会计人才会计教育论文范文

会计人才会计教育论文范文第1篇

随着我国市场经济的逐步建立和法制体系的逐步完善，在经济高速增长的同时，法律案件中经济案例的比重日益上升，法务会计在处理经济纠纷中的作用日趋显现。但是法务会计在我国还是一个新生事物，法务会计人才短缺。21世纪是一个崭新世纪，法律贯穿着我们社会的每一个层面，面对法制化社会所带来的挑战，法务会计益显重要。专家预测未来10年，法务会计将成为中国最热门的职业之一。因此，应加强法务会计人才的培养，以适应时代的发展。

我国法务会计建设的必要性

由于现代会计只注重如何用特有的专业术语来表达复杂的经济行为，而现代审计又只注重财务报表是否按公认会计准则编制，并也用相同的专业名词来解释他们的审计工作，这就使普通公众难以理解这些用复杂会计、审计语言表达的经济行为，从而为进一步通过法律手段来维护自身的经益增加了障碍。因此，如何在复杂的会计、审计语言与法律之间架设一座沟通的桥梁，便成为当务之急。法务会计的应运而生，解决了复杂的会计语言与法律之间的沟通问题，为妥善处理与会计有关的法律问题提供了一个极为有利的工具。法务会计主要存在于三大领域：

（一）企业、事业单位。该领域中的法务会计的主要职能是使企事业单位的财务、会计行为符合国家现行法律，在遵守或不违反法律的前提下，寻求本单位的最大财务利益，并能运用法律的武器进行交涉以维护自身的正当权益。

（二）社会服务中介机构。如会计师事务所、律师事务所等都是法务会计应用的重要部门。在这些机构中，活跃着一批经过国家有关部门考试、考核并具有资产评估、税务代理、证券评估等资格的法务会计人员，他们依据各种法定经济标准和规范，通过检查、分析、认定之后所出具的报告自然具有法律效应。

（三）司法机关及国家审计部门。司法机关的司法会计也是法务会计的重要组成部分。司法会计在侦查、审理

交易纠纷、贪污受贿等经济案件时，都要涉及被审查单位的会计资料及会计人员。这就要求司法会计人员不仅要精通法律，还要有会计、审计知识，才能胜任。国家审计机关和企业内部的审计人员，也应该是既熟知国家、企业内部有关审计法律，又懂会计、审计的法务会（审计）人才。

法务会计专业人才素质的要求

从事法务会计的人员必须具有一系列的知识与技能，才能有效地进行财务调查。这不仅包括会计知识，而且包括经营知识和法律意识。具有这些技术，法务会计人员才能够进行调查、分析、报告，并对舞弊以及白领犯罪调查的财务方面进行作证。在很多情况下，可能会要求法务会计人员对刑事案件中的舞弊或者民事案件中的财务损失进行量化。因此，法务会计的专业技术知识和技能至少应包含以下七类：会计、审计、知识；辨别舞弊的技能；相关的法律知识；对人的心理和动机的理解力；调查的精神状态和职业批判的怀疑精神；沟通技术；对计算机的信息技术的掌握等。

从事法务会计的人员还必须具有高尚的职业道德和独立敬业精神。法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、真实、合理、合法。这就要求其必须有较高的职业道德、严谨的治学态度、实事求是的工作作风和敏锐的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后续教育、合理收费、公平竞争等方面也是从业人员不可或缺的素质。独立与保密是密切相关的，也是从业者综合素质的体现。

法务会计人才培养方案

为适应社会主义市场经济和加入WTO的需要，尽快培养出一大批既精通会计又熟悉相关法律，既有高尚的职业道德又有独立敬业精神的法务会计人才。

（一）设置法务会计专业

目前，在国家教委会公布的本科专业目录中有经济法、会计学、审计学等相关专业，但尚未有法务会计专业。国家教委应尽快组织法务会计本科专业的申报，鼓励那

些已开设了会计学、审计学、经济法专业的高校积极申报法务会计专业。

1.课程结构与课程设置。课程设置分理论教学与实践教学两个部分，理论教学分为必修课和选修课两类。法务会计专业实现本专业培养目标而设置的专业基础课和专业课有如英语、高等数学、计算机应用技术、管理学、基础会计、财务会计、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、财务审计、法理学、法律伦理、司法会计、经济法、税务会计或税法、国际税收（法）、民法、刑法、犯罪学、逻辑学、心理学、微观经济学、宏观经济学、证据调查学等。

法务会计专业选修课也分为两类；一类是根据专业需要设置的选修课，如：应用文写作、公共关系学、证券投资、税务会计、审计实务、保险法、劳动法、仲裁法、金融法、破产法、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、经济法案件侦查等；另一类是为拓宽学生的知识面，增强其适应能力和提高其文化修养而设立的校内选修课或公共选修课。这类课程涉及领域较为广泛，学生可根据自己的兴趣自主选择。

2.实践教学环节和课外实践安排。实践性环节是培养高质量法务会计人才的重要教学环节.实践性环节可分为不定期实践性环节和定期实践性环节两个部分。不定期实践性环节，主要是配合理论课程进行的案例调查 、案例讨论、模拟法庭辩论、专题研究报告等；定期实践性环节，是在学生学完了基本理论课程的基础上，在本科第三学年安排专业实习、第四学年安排毕业实习和做毕业论文。

毕业实习过程中，将学生分别安排到法院和会计师事务所进行实际工作锻炼。其间，学生应在律师和注册会计师的指导下，参与一到两个经济案件的调查、取证、审理和撰写报告工作，将所学的理论知识应用到分析、解决实际问题中去。毕业论文阶段学生应在老师的指导下，就法务会计的某个研究领域进行深入的理论研究，最后撰写一份1.2万字以上的毕业论文.

3.教学改革与创新。本专业除了传授知识技能外，应强调对学生分析能力、合作与研究精神的培养。课程侧重财务法律管理技能、财务决策、金融调查创新和风险管理等方面内容。授课方式采用理论讲解、课堂讨论和案例分析相结合。案例式的教学创新立足于财务金融与法律会计交叉领域，使学生通过系统的学习以及与业界专家的研讨和案例模拟分析，达到理论扎实、业务熟练的实战目的。

在课程之外，本专业还应设计大量应用性课题的讲座，内容紧扣法律和会计领域的前沿动态，使学生了解国内外最新投融资犯罪领域和会计审查领域内的发展状况。如刑事诉讼实务、仲裁法、金融法和金融犯罪调查、税

法和税法犯罪调查、破产法和破产管理人制度、电子商务欺诈和计算机犯罪、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、公司财务报表的阅读和分析、法律与公证实务、经济法案件侦查等。

法务会计是一个复合型学科，同时涉及会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。法务会计师的知识结构就像一个二层的大蛋糕；最大的底层是坚实的会计专业背景；中层部分是包括审计、内部控制、风险评估和欺诈调查在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对法律环境的基本了解；蛋糕最上面的糖果则代表较强的沟通技巧，包括书面和口头表达能力。面向21世纪的大学本科会计教育目标应该是培养熟练掌握会计基本理论和基本技能、又具较多相关知识的应用型、通用型专业人才。

（二）加快研究型法务会计人才的培养

目前在研究生培养中，法务会计专业人才的培养还几乎是空白，应尽快设置法务会计专业硕士点，或在现有会计学专业、法学专业硕士点以及会计学专业博士点上设置法务会计研究方向。对于报考法务会计专业研究生的学生要有资格限制要求具备会计学专业或法学专业学士学位，在职报考的学生要求具备律师或注册会计师资格。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外，主要从事法务会计的理论与实务研究，通过一年到一年半左右的硕士学位论文研究或通过两年左右的博士学位论文研究，使学生对法务会计的某个领域有比较深入的研究，并初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力、这部分学生毕业后可作为业务骨干尽快地充实到法务会计教学、研究和实务工作第一线，以推动我国法务会计工作的开展。

（三）加快法务会计师的资格认定

同注册会计师、律师的资格认定一样，法务会计师的资格认定是一项基础性工作。目前可以用两种方法来认定；一种方法是对已取得律师资格的人员，鼓励他们参加注册会计师的“会计”和“审计”两个科目的考试，待其取得了合格证之后，连同律师证一起认定其法务会计师资格；对于已取得注册会计师资格的人员，鼓励他们参加全国统一组织的司法考试，待其取得合格证后，同样认定其法务会计师资格。这种方法，对于尽快形成一支法务会计师队伍很有帮助。另一种方法是着手准备法务会计师的资格考试工作。在两年左右的时间，建立法务会计师的资格认定管理制度，设立法务会计师的考试科目（可以考虑会计学、审计学、经济法和法理学等科目），通过五年左右的时间逐步过渡到规范统一的法务会计师考试及资格认定上来。

编辑：呼格

会计人才会计教育论文范文第2篇

摘要：高职会计专业人才培养目标是社会对所需要的高职会计专业人才质量的总体要求，对会计专业学生素质要求和培养模式具有重要作用。本文分析了目前我国高职院校会计专业人才培养目标存在的问题及其影响因素，探讨了社会需求视角下高职会计专业人才培养目标，以期为高职会计人才培养提供参考。

关键词：高职 会计专业 人才培养目标

随着我国市场经济的不断发展，会计涉及的领域和服务的范围越来越广泛，会计职业岗位的地位也越来越重要。与此同时，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和更富挑战，对从业人员的业务综合能力、沟通协调能力、计算机应用能力、创新能力等提出更高更现实的要求。反观我国当前的会计职业教育现状，特别是会计高职教育，基本仍沿用本科教育模式，重理论知识学习，轻实践能力培养，知识滞后零散，造成我国会计人员适应面狭窄，知识更新速度缓慢，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。其根本原因在于，会计人才的培养与社会需求相脱离，即相当一部分高职院校会计专业存在人才培养目标不明确、培养模式特色不鲜明的现象，没有突出高职应用型人才的特色，在人才培养方面没有取得突破性进展，有些高职院校或者过于偏重理论知识的传授，这些都背离了高职的培养宗旨。因此，高职会计人才培养目标的确定必须紧紧围绕会计学科的自身发展、会计职业岗位的就业要求和市场动向，前瞻性、动态性地探究高职会计专业人才培养目标。

一、高职院校会计专业人才培养目标的问题

（ 一 ）培养目标高职特色不明显

目前我国现行高职会计教育仍沿用本科教育模式，而人才需求市场对会计人员的需求层次和需求数量不同，这就需要高职院校对会计人员的社会需求进行充分分析，结合学生的生源质量和综合素质制订不同的人才培养目标。高职院校在制订会计培养目标时大多只重视学校的整体定位，忽视了专业自身的地位和条件，致使会计专业人才培养目标定位不准确，没有突出高职应用型人才的特色。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。因此，高职会计教育理应区别于本科教育，重心应放在能力培养上，突出高职教育的特色。

（ 二 ）培养目标定位偏离现实

目前高职会计专业毕业的学生主要是在中小企业从事会计工作，但是许多高职院校的人才培养目标并没有突出面向中小企业，直接的表现就是课程设置没有突出中小企业的业务特点，有些业务在中小企业里比较少见，但我们仍然花大量的时间加以介绍，学生接受起来也有一定的难度。此外，高职教育更重视知识传授，而对学生的团结协作、人际交往、组织能力方面的基本素质培养相对于中小企业会计的要求存在较大差距，这也是目前高职院校人才培养教育的薄弱方面。从各院校公共基础课课程设置及课时分配上看，公共基础课面面具到，能否从中小企业会计的基本素质要求出发，对于一些对中小企业会计岗位没有实际意义课程，是否应该被对中小企业会计岗位更有价值的课程所取代，值得我们重新思考和商榷。因此，我们应以岗位为导向，将培养目标定位于中小企业，按照中小企业的业务来开发教材，设置出纳、成本核算、往来业务核算、财产物资核算、收入费用核算等会计岗位课程，学生通过岗位课程的学习，能够掌握中小企业的会计业务处理方法，从而使培养目标切合实际。

（ 三 ）培养目标层次界限不清晰

我国目前的会计教育基本上可以分为博士、硕士、学士、专科以及中专教育五个层次，不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，但均将“培养符合社会需要的人才”作为培养目标的重要内容。虽然我国执行的是知识传授和能力培养双主导型的理想教育目标，但实际上只注重了执业能力的培养，大部分高职院校培养目标是为企、事业单位输送人才，即培养符合社会需要的人才。这样的培养目标过于笼统，在此培养目标下，高职会计教育过于强调学生基本知识和基本技能的培养，从而忽视了学生的职业道德教育及应变能力、分析问题和解决问题能力的培养，使得毕业学生综合素质较低。

（ 四 ）培养目标重理论轻实践

一些高职院校在会计专业人才培养目标的指导下，其教学计划中明显看出课程的课时分配上重视理论轻实践。专业课程教学中，专业基础知识偏多偏深，而由于实践教学课时有限，教学的广度深度却远远不够，致使课堂教学与学生实践相脱离，拉大学生与企业经济活动的距离，不能培养学生自己分析问题、解决问题的能力，也不能培养学生实际动手及创新能力，降低了学生学习的效率和效果，这样培养出的会计人员只能是从书本到账本，缺乏打破传统观念束缚的勇气，解决实际问题的能力差，从而致使学生日后走上工作岗位，基础知识不牢，动手能力差，无法适应快速发展的社会环境。而实践教学的学时严重不足，又使得学生没有足够的实际锻炼机会。因此，会计人才培养目标重理论轻实践这是目前高职院校会计专业亟待解决的一个问题。

（ 五 ）培养目标忽视职业道德教育

当前，会计信息失真、人为操纵利润现象普遍与会计人员职业道德水平低下、法制观念不强等分不开。据相关调查资料显示，有近76%的会计从业人员认为会计最重要的素质不是专业扎实，而是诚实可信。因为会计信息要满足国家宏观调控、投资者、债权人、企业自身等经营决策的需要，所以，对于如此重要的行业信息，会计职业道德就显得尤为重要。但目前高职会计教育中，培养学生专业知识、专业技能方面重视的多，职业道德及相关法律法规教育进行的少，就是开了职业道德课程也是流于形式，这对会计专业人才培养目标敲响了警钟。因此，高职院校的会计教育必须要把诚信教育和法制教育放在首位，在研究设计会计专业人才培养方案时，应强化规则意识和诚信意识，将职业道德纳入授课计划中，把职业道德的形成与培养融合在整个会计人才培养的全过程中，使其培养的人才不仅要有扎实的专业知识，熟练的操作技能，更要有丰富的法律知识和一流的职业道德水平。

二、会计人才的需求分析

（ 一 ）社会对会计职业的需求

随着社会经济发展水平的不断提高，会计工作的分工也就越细，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类，即专职会计人员、审查会计人员、管理会计人员和研究会计人员。专职会计人员是指在企事业单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人员，这类人员通常称为“做会计的人”；审查会计人员主要是对会计工作从不同的角度进行审查的人员，包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产评估人员等，这类人员通常称为“查会计的人”，他们主要从事鉴证服务、税务代理、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等工作；管理会计人员是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员，这类人员通常称为“管会计的人”；研究會计人员主要从事会计理论和实务的研究和教学工作，需要较强的专业研究能力和较高的学历，这类人员通常称为“研究会计的人”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看，管理会计人员需求量小且竞争激烈，而审查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长，不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标应定位于培养专职会计人员。

（ 二 ）社会对会计数量的需求

据统计，全国中小企业每年增加近30万户，会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员，而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析，75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向，而近两年毕业生的就业去向中企业占91%，其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度， 同时也反映了学生择业倾向。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观，且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善，中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。

（ 三 ）社会对会计岗位的需求

企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。据相关调查资料显示，企业特别是中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中，会计核算岗位主要负责填制凭证，登记账簿，成本计算，编制报表，纳税申报等工作，主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位；财务管理岗位主要负责资金筹集与管理，税收筹划，财务预测，财务预算等工作，主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此，高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求，真正实现高职的职业特色。

（ 四 ）社会对会计素质的需求

（1）专业能力。作为企业会计信息的提供者，会计人员必须具备一定的会计专业能力，具体包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力等。会计核算能力是指熟练、准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功；计算机和财务软件应用能力，现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作；经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力；财务分析能力是对财务活动的过程和结果进行剖析，运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。在会计专业能力中，会计核算能力及计算机与财务软件应用能力是基础性能力，而经济业务判断能力及财务分析能力是培养提高的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。

（2）社会能力。企业要求会计人员必须具备良好的沟通、表达与协调能力，且这种需求带有普遍性。沟通、表达与协调能力实际是指人的社会交际能力，在现代社会，良好的社交能力是一个人事业成功的重要条件，会计人员更不例外。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。对外而言，会计需要与税务部门、证券监管部门、银行部门等进行良好的沟通，要求必须具备协调与处理人际关系的能力、团队协作能力，具备主动联络与沟通相关部门的良好意识；对内而言，财务人员要将财务目标细化为各部门的目标，协调各部门主管完成各自的目标，当各部门目标有冲突时，必须担当协调人的角色。这就要求会计人员具有良好的心理素质，能够及时处理突发事件，有良好的工作适应能力与应变能力。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。

（3）职业道德。一般企业都要求会计人员能有较高的职业道德，这也是企业招聘时考虑的重要因素之一。企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。企业希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，要培养一名合乎企业主观意愿的会计人员并不容易。但部分高职会计专业毕业生眼高手低，不能安心工作，跳槽情况比较严重，有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折，有毕业生安于现状、不求进取。为此，高职院校必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，使学生真正能够爱岗敬业，维护职业尊严，抵制来自各方面的压力和诱惑，树立会计信誉，将会计职业道德作为自己会计工作的底线。

（4）就业观念。中小企业由于自身的条件所限，往往不能给毕业生提供较好的工作环境，这就要求毕业生要有良好的心理素质和吃苦耐劳的品性。高职院校要让毕业生多了解现实社会，要有多种思想准备，调整自己的就业心态，放弃“工作是享受”的错误观念。与此同时，学校要加强学生寒、暑假期间的社会实践活动，要让学生了解毕业以后工作岗位的实际情况，以使学生在毕业后能尽快调整心态，适应岗位的需要。

三、高职会计专业人才培养目标影响因素及重构

（ 一 ）高职会计人才培养目标影响因素

（1）高教文件。教育部2006（16）号文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此，高职会计专业人才目标的确定，必须深入到社会生产实践的第一线，必须紧紧围绕市场对会计人才的需求，系统地分析人才市场对会计职业需求的状况和对会计职业的能力要求，准确定位高职会计专业培养的学生对应的职业岗位群和应具备的职业能力。只有在合理定位高职会计专业人才培养目标的基础上，才能科学地选择具有高职特色的会计专业人才培养模式。（2）经济环境。当前企业的经营环境正在发生不断的变化，世界经济的重心正在从工业经济走向知识经济，信息技术正日益渗透到社会的各个领域，会计必然要受时代变革的影响。现代经济对传统会计的影响主要有以下方面：首先，经济环境对会计基础理论的影响。传统会计基础理论局限于适应工业经济时代，在許多方面已不能对知识经济环境中出现的新问题进行解释和指导；其次，经济环境对会计核算方法的影响。由于计算机技术和网络的飞速发展，信息需求、供应及处理的多元化、会计处理凭证电子化，促使会计核算方法的更新和网络财务的产生。最后，经济环境对会计职能的影响。会计核算将从事后的静态核算扩展到事中的动态核算和管理，更重要的是要对会计信息进行分析研究并据以进行预测、决策、控制和考核。由此可见，随着社会经济环境的不断变化，会计人才培养模式必然受到极大的冲击，高职会计人才培养目标也将随之发生变革，以适应经济环境的发展。（3）就业岗位。近年来高校不断扩大招生人数，会计专业各个层次的毕业生都大幅度的增加。面对严峻的就业形势，绝大部分的高职会计专业的毕业生在中小企业就业。由于中小企业经济业务相对简单，工作要求较全面，会计技能要求较高且工作量大，许多会计本科生和研究生毕业后不适应或不愿意到中小型企业工作，而随着中小型企业会计的巨大数量需求，且对会计人才规格的要求相对较低，这为高职会计专业毕业生提供了大量就业机会。同时，由于中小企业规模小、资金实力不足等原因，出于人力资源成本的考虑，引进高学历的会计专业人才还有一定困难。因此，中小企业需要高职会计专业毕业生，认为高职会计专业毕业生动手能力强、待遇要求不高，这就要求高职会计教育要切实以就业为导向明确培养目标。（4）教育层次。高职会计教育在层次上应区别于中等职业教育和本科教育，三者分属于不同的教育层次，不同层次的教育就应该有不同的培养目标，而且应符合各自层次的特点。目前，中专教育的培养目标正逐渐因社会进步而消失，导致中专教育的目标下降为适应企业会计操作岗位的初级会计人员，如出纳、银行前台工作人员、商场收银员、生产车间的核算员等，相应的知识能力要求主要在于培养其具体操作能力；本科会计教育培养中级会计人才，其培养目标是通过教育培养掌握会计基本理论、财务管理理论、较全面的会计实务知识、会计管理知识和较全面的经济、管理、法律、决策等理论知识，能应用会计科学理论、方法及信息技术，从事会计、审计或财务分析诊断、决策、控制等管理决策型会计人才。虽然高职教育与本科教育同属高等教育，但在会计教育目标上本科会计教育的目标侧重于通才加专才，而财经类大学的目标大多定位在专才教育，相对本科会计教育，高职教育目标应定位为专才尤其是技术能力的培养上。因此，高职会计教育应有自己特色的培养目标，强调“应用性”的重要性，也就是高职毕业的学生，应该能立即从事具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗。如果不能做到这一点，就失去了高职教育的意义，也就没有发挥出高职教育的特点。（5）实践能力。虽然会计核算实际技能、会计专业实践能力被企业和学校普遍认同，但大部分企业认为高职毕业生不能够立即顶岗工作，必须经过企业培养才能上岗，表明学校的“认同”与培养教育的“效果”还有较大的差距。因此，高职会计教育应注重实践能力及会计技能的培养，理论只要够用即可，所谓够用即对实践有直接指导意义的理论作为教学内容，间接的理论知识应予以放弃，课程开设上必须削枝强干，教学内容上必须突出基本业务，放弃不常见的、特殊的以及难度大的会计实务的教学，以保证培养的学生能够应对基本的日常的会计工作需要，至于应对高、深、难的业务，那是属于高职后续教育任务，高职的理论目标就是取得会计从业资格证，达到初级会计师的要求。（6）学生素质。目前高职教育大部分学生的录取分数相对于本科而言并不高，甚至有些高职院校存在招生不足现象，进而进行补录。可见，高职学生起点较低，接受知识能力有限，经过短暂的三年学习之后，不能要求他在校期间掌握其从事工作的所有能力，即我们应更注重会计专才的培养，而不是通才教育。因此，我们只能要求他们首先掌握最核心的能力，也就是会计职业能力。

（ 二 ）高职会计专业人才培养目标重构

教育部提出，高职教育的根本任务是培养面向生产、管理和服务第一线的技能应用型人才，以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位，形成面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色。因此，高职会计专业的人才培养目标应以就业岗位、职业能力为导向，增强校企合作，建立校企双导制度，强调实训，突出实践能力的培养。依靠实践教学基地开展实践教学，通过高仿真的会计资料以及校企合作单位的实际会计资料进行实训，让学生掌握会计相关岗位必需的知识结构和基本技能，符合用人单位相应会计专业岗位的基本要求，达到专业培养目标与职业活动的零距离。

参考文献：

［1］熊婷、程博：《会计专业教育存在的问题与发展对策——基于高职视角》，《财会通讯》2010年第8期。

［2］黄晓榕：《未来会计人才需求及会计教育目标探讨》，《财经理论与实践》2002年第4期。

［3］黄晓榕、岳方：《高职高专会计人才培养目标定位研究——论小型企业实战型会计的培养》，《财会通讯》2007年第12期。

［4］王红娟：《会计高职教育方案与人才培养模式改革探讨》，《陕西教育学院学报》2006年第5期。

［5］徐文杰：《高职会计专业培养方向调查分析及启示》，《职业教育研究》2007年第1期。

（ 编辑 聂慧丽 ）

会计人才会计教育论文范文第3篇

摘要：会计学专业质量评估不仅是评价会计专业教育优劣的一种方法，而且是引导会计专业教育良性发展的一项措施。结合当前教育改革目标与人才培养需求，本文在界定会计学专业质量评估系统内涵的基础上，指出评估指标体系的设计是系统构建的核心内容，并以“增值观”为指导，按照“投入——过程——产出”的设计思路，设计了会计学专业质量评估指标体系，同时进一步讨论了其应用。

关键词：会计学专业 质量评估系统 增值观 指标体系设计 应用

在国民经济不断发展的过程中，会计工作彰显出重要作用和无限活力，而会计教育作为会计领域发展的血液，也日益受到重视。但是否所有开展会计教育院校的教学目标都明确清晰？是否其教学质量一定达标？是否能够真正培养出合格的会计工作者？因此有必要建立一套全面有效的会计学专业质量评估系统，以规范会计学专业的培养体系，推动会计学专业的良性发展。

一、会计学专业质量评估系统的内涵

会计学专业质量评估是保障高校会计学教学质量的重要举措，是会计学教学改革深化的动力和突破口，更是提高会计人才培养质量的有效路径。为确保专业质量评估的系统化、规范化，我们认为所构建的会计专业质量评估系统应主要包括六个要素。

（一）评估主体

目前，我国的专业质量评估大多是由国家的各级政府和教育管理部门倡导进行的。但是伴随着政治体制改革的深化、权力下放的逐步实施，政府部门应逐渐弱化对高校教学的干预。同时以行政部门作为专业质量评估单一主体，在评价目标的确定方面可能过多地考虑政府监管部门的需求，在评估指标的选择、对评估结果的处理和运用评估结果进行决策的过程中可能缺乏足够的透明度，这样导致评估结论不可避免地存在一定的主观性。而社会团体受评估条件、获取评估资料能力等多方面的制约，其评估结果的权威性、准确性较差。因此，我们认为选择独立的专业质量评估机构作为评估主体更为合适。作为独立的第三方，专业机构不仅在内部运作方面享有独立自主权，而且具备良好的专业知识，从而能够在根本上确保评估结果的公正性与权威性。

（二）评估客体

专业质量评估应充分考虑评估客体的特点。随着经济的不断发展，会计的作用日显突出，它通过一系列的程序，反映企业的各项经济活动，并为各信息需求者提供必要的信息，帮助他们做出各种决策。而会计学教育作为会计工作者的培育基地，更要注重与时俱进，依据社会需求确定培养目标，以培养具有会计知识的社会需求型人才。鉴于会计在实践中的应用，该专业不仅应让学生掌握理论知识，而且还应让学生熟悉实践中的操作，所以我们在构建该专业质量评估指标体系时充分考虑了其应用性特点。

（三）评估目标

明确评估目标是进行专业质量评估的基础。从2011年教育部颁布的《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》中可以看出，专业质量评估的目标主要在于：符合社会发展需要，提高人才培养质量；引导合理定位，突显办学特色。

（四）评估指标

评估指标是指对评估客体的哪些方面进行评估，是质量评估的依据。关于详细的评估指标将在下面的内容中具体介绍。

（五）评估标准

评估标准是对评估客体进行分析评判的标准，在设置时应当考虑评估的目标和该专业的特点。会计学专业评估体系标准的设置应符合“SMART”原则：S是Specific，即具体而非笼统的；M是Measurable，即可度量，且数据或信息可获取；A是Attainable，即可以达到的，既不能过高，也不能过低；R就是Realistic，即可行

的，可以证明和观察得到；T就是Time-bound，即时限原则，完成评估标准应该限制在一定的期限之内。

（六）评估方法

评估方法是专业质量评估的具体手段，是对评估指标和评估标准的进一步应用。我们在构建会计学专业质量评估体系时，主要采用了德尔菲法对评估体系的各个评估指标分配权重，即采用匿名的方式由各专家对各个评估指标进行打分，进而对各专家的意见进行统计、分析和归纳，最终计算出该专业质量评估的最后得分。同时，在统计评价结果时，考虑到在专业质量评估中，几乎每项评估指标的评估工作都是多人参加，而其各自所处的地位不同，看问题的角度不一致，所以采用了加权求和法，即对各分项指标评定值乘以相应的权重，然后再将它们相加求和。

二、会计学专业质量评估指标体系的设计

指标体系的设计是会计学专业质量评估的核心内容，它决定着评估体系的优劣，评估结果的准确性和实用性。

（一）会计学专业质量评估指标的设计原则

1.目标性原则。目标性原则，是指在进行会计学专业质量评估指标的设计时要能够反映出评估的目标。现阶段，我们要依据国家制定的教育方针、会计学专业人才培养目标开展评估工作，以全面提高教育质量，提高办学水平和办学效益，更好地为社会主义建设服务、为人民服务为目标，全面、系统地设计出与之相适应的指标体系。

2.精简性原则。精简性原则，是指会计学专业质量评估指标要简明不失其关键、全面不失其重点。评估体系中的评估指标越多，评估运作的成本就越高，因而评估指标必须少而精，简明集中。但也要照顾全面，能在整体上反映被评估对象的现状。因此，评估指标需要突出重点，抓住关键，所设计指标能集中体现被评估对象的本质属性和功能。

3.可行性原则。可行性原则，是指会计学专业质量评估指标的构建必须从实际情况出发，选取的指标不仅能够反映出专业的真实情况，还要可度量、可评估，使评价工作切实可行，具有符合实践要求的可操作性。

（二）会计学专业质量评估指标体系的设计理念

评估指标体系的设计应以“增值观”为核心理念。“增值观”的评价理念最早出现于美国，后被英国、加拿大等认可与引用。所谓“增值观”是建立在学校教育可以增加“价值”到学生的学业成就这一理论假设基础之上的，即指一段时间内教育对学生进步所带来的积极影响。

为解决高校扩张后物质条件、制度建设、人才建设等不足的问题，上一轮教学评估设计了紧扣高校教学基本设施、师资队伍数量与结构的评估指标体系。可以说这种以“资源观”为指导的指标体系，使政府和大学意识到资源的重要，解决了很多地方院校资源不足的问题。然而在各高校硬件设施完善，具有承担大规模教育任务的能力后，我们不禁思考：是不是只要地好肥足，小树苗们就一定能茁壮成长？自2012年初，教育部下发《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》后，新一轮教学评估工作被提上日程。面对新一轮的教学评估，我们应该何去何从？厦门大学教育研究院教授、评估专家别敦荣指出：“各所学校的条件和制度得到较大改善，但其本身并不能带来教学质量的提高，而必须通过本科教学过程的改革。因此，对教师、学生学习的情况进行直接考查，是引导教学工作步入更健康轨道的积极举措。”同时，教育评价研究专家章建石博士也表示：“评估高等教育质量，应该从学生身上寻找质量证据，且在本科教学评估中加入学习效果的评估是可行的。”由此可见，新一轮评估的重点毫无疑问地落在了人才培养质量上，应突出强调“增值”的重要性。这也正好与我国现阶段“科教兴国、人才强国”战略相适应。

“增值观”是一种发展性评价，它注重的不仅是最终的教育结果，而且是教育过程中为学生带来的增量，从而促使改进学校和教师的教育教学。清华大学教育研究院常务副院长史静寰指出：“关注高等教育的增值性，就是要考察学生在大学期间到底获得了怎样的成长。”也就是说，在“增值观”指导下建立的指标体系不仅要从“投入到产出”的全过程来考核评估，而且要侧重于学校对学生的培养历程，了解学生的差异性和需求的多样性，提供更具针对性的教育。因此，会计学专业评估指标体系的设计也要以此为出发点。

（三）会计学专业质量评估指标体系的构成

本文在借鉴已有文献和已有实践的基础上，以“增值观”为指导，按照“投入——过程——产出”的设计思路，分为3个一级评估指标、10个二级评估指标和30个主要观测点。其中的教学资源是从“投入”角度设计的，即开办该专业应具有的硬件和软件实力，教学管理是从“过程”角度设计的，即对该专业的教学进行管理的过程，最后是从“产出”角度进行质量评价，即该专业教学改革、教师水平、学生发展和社会声誉等达到的程度，详见下页表。

1.教学资源。教学资源是开展专业培养的硬件及软件设施，目前各高校基础设施日渐完善，所以更应该侧重于考察学校的教学软实力，包括师资队伍、资源条件和专业地位等。“师者，传道授业解惑者”，专业教师的实力、数量、结构是开展教学工作的基础条件，也是影响教学质量的关键要素之一，为此我们选择了师资队伍指标，并从师资队伍建设情况、专业教师配置、专业教师结构三个方面进行具体评价。大学教育侧重于“授人以渔”，那么学校是否能为学生提供良好的学习资源，以用“渔”捕“鱼”就显得尤为重要。同时，结合会计学专业应用性特征，我们特意选取专业实验室建设情况、实习基地的建设与利用情况，以及专业图书、期刊、软件、数据库的数量来评估教学资源。以往对教学条件的考核只是考虑现有资源，但却忽视了专业的未来发展，这就造成专业建设的短视行为，所以我们加入专业地位指标以达到“以评促建”持续改进的目的。

2.教学管理。教学管理是人才培养的过程，是学校专业培养思路的体现。即便是一块精美的璞玉经过粗劣的加工，最后也只能沦为残品甚至废品。因此，我们从教学管理的全过程入手进行指标设计，主要包括专业定位、教学计划和质量监控三个方面。本专业的培养目标、方案和人才培养特色不仅为教学质量奠定基础，突显教学特色，而且是专业定位指标的主要内容。教学计划指标主要是为了评估主干专业课的设置及教学方案，了解课程在教材选用、教学方法等方面的实施方式，并通过实践教学情况突显会计学专业应用性的特点，毕竟学生知识体系的建立关乎其未来的职业发展，而教学方式又是侧面检验学生获取专业知识的一种方式，所以说从以上方面设计的教学计划指标更能体现专业质量评估的目标。质量监控体系指标主要评估本专业的教学质量监控体系是否健全、能否落到实处，之所以要从教学制度与教学档案保管、管理队伍、管理过程等方面设立该指标主要是评价学校为防止计划与实际操作偏离所采取的行动，以及监督计划的实施情况，避免一切流于形式。

3.质量评价。质量评价是专业质量评估的重点。为全面体现会计学专业的教学效果，我们主要从教学改革、教师水平、学生发展和社会声誉角度出发设计指标。时代在发展，知识在革新，所以教学内容、形式更要与时俱进，教学改革这一指标就为我们提供了评价学校培养的学生是否能为社会所需的一个方面。教师水平指标主要评估本专业教师是否胜任本科教学任务，以及教师授课质量和课堂教学组织的情况，因为教师的教学效果能够间接地反映学生对知识的接受程度。为避免“考试成绩决定一切”的错误观点，又鉴于指标的可行性，我们通过学生的成绩、论文及竞赛、科研考研情况对学生的专业技能水平做出评价。学生最终都要走向社会，而社会对毕业生的评价就是对专业教学效果的最好诠释，为此我们通过社会声誉指标来评判用人单位和社会对该校会计学专业毕业生质量的评价情况，以及通过本专业生源情况来体现学生与家长对本专业的认可度。

三、会计学专业质量评估指标体系的应用

确立了完备的会计学专业质量评估指标体系之后，如何确保其有效的实施运行至关重要。

首先，正确看待会计专业质量评估指标体系的作用。要清楚地认识到专业评估对该专业教育质量提升的重要意义，切忌将其视为一项任务，只注重结果排名，忽视依据结果进行的专业调整。只有从态度、观念上真正接受专业质量评估，才能切实发挥其积极作用，不断推进专业的升级改造，推动专业人才培养。

其次，可以充分发挥多元化评估主体的作用。政府既是高等教育的办学者，又是管理者，同时还是投资者，扮演着“三位一体”的角色，对专业评估起到倡导与支持的作用，能够从国家未来发展方面评价专业现状。社会中的专业质量评估机构有权独立开展工作，不受行政的直接干预，从而能够保障专业质量评估结论的公正性，提高专业质量评估的社会化程度。高等学校所设置的会计学专业所在单位既是专业质量评估的主体，又是专业质量评估的客体，通过建立教学质量的内部保障体系，进行自我评估达到自我改善、自我提高的目标。此外，将三个不同主体的评估结果合理整合，也可以得出一个更加全面的最终评价。

最后，建立专业质量评估监督体制。一方面，在会计学专业质量评估的过程中要有专门的独立于评估主体的监督人员对各项评估程序和结果进行实时监督，确保整个评估的公平、公正。另一方面，在得出评估结果、依据结果调整现有不足时，需要有高校外部人员监督整改过程，保证评估结果落到实处。此外，由于外部评估只持续几天，未必能看到学校的全貌，所以高校可以设立自身的监督机构，对日常专业教学的开展实施监督。Z

参考文献：

1.中华人民共和国财政部.中国会计年鉴[M].北京：中国财政杂志社，2011.

2.中华人民共和国财政部.中国会计年鉴[M].北京：中国财政杂志社，2012.

3.潘海腾.GE的考核秘籍[J].企业改革与管理，2002，（3）.

4.吴大军，池国华.会计学专业质量评估系统的重构[J].东北财经大学学报，2010，（2）.

会计人才会计教育论文范文第4篇

摘要：“互联网+”对高职会计专业教育教学产生了重要影响。人才培养没有固定的模式。基于“互联网+”高职会计专业完整的人才培养模式的建构至少应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等子系统。这些子系统构成了相互联系的人才培养模式体系。文章希望能够为高职会计专业人才培养模式的探讨提供一个新的视角，以“互联网+”引领高职教育理念和模式的创新，促进高职会计教育教学更好更快的发展。

关键词：互联网+;高职会计专业;人才培养模式

一、研究背景

“互联网+” 是现代经济发展的最新形态，它充分发挥了互联网在生产要素配置中的优化作用，推动社会从后工业化向信息化转变，对现代社会产生了深远影响。会计是以货币为主要的计量单位，以各种凭证为主要依据，借助于专门的技术和方法，对一定组织的资金运动进行全面、综合、连续和系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息的一种经济管理活动[1]。会计作为一种经济活动，属于传统服务业，必然会受到“互联网+”经济新形态的重要影响。

改革开放以来，我国高职会计教育发展迅速，为社会各行各业培养了各层次的一线会计人才。高职会计专业教育一直以来重视财务会计忽视管理会计，导致传统的核算型财务会计人员已经严重的供大于求，而管理型会计人员却存在严重的缺口。用人单位难以招聘到懂核算善管理的高端技能型会计人才。随着互联网信息技术的发展使得这一弊端更加凸显，倒逼高职会计教育要对人才培养模式进行改革。“互联网+”对会计人员综合素质提出了全新的更高的要求，不仅要求会计人员要掌握传统的财务会计知识，还需具备现在信息化处理能力、管理决策能力、财务分析评价能力、自我学习成长能力和团队合作能力等管理会计要求的综合能力。高职会计教育唯有顺应这一趋势才能跟上时代的步伐，才能培养出符合市场需求的合格会计人才。

二、高职会计专业人才培养模式的建构

人才培养的模式是一个历久弥新的话题，国内很多学者对人才培养模式下过定义，做过总结，但是关于人才培养模式的内涵尚未达成共识。人是“主观能动性最强的存在”，所以人才培养不可能有一成不变的固定模式。中国高等教育学会会长、前教育部副部长周远清认为人才培养模式是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段[2]。作者认为不管人才培养模式作何种界定，最终目的是实现人才培养目标，为社会培养合格的人才。基于此，笔者认为人才培养模式是一个动态的系统，而且一个完整的人才培养模式的建构至少应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教學方法和多元的考核方式等子系统。这些子系统构成了相互联系的人才培养模式体系。

（一）思想观念

先进的思想观念是高职会计专业人才培养模式构建的思想基础。观念决定一切，思路决定出路。面对“互联网+”冲击，要想对高职会计专业人才培养改革必须从思想观念上改变传统的会计思维模式。这种思想观念的对象转变不仅包括教师也包括学生。只有教师从思想观念上真正适应新时代的召唤，才能将这种理念传导给学生，才能培养出合格的会计人才。由于传统高职会计专业一味强调学生的动手能力，强化学生传统财务会计的核算能力，导致对管理会计认知不足，学生掌握的知识非常片面，难以适应经济新形势的要求。2012 年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020 年）》中明确指出教育需要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，以信息化不断引领现代教育理念和现代教育模式的创新[3]。这是教育部门首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化发展的步伐，用信息化引领教育的发展。因此，高职会计专业人才培养模式首先要在思想观念上有所突破，逐渐由财务会计的核算型理念向管理会计的复合型和管理型理念转变。

（二）培养目标

合理的人才培养目标是高职会计专业人才培养模式构建的落脚点。无论构建何种人才培养模式都是为了实现人才培养目标，培养合格人才。传统的高职会计专业人才培养目标主要强调学生的核算型技能。这种核算型技能主要表现在学生能在仿真的静态环境下根据模拟的经济业务编写会计分录、登账、结账和编制财务报表，很少涉及管理会计的知识。随着“互联网+”下财务机器人的问世让会计人员的工作量大为减轻。人工智能可以方便快捷处理原来由会计人员负责的传统记账工作，而更加复杂高端的管理决策事项只能交由人来处理和解决。如果会计人员不顺应这一趋势，仍然固守于传统核算型财务会计必然会被淘汰，因此，必须要向管理会计转型。可以说，人工智能进一步加速了会计人员的优胜劣汰，也进一步催生了社会对管理会计的需求。所以，高职会计专业的人才培养目标必须要进行改革才能顺应这一趋势。高职会计人才培养目标是培养具备扎实的会计学专业知识及相关经济管理类学科的基础知识，掌握会计信息系统的主要操作内容，熟悉企业信息系统的设计、管理和维护，具有发现问题、解决问题和沟通表达等社会能力的高素质会计专门人才[4]。高职会计教育要处理好财务会计与管理会计之间的关系。财务会计是管理会计的基础，因此，高职会计专业人才培养目标除了培养学生的核算型技能外，还要培养学生的管理决策技能。高职院校立足于为高职会计专业学生提供可持续发展的基础，为学生能够更好地适应现代职业发展要求做好全面准备。高职会计专业人才培养的合理目标应围绕抓基础，培养创新创业能力和实践能力，定位于造就具有扎实的会计理论知识、熟练掌握现代信息技术手段的复合应用型专门人才。

（三）课程体系

完善的课程体系是高职会计专业人才培养模式构建的重要基础。课程体系是一个专业不同课程开课的先后顺序，反映了专业的教学内容、教学计划和教学进程，直接影响所培养的人才的知识结构体系。国内开设会计专业的高职院校很多，专业课程体系基本相同。有研究表明现阶段高职会计专业的课程体系主要由公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业实践课等几个模块构成。每个模块的具体课程设置也基本一致，一般仅在人才培养目标的能力重点、课程体系设置的思路和层次等方面稍有差异，无法适应区域经济发展的需要。究其原因，会计专业作为一门比较成熟的财经类专业，其发展创新的动力不足。高职教育具有明显区域性和地域性，因此，在课程设置时应当充分考虑当地经济发展的实际情况。例如工业发达的地区在设置高职会计专业课程时可以融入更多的制造业会计;商业兴盛的地区在设置高职会计专业课程时可以向服务业会计靠拢。这样既可以体现办学特色，也可以有效地服务于当地经济的发展。现阶段高职会计专业设置的核算型会计课程较多，比如基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、会计综合模拟实训等课程。这些课程仍然属于传统意义上的财务会计，而管理会计类课程开设的非常少。根据新形势发展的需要，课程设置的思路要做相应调整。在专业课程方面除了开设核算型会计课程之外，还需要开设数量合适的管理会计类课程，诸如财务管理、财务分析、成本管理、运筹学等课程。此外，作者认为“互联网+”经济下应当本着够用、活学、活用的原则合理平衡公共课和专业课的课时比例，把更多精力和时间用在学生职业能力培养上。由于专业课之间存在密切的联系，存在着较差重复的现象。这就要求建立完善的课程体系需要从专业整体出发，对相互重复的内容进行适当的调整和重构，比如财务基础知识和会计基础、经济法和税法与纳税实务、财务会计与财务管理等课程完全可以进行知识重构和课程整合，进行一体化实践教学，从而使课程体系更加紧密。

（四）教学方法

适当的教学方法是高职会计专业人才培养模式构建的重要保障。文章指的教学方法不仅包括具体的教学方法，还包括教学手段，即教学工具的运用。教师只有不断利用先进的教学工具才能不断创新教学方法，做到具体教学方法和教学工具的完美结合。传统会计教学方法下教师讲、学生听，基本上是被动式填鸭式教学。因此，要改变这种传统的教学方法必须由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，充分运用各种教学方法和教学手段。“互联网+”技术的发展为创新高职会计专业教学方法提供了很多便利条件，因此，应当充分发挥信息化优势。随着信息化技术的发展，各种综合性的全仿真财税软件营运而生，教师可以利用信息化工具结合情景教学法、案例分析法、小组合作探究法分岗位进行有效的教学。丰富课堂教学方法，改变传统填鸭式教学就需要将课堂的部分时间还给学生，但这又会导致教师的授课时间不足，解决这个问题的方法就是要充分利用互联网技术实现线上线下混合式教学，比如建设精品资源共享课、录制在线学习微视频、建微信公众号在线答疑。学生可以利用互联网对自己掌握不够扎实的知识点进行反复深入的在线学习。这即解决了教师课堂授课课时不足的问题，又提高学生的自学能力。此外为了开拓学生视野，及时了解社会需求和行业动态，可以定期邀请各类企业的专家进行专题讲学。总之，高职会计专业要综合利用各种教学方法开展卓有成效的教学。

（五）考核方式

考核方式是高职会计专业人才培养模式构建的重要条件。高职会计专业考核方式存在如下问题。其一，考核方式基本都是针对会计理论知识的考核，忽视学生综合能力的考核;其二，考试方式比较传统，主要采用纸质卷面考試，忽视过程性技能考核，课程的成绩评定较多采用“一考定终身”的终结式考核，不能根据课程的具体特点创新考核方式[5]。考核方式的缺陷阻碍和限制了高职会计专业学生创新意识和能力的培养，造成培养出的毕业生低分又低能。 “互联网+”时代的到来为高职会计专业提供了多元的考核方式。传统的纸质卷面考试不能综合反映学生的综合能力，应全面改革陈旧的考核方式。课程性质不同，考核方式亦有不同，对于理论性较强的专业课程，比如经济法、税法与纳税实务和审计等课程可以采用传统试卷考核的方式;对于理实一体化的课程可以利用纸质卷面和互联网平台相结合的方式进行考核，例如会计基础、会计实务、成本会计和财务管理等课程;对于纯实践课程，例如会计综合模拟实训和短期顶岗实习课程可以采取现场技能操作、撰写小论文和技能竞赛等方式进行测评。总之，高效的考核方式应当能够较好地调动学生学习的积极性和主动性，考核内容应该覆盖所学知识、考核方式应灵活多样，注重考核学生对所学知识融会贯通的能力、分析问题和解决问题的能力[6]。

三、总结与审视

人类社会已经步入“互联网+”时代，信息技术已渗透到社会发展的方方面面，对高职会计专业的教育教学产生了重要的影响。信息化背景下，传统的核算型会计人员供大于求，而具备较强财务分析能力、管理决策能力和信息化处理能力的高素质管理会计人员非常匮乏。我国高职会计专业教育无论是在数量上还是在质量上均取得了明显的进步，但依然不能满足现代社会发展的迫切需求。高职会计专业需要顺应“互联网+”发展趋势并变革旧模式才能培养出合格的会计人才。笔者根据“互联网+”时代的召唤尝试建构了一个新的高职会计专业人才培养模式体系。这种全新的高职会计专业人才培养模式的建构应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等。以人才培养模式为研究对象，结合“互联网+”探寻会计职业能力需求和高职会计专业人才培养存在的问题，但却不试图为会计专业人才培养模式设定一个既定的一成不变的体系，希望能够为高职会计专业人才培养模式的探讨提供一个新的视角，以“互联网+”引领高职教育理念和模式的创新，促进高职会计教育教学更好更快的发展。

参考文献：

[1]  刘金星.基础会计[M].北京;上海财经大学出版社，2016：2-3.

[2]  周远清.周远清教育文集[M].北京;高等教育出版社，2007：45-46.

[3]  刘玲雪.信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].呼和浩特：内蒙古工业大学，2015.

[4]  杜俊娟，王玮.基于职业能力培养的会计信息化实践教学模式构建[J].财会通讯，2012，（10）：36-37.

[5]  欧阳世芹.高职会计专业课程考核制度的国外借鉴与改革[J].河北职业教育，2018，（6）：68-72.

[6]  赵鹏飞，许永斌.现代会计教学理念及模式的变革[J].会计之友，2010，（1）：111-112.

会计人才会计教育论文范文第5篇

摘要：高级会计人才的培养对于企业的发展具有重要作用和影响，是推动企业发展不可忽视的重要力量。企业更加需要突破高级会计人才培养困境，探索更好的出路和方法，实现高级会计人才的全面发展。本文就企业培养高级会计人才的困境与出路进行分析，希望可以为企业高级会计人才的培养提供借鉴。

关键词：企业发展  会计人才  人才培养

高级会计人才在企业发展中占据极为重要的地位，是推动企业发展不可或缺的重要动力源泉，也是企业会计人才培养所需要关注的重要方面。但是，就当前的高级会计人才培养情况来看，已经遇到发展之困境，探索更好的发展出路才能实现企业的进一步提升，才能保证企业的财务会计领域得到长足进步。

一、培养高级会计人才的重要性

随着经济的发展，企业对高级会计人才的需求也越来越大，但是就目前发展现状而言，高级会计人才培养还存在很多问题，值得引起相关人员和部门的注意。高级会计人才可以有效提升企业实力，使企业在激烈的市场竞争中占据优势。所以要重视高级会计人才培养，使其在经济发展中发挥出最大积极作用。

第一，培养高级会计人才可以更好的满足企业人才缺口，推动企业发展。在激烈的市场竞争中，人才的注入可以有效提升企业竞争力，增强企业创新能力和发展动力。高级会计人才培养可以更好的帮助企业解决财务问题，提升会计工作效率，促进企业创收和盈利。高级会计人才在实践能力和创新能力上都有着非常突出的表现，重视培养高级会计人才，可以为企业储备人才，在企业面临挑战的时候积极应对，帮助企业更好的处理问题，维护企业发展的稳定。

第二，随着市场的开放，现代经济的发展越来越趋向于全球化，高级会计人才符合国际人才要求，可以更好的帮助企业向全球市场发展，实现经济一体化。高级会计人才不仅掌握专业的财务知识，而且还对国际会计准则、国际经济规则等具有一定的了解，可以帮助企业更好的开拓国际市场，提升企业形象和国际竞争能力。培养高级会计人才可以有针对性的提升会计人才的国际会计知识，增强实践能力，促进企业与国际市场的尽快融合。

第三，培养高级会计人才在企业整体发展上占据着非常重要的位置，可以帮助企业实现最优的财务管理，同时还能迎合企业的发展战略，促进企业发展。高级会计人才培养，可以有效提升企业的管理能力和综合水平，帮助企业找到适合的发展道路，提高企业发展速度。

第四，不同于传统的会计内容，高级会计人才的职责有了很大的丰富和发展。高级会计人才的工作内容更多的与企业发展战略挂钩，对企业的财务资本进行合理的配置和使用，充分协调，为企业发展提供财务支持，不断提升企业价值。高级会计人才对各项财务数据有着敏锐的分析能力，可以从中总结出企业发展状况，找到适合企业未来发展的路径，为企业发展做好规划。

二、企业培养高级会计人才的困境

（一）继续教育制度未予构建

企业高级会计人才培养过程中遇到许多的困难，由于现有的会计人员能力有限，无法胜任高级会计的相关工作，就需要对其进行人才培养，但是继续教育制度还没能有效的构建出来，导致这些培训只能是短期的有限的培训，不能使培训人员全面的掌握高级会计人才学习内容，影响培训效果。继续教育制度在高级会计人才培养上起到非常积极的作用，可以有效的提升会计人员的财务知识和会计水平，但是在企业培养高级会计人才的时候，关于继续教育制度的落实工作欠佳，收到的效果也一般。甚至还会出现在培训教育过程中，为了完成教育任务缺乏严谨认真的态度，有人冒名替课的现象，这些都对我国企业高级会计人才培养带来非常恶劣的影响。

（二）会计定位不够准确

企业在培养高级会计人才的时候，没能认清高级会计人才的本质，导致会计定位不够准确。受到传统会计理念的影响，高级会计人才被定义为只是负责与财务相关的一些专业内容，做到账目清晰，财务稳定即可。但是对于高级会计人才而言，这其实是不准确的，高级会计人才的定位还应该包括对企业管理、经营决策、战略发展等方面的影响，做好不同部门的协调工作，为企业经营贡献力量。对于高级会计人才的定位不准，使会计人才的才能不能很好的发挥出来，即使有更好的经营发展建议也不能很好的应用到实践当中去，阻碍企业的发展。尤其是企业发展过程中，个别的管理人员将权力掌握在自己手中，做决策的时候也没能听取高级会计人才的相关建议，导致决策带有一定的盲目性，阻碍企业的进一步发展。

（三）会计管理体制亟待完善

会计管理体制在高级会计人才培养的时候发挥着非常积极的作用，会计管理体制不健全阻碍了企业培养高级会计人才的实施，不利于企业人才培养和战略发展。由于企业会计管理体制不健全，使企业的财务管理部门不能发挥出最大的作用出来，人们将更多的精力放在企业财产管理上，而没能根据企业的经营状况获得更多指导性意见，从而使高级会计人才培养更加的盲目。会计管理体制不健全，还表现在没有明确高级会计人才培养的具体方案，缺乏对于人才培养措施、执行细则、考核方法等方面的思考，导致企业财务管理不完善，财务信息交流不顺畅，影响企业高级会计人才培养。

三、企业培养高级会计人才的出路

（一）构建继续教育制度

企业应该重视高级会计人才培养，积极构建继续教育制度，为高级会计人才提供最优的培训方案。第一，时代在进步，高级会计领域的相关知识也在不断更新，企业在培养高级会计人才的时候应该注重理论与实践的结合，切实提升培训人员的实际操作能力和创新能力。构建继续教育制度，应该提供完善系统的会计考核制度，从教学方法、内容、考核等多层次多角度的进行改进，使高级会计人才能够适应激励的市场竞争以及多样的市场变化，助力企业的发展。第二，企业自身的能力有限，可以加强与高校之間的合作，建立高级会计人才培养基地，有针对性的为企业培养人才。一方面在高校培养的过程中，加入更多的实际案例，增强高级会计人才的实践能力，适应市场的需求。另一方面要积极的进行教学方式的改进，充实和完善教学内容，提升高级会计人才培养的教学质量，早日完成教学目标，达到人才培养的目的。

（二）精准会计定位

企业培养高级会计人才，应该精准会计定位，最大限度的发挥出会计人才的才能出来，使其更好的为企业发展服务。要重视会计人才的道德培养，增强会计从业人员的责任心，为企业管理以及业务发展提出更多更好的建议出来。尤其是在企业发展过程中，一些管理层为了能够更好的显示业绩或者达到偷税漏税的目的，使会计人员做出不当行为，违反了会计操作准则。为了更好的进行会计定位，国家应该对高级会计人才的会计行为做好记录，建立道德档案，预防违规违法操作的出现。同时对道德表现突出的高级会计人才予以奖励和宣传，使其在就业当中有更多的选择。对有违规行为的高级会计人才也要做好记录，必要情况下追究相关责任，避免类似错误发生。企业高级会计人才培养应该具有一定的强制性，帮助从业人员能够更清楚的认识自身工作性质，提升职业素养，为企业发展做好本职工作，贡献力量。

（三）完善会计管理体制

完善会计管理体制，为培养高级会计人才奠定基础。对会计采取系统全面的管理，不仅是财务知识的掌握，更应该重视会计绩效的建立和应用。在进行高级会计人才培养的时候，可以从激励机制、企业管理、业务发展等方面多角度的进行，进一步完善会计管理体制，促进企业的发展。会计管理体制应该更加全面，同时会计人员也应该提高自身敏感度，结合自己的经验，为体制改善提供建议。通过培训制度、会计人员绩效制度等对会计管理进行补充，确定最佳的会计管理体制，为企业培养高级会计人才寻找出路。

四、结束语

由于起步晚，发展慢，我国企业培养高级会计人才过程中面临诸多困境，使企业发展受到阻碍。面对复杂多变的市场环境以及激烈的市场竞争，企业应该认识到培养高级会计人才的重要性，针对企业培养高级会计人才困境，包括继续教育制度未构建、会计定位不够准确、会计管理体制未完善等问题，在高级会计人才培养过程中采取对应的解决路径，积极的构建继续教育制度、精准会计定位、完善会计管理体制，为企业的发展和人才的培养做出努力。要注意做到理论与实际的紧密结合，将所学的知识应用到实践当中进行验证，遇到问题及时解决，从而不断完善企业高级会计人才培养制度，促进企业发展。

参考文献：

[1]王小冰.浅谈未来高级会计人才的需求及其培养方式研究[J].营销界，2019（43）：206-207.

[2]郝茂茂.高级会计人才在财务管理中的作用浅析[J].知识经济，2019（25）：64+66.

[3]李会.企业培养高级会计人才的困境与出路[J].现代经济信息，2019（14）：288.

[4]高峰.現代企业财务管理对高级会计人才的素质需求[J].中外企业家，2019（17）：25-26.

作者单位：山东鲁桥建设有限公司

会计人才会计教育论文范文第6篇

【摘要】在“一带一路”和粤港澳大湾区背景下，粤港澳地区会计服务行业在会计准则、市场拓展、技术创新与人才培养等方面展开了广泛深入的合作交流，迎来了创新发展、加速提升的新机遇。针对粤港澳之间如何深化会计服务行业创新发展与合作，文章从推动会计审计基础设施互联互通、坚定实施国际化发展战略、发挥行业协会联盟作用、建立会计服务示范基地和携手应对新信息技术挑战五个方面，提出有针对性的综合策略建议，为粤港澳大湾区经济建设和会计服务行业的合作发展建言献策。

【关键词】粤港澳；会计审计；国际化；示范基地；信息技术

★ 基金资助：广州市哲学社会科学发展规划课题（项目名称：新时期粤港澳会计服务行业合作创新的重点领域与策略研究，项目编号：2019GZGJ170）；广东省高职教育财经类专业教学指导委员会教育教学改革项目（项目名称：粤港澳大湾区背景下高职会计人才培养模式改革研究与实践，项目编号：CJ201913）。

我国于2015年3月颁布的《推进共建丝绸之路经济带和二十一世纪海上丝绸之路的愿景与行动》明确指出要“深化与港澳台协作，打造粤港澳大湾区”。中共中央、国务院于2019年3月颁布了《粤港澳大湾区发展规划纲要》，指出要推动会计审计等相关服务行业发展[1]。“一带一路”、粤港澳大湾区等国家规划不断加强广东与港澳地区的合作交流，尤其是为现代服务业的合作迎来了新的发展机遇，呈现出了加速发展的良好形势。在广东和港澳政府以及大湾区会计服务行业的积极推动下，粤港澳之间如何实现会计服务行业创新发展，深化会计服务行业合作，成为政府、行业部门和企业高度关注的话题。围绕粤港澳会计服务行业创新发展与合作这个主题，本文认为需要在推动会计审计基础设施互联互通、实施国际化发展战略、发挥行业协会联盟作用、建立会计服务示范基地和携手应对信息技术挑战五个方面加强合作共建，并提出了综合性的策略参考建议。

一、推进会计审计基础设施互联互通

2016年底，德勤中国、英国ACCA和上海国家会计学院三方联合调研了“一带一路”沿线国家会计基础设施的现状，考察了14个国家的会计审计准则、税收政策和人才培养体制机制的差异和经验。调研结果显示，“一带一路”沿线一些国家在法律制度和监管政策等领域严重匮乏，基础设施薄弱，制度政策实操性较差，监管透明度相对来说也有着明显差异，加大了“一带一路”沿线国家之间经贸和资本往来的交易成本[2]。粤港澳地区是“一带一路”的重要战略区域和经济支撑，在推动粤港澳经贸合作过程中，同样会遇到会计基础设施差异大的巨大挑战。这就要求率先推进会计审计这一“软件”基础设施实现“互联互通”，降低沟通成本，进一步实现粤港澳服务贸易自由化。

（一）加强会计审计标准建设

会计审计信息是公认的国际通用商业语言，在各个国家和地区之间的经贸交往中起着不可替代的桥梁纽带作用。这一国际通用商业语言能否有效发挥作用，前提是会计审计标准的协调。从外部合作角度来看，粤港澳应共同参加国际会计审计准则的制定。经济全球化促使国际会计审计标准日益趋同，粤港澳深度参与到国际会计审计标准的制定中，将有助于粤港澳与世界经济实现更加便捷有效的互联互通，同时能够为推进粤港澳会计服务行业的发展提供有效的评价标准和基准方法。从内部合作角度来看，粤港澳应坚持推动大湾区会计审计执业标准的实质性趋同。港澳回归之后，粤港澳（尤其是内地与香港）在会计审计执业准则基本实现和保持了实质性趋同。自2007年起，香港地区的企业财务报告和中国内地的会计审计准则实现了等效。2011年，在审计准则修订后内地和香港再一次公布继续等效，并且确定双方的执业道德准则同步等效。同时也要看到，在粤港澳大湾区背景下，经济产业结构不断优化，新经济业态不断涌现，传统商业模式和财务管理方式也在转型升级，会计审计准则往往会滞后于市场环境的变化，需要随之不断地更新修订。因此，粤港澳会计服务行业应该紧跟国际会计审计标准发展形势，不断修订完善本地标准，共同持续推进大湾区会计审计准则实质性等效。

（二）建立相互依赖的监管合作机制

会计审计监管合作不仅涉及会计审计准则等技术问题，也涉及立法体系和监管职能等制度性问题，需要理顺各方关系，兼顾各方关切，才能取得共识，最终建立多层次、多元化的和相互依賴的会计监管合作机制。2017年，内地与港澳签订的《CEPA经济技术合作协议》要求：要深化内地与香港审计监管等效，进一步完善相互依赖的监管合作机制；内地与澳门要研究建立相互依赖的监管合作机制，推动实现审计监管等效。上述协议的签署对于扩大粤港澳会计审计领域对外开放具有重要意义，有利于粤港澳建立互利长效的会计审计监管合作机制。粤港澳可作更长远考虑，比如建立区域性的会计监管合作组织，专门负责粤港澳跨境会计监管的实施、监督和常态化运作，协同推动粤港澳地区会计审计监管合作和谈判，逐步形成基于完全依赖原则的监管合作机制。

（三）推动粤港澳会计审计协同监管合作

从我国跨境监管合作发展进程来看，2011年中国和欧盟实行了审计管控体制等效，在欧盟市场运转的中国企业能够依据中国会计标准来制定财务报表，并选取中国的会计师事务所开展审计[3]。2013年，财政部第一次与香港会计师公会展开跨境监管合作，开创了粤港会计监管合作的新局面[4]。财政部、证监会与PCAOB（美国公众公司会计监督委员会）于2013年启动跨境监管合作。2019年，中国在法定审计监管领域的适当性评估得到了欧盟的认可，中欧双方进一步深化了审计监管合作。当前，我国内地会计审计监管机构与港澳注册会计师公会分别对内地和港澳的会计师事务所进行监管，普遍存在协调不够和监管缺位等问题，无法实现“应管尽管”，存在监管盲区[5]。粤港澳经贸一体化对区域间会计审计监管合作提出了新的要求，粤港澳应当充分利用我国与欧盟、美国等经济体在跨境会计审计监管合作领域取得的现有成果，加强内地与港澳之间的跨境会计审计监管合作，逐步解决监管缺位和监管盲区等问题，从而实现监管最优化。

二、坚定不移实施国际化发展战略

《广东省注册会计师行业发展规划（2016—2020年）》明确要求在培养树立行业国际化理念、对照国际执业准则、提升人才培养的国际化水平和加强会计师事务所国际网络建设等方面，落实事务所“走出去”措施，服务好企业、资本“走出去”和国家“一带一路”建设，力争到2020年，全省行业国际业务收入占比接近10%。2016年广东省注册会计师行业整体收入约为80.75亿元，其中国际业务收入超过13亿元，占行业整体收入的16%。由此可见，广东会计服务行业“走出去”战略得到有效实施，正步入稳中向好的快车道。

（一）拓展国际化专业服务市场

在我国“一带一路”和自由贸易区建设的带动下，会计师事务所正在为中国企业和资本“走出去”提供各类国际化专业服务。从拓展港澳跨境业务来看，2010年12月，财政部和证监会允许12个内地大型会计师事务所承接H股审计业务，这不仅开拓了内地事务所的海外市场，也为内地企业在境外上市节约了成本。2015年3月，天健会计师事务所按照中国会计审计准则顺利完成了“北京春立正达医疗器械有限公司”在香港H股上市，这是我国注册会计师行业在H股审计和跨境业务上的全新突破[6]。

粤港澳大湾区已成为国际化的前沿阵地，会计职业是一个国际化的职业。粤港澳会计师事务所应充分利用大湾区的国际化优势，将国际化作为会计服务行业做大做强的标志，大力拓展国际化专业服务市场，助推内地企业“走出去”和外资企业“引进来”。第一，有实力的会计师事务所要积极实施国际化发展战略，可以通过加入国际会计网络、在境外发展成员所，服务内地企业和资本“走出去”；也可以通过与香港、澳门会计师事务所并购，为企业提供在港上市、对外投资等服务，进而迈出国际化的关键一步。第二，中小型会计师事务所可以和港澳事务所联合运营或者参与到国际会计网络，也可以选择承接国际业务的外包项目。第三，除了传统的审计业务之外，还要更加重视国际税务咨询、财务咨询、H股IPO及破产与并购重组等国际业务需求，着力提升在国际税收与资本市场领域的专业化咨询服务能力。

（二）提升国际化实务水平和执业理念

随着全球经济一体化，各国的会计审计准则、管理体制、考核培训、程序规范、技能方法等均日益趋同国际惯例。实施“走出去”国际化战略不仅要熟悉国际会计审计准则，更要有国际化的实务水平和执业理念。粤港澳会计服务行业要吸纳国际通用的会计审计思想、管理体系、标准规范和技术方法，持续提高会计实务处理的国际化水平，进一步促进执业理念与国际理念相一致。近年来，广东在推进会计行业国际化建设中取得了不错的实践成果。比如：立信会计师事务所建立和完善审计流程体系，推动事务所从运营理念、规范到实践能够与德豪国际（BDO）一致。德勤华永会计师事务所建立了开放性的网络学习平台，不断提升会计师对国际标准的认知水平，允许会计师在执业时可以直接应用国际规则来解决实践中遇到的无明确规范的国际性问题[7]。

（三）加强国际化人才培养交流

在“一带一路”和粤港澳大湾区背景下，越来越多的国内企业“走出去”、国外企业“引进来”，服务对象和业务类型的变化必然对会计服务行业产生重大影响，国际化复合型会计服务人才的需求将呈现快速增长趋势。基于多年的发展及国际化影响，港澳会计专业人士具备深厚的行业专业知识，广阔的国际眼光，双语的优势及对境内外市场的了解，具备较为全面的国际业务服务能力。因此，内地与港澳之间应尽快建立会计服务业从业人员交流、培训、教育双向平台。建议包括：一是通过加入国际网络或与港澳事务所合作培养国际化人才。二是支持和奖励事务所从业人员考取内地和港澳认可的执业资格。三是粤港澳共同研究举办国际或区域性行业研讨会，为会计服务人才提供交流、对话和研究平台。四是优化人力资源政策，为高层次的国际化专门人才提供优越的人才培养发展环境，筑巢引凤留住人才。

三、发挥行业协会与联盟的桥梁纽带作用

近年来，粤港澳各级行业协会联盟不断探索深化会计交流合作。2018年12月，广东珠三角地区9市与汕头市的31家会计师事务所、香港22家会计师事务所以及澳门8家会计师事务所，共同组建成立了“粤港澳会计师事务所合作联盟”，会计师事务所在管理、技术、人才培养等方面优势互补，共同推进粤港澳会计服务行业发展。2015年成立的广东省粤港澳合作促进会会计专业委员会作为常设的一个粤港澳民间会计合作交流和沟通的平台，吸纳了区域内大中型注册会计师事务所、金融机构、国有企业、高等院校等各界的知名人士，在为促进粤港澳会计服务行业沟通交流和建言献策方面发挥了特殊的作用。除此之外，粤港澳还连续多年举办了粤港澳大灣区会计发展高峰论坛、粤港澳大湾区建设研讨暨合作联盟座谈会、粤港澳高校会计商业知识竞赛等交流活动，积极推进区域内会计服务行业突破发展合作的瓶颈问题。

当前粤港澳会计服务行业合作主要是在政府主导下推动，会计师事务所主体则在政策导向下开展合作，其主动适应市场需求变化开展自主合作的积极性明显不足。因此，除了政府推动下的合作外，粤港澳地区会计行业协（公）会以及各合作联盟单位应充分发挥政府与企业无法取代的桥梁纽带作用，紧紧把握新时代大湾区建设发展的重大机遇，在现有法律框架下，大胆探索、积极主动创新更多更有效的合作交流方式，继续打造更多更好的合作平台，定期举办高质量的研讨交流会，切实加强大湾区行业的协商、协调、协作，共同推动粤港澳会计服务业发展合作迈上新台阶。

四、建立会计服务示范基地助推行业发展

2010年以来，我国会计服务行业先后在北京、上海、天津、河北、云南、福建等地建立了14个会计服务示范基地，这是会计行业主动“走出去”与外界沟通的一项重要的战略性创新措施。14个示范基地都具有自己的特点、也有自己的侧重点，北京金融街会计服务示范基地主要凸显的是“高端金融服务”，中国—东盟自贸区的会计服务示范基地关注重点是“会计服务的出口”，而天津滨海新区的示范基地主要面对的是“产业转型”，苏州工业园的示范基地主推“会计外包服务”。各示范基地积极发挥先行先试的示范效应，积极对接需求、改变工作思路、创新业务模式、提升服务质量，不断探索行业适应服务国家经济发展方式转变的新路子。例如天津滨海新区的会计服务基地[8]，该基地利用国家级新区和自贸区特有的开放政策和监管模式，一方面，为入驻新区的会计师事务所提供返税、奖励、办公场所补贴、聘请外籍CPA等各类政策和服务支持；另一方面，推进会计师事务所在自贸区拓展新的会计审计服务市场。

广东应把握“一带一路”建设、CEPA框架协议和自贸区建设等契机，可考虑由三地注册会计师协（公）会和自贸区牵头，建立“粤港澳会计服务合作创新示范基地”，积极探索加强内地与港澳会计服务行业发展合作的制度安排和政策，不断扩大示范基地在粤港澳大湾区和自贸区的覆盖面。另外，示范基地要突出粤港澳服务贸易自由化的特色，应用“互联网+”模式，采取“线上线下”方式，为“走出去”企业推荐和引进具有丰富国际运营经验的会计师事务所，承接自贸试验区企业及主管部门需要的会计审计专业服务。港澳地区的会计师事务所亦可依托示范基地，充分发挥港澳聚集的专业人才优势，不断拓展新兴业务领域和新兴市场，与内地共同打造现代会计服务业“升级版”。

五、携手应对信息技术带来的挑战

进入21世纪以来，信息技术空前地改变人类生活及经济社会运作，同时也深刻影响会计服务行业，不断地改进提升其组织管理和服务质量。互联网技术推动审计业务模式的变革，云计算和大数据技术促进审计技术方法创新，移动通信技术大幅提升审计工作效率。近年来，5G移动通信、物联网、区块链、智能机器人、虚拟现实和生物验证等新一代信息技术接踵而至，未来也将不同程度地改變会计服务行业。广东是我国信息技术产业的龙头省份，拥有华为、腾讯、中兴、金蝶等众多知名软件和互联网企业，广州、深圳建立了两家国家级的超算中心，建设了一批以大数据、人工智能、区块链等为核心的信息技术应用创新产业园区，具有非常显著的自主创新能力和产业集聚优势。粤港澳会计服务行业应当利用好大湾区信息技术高地的独特优势，重新认知信息技术发展的新趋势，把握会计服务创新升级的新机遇，以全新的战略性、创造性思维，将新一代信息技术和会计专业服务紧密结合，着力提升信息处理、数据分析、决策管理等方面的能力。与此同时，还要清醒认识到会计服务行业信息化属于一个细分的信息技术市场，整体收入规模难以支撑大规模信息化投入的客观实际。因此，粤港澳在推动会计信息化的过程中要更加注重加强顶层设计，通过市场化和多边合作研发等方式共同参与到信息化建设的新实践中，探索出一条适合粤港澳会计服务行业信息化建设的新路径。

主要参考文献

[1]朱峰.粤港澳大湾区会计合作的变迁与发展趋势[J].财会月刊，2019（10）.

[2]李扣庆.夯实“会计基础设施”助推“一带一路”倡议[N].中国会计报，2018（3）.

[3]徐玉德.我国会计监管制度变迁的历程、经验及展望[J].财会月刊，2019（5）.

[4]财政部驻浙江专员办.契合形势 推进跨境会计监管合作发展[J].财政监督，2014（12）.

[5]余佳奇.中美会计跨境监管合作有关问题研究[J].会计研究，2020（4）.

[6]胡少先.向国际化迈进——写在天健会计师事务所首例H股IPO成功之际[J].中国注册会计师，2015（4）.

[7]广东省注协.广东省积极推进行业“国际化建设年”主题活动[J].中国注册会计师，2015（9）.

[8]高咏，阎宇彤等.天津自贸区政策试点背景下会计师事务所业务发展战略研究[J].中国注册会计师，2017（2）.

[9]钟韵.创建南沙“粤港澳会计服务示范基地”[N].南沙新区报，2017（7）.