化学阅读方法分析论文范文

化学阅读方法分析论文范文第1篇

当今社会的经济发展步伐不断加快, 国民的消费水平也随之不断增强, 因此致使国民对于食用的瓜果蔬菜等绿色产品中的农药残留度的标准提出了高要求。根据现代社会的调查发现, 由于瓜果蔬菜在生长的过程中会不可避免的使用到农药产品, 尤其是其中涉及的有机磷农药的成分更是占据到了大约80%, 有机磷农药的使用虽然能够使瓜果蔬菜避免生长过程中的病虫害问题, 但是另一方面也严重的影响着人民的身心健康。随着现代科学技术的快速发展, 能够检测和应用化学方法对生产出来的瓜果蔬菜中的农药残留度进行分析, 同时化学分析方法是常规性, 也是最有效的检测方法。

1 农药残留研究的现状

在现代农药检测的进程中, 对于农药中残留的有机磷的检测的一般方法大约有速测方法、气相色谱、液相色谱等。而在农药残留的检测和化学分析技术的过程中, 由于农药残留检测的种类复杂多种, 化学反应不同等现象, 致使目前在现实生活中的有关农药检测的技术还是不够成熟。

2 农药残留检测的相关化学方法

2.1 速测方法

就整个有关农药残留检测的过程中, 最常见的速测方法主要有免疫分析法、化学速测法、酶抑制法等等。而化学速测方法具备着方法简单、安全性高的特点, 快速的在现代信息技术中推广开。但是化学速测方法用于农药残留的检测的技术时的缺点是化学反应的灵敏很弱, 技术方法使用的过程较为复杂, 使用范围具有很大程度的局限性。其中主要的化学原理是通过产生的氧化还原反应来检测农药中的有机磷的成分, 运用水解反应中出现的产物和需要检测的残留物进行相互反应和作用, 最终由化学反应出现的变色现象来检测和判断是否农药残留[1]。

2.2 气相色谱法

气相色谱法是常应用于检测瓜果蔬菜中残留的有机磷、拟除虫菊酯、有机氯、氨基甲酸酯等各种纷繁复杂的农药残留成分的方法[2]。目前, 大多数的农药残留量的检测采用的都是气相色谱法, 具备检测反应灵敏度高、分离速度快, 以及其可以很容易的分析出复杂的农药残留成分, 因此气相色谱法的实际使用的范围较为广阔, 涉及的领域也很多。常常运用在农药残留成分的质量微小、容易气化之中进行检测和分析。同时, 此方法对于检测有机磷、拟除虫菊酯、有机氯这三种农药成分而产生的化学反应是不会分解农药的残留。另外, 由于进行气相色谱法是需要配备专业的机器设备, 而且机器的购买成本昂贵, 甚至对于机器使用的人员的专业要求也是极高的, 而这又是及其不利于农药残留检测的。

2.3 液相色谱法

液相色谱法在农药残留物检测过程中扮演着重要的位置, 主要针对的是不容易气化和一经受热容易分解的一些需要分离检测的和分子质量较大的农药残留成分, 并具有检测速度快、检测的稳定性强、可重复使用等优势[3]。运用专业的荧光检测器以及柱后衍生系统来检测和判定其中氨基甲酸酯类的农药残留成分, 但液相色谱法也存在着在划分复杂的农药样品时, 其选择性和灵敏度没有气相色谱法的效果明显。

2.4 其他的化学方法

对于食品的农药残留的检测不仅需要精密的检测仪器和专业的技术人员, 而且还需要选取科学的、合理的化学方式。目前, 应用于农药残留的分析方法的主要方式还有诸如免疫分析法、酶抑制法、薄层色谱法等, 这些分析方法虽然有着经济成本低、操作方便、简单等优势, 但是其化学反应的灵敏度低, 反应现象不明显, 难以检测和判定农药残留量。

3 结语

综上所述, 随着现代社会经济的不断发展以及人们对健康的关注程度的加深, 使得人们对于食品安全和健康度的要求也日益增加。同时, 对于绿色食品不仅仅需要纯正的原汁原味, 而又要符合现代人的健康要求指标。在现今这样复杂的社会环境下, 对于农药残留物的检测需要采用符合实际的化学分析方法, 并根据不同的情况, 采取不同的化学方法来检测。通过运用科学的化学分析方法来检测瓜果蔬菜的农药残留量, 并分析其方法的各自特点, 以此来监测和保证食品的安全问题, 提高人们社会生活的质量, 促进整个社会的健康发展。结合当前社会科技的发展进程, 以及各种检测技术和化学方法的应用和实施效果, 未来需要开发合适检测多种农药成分、反应灵敏度高、适用范围广等新的检测技术, 而这将会是开发有关农药残留检测新的化学分析方法需要面临的新课题。

摘要：随着现代信息技术的快速发展和国民经济的生活水平不断提高, 由此促使着国民的消费水平提高, 对绿色消费的环保意识开始增强。而农药残留便开始成为国内食品安全中最为关注的重点方面, 因此检测和控制农药残留的化学方法就显得至关重要。

关键词：农药残留,化学分析,检测方法

参考文献

[1] 邱萍.化学计量学用于食品中有机农药残留量分析的研究[D].南昌大学, 2006.DOI:10.7666/d.y929099.

[2] 金茂俊.农药残留检测的荧光和化学发光免疫分析方法研究[D].浙江大学农业与生物技术学院, 2009.

化学阅读方法分析论文范文第2篇

实验中异常现象的出现, 会对学生造成认知冲突的失衡。教师若不及时加以正确的引导和彻底解决, 势必会影响教学效果, 给学生留下知识盲点, 并自身失去对实验教学的信心。找出产生异常现象的原因, 变“异常”为“正常”, 是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径, 对教师本身也提供了一个提高专业素质, 增强分析问题和解决问题能力的机会。

1 实验现象异常的成因

高中化学实验中, 不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。限于中学化学实验条件, 有些实验往往产生“失常”现象。

例如在做甲烷的燃烧实验时, 用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体, 在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。这是由于制备气体时反应物受热不均匀, 局部温度过高所致, 使产生的甲烷不纯, 含有丙酮等杂质气体。因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀, 同时要保证碱石灰过量。

再如在做原电池实验时, 在观察到除了铜片上有大量气泡产生以外, 作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。这种现象是由于锌片不纯, 含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙, 容易产生微小电池而使氢的超电压减小, 最终使得一部分氢气在锌表面析出。

教师或学生在实验中, 若将化学试剂的加入顺序变更以后, 有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。

实验室购置的药品不一定会马上使用。有些药品会因为在实验室保存过程中, 由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质, 最终导致实验过程中异常现象的出现。

实验过程中, 特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题, 在取用药品时用量很随意, 很容易出现出乎意料的现象。

例如在做银镜反应时, 在一洗净的试管里注入1mLAgNO3溶液, 然后加氨水到完全溶解, 再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟却始终得不到光亮的银镜。分析原因, 应该是银氨溶液配制时氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量, 教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践经验证明, 氨水过量越多, 银镜反应的效果越差。所以我个人建议, 加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊 (不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清) 为止, 这种银氨溶液氧化能力最强, 实验效果非常好。

很多化学反应中都有副反应的存在, 有些副反应甚至影响实验结果, 干扰实验现象。

例如高中化学《氮和磷》一节有这样的练习:“用大试管收集一试管NO2气体, 倒扣在盛水的水槽中, 不久看到试管里红棕色气体消失, 水面上升至容积的约2/3处”事实上由于收集的气体中常常含有NO等物质, 存在副反应

NO2+NO+H2O====2HNO2, 实际水面上升要远远大于试管体积的2/3。

温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面。温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生等问题。所以, 温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。

例如在做乙醇的氧化实验时, 将螺旋状的铜丝加热变黑后, 如不迅速插入乙醇, 反复几次, 并不会看到铜丝变红亮, 也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入速度太慢, 使铜丝温度下降后反应就不能发生了。

在实际的实验教学中, 除了上述原因以外, 所用试剂的浓度大小, 试剂选用的恰当与否, 酸碱介质环境, 仪器的选用及装置是否合理, 以及实验操作者自身基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象。

2 异常现象采取的措施

实验出现预料之外的情况是可能的, 关键是采取正确的补救措施。如何对待实验过程中出现的异常现象?意外中蕴含着正常, 关键是透过表象看到本质。如果设法搪塞或者回避的话, 就错过了最好的教育时机。抓住实验中的意外, 也就抓住了学生旺盛的求知欲, 若能积极引导并给予合理的分析解释, 也就能化慌乱为沉着、化意外为平常, 反而能因化腐朽为神奇的“意外”给学生留下更深刻的记忆, 教学目的也就能轻易实现, 使师生双方在探索活动中相互得到提高。

当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时, 教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果, 反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验, 培养学生严谨的科学态度。

例如:在做盐类水解实验时, 学生在测定NaCl溶液的pH时却发现其结果往往不等于7, 而是略大于7。这时就不能主观臆断地把结果记为7, 而应该让学生从溶液、环境、试纸等方面仔细探索产生异常现象的原因。教师此时要当好“领路人”角色, 多与学生交流, 鼓励其对这些异常现象进行探讨, 这样不但提供学生主动思考、表达的机会, 也有助于学生树立自信心。

在化学教学中, 只要学生留心观察实验过程, 注意捕捉奇特的变化, 就可以发现许多实验异常现象, 对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。教师应根据教学内容, 指导学生对见怪不怪的现象着手探究、发现问题。中学化学中异常现象很多, 其中很多异常现象都可以成为学生进行探究的极好材料。

高中化学实验中由于受试剂的纯度, 试剂添加顺序, 药品用量, 副反应, 温度, 催化剂, 实验装置等各方面制约, 有时会导致实验现象异常。

如果我们教师转换观念, 把实验的目的看作是带领学生探究知识, “发现”他们尚未认识的客观事物, 并从中学到认知的本领, 就不会因为出现异常现象而手忙脚乱, 影响教学。所以我们教师应实事求是地面对实验现实, 并引导学生运用已有的知识经验, 分析发生异常现象的原因, 师生共同研究, 改变实验方法和策略, 最后把实验做成功。这样虽多占了一些教学时间, 影响到上课的进度, 但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程, 在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升, 是非常值得的。

摘要：在化学实验教学中, 我们不可避免地会遇到一些意料之外的异常实验现象。本文总结归纳和简单分析了高中化学实验出现异常现象的常见原因, 提出了相应的解决方法, 并在如何选择教学策略, 使实验异常现象变废为宝进行综合利用等方面结合我自身经验与体会进行了简单的分析与探讨, 不妥之处望同行批评指正。

关键词：化学实验,现象异常,分析,解决方法

参考文献

[1] 王程杰.中学化学实验教学应以学生发展为本[J].化学教学, 2001 (9) .

[2] 张云生.让学生在探索实验异常现象中学会创新[J].化学教学, 2002 (4) .

化学阅读方法分析论文范文第3篇

一、学会提问

离子反应出现在高中化学必修1中。衔接着初中学习过的内容, 但比初中学习的内容要艰深。[1]这部分的内容掌握不好, 不仅不利于后续内容的学习, 也有可能导致畏难心理的产生, 丧失学习化学的兴趣。因而掌握好这部分的内容很关键。

要在教材的基础上, 学会提问, 以问题为导向, 充分理解教材提供的内容, 并基于问题去探索, 进而自主掌握离子反应的本质。

要在学习这部分内容之前, 确定一个学习目标, 通过联系旧知识复分解反应, 在预习中梳理教材, 明确要掌握的内容。这部分要掌握电解质、书写离子反应方程式, 从新的角度理解酸碱盐, 掌握离子反应及其发生条件, 最终认识离子反应的本质。

要善于发现问题, 比如氢氧化钡溶液, 要证明溶液中含有钡离子, 是加入硫酸溶液, 还是加入硫酸钠溶液。这些溶液混合有什么样的反应现象。然后基于这些问题, 逐步去探索离子反应的概念, 反应条件及本质。

实质上要充分掌握离子反应, 基本前提就是要理解离子反应的本质。教材上提供的说法是比较简单的, 这需要去探索, 研究。

二、实践探索

实践出真知。基于上文的问题, 应通过做实验的方式, 结合旧知识观察并分析实验, 然后从微观离子的角度去分析实验中的反应现象。这需要掌握实验方法、实验原理, 要明确为什么做、做什么、怎么做的问题。[2]

那么什么是离子, 离子有什么物理化学性质。这些都是接触过的内容, 从这些内容引申, 去探索离子反应具有事半功倍的效果。

从离子的定义看, 它是绝大部分盐类、大部分金属氧化物组成的单位, 是一种带电荷的“原子”或“分子”。在离子键的作用下, 形成的一种结构。而离子键虽然作用力强, 但很多离子化合物能溶于水, 此后, 离子就不会聚合而是形成水合离子, 水分子环绕在离子周围。而离子可以在水中自由活动, 在正常情况下正负离子比例是固定的, 整体呈现电中性。

从离子的亲水性看, 不同离子在这方面是不一样的, 也就导致其溶水性差别大, 这样就出现极易溶、易溶、微溶以及难溶。要注意的是从具体化合物看, 即使离子极微量, 都会出现部分可溶, 这样就是为什么教材要提及“过量、少量、适量、任意量”等词汇的原因。

离子反应的本质就是离子之间的重新组合, 并使某种离子的数目减少。所谓沉淀、水、气体是一种特殊组合产物。沉淀、水以及气体是离子反应发生的条件, 这比较好理解, 假如任何一个条件都不符合, 溶液中含有的几种离子必定同时存在且相安无事, 例如、、、。一杯溶液中同时含有这些离子, 那么它是什么溶液, 它不过是一杯混合物。如果加入过量氯化钡溶液, 其中的钡离子与硫酸根离子就会结合生成难溶物 (沉淀) 硫酸钡。即硫酸根离子和钡离子不能大量共存。

理解了这些内容, 还有重点内容需要在实践中掌握, 即离子反应方程式的书写, 因为, 离子反应方程式不仅可以标识某一个具体的化学反应, 还能表示同一类型的离子反应。也就是即使化学方程式不同, 都可以用同一个离子方程式来表示。比如与Na OH、与KOH、HNO3与等的化学方程式, 都可以用来表示。如何书写离子方程式, 一般就写、拆、删、查四个步骤。先写化学方程式, 然后将易溶于水或易电解的物质拆开, 写成离子形势, 将难溶物 (沉淀、气体、水等) 写成化学式, 进一步找到不参加离子反应的离子删除, 最后, 检查方程式两边原子个数与电荷数是否相等。要注意必须要遵循质量守恒 (原子种类及个数相等) 、电荷守恒以及电子得失守恒 (适用氧化还原反应的离子方程式) 。并不是所有情况都需要书写离子方程式, 比如难溶的一般不写, 而微溶的需要根据需要来决定是否写出, 比如澄清石灰水与二氧化碳, 就需要根据需要写出来, 而易溶与极易溶的必定要写。

三、应用巩固

化学是一门应用很强的学科, 学习离子反应关键还是要在掌握基础知识的基础上, 能够应用于解决实际问题。同时也需要在解决实际问题中去巩固学会的知识。在实际做题时, 可以采用以下方法, 用草稿纸将题目中揭示、隐含的物质的离子逐一写出来, 然后回头对照题目的信息, 将记录下来的离子可能会发生反应的归为一类, 明显会发生反应的归为一类等。此时特别要注意, 有些发生反应后的产物可能成为新反应物。

四、结束语

学好离子反应很关键, 学生应从离子反应的本质着手, 去学习离子反应, 这能够取得事半功倍的效果。当然, 以上学习方法可能存在不足之处, 但想必也具有一定的参考价值, 希望能够起到抛砖引玉的作用。

摘要：高中阶段, 离子反应是一部分重点内容, 高中生在学习时, 很有种似是而非的感觉, 因为这部分有很多知识在初中接触过, 而高中变得更艰深。在学习就要学会从旧知识中引申新知识, 进而掌握新知识。本文简单探索了一些学习离子反应的方法, 仅供参考。

关键词：离子反应,学习,方法

参考文献

[1] 付政.浅谈高中生“离子反应”相关概念的学习策略[J].赤子 (上中旬) , 2016, (23) :183.

化学阅读方法分析论文范文第4篇

电厂在生产和运作过程中产生的废水含有较多的重金属和其他危害物质, 如果不经处理直接排放, 就会对周围的环境造成难以估量的危害。近年来, 随着人们环保意识的加强和相关环保法律法规的完善, 对于电厂废水的排放情况也有了较大的改善。电厂将生产中所产生的废水通过再次回收, 并经过专业的技术处理, 实现了废水的二次利用或多次利用, 在环境保护的同时, 实现了工业废水的循环利用。

在不同的时间段或不同的区域, 电厂回用水的水质和金属含量存在很大差异, PH、含盐量等变化明显。为了能够准确制定最合适的防腐蚀方案, 减少管道腐蚀带来的危害, 我们必须对电厂回用水的腐蚀性进行系统性的试验测试和结果分析, 一定程度上对电厂废水的回收利用也起到指导作用, 进而保证整个管道系统和相关设备免受腐蚀, 节省管道维护和保养费用, 提供电厂的经济效益。

为了体现电化学测试法的优越性, 同时保证试验结果的准确性, 我们采用电化学测试与传统试片法进行对比试验。

2 回用水腐蚀性测试的试验方法

实验室动态试验装置主要由水箱、磁力泵、有机玻璃监视管 (3种不同内径) 、电化学传感器、CP6型恒电位/恒电流仪和计算机组成, 其优点是能够通过控制回用水的流动速度和调节其温度 (流速和温度是对腐蚀性影响最明显地因素) , 实现动态试验的效果。对试验系统中金属腐蚀的监测通过线性极化法和试片失重法来实现, 试片法能提供腐蚀的累积或平均信息, 而线性极化法则可提供腐蚀的瞬间信息。试验所用试片的材质为普通碳钢Q235。

失重试验试片为条状 (49mm12mm4mm) , 表面用200、400、600号水磨砂纸依次打磨, 然后用丙酮除油。线性极化电极为管状 (d27mm2mm15mm) , 电极表面状态有2种:种与失重试片表面状态相同, 即光亮表面;另一种表面有腐蚀产物覆盖, 即模拟现场实际管道原始表面状态。

3 回用水腐蚀性测试的试验结果

3.1 试验中PH对腐蚀速率的影响

由于试验用的回用水呈酸性, 所以试验过程中我们通过逐渐向回用水中滴加氢氧化钠溶液的方式, 改变其PH, 从而可以观察PH对腐蚀速率的影响程度。通过电化学测试的结果看, 在实验的后期 (即PH呈碱性) , 尤其是当回用水的PH大于9时, 表面光亮的电极腐蚀速度要快于表面有腐蚀产物电极的腐蚀速度, 出现这种现象是因为在碱性环境下, 已经出现腐蚀的附着物会先于金属基体被腐蚀, 从而起到了一定时间内的保护作用。

而试片法测量过程中, 其测量的对象是光亮表面的金属, 但是在实际过程中, 电厂设备和管道的表面或多或少的存在金属氧化物和铁锈等杂志, 会对腐蚀速度产生影响, 导致试验结果与实际情况存在误差, 不能正确反映管道和设备的真实腐蚀程度。

3.2 试验中含盐量对腐蚀速度的影响

与PH测试过程一样, 我们采用向试验回用水中逐渐添加氯化钠与硫酸钠混合液的方式, 不断提高测试回用水中的含盐量。添加过程中要注意保证氯化钠与硫酸钠的配比, 使混合液保持中性, 防止混合液的PH影响实验结果。

通过试验发现, 电化学测量法中的表面有腐蚀产物电极稳定后的腐蚀速率差别较大, 前者约为后者的4倍, 而试片法的测量结果显示两者之间没有明显差异。在电化学测量过程中, 表面有腐蚀产物的电极, 腐蚀速度与时间成负相关关系, 即时间越长, 其腐蚀速度就越慢, 这种现象也证明了表面的腐蚀产物对金属基体产生保护作用。通过相关数据和调查表明, 在一定时期内, 随着时间的增加, 表面腐蚀物会形成一层致密的氧化膜, 其保护效果也随时间的增加而更加明显。

目前市场上的回用水处理设备正常工作年限大约在十年以上, 为了是测试结果更符合实际情况, 我们需要在设备运行一定的时间后, 对设备和管道进行腐蚀试验。通过两种测试方法的对比试验, 我们可以看出电化学测试法能够在较短时间内, 直观的展现回用水对设备管道的腐蚀速率与腐蚀状况, 其试验测试中的腐蚀速度与设备实际运行过程中的腐蚀速度比较接近, 因此采用电化学测试法能够更好的指导防腐工作的进行。

4 结语

通过对比试片法与电化学法两种不同的回用水腐蚀性测试, 我们可以更加直观的对比两者之间的优缺点, 对于今后回用水的综合、准确、科学测试有重要意义。电化学测试法所具有的及时、准确的信息反馈特点, 有助于电厂降低防腐成本, 实现资源的合理利用。

摘要：传统电厂回用水的腐蚀性测试通常采用试片法, 虽然成本低廉, 测试简便, 但是不能及时直观的反映出回用水对电厂管道的腐蚀程度, 而且用于测量的试片表面状况与管道的实际腐蚀状况存在一定差异。随着相关技术的发展, 将电化学测试方法应用到对电厂回用水的腐蚀性研究上, 能够较为客观的体现出回用水的腐蚀性, 很大程度上保证了测试结果与实际腐蚀程度的一致, 对于进一步指导回用水的防腐具有重要意义。

关键词：电厂,腐蚀性测试,电化学,回用水

参考文献

[1] 宋诗哲.腐蚀电化学研究方法[M].化学工业出版社, 北京, 2011.

化学阅读方法分析论文范文第5篇

摘要：2016年九江学院社会体育指导与管理专业对实践教学体系开始改革研究，发现主要存在的问题有：（1）课内实践教学环节不足;（2）课内外实践教学基地不足;（3）專业实训实习规范化管理不足;（4）实践类型单一，专业和地方特色不足;（5）学生实践应用能力训练不足，就业质量不高。主要实施的改革措施有：（1）多途径丰富课内实践教学环节;（2）拓展校内外实践基地，深化校企合作;（3）实施规范化专业实训和毕业实习;（4）丰富实践类型和培养方向，突出专业和地方特色;（5）活化实践教学体系，强化学生就业质量。九江学院社会体育指导与管理专业通过四年的实践教学体系改革缓解了学校教育与社会需求的脱钩，取得了一定的成效，期望能够为社会体育指导与管理专业人才培养起到参考和借鉴作用。

关键词：社会体育;实践教学;改革研究

前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在高等教育发展任务中指出：要提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地等基本建设，深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，要加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。近年来，九江学院社会体育指导与管理专业在实践性教学方面改革创新，取得了良好的成效，通过加大实践性教学环节的改革创新，使毕业生具备就业能力，顺利走上社会，实现毕业即就业。

本研究主要阐述九江学院社会体育指导与管理专业实践教学环节的改革创新，以期为社会体育指导与管理专业的发展提供借鉴与参考作用。

一、实践教学环节中存在的问题

2016年九江学院社会体育指导与管理专业对实践教学体系开始改革研究，通过调查研究，发现实践教学环节中存在的问题较为突出，社会体育指导与管理专业与体育教育专业同质化，专业特点不显著，实践教学环节不足。实践教学是学生把知识转化为应用能力的关键环节，实践教学环节的不足将直接影响学生毕业后适应社会的能力，产生就业难，难就业的问题。我们从实践性教学环节着手改革，加大实践性教学比列;建设规范的校内外实训基地;统一安排就业性实习;引导学生以实践中的问题为样本进行科学研究，撰写毕业论文;引导学生进行创新创业活动。

（一）课内实践教学环节不足

实践应用操作是提高学生应用能力的关键环节。研究发现，九江学院社会体育指导与管理专业2016年之前大部分课程教学内容是纯理论或纯技术，课程设置与体育教育专业基本雷同，课内实践环节很少，所学习的知识无法在“用”中进一步转化为自身的能力。

学习和实践应用是相互促进的，在实践中理解知识、发现问题，再回到学习中有针对性地提升知识储备，进一步提高实践应用能力，如此形成良好循环。同时在学习和实践应用的循环中，学生能逐渐发现自身的优缺点，更准确地形成自己的学习和发展方向。因此，要想能“学以致用”，课内实践教学环节的改革刻不容缓。

（二）校内实训基地不足

校内实训基地的建设是培养学生实践能力、创新能力和职业素养的重要载体，校内实训基地的长期缺失，严重影响了高校人才培养质量。[1]九江学院社会体育指导与管理专业虽然建立了基础的人体科学实验室，如解剖、生理实验室，但远远不足以支撑实践课程的需求，导致许多课程的实践教学环节无法顺利开展，学生得不到充分的实践训练。

（三）校外实习基地较少

校外实习基地在实践教学环节中具有重要的作用，是学校教育与社会工作之间的桥梁，是提高学生综合应用能力的重要场所。因此，建立符合专业需求的校外实习基地至关重要，主要的模式是与专业对口的校外企业达成合作，联合培养，达成共赢。九江学院社会体育指导与管理专业长期以来没有相对固定的合作企业，校外实习基地较少，因此，课内实践教学、专业实训、专业见习以及毕业实习等教学环节都受到一定的限制。

（四）专业实训流于形式，毕业实习规范化管理不足

由于实践教学环节的不足以及校内外实习实训基地的缺乏，专业实训、专业见习等环节往往流于形式，难以真正提高学生实践应用能力，大部分学生只会“学”而不会“用”，毕业实习也只能采取学生自主实习，学校和实习单位脱钩，如此必然造成对学生实习过程无法指导和调控，实习评价和反馈流于形式等现象。

（五）实践类型过于单一，凸显专业和地方特色不足

《体育学类教学质量国家标准》中指出社会体育指导与管理专业学生必须掌握社会体育的基本理论与方法，具备健身运动指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理的能力，能胜任社会体育方面的工作。也就是说社会体育指导与管理专业培养的学生除了需具备基本专业能力之外，至少有健身指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理三个发展方向，在实践教学中也应具备这三个方向的实践条件和平台。九江学院社会体育指导与管理专业虽然在课程设置中基本涵盖三个方向，但实践环节主要偏重于健身运动指导，存在实践类型单一的不足，同时也没有充分结合本地社会经济发展和行业需求，因此，实践类型单一以及专业和地方特色不明是实践教学环节存在的主要问题之一。

（六）学生实践应用能力训练不足，毕业后难以快速适应社会，就业质量不高

正因为以上实践教学环节的问题，学生实践应用能力无法得到充分的磨练，就业之前的“准工作状态”质量不高，对社会工作的认识不足，毕业后快速适应社会的能力有限。据调查，2016年之前九江学院社会体育指导与管理专业大部分学生毕业后虽然能够就业，但存在定位不明、工作不满意、工作稳定性不足、从事非本专业工作比例偏大等现象，显示出就业质量不高的问题。

二、实践教学改革与成效

九江学院社会体育指导与管理专业自2016年对实践教学体系开始改革研究，多次修订人才培养方案，调整课程设置，改革创新实践教学环节等，至今已历经四年有余，且已取得一定的成效，江西省共有20余所高校开设了社会体育指导与管理专业，2018年江西省14所高校参加社会体育指导与管理专业评价，我校排名第4，位列中上游，成绩较好。

（一）多途径丰富课内实践环节

以2016级和2020级九江学院社会体育指导与管理专业人才培养方案为例进行比照，从表1可以看出，2020级课内实践教学总学时为808，占总学时比例33.5%，比2016级多488学时，约高出2016级20%;专业教育课内实践学时2020级比2016级更是高出7倍有余。课内实践学时的大幅增加给学生更多有针对性的实践机会，在实践中发现问题、解决问题，提高学生学以致用的能力。

表2编号说明：

（1）实践平台：①实验室②校内实训基地③校外合作企业实训基地④校外社区;

（2）实践应用能力：①健身运动指导能力②体育活动组织与策划能力③体育产业经营与管理能力④社会服务能力。

为了提高实践环节实施的有效性和准确性，课题组建立了课程、实践平台、实践应用能力的矩阵关系。表2中明确表述了各类课程的实践教学环节、实践平台和能力培养三者的关系，通过矩阵关系的指向性，老师能更准确地实施实践教学，学生能更有效地进行实践训练。学生从进校到毕业实习之前每个学期都有不同类型的实践课程，合理分布在第一至第六学期之中，保证了学生实践训练的持续性。

多途径、持续性地开展课内实践活动能使学生的实践应用能力有针对性、更充分地得到训练，也为第七学期的毕业实习奠定了坚实的基础。

（二）拓展和规范校内、外实习实训基地

为了弥补实践教学平台不足的短板，课题组开始筹建校内、外实训基地，至2020年，校内实训基地增设了体质检测中心和体能训练中心（健身房），建设了稳定的校外实习实训基地10个，校外合作企业主要包括健身俱乐部、各类体育培训机构（球类、游泳、武术、搏击、跆拳道等项目），为实践教学环节的实施提供了更充足的条件和平台。

采用“双导师制”培养模式，校内教师奠定扎实的理论和技术基础，对接校外合作企业，聘请优秀的、有经验的实操型导师指导，融入到课内实践、专业见习和实习等实践环节中。校外合作企业签订正式合同，授牌“九江学院体育学院实习基地”，校外导师采取聘用制，颁发聘书，对个别优秀、有影响力，且对学校支持力度大的合作企业负责人聘为体育学院“客座教授”，企业可优先录用表现优秀的实习生，在一定程度上缓解企业人才招聘问题，实现学校和企业共赢。

虽然在基地上已取得一定成果，但仍有更大的发展空间。下一步课题组将筹备更多更全面的校内基地，如大学生创新创业园、传统武术与社会康养研究发展中心、推拿与按摩康复中心等。目前合作企业的主要方向是健身指导与体育培训类，由于合作企业的良好反馈，更多的社会机构寻求与我们合作，为此学校将优中选优，缩减部分培养方向重复的合作企业，拓展更多不同类型的合作机构，如体育产品类、体育文化传媒类、体育旅游类（或户外拓展类）、企事业单位群众体育组织等。

（三）规范化专业实训和毕业实习管理

我国许多高校社会体育指导与管理专业长期以来没有规范的见习、实习、实训管理，有些与体育教育模式雷同，安排进中小学进行教育实习，结合短期的体育俱乐部实践;有些是“放羊式”自主实习，散乱无计划。九江学院社会体育指导与管理专业以往也是以“自主实习”为主，缺乏规范化管理。2016年开始启动改革，由于初期合作企业较少，主要采用“自主实习+推荐实习”模式，随着校外基地建设力度加大，合作点逐年增多，“推荐实习”比重逐年扩大，直至2019年，校外基地的数量和质量基本满足需求，首次取消自主实习，服从统一安排分配实习点，校内安排带队老师，校外分配指导老师，从分配实习单位、过程检验与监控，到实习结束后的鉴定、反馈以及优秀实习生直接在本单位就业等过程闭环管理，做到“看得见、摸得着、管得了、出成效”，毕业实习时间由原来的8周增加到16周，大大提高了实习成效。

经过2018和2019两年的实习实训规范管理，积累了经验，明确了发展方向。九江学院社会体育指导与管理专业将对实习实训模式进一步完善和规范，如完善和规范综合评价体系（主要包括学生、带队老师、指导老师、学校、实习单位的交叉评价）、校企合作模式的进一步探讨、完善实习岗位和专业特征的适应性配比等。

（四）丰富实践类型和培养方向，突出专业和地方特色

以往九江学院社会体育指导与管理专业实习实践的主要方向为健身运动指导，虽然在活动组织和运营管理等方面也有涉及，但没有形成主要方向。参照《体育学类教学质量国家标准》并结合实际情况，九江学院社会体育指导与管理专业开始逐步丰富培养方向，充分考虑学生的差异化特征，科学合理地引导学生的发展方向。

在地方社会经济发展和行业需求的背景下，实践教学环节主要是围绕健身运动指导、体育活动组织与策划、体育产业经营与管理和群众体育社会服务四个方面发展建设。校内实践基地建设模拟实践场景，如体能训练中心，以健身俱乐部的模式进行建设，管理、运营、活动策划、技能指导等均由学校安排学生轮岗实际操作;校外开发更丰富的实习岗位，如市场分析、体育营销、技能指导、课后服务、活动策划、管理运营等，视合作单位的实际情况，实行轮岗或定岗。

（五）活化实践教学体系，强化学生就业质量

通过上述改革措施，目的就是让学生能零距离感受真实的工作状态，在各种途径的实践环节中亲身参与，逐步形成高质量的“准就业状态”，使实习与就业达到无缝衔接，实现就业“量”和“质”的突破。在对部分2016-2020届毕业生的走访调查中了解到，畢业生从事本专业工作人数逐年增多，工作的稳定度逐年上升，工作适应能力逐年提高，尤其是2019、2020届毕业生，大部分表现出清晰的自我定位、明确的发展方向以及良好的适应社会的能力。统计资料表明，2020届毕业生就业率超过了全省平均水平，省内就业率居本校各专业前列，为地方培养了一批合格的体育文化事业工作者，达到了预期培养目标。

三、结语

社会体育指导与管理专业培养的是综合应用型人才，除了应具备扎实的理论和技能基础，还必须具备良好的实操能力，“即插即用式”人才方能满足当今社会的需求。九江学院社会体育指导与管理专业通过近四年的实践教学体系改革极大地缓解了学校教育与社会需求的脱钩，取得了一定的成效，期望能够为社会体育指导与管理专业人才培养起到参考和借鉴作用。随着时代的变迁，社会需求的更迭，在大健康理念背景下，社会对体育工作不断提出新的要求，为实现人民美好生活需要，九江学院社会体育指导与管理专业将不断改革创新，为社会培养更多更优秀的社会体育工作者。

参考文献：

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[2]周伟，周静.新形势下社会体育专业实践教学体系的建构与探索[J].山东体育学院学报，2017，33（03）：123-126.

[3]贾晨，贾宝安. 《国家标准》视角下广东省社会体育指导与管理专业人才培养的教育改革探析[A]. 中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编[C].中国体育科学学会：中国体育科学学会，2019：3.

[4]李雁.能力本位视角下社会体育指导与管理专业学生实践能力培养模式研究[J].体育世界（学术版），2019（01）：152-153.

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[6]黄思敏，王绍建.社会体育指导与管理专业校内实训基地建设的效益分析[J].当代体育科技，2015，5（21）：165-166.

[7]李丹，王世强.校企合作模式下社会体育指导与管理专业实践教学体系的路径研究[J].当代体育科技，2019，9（34）：63-64.

作者简介：

吕冬生（1966—），男，九江学院体育学院教授;

张家林（1982—），男，九江学院体育学院副教授。

基金项目：2019年九江学院校级教学研究课题，课题编号XJJGYB-19-02

化学阅读方法分析论文范文第6篇

阅读和自学能力是获取知识、更新知识的重要能力。教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，尤其是要培养学生的自学能力。教学中，调动学生的学习积极性、主动性，教会学生学会学习，其中阅读和自学能力的培养就是其中的一项重要策略。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习的直接动力。兴趣不但能推动学生主动学习，更能激发强烈的求知欲望。一部分学生因为化学枯燥无味，产生畏难或厌学情绪，其中一个重要原因是缺乏学习兴趣。在教学中，可采用演示实验、化学现象等创设阅读环境，注重教学内容与日常生活、工作的联系，课堂上穿插一些小知识和小窍门，以此来激发、提高学习化学的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。中学是激发学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与能力培养的最佳时期。

二、掌握阅读方法

加里宁曾经指出：除授给学生一定知识外，还应使学生养成独立阅读的习惯。阅读能力是培养学生自学能力、提高科学素养的重要途径。化学阅读分为精读、泛读、化学图表阅读和复习阅读。教学中，应根据阅读内容和要求，采取不同方法，使学生掌握阅读技能，提高阅读能力。提高阅读能力是培养自学能力的基础。

精读。精读常用于化学基本概念和基本理论，以适当的速度阅读，对阅读内容深刻理解，记住必要的知识，并能再现原有相关知识。教师在讲授基本概念时，先让学生通读概念，然后与学生一起寻找、抓住关键词，进行分析，把握概念内涵和外延；对于一些易混淆的基本概念，采取对比阅读，便于理解和记忆。如同位素、同素异形体、同分异构体3个概念，同位素是对同一种元素而言；同素异形体，是指同一种元素所组成的单质而言，其性质不同，如氧气（O2）和臭氧（O3）、金刚石和石墨等；同分异构体，是对有机物而言，其分子式相同，化学（空间）结构不同。通过这样分析，使学生掌握精读方法，正确理解了基本概念，不断反复训练，提高精读技能。

泛读。以较快速度阅读，在初步理解基础上作出一般概括和评价。常用于教学大纲要求的一般了解、选学内容及课外阅读内容。阅读前可拟订提纲，指导学生根据提纲阅读。掌握泛读方法后，让学生在规定时间内阅读一定材料，在阅读材料的基础上提问，教师归纳答疑，使学生逐步养成自觉的阅读习惯，阅读技能会有长足进步。

阅读图表。化学是一门实验科学，实验图表是化学阅读中具有鲜明学科特色的内容。阅读实验图和实验操作图，必须掌握必要的化学基本知识、基本理论和实验知识，而且要有一定理解力。为了让学生掌握阅读实验图的技能，教学中可通过识图、辨图、改图、选图等多种方式来提高学生的阅读技能。图表在教材中起着画龙点睛的作用，阅读化学图表时，要善于对比，找规律、找差异。通过这样的学习，使学生掌握阅读化学图表技能。在阅读中引导学生注意图与文段的关系，以阅读文段来诠释图，以阅读图来丰富文字内涵。教学中创造条件，鼓励学生在阅读中运用实验手段演绎化学现象、化学规律等，以阅读指导实验。

复习阅读。上完一章节后，引导学生进行一次全面阅读，指导学生通过前后联系、纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构。复习阅读，要求学生归纳出主要内容，才算真正把所学的知识转变为自己的知识。教学中，教师可根据每一单元的内容提出一个基本的网络纲要，由学生完成网络上的分支部分，引导学生根据基本网络整理出本单元的知识结构图，不但可增强学生复习阅读的目的性，还可检验学生的阅读水平。

三、阅读课本

教学大纲明确指出：阅读是提高自学能力的重要途径，培养学生自学能力，应从指导学生阅读教科书入手，学会抓住文章中心，提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。不少学生不重视阅读课本，热衷于题海战术，使得基础知识不牢固，缺乏分析问题和解决问题的能力。用好课本意义十分重大，要培养和提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，必须从指导学生阅读课本做起。要求学生研读课本4~5遍，温故知新、拾遗补缺，是培养自学能力最佳选择。抓好预习也是提高学生自学能力的重要一环，预习不仅有利于培养学生的自学能力，也有利于提高课堂教学效果。

四、培养良好的学习习惯

培养良好的学习习惯是培养自学能力的手段。知识和能力是两个不同概念，能力形成往往比知识的接受来得慢，但能力一旦形成就比知识更具有持久性和耐用性，知识需要不断更新，而能力在实践中会不断得到加强和提高。要培养学生的自学能力就必须使学生养成良好的学习习惯，充分发挥学生学习的积极性和主动性，同时要注意保持自学的连续性、持久性和稳定性。

自学能力是学生受益终身的能力，培养阅读能力是发展其自学能力、提高科学素养的重要途径。在化学教学中，要充分调动学生阅读课本的积极性和主动性，指导学生阅读课本，掌握阅读方法，通过训练使学生不断提高自学能力和分析问题、解决问题的能力。