地球仪发给每一个小组，让小组成员观察地球的陆地和海洋，初步了解海陆分布情况，能够辨识一些重要的大陆板块，认识一些重要的国家。学生之间可以互相提问，在集体学习中感受到地理课堂的乐趣，同时为教师接下来的深入教学奠定知识地理和形象感知。

2、组间同质，组内异质，保障合作分配合理

小组合作在分组上应该是科学的，合理的，由于不同学生在个性，交流能力，地理思维等方面的差异，一方面要给学生自由分组的主动权，让学生自由选择合作伙伴，保障合作氛围和兴趣，一方面要注意调控，根据学生的地理学习基础和能力进行科学分配，保障每一个地理学习小组中的成员都能发挥各自的优势，避免优等生一组，后进生一组的分组模式。在教学《走进国家》时，为了保障分组效果，教师可以首先了解每一位学生对世界重要国家的认识，对于日本了解兴趣浓厚，也有一定的知识基础的学生，可以成立一个小组，想要了解更多俄罗斯知识的学生可以成立一个小组，对于美国比较感兴趣的学生可以成立一个小组，这样的分组模式保障了学生的合作交流兴趣，同时教师把制作好的相关国家的学习课件发给不同小组，可以丰富小组交流素材，拓展他们的认知视野。

3、帮助学生掌握合作学习的一般方法

保障小组合作学习在地理教学中的有效应用，必须要教会学生小组合作学习的方法，当组员表达自己的认识和思考的时候，其他组员要认真倾听，不能随意干扰和打断;当A组员指出B组员的地理学习问题的时候，B组员要虚心接受，同时A组员要帮助B组员打劲加油，不能带有歧视情绪;当组员提出自己的思考和质疑的时候，其他组员要积极主动的帮助一起研究，不能打消组员的地理学习兴趣，小组解决不了的可以采取跨组交流，等等。这些方法的落实，需要在每一次的地理合作学习中进行观察和引导，让学生养成良好的合作学习习惯。初中生地理知识相对不足，对于地理科目的学习方法尚存在一个磨合阶段，形象化思维往往是主要的学习表现，在合作学习方法的指导中，初中地理教师要关注合作内容的难度，避免过于抽象，既要保障一定的探究深度，又不能影响学生的探究动力。

4、注重合作的目标性，促进合作学习的多元评价

小组合作学习提升了学生的学习兴趣，但是合作学习的效果如何，通过合作学习的开展，学生的地理知识是否变得更加丰富，地理思维是否变得更加活跃，地理综合素养是否变得更加完备，需要教师做出科学的评价。一方面，教师要保障合作学习的目标性，从地理教学内容出发进行合作学习主题的设计，避免合作学习的盲目性。一方面，在合作学习之后，初中地理教师不能草草收场，要选择一些组员发言，关注他们在合作学习中遇到的问题和障碍，对于好的建议注意采纳，不断修正和完善合作学习模式，保障每一位学生的参与和对话兴致。并注意评价的多元性，关注组员对组员的评价，小组对小组的评价，让学生从同学的评价中受到激励，同时也为教师发现学生的地理学习潜能提供了参考和依据。

5、依托信息技术，创新地理合作学习模式

随着信息技术的发展，小组合作在初中地理教学中有了更宽广的实践空间。一方面，教师可以借助于微信和QQ等，组织学生建立一个个地理学习和兴趣小组，各个小组在群主和管理员的带领下进行地理知识的学习，测验，拓展，问答竞赛等，活跃业余生活，教师参与各个小组的讨论，及时回答学生的质疑，并适时提供一些地理探究问题和方向，引导小组主动思考和交流。一方面，教师可以把社交平台作为地理教学向课外迁移的重要目标，在预习阶段发送微课视频让各个小组观看，在作业设计中围绕不同学习小组的地理基础进行差异化的作业包推送，让学生下载和完成，有助于实现地理作业的针对性和开放性，对于彰显新时期初中地理课堂的实践性特征裨益良多。

总之，作为一种十分有益的现代教育模式，初中地理教师要积极开展小组合作学习，勇敢的把课堂交给学生，尊重学生的地理探究潜能，不断提升合作氛围和合作质量，保障小组合作学习的可持续发展。当前，小组合作学习在初中地理课堂上尚存在一些亟待改进的问题，教师要正视这些问题，把问题作为推进小组合作学习向前发展的动力。

参考文献

[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020，{4}（29）：102+104.

[2]张爱云.初中地理课堂中开展小组合作学习的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，{4}（17）：74-75.

合作学习地理教学论文范文第3篇

一、小组合作的前期准备

要让学生进行小组合作, 就必须有共同合作的话题, 这个话题可以是教材上的问题、也可以是动手制作、更亦或是小组游戏竞赛等多种形式, 目的是激发孩子们的学生兴趣、开动脑筋大胆思考问题。我在教学中使用较多的还是传统的讨论式学生活动, 因为这一活动简单有效。只是在问题的选择和设计上, 需要我们教师下些功夫。问题太简单, 就失去了合作讨论的价值;问题太难, 又让学习困难的学生失去了“发言权”。地理是一门与现实生活联系甚密的学科, 所以, 我们可以根据中学课程标准, 选择一些具有探究性的、有趣的、开放性的或源于生活的话题, 让每一个学生都能谈上几点, 借以调动学生们的学习热情。例如, 在人口增长过快带来的危害这一问题中, 可以让小组各抒己见, 教师进行适当引导即可。还有就是小组动手合作这类学生活动的教学设计, 例如, 人教版七年级上册第一章里面有制作小地球仪的活动, 教师可以提前准备好材料, 在课堂上带领孩子们动手制作, 每个小组做一个, 最后, 进行小组评比, 可以提高学习兴趣和小组竞争意识, 也对地球仪的基本构造有了了解。

二、小组自主合作的学习过程

(一) 维护课堂纪律

良好的课堂次序是保证完成教学任务的基本前提, 在小组进行合作的过程中, 教师要管理好课堂纪律, 或让学生自行管理课堂次序。在我的课堂上出现过:有些学生压根儿就不参与小组学习, 或者是借讨论话题在一旁讲话, 或者是其他小组在进行展示的时候, 在下面自由接话、胡乱讲一通跟课堂毫不相干的东西, 这些现象阻碍了教学的顺利进行, 浪费了时间。所以, 如何使得课堂氛围生动活跃又能保证良好的纪律, 是我一直在探索追求的目标。

(二) 教师的观察与指导

在学生进行合作的过程中, 教师应该走下讲台去关注学生的讨论情况, 而不是将问题“甩”给学生, 这是必要的也是必须的。一方面, 对于讨论中有疑问的学生, 教师可以进行及时的帮助和指导;另一方面, 对那些没有理解教师指令的或曲解教学意图的学生, 教师可以适当引导和补充。所以, 在学生小组自主合作时, 教师的引导就变得极其重要了。

(三) 学生积极性的调动

课堂总归是学生的, 教师如何让课堂成为学生真正学习的天地, 让学生喜爱你的课堂, 期待你的下一节地理课堂呢?学生的积极性必不可少。有了小组的合作就会有合作成果的展示, 那让谁去展示呢?如果学生们“你推我让”, 就仿佛让一个表演成为了“惩罚”, 所以, 我开始时便对各小组的小组长进行了必要的培训, 让他们做好表率。一些较难的问题开始让小组长完成展示, 而相对简单的让其他组员来完成, 或者让小组长根据本组组员学习地理的情况去安排展示人员。对于那些学习程度较低的学生, 我采用的是组内帮助的办法, 必要时可以让组长先给他预演一遍, 他再上讲台展示, 力求人人都能学起来、动起来, 大胆地表现自己。同时, 地理教学相关工具的充分利用不仅是教师教学的必备品, 也可以吸引学生的注意力, 如, 地球仪、各种地图、图表、插图、材料等。

三、合作的意义与评价

(一) 教师鼓励性评价

学生得到老师的认可后, 是非常开心的, 这有利于孩子学习的成长。一方面, 实行小组加分机制, 设置一个基础分, 如果能够利用地图或拓展知识或恰当举例等形式多变的还可以加上相应的分数;另一方面, 教师的激励性语言也必不可少, 比如:你回答得真好, 你太棒了, 很不错哦, 等等。

(二) 学生合作与评价

为了让教学内容顺利进行, 保证学习内容的正确性和时效性, 小组长根据不同难度的题确定展示人员, 先让展示成员先在组内预演一遍, 由小组内部先提意见和建议, 对知识做相应的修改和调整, 已达到良好的展示效果。这样, 避免了一些“不敢讲”的孩子能够上台去展示合作成果, 以求体现合作的理念。

在一个小组展示完后, 有时可以让其他小组对其进行评价或者补充, 目的是让学生充分开动脑筋, 以寻找各组的学习差距, 增强小组间的竞争意识。最后, 不论哪种教学形式, 都是希望学生能在教师的正确引导下学到知识, 学有所用, 寄希望于高质量的课堂教学和学生综合能力的培养。我们应该不断探索, 不断完善, 不断反思, 让教师和学生在和谐的学习环境中共同进步。

摘要：地理课堂上实施小组合作学习, 不仅可以充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 也能使学生做到“乐学”、“会学”与“学会”, 促进学生真正看书、读图, 去自学、去思考、去合作。本文将论述如何把小组合作学习的新观念落实到初中地理教学实践中去的具体做法。

合作学习地理教学论文范文第4篇

1小组合作学习中存在问题

1.1分组不够科学合理

在小组合作学习中,学习小组的分设是小组合作学习开展的前提和基础,如果无法保证分组的科学合理有效,那么合作学习就会呈现无序无效的局面,课堂教与学的效果和效益就会大打折扣。 当前分组中主要存在以下几个问题:(1)临时分组。 教师以及课堂教学需要,临时成立若干学习小组,学习小组完成当堂教师布置的学习任务或问题,而下一节课教师没有合作学习任务,学习小组就没有成立,学习小组呈现一种可有可无状态,没有真正达到小组合作学习。 (2)机械分组。 按照班级原有4大纵排,4个或6个学生前后坐在一起形成一个学习小组, 座位编排不打乱,座次位置不调整,无法做到“组内异质,组间同质”的编排要求,这样就达不到组与组之间的竞争学习局面, 再者组员位置没调整,也使组内成员之间的合作学习的要求无法达到,小组团队建设难于开展。

1.2小组合作学习流于形式

在小组合作学习中, 由于学生自身学习意愿不够强烈,合作学习意识淡薄,教师缺乏科学的指导和有效的小组合作学习管理,常使合作学习流于形式,表面看起来惹人闹闹,其实并没有真正达到小组合作学习的效果,主要表现为:(1)学生和而不作。 在小组合作学习中,由于学生自身合作意识和教师课堂管理等诸多原因,经常会出现简单问题学生完全可以自学,无需合作学习;较难问题学生合作也无法解决,即合作也没用的现象。 抑或出现优秀学生回答,学困生旁听的局面,表面上场面热闹活跃的合作学习,实质成为优秀学生的“一言堂”,最终演变成优生乐意参与,学困生消极抵触的结果。 (2)学生合而不学。 课堂上教师没有充分考虑和设置合作学习的目的和时机,简单布置合作学习任务,没有明确合作的问题和时间,结果学生只是按小组围坐在一起, 成员之间缺乏明确的分工和具体的任务,放任学生自由学习,造成表面气氛热烈,学生却是私底下聊天,或是一两个学生在思考教师布置问题,其他的人无所事事, 最后小组合作学习名存实亡。

1.3缺乏合作学习的有效指导

初中学生学习自觉性差,加之小组合作学习作为一种新型的教学方式, 如果缺乏教师对课堂合作学习的有效管理和指导,那么合作学习的效果是无法达到预期目的。 所以,教师在课堂小组合作学习的指导显得至关重要, 但在日常合作学习教学中却常出现如下情况:(1)教师一上课没有经过铺垫和过渡就抛出问题,接着就开始让学生讨论,不让学生独立思考,没有留给学生自主学习的时间和空间。 试想离开学生独立学习和深入思考的合作学习就不能取得良好的教与学的效果。 (2)问题设置不合理。 在合作学习中,教师经常会出现没有根据学情设置针对性的问题讨论,导致教师提出问题,让学生分组讨论,但问题还没说完,学生就已出现答案,或者设计的问题缺乏深度和广度,往往学生马上可以从书上找到答案, 问题变成只是让学生自己可以从书上找答案的填空题,根本不需要合作。 (3)教师课堂指导随意。 在课堂小组合作学习中,经常见到一些教师抛出问题,发出合作学习指令后就放任学生合作, 但却没有俯下身去倾听学生的讨论,不知学生存在的疑惑和存在问题,造成放羊式的小组讨论;或有时因为小组积分评价的鼓励措施,课堂上不同小组间往往为加分而争论不休,最后结果是造成教的游离和学得低效。

2小组合作学习实施策略和建议

2.1完善分组工作

首先,小组人员构成要按“组间同质,组内异质”原则,学习小组规模控制在6人左右,考虑学习成绩、性别比例、兴趣爱好、 守纪情况,进行合理搭配,分成若干学习小组,可按长方形围坐或改变传统4大纵列为3大纵列,前后两排形成小组。 其次,要进行小组的团队建设, 可根据学生特长让每位学生担任不同类型的组长,如学习组长、纪律组长等,这样就可增强学生团队意识,又可让每位学生得到锻炼。 最后,教师要培养学习小组产生合作学习的愿景, 教师可通过制定组间竞争积分原则和其它奖励制度,激发小组学习兴趣,并增强组员在情感、心理等认同感上趋向一致,小组成员之间愿意互通有无、相互帮助、取长补短, 保持合作学习的持续动力。

2.2加强教师课堂指导

教师有效的课堂指导是小组合作学习成败的关键,一方面, 小组合作学习不同于传统讲授式课堂, 课堂纪律对教师提出了更高的要求,如不能保持课堂纪律,不仅达不到合作学习预期目标,更可能导致乱课、吵课,教学质量将无法得到保证。 另一方面,在小组合作学习过程中,学生合作学习的时间与空间要得到保证, 因为唯有学生独立的自学与思考, 才有高质量的合作学习。 针对以上情况可采取如下措施:第一,要制定相应的课堂合作学习的纪律管理和激励制度, 确保成员形成一种自我约束的自觉及小组之间相互良性竞争的动力和激情。 第二,教师在组织合作学习过程中,首先一定要预留时间让学生自主看书、思考而不急于讨论;其次要注意调控讨论氛围,不能让合作学习陷于争吵、纷乱之中,让合作学习处于失控;最后,在学生充分思考的基础上,教师要善于“煽风点火”,激发小组内部的积极讨论,最后形成统一意见,进行组间交流。

2.3重视合作学习过程中的问题设计

小组合作学习是完成课堂习任务来维系的, 而学习任务更多表现为教师课前设计的问题, 因此合作学习的持续和有效主要取决于问题的设计, 只有高质量的问题才能使学生之间的合作学习得以开展、维系和深入。 首先,要把握问题的难易度,教师设计的问题,应该前后关联,层层递进,形成逻辑系列。 学生在有序问题引导下,才能步步深入探究。问题设计要接近学生最近发展区,要能调动学习动机,激发学习兴趣。 问题内容与难易度要紧跟学生认知水平和知识基础,既不超前,也不滞后,容量恰到好处。 有效的问题设计才能保证学生个人探究活动和小组内部的合作学习达到既定目标。 其次,问题设计要紧扣教学目标。 在合作学习过程中, 教师设计的问题要与本节课的教学目标达成形成一致,否则教学目标将成为空谈,有时教师为了活跃课堂气氛,设计一些与教学无关的主题让学生合作探究,如区域地理西亚教学中设计了基地组织、以巴战争等讨论主题,结果造成学生的合作交流信息背离西亚自然地理特征等教材主干知识, 偏离了教学目标,最终导致教学目标的无效。 最后,问题设计不能脱离生活。义务教育地理大纲要求学习对生活有用的地理,所以合作学习的问题设计不能脱离于社会生活的联系, 不能脱离学生的生活世界,这样才能激发学生求知的愿望,在问题合作探究中才会有解渴之感。

合作学习地理教学论文范文第5篇

1 精心准备, 营造合作教学氛围

合作小组的划分:我所在的高中为一所普通高中, 学生学习基础一般较差, 划分小组前我要对每一个学生进行深入的了解。根据学生性别、学习成绩和能力方面的差异, 把互补性较强的学生安排在一个小组内。合作小组的人数为六人左右, 小组内要有分工, 人尽其才, 安排好组内角色, 学生角色要经常互换, 让学生都有充当不同角色的机会, 培养学生团队精神。

教案的精心准备:地理学是一门兼有自然与社会科学性质的综合性科学, 它包罗万象, 涉及范围广, 知识面宽。所以学生要注意日常生活中积累地理知识, 也可以从网上下载一些相关资料, 为课堂上小组合作学习讨论提供素材。例如, 在学习中国的南方地区讲到珠江三角洲时, 可以让学生提前搜集关于珠江三角洲的电视新闻报道, 或有关的旅游照片等, 提前了解那里的地理环境和社会经济发展现状。

2 正确把握小组讨论的时机

课堂教学开始后, 教师要把握好小组讨论的时机, 要抓住机遇、选择好时机, 在教师的组织指导下进行讨论。漫无目的的讨论不会收到好的效果, 我在教学中体会到在以下几种情况下应该展开讨论。

2.1 在教学的重点 (难点) 处开展课堂讨论

围绕教学重点组织讨论, 往往能使学生留下深刻的印象, 思维步步深入, 促使学生思维的发展, 使学生对知识的掌握更加牢固。因此, 教师要认真钻研和熟悉教材, 把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来, 组织学生开展课堂讨论, 培养学生的研究能力。如, 在讲授“经纬网”知识时, 要求学生用乒乓球或小皮球自制地球仪, 并标出赤道、南北纬30°、南北纬60°和南北极点、0°经线、东西经90°和180°经线。在制作过程中, 进行讨论:一位北京的中学生邀请澳大利亚的中学生到北京玩, 写了一封信, 要求澳大利亚的中学生到经度116°、纬度40°的地方相会, 他们能相会吗?有几种可能?通过讨论, 学生加深了对经纬网知识的理解。

2.2 在解答与现实生活密切相关的问题时开展课堂讨论

如在做下面一题时组织学生讨论收到了很好的效果。

阅读材料, 回答问题。

青云花园是我国某县 (36°34′N) 一所集欧美建筑精华的住宅小区, 小区内设施齐全, 环境优美, 豪华典雅。完工后当地居民争相购买, 然而一年后底层住户以采光条件差为由将开发商告上法庭。图1为青云花园小区分布平面图, 图2为该小区学校研究性学习小组绘制的某一日内旗杆杆影轨迹示意图。

(O为立杆处, 虚线为杆影, 曲线为杆影端点轨迹, tan30°≈0.577。)

(1) 图2中F、G、H、I四个杆影中最接近日出时段的是?该日某县的昼夜长短情况是?该城市所在的大地形单元是?

(2) 该小区底层住户因采光条件差为由将开发商告上法庭。请你用所学知识为住户们拿出有力的证据。

(3) 为保证住宅获得充足的太阳光照, 在楼高相同的情况下, 你认为该城市住宅楼群的楼间距与该县相比有何差异?并对你的结论做出合理的解释。

(4) 一商家准备在小区内建一个超市, 现有甲、乙、丙、丁四处可选择。你认为哪一处最合适?简述理由。

这是一道与现实生活密切相关的地理题, 因为大家在现实生活中都有感触, 所以都能积极发言, 激发了学生学习地理的兴趣, 增加了学生探讨问题、研究问题的能力, 教学效果不言而喻。

2.3 在错综复杂、内容较多时展开讨论

有些知识涉及点多面广, 学生掌握起来有一定难度, 通过组织学生开展讨论, 找出规律, 可以达到降低学习难度提高学习质量的目的。

3 小组讨论成效显著

3.1 优化了课堂教学

作为一种学习方式, 小组合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性和创造性, 在课堂上出现了师生互动、生生互动, 讨论激烈, 发言积极的良好态势, 使学生学的轻松, 收到了事半功倍的效果。

3.2 利于学生的全面发展

小组合做学习每次合作都注重过程、方法, 注重知识的运用、能力的提高, 注重学生的情感、态度和价值观等方面的独特感受。从而使学生获得全面的发展。

3.3 学生学习效率大大提高

小组合作学习模式的运用, 激发了学生自主探究的兴趣, 学习效率大大提高了。让学生合作, 大胆交流、研讨、提问和动手操作, 在现实的参与、体验和实践中学习;同时, 师生合作互动, 共同讨论、研究问题, 充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。实践活动中学生自制了一些小制作, 编辑了一些小报, 写了一些小论文等, 学生的创新能力得到了充分培养和展示。

4 小组合作教学中遇到的问题及针对措施

第一种情况:一些小组中人员总是固定的, 时间长了有些同学开始失去兴趣。

措施:每隔一段时间重新划分小组, 告诉全班同学要逐渐了解更多的同学, 并与其进行合作。由于新同学的加入, 很多同学重新激发起兴趣。

第二种情况:小组讨论过程中因意见不同而产生矛盾。

措施:提前对学生进行教育, 因知识基础、看问题的角度等方面的原因对同一问题有不同看法很正常, 鼓励学生多层次、多角度的看问题。

第三种情况:有些学生在讨论中不积极, 对讨论结果他们只简单说“行”。

措施:当发现这些只会迎合他人的做法时, 教师有意任命他当几次组长, 增强他们的责任心, 这样就能促使他的态度逐渐转变过来。

摘要：在当前大力提倡素质教育的环境下, 要求教师改变传统的教学模式, 努力培养学生的创新精神和创新意识, 要树立以学生发展为本的教育理念, 探讨地理教学的新模式。本人从教20多年, 通过对地理课教学存在问题的分析, 结合新课程标准和地理课教学的实际, 确立了小组合作教学模式。

合作学习地理教学论文范文第6篇

关键词：地理知识;生活;媒体;社会实践

学习生活中的地理可以从以下几方面入手:

一、利用网络、电视等媒体

当今社会生活联系方式，最大的变化莫过于电子信息网络。世界范围的媒体开放度和资料上传自由度的加大，为地理教学提供了丰富且不断更新的素材资源。随着学校电脑硬件配备的完善，家庭电脑的普及，老师布置的自主作业，大多是以网络资源为基础的。因特网上有综合性的地理网站，如中国国家地理网，世界地理网，也有人口、水资源、矿产、河流、环境保护等专题网站，还可以利用百度搜索引擎搜索一切你想知道的地理知识。但在对网络资源利用中，应学会辨别信息的真实性和准确性。

电视也是一种有效的信息媒体。许多电视台常常播放有关地理方面的节目，质量高，趣味性强，如CCTV10科教频道播放的《地理中国》《探索与发现》《走进科学》，云南卫视播放的《自然密码》，都给我们带来了丰富的地理知识。

另外，广播、报纸、期刊杂志等也是我们获取生活中地理知识的重要途径。

通过现代媒体我们还能及时了解国际国内时事新闻，根据新闻热点的背景、过程、发展趋势的剖析，了解发生地的自然地理环境、人文地理状况。例如：刚刚过去的日本地震、海啸，可以了解其发生地、时间、灾难性。在课堂上引发学生思考：地震与海啸有什么关系?为什么日本经常发生地震?福岛核泄漏污染物的扩散方向?和2005年印度尼西亚海啸相比，为什么日本伤亡人数较少?由于它的“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，学生上课时的注意力能迅速集中，为后面的教学创造了和谐、宽松和平等的氛围，有利于师生情感的交流;有利于培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感。

二、紧贴生活，激发学生兴趣

在日常生活中，地理知识无处不在，无时不在，我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，尝试用所学的地理知识解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题。

学习季风，可以让学生观察操场上国旗的飘向，判断当时的风向，然后再比较冬夏季风向的不同;学习季风水田农业，可以让来自农村的学生描述水稻的生产过程，从浸种、育苗、插秧到收割，从而理解季风水田农业的特点;学习常见的天气系统时，恰在每年的10月左右，大连地区正值秋高气爽，利用学过的反气旋知识就可以很好的解释该天气形成的原因;学习“沿地表水平运动物体的偏转”，首先让学生观察漏斗(洗碗池、面盆等)中的水向下流的过程中，水流的旋转方向，学习了相关知识后，再让学生解释这一现象为什么水流漩涡呈逆时针方向流动?

三、尽可能地开展社会实践

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的应用。

地理实践活动的内容丰富多彩，画一幅本校或学校所在地区的地图;调查本地区的环境污染状况;参观某个工厂，了解工业生产流程，分析该工业布局的区位因素;调查、统计生活中的日用品都来自什么产业，从而了解我国的产业构成;有条件的还可以参观国家地质公园，了解不同的地质构造。

学习生活中的地理，有利于体现知识的价值，激发学生学习的兴趣，提高学生的素质。但在实际教学中，地理教师要铭记生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。因此，教学中要特别注意两点：一是生活化但不能庸俗化。要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化;二是生活化但不能无序化。在教学中，既要充分体现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这就要求教师要认真组织教学，绝不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入到学科的体系中来，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

(作者单位 辽宁省大连市普兰店市第九中学)