化学课堂教育管理论文范文

化学课堂教育管理论文范文第1篇

对于体育教师而言,体现水平高低的重要方式就是学生体育成绩、身体素质、运动比赛成绩等的好坏,而这些成绩取得的关键就在于体育教师课堂教学管理能力的高低,同时,体育教师课堂管理能力的高低也是体现自身形象的重要手段。

一、体育教师课堂管理的内涵

体育教师课堂管理指的是体育教师为营造积极的课堂环境,保持课堂互动,促进课堂生长,采用积极有效的管理手段对学生课堂行为进行引导,促进学生体育课堂活动的参与合作,从而实现学生自我管理与教师自我管理有机结合的过程。由于体育课堂管理属于课堂管理的一个分支,因此,体育课堂管理同样经历了课堂管理的历程,及从原始形态到单一形态,然后再到综合形态的演变发展过程。由于课堂管理的产生建立在课堂产生的基础之上,是伴随着课堂的产生而产生的,因此体育课堂管理也大致经历了四个阶段,即课堂管理及学校管理阶段,班级制课堂管理阶段,科学体制的课堂管理,课堂管理的变革、创新阶段。

二、体育教师课堂管理的类型

1.放任型管理

放任型课堂管理的典型特点,就是教师意识淡薄,工作责任心不强,在课堂上常常表现为只顾讲课、完成自己预定的教学任务,对于课堂教学效果、学生的学习效果、学生的问题行为等不管不顾,放任自流。对课堂管理也没有采用任何积极的行为来提高教学效率和学生学习效率,更谈不上运用一些切实有效的管理措施、管理方法、管理策略来营造一种积极、健康、和谐的课堂氛围,提高课堂管理的效率。这样的课堂管理,表面上迎合了一部分学生贪玩、无拘束的心理,实际上是一种对学生不负责任的表现。

2.专断型管理

专断型课堂管理的最大特点就是,教师在课堂上对学生要求十分严格,有种“唯我独尊”的感觉。常常采用的管理方法就是建立和强化课堂常规,不断提出命令和要求,对学生的行为要么实施控制,要么实行隔离,整个教学过程中,只体现教师个人意愿,忽视学生的实际需求。长此以往,学生的个性、意见得不到充分发挥和表现,常常会表现出一种紧张、压抑、害怕的精神状态,课堂气氛沉重,缺乏生机。表面上学生对教师十分配合,但是不利于学生个性发展和身心发展,容易导致课堂管理中产生形式主义。

3.民主型管理

民主型课堂管理表现为,教师把学生需要放在首位,认真设计教学,充分考虑学生的兴趣爱好,为学生提供获得成功的机会,始终激发学生的兴趣与动机。在教学过程中灵活运用管理的方法,顺利让学生从一种活动转移到另一个活动,自始至终都保持较高的学习兴趣。在这样的课堂管理环境中,学生得到了相应的尊重,心情愉悦,注意力集中,学习兴趣高,课堂气氛融洽、和谐,大大提高了课堂管理的效率。

4.情感型管理

情感型课堂管理通常表现为,教师根据学生情感需要,利用对学生的“爱”实施课堂管理。在课堂上教师语言得体,表情亲切,善于发现学生的优点,对学生取得的进步时时给予表扬和认同,关心他们的心理需要、情感需要,使学生不断获得偷快的情绪体验和成就感。在这样的课堂中,师生之间始终充满了深厚的感情,师生关系融洽,学生在教师的关心和爱护下培养了良好的思想品质和道德情操。

5.理智型管理

理智型课堂管理的主要特点就是,体育教师在教学过程中,教学思路非常清晰,教学目标非常具体,对教学过程每个细节都安排得科学、严谨、有条不紊。同时,能够根据教学内容的变化采用不同的教学方法和手段,并能根据教学过程中的实际教学情况及时调整自己的教学安排。根据学生的表情、态度、行为反馈等,灵活运用一些管理的方法,调动学生的积极性。这种课堂管理体现的是体育教师娴熟的课堂管理技巧和高超的教学技能技巧,以及教学活动安排的科学性。但是这种课堂气氛显得较为庄重和严肃,缺少一点儿生机。

6.兴趣型管理

兴趣型课堂管理的主要特点,是体育教师善于运用高超的艺术化教学,激发学生的兴趣。这种课堂管理类型在形体、健美操、艺术体操等课堂教学中较为常用。在课堂教学过程中,体育教师常常利用形象的语言、从容的教态、优雅的音乐、娴熟优美的示范和多变的教学节奏,把所要教授的内容生动形象、有趣地表达出来,使整个课堂具有美感,以吸引学生的注意力,提高学习兴趣,自觉跟着老师教学“走”,在学习过程中获得“美”的享受,从而轻松实现课堂管理。

三、体育教师课堂管理理念的实施

1.树立全新的课堂管理理念

体育课堂教学不等同于其他文化课教室教学,因此,其课堂管理也不等同于简单的控制。体育课堂教学的特殊性要求体育教师要夯实基础知识、有创见、有新意、有活力。在课堂管理中,要改变管理理念,从传统的“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等角色中走出来,成为新型的管理者,即“引导者”。因为传统的角色不利于充分调动学生学习体育的积极性和参与性,课堂气氛也很沉闷,缺乏应有的活力,因此,体育教师要搞好课堂管理,摆正自己的位置,尊重学生的个性发展和需要,换位思考他们所需要的、所向往的、所期待的,和他们一起商讨教学模式,一起探究学习内容,真正深入到他们中去。在这样的教学情境中,学生才易于获得创造性的发展空间,学习效率也会大大提高。

2.改革课堂管理方式

首先,要实现学生自主学习与自我管理的有机结合。体育教师除了完成自己的教学任务,增强学生体质,增进学生健康,更重要的是要教会学生自己学习、锻炼的能力,让他们树立终身体育意识,掌握一到两门自己感兴趣的体育技术技能,这才是体育教师教学的根本所在。要提高学生学习体育的积极性和主动性,必须把课堂教学与课堂管理融为一体,以学生为本,多采用探究式教学,使学生获得自我解决体育学习中的问题,充分挖掘学生自我管理的潜力。其次,要实现教学方式与管理结构的有机结合。体育教师作为课堂管理者,必须建立一种课堂环境,使课堂教学与课堂管理紧密结合。体育教师在新型的管理教学方式下,可以尝试让学生带队完成准备活动,让学生参与到整个课堂教学的组织管理中来。这样不仅充分发挥了体育骨干的带头作用,拉近了与学生的距离,扩大学生的参与面,提高了学生学习体育的兴趣,使他们意识到自己的主体地位,而且在无形中也整顿了课堂秩序,提高了管理的效率。

3.实现课堂评价决策多元互动的模式创新

评价能为课堂教学管理提供反馈,反馈又是一个系统,是物质流动、信息交流和情感融合的必要保证,是各物质要件交流的信息回路。它对课堂教学管理具有积极的指导作用,对参与管理的人和接受管理的人都有着激励作用。体育教师对学生的评价是很必要的,但是值得注意的是,在新形式下教师的评价不再是课堂评价的唯一方式。评价的功能主要体现为对课堂教学和管理提供信息,为管理决策提供信息保障,还能为管理效果提供验证性分析以促进管理者及时调整管理措施,评价的主体由一元向多元发展,评价对象由被动等待向主动参与发展,评价方式也向全方位、全过程、多角度、多层次综合发展。学生是教学活动的主体,作为教师应该鼓励学生参与评价、合作评价,这样不仅可以强化学生的自我管理意识、责任意识,还能为课堂教学营造一种和谐、欢快的气氛,使学生的主体地位得到体现,同时也使他们在这样的课堂上获得愉快的情绪体验。

4.实现课堂显性管理和隐性管理的有机结合

已有研究表明,从管理学的角度出发,体育课堂的管理应分为两大类:显性管理和隐性管理。其中,显性管理指的是,在体育教学中体育教师依据教学计划进行教学目标控制、教学过程控制、教学效果控制的管理手段和方法,主要包括时间上的管理和对教学内容与教学方法的管理。隐性管理指的是,体育教师除了依照课时计划进行教学目标控制、教学过程控制和教学效果控制以外,间接影响学生心理状态和行为的种种控制方法。体育教学过程,实际上也就是教师对学生管理的过程。在课堂上教师主要是通过有声语言、体态语言来传递思想和知识信息。体育教师除依据教学计划进行教学目标控制、教学过程控制、教学效果控制以外,情感、动作、语言、视觉、环境等无声无形的调控,也潜在地纠正着课堂偏离现象,参与课堂教学的管理。由于体育课是在室外进行的,受诸多因素干扰,教学具有特殊性,并给体育教师带来了一定的管理困难,因此,体育教师应该实现课堂显性管理和隐性管理的有机结合,让二者相得益彰,共同实现课堂的高效管理。

参考文献

[1]朱仁宝.现代教师素质论.杭州:浙江大学出版社,2004.

[2]刘庆华.课堂组织艺术.北京:中国林业出版社,2001

[3]李建国.当代体育教师能力构成之研究.天津财经大学学报,2005.

[4]王猛.对体育教师能力结构的分析.体育教学,2008.(责任编辑白文军)

化学课堂教育管理论文范文第2篇

摘 要：以教师为中心的课堂教学，不能适应当前的化学教学改革，明显限制了学生的创新思维、创新意识、创新能力的培养和发展，不利于学生终身学习能力的发展。

关键词：创设情境；构建；逻辑

有效，甚至高效课堂教学让我们思考我们的教学模式能否有利于学生的学习能力的培养，能否为学生的终身学习这一宗旨

服务。

一、当前化学课堂教学的现状

新课程改革开展这么多年，为什么传统的教学模式仍得不到改变呢？究其原因，不外乎传统的教育教学思想根深蒂固；为了有利于控制教学管理；受高考压力的影响。

二、优化化学课堂教学

有效的课堂教学，让学生成为学习的主人，让学生对化学感兴趣，让学化学的学生积极主动起来。

1.教学目标需要深入优化提高课堂效率

教师要对教学目标深入理解和把握好“度”，让课堂教学紧紧围绕教学目标进行活动，减少随意性、盲目性、模糊性现象的

出现。

2.创设情景，激发学生的学习兴趣

根据化学课堂教学多样性、复杂性和知识延展性的特点，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。

（1）通过化学实验创设探究情景。在学生充分理解的基础上，我又让学生思考这个实验在日常生活中有没有用途。我拿出断了线的耳机，让学生把断铜丝连接起来，看看耳机能否修好。有些学生直接将断头绞起来，但是有时候出现接触不良的情况。在提示刚才讲的原理后，有学生提出将铜丝连接的头放入酒精灯中灼烧后，立即插入乙醇中。接着学生动手实验，结果发现，铜丝融接在一起，耳机也没有出现接触不良的情况，最后让学生总结这个实验过程涉及的有关知识。这样，这一节课学生学习兴趣很高，课堂气氛很浓，也让学生深刻体会到学习知识的目的是改变生活。

有目的地设计实验，激发学生思维活跃点，让学生敢于研究、推理、联想和讨论，从而养成学生樂于动手实验、善于动脑、勤于思考的好习惯。实践表明：化学实验是促进学生深入思考化学问题、强化学生思维的最佳手段。

（2）通过化学学科理科特点，运用逻辑关系来创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，教师在讲授新知识前，可以找到知识间前后的逻辑关系，在课堂上设计一些问题或提示，然后为学生自主学习服务。当然，这些问题的提出要体现出新旧知识的关联，问题的梯度性和逻辑性。学生利用已有的知识来解决学习新知识出现的问题情景，可以激发学生探索新知识的动力和欲望，调动学生的学习积极性和主动性。

（3）通过学生探究有争议的问题，创设探究情景。化学课堂教学过程设计一些对学生认识上冲突的问题，可以激发学生分析问题和解决问题的动力和欲望。例如在“乙烯“教学中，让学生分析乙烯能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色的原因，让学生去设计怎样验证两者的不同，虽然课堂时间会用去很多，但是却能够培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，这也是化学教学的关键。

（4）通过多媒体工具动态演示探究情景。化学研究不仅限于研究宏观物质，对物质的微观领域也做了广泛的研究。

（5）通过让学生面临加以解释的化学现象来创设问题情境。让学生面临需要加以解释的化学现象，使其产生疑问，触动他们内心强烈的求知需要。例如学生在“分子的空间构型”的杂化轨道理论学习中，可以先将H2S、H2O、NH3、CH4、C2H6、C2H4、C2H2等分子空间展示出来，然后通过层层设问，步步引入杂化轨道理论，并解释一些分子空间形状，使本来很抽象的很难掌握的知识要点变得简单明了起来。那么原因何在？这就呈现了问题情境，激发了学习的兴趣，调动了学生的积极性，加深了知识的理解，培养了严谨的推理科学态度。

3.根据需要，机智生成，构建动态的化学课堂

化学课堂教学活动中，师生共同参与组织，让课堂活跃起来，调动学生的积极主动性，使课堂教学焕发出师生的生命活力，在课堂上重视学生的主体地位，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的。课堂教学是动态的，是富有激情的过程，构建动态的课堂教学要求教师能够依据自己对学生的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性，用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。在教学过程中可以由错误生成，可以由提问生成，也可以由意外生成。教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生过什么样的生活，就会获得什么样的发展。如果教学过程是单一的，学生只能获得片面的发展；如果教学过程是丰富的，学生就会获得生动的发展。教学与过程不可分离，不存在没有过程的教学。过程不仅是教学存在的方式，更是教学存在本身；若抽离了过程，教学存在就成了空中楼阁。因此构建动态的课堂对教师的潜能也是一个巨大的挑战，教师必须有过硬的专业知识，有灵活应变的能力，才能很好地把握课堂。

总之，新课程理念下高中化学对教师要求更高，那就是教学过程充满着挑战与机遇，呼唤着智慧与效率。只有能够因势利导、循循善诱，多创设学习情景，才能驾驭课堂，启发学生，从而大大提高教学效率。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]魏建方.构建动态的教学课堂 捕捉生成性课程资源[J]. 中学化学教学参考，2006（7）.

编辑 栗国花

化学课堂教育管理论文范文第3篇

【摘要】基于新课标开展初中化学教学，重点强调师生的有效互动和平等交往，强调学生在化学课堂中的主体地位，强调师生在沟通交流中相互启发和相互补充，使学生在师生互动和自主探究中逐步形成适应社会发展的关键能力与必备品质。基于此，文章结合工作实践对初中化学双师课堂模式的构建进行了探讨。

【关键词】化学双师课堂;师生互动;以学生为主体;教学质量

新课改要求教师转变教育理念，注重培养学生的自主探究、合作学习能力。在新课改背景下，许多一线教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等方面进行了革新。双师课堂即“师生互动、师友互惠”的课堂教学模式，初中化学双师课堂的构建对教师提出了更高的要求，有利于教师及时更新教学理念，实现专业成长，提高课堂驾驭能力，对于提高教学水平和学生综合素质能力大有助益。

一、双师课堂的内涵

双师课堂中的双师有着双重含义。双师课堂一般指在课堂教学中由教学能力较强的名师作为任课教师借助大屏幕进行远程直播教学，而辅导教师负责做好课堂管理、教学目标落实、课后答疑等工作。基于双师课堂，学生可以实现与教师之间的双向互动。在教学实践中，两位教师分工不同，各有千秋，在不同教学思维的碰撞下，通过趣味盎然的教学模式使课堂气氛更加活跃。

在教学过程中，双师课堂也有其独特的隐性内涵，即学生都可以成为老师，师生都可以成为初中化学课堂的主人。教师扮演学生知识体系框架构建的引导者和解惑者。在小组合作学习中，每名学生都可以成为小组其他成员的帮助者，从而达到共同学习、共同提升的目的。双师课堂的构建是以导学案作为基础，以师生共研、师生互惠为原则，既发挥了教师的主导性，又体现了学生的主体性。师生之间在交流合作中掌握新知识，解决重难点。

二、双师课堂的实践意义

在初中化学教学中构建双师课堂提倡“以学生为中心，以教师为主导”，鼓励学生积极参与到化学学习中去，通过自主探究、小组合作、师生互动等方式完成初中化学体系结构框架的建立。

對于学生而言，构建初中化学双师课堂更加注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力与知识获取能力，鼓励学生积极参与到体验式学习、小组合作学习当中，以培养学生的团结合作意识和实验探究能力。在这一过程中，学生与教师在平等的互动中提出问题，发表见解，改进实验，验证猜想，使得学生分析与解决问题的能力得到大大提升。采用双师课堂开展初中化学教学，教师可以关注到学生对知识的实际掌握情况，实现学生的个性化教育和分层教学，增加了学生参与学习和训练的机会，有助于提高班级的整体学习效益。

对于教师而言，初中化学双师课堂的构建要求教师在课前深度解析教材，基于学情和教材内容确定教学目标、重难点，结合层递式理念设计导学案。课上“双师课堂”提倡以情境创设带入教学内容，激发学生兴趣，在有效提问的同时做到巧妙答疑，积极引导学生突破思维定式，获取新知识。教师之间的互动实现了优势互补，主讲教师负责讲课，辅导教师负责了解学生知识掌握情况，真正实现了“以生为本”的个性化、差异化教学。此外，双师课堂的构建促使教师进行集体教研，增加了教师之间相互交流的机会，做到取长补短，相互启发，相互提升。

三、双师课堂的构建探索

（一）借助信息技术打造双师课堂

初中化学学科双师课堂的构建，首先需要深入剖析新课标内容，解读教材，分析学情。选择由教学能力较强的名师担任主讲教师负责线上教学，由本校任课教师担任辅导教师负责线下教学。主讲教师将提前准备好的教案、学案与辅导教师进行分享，辅导教师提前将练习题下载、印制，由学生提前完成。在课堂上，主讲教师通过大屏幕以生动有趣的教学方法讲解教材内容、例题和练习题，辅导教师则根据学生的实际掌握情况给予个体化的指导、答疑和点拨。双师课堂的建立形成了师生的隔空互动与现实互动，实现了师师之间、师生之间、生生之间的交流互动，更有利于教师了解学情，明确学生差距，使学生在思维的碰撞下攻克疑难，获取新知。

（二）双师课堂隐性内涵的体现思考

双师课堂隐性内涵的体现，关键在于教师和学生都可以成为学习过程中的老师。孔圣人曾说过：“三人行，必有我师焉。”萧伯纳也曾说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可以拥有两种思想。”由此可见，在初中化学教学实践中，师生之间可以共同探究并互为老师，彼此交换思想，相互启发，共同进步。打造双师课堂，第一步应通过互助交流，由辅导教师进行旧知识的回顾，总结学生作业练习中的易错点与重难点，并将上述内容呈现在导学案中，由学生自主完成。辅导教师借助多媒体展示导学案，并导入新课，启动本节课的学习目标。此时，主讲教师开始出现在学生面前，在进行有趣的自我介绍和师生沟通后，主讲教师开始布置学生自主学习的内容，辅导教师进行课堂监督。学生研读教材内容，熟悉导学案中的基础知识问题，标注疑难问题。在学生自主学习的过程中，两位教师均不讲解，不提示，辅导教师巡视班级掌握学生对基础知识问题的了解情况，明确本节课的疑难问题，并反馈给主讲教师。学生以小组为单位展示自主学习成果，由主讲教师负责引导、点拨。根据辅导教师的实时反馈，主讲教师根据学生的知识掌握情况实施分层提高的差异化教学，进行知识拔高与拓展，举一反三，提高学生思维能力。随后，对本节课的重点内容进行总结强调，这一环节可以由学生进行总结，使学生体会当“老师”的乐趣和责任感。最后设置巩固提升环节，学生以小组为单位进行课内习题检测，小组成员互检互查，标注疑难点，请教其他组员或辅导教师解惑。最后由主讲教师展示习题答案、考查重点和多种解题思路，主讲教师与辅导教师共同沟通，根据每个小组的知识掌握情况布置分层作业。

四、结束语

初中化学双师课堂改变了传统以化学知识为本位的教学模式，更多强调发挥教师的专长，实现优势互补。在教学设计方面，双师课堂博采众长，使初中化学课堂趣味十足，内容更加丰富，能够激发学生的化学学习兴趣，尤其适用于初中化学实验课与抽象性较强的概念教学。初中化学教学模式的转变与创新需要方方面面的支持，在双师课堂构建的过程中也会存在诸多问题与困难。作为初中化学学科的教师，我们应积极面对教学实践中的挑战，把握“互联网+”、大数据与信息技术环境下的机遇，灵活运用双师课堂提高初中化学教学的有效性。

【参考文献】

[1]曾爱媛.初中化学教师该如何打造高效课堂[J].中国教师，2014（S2）.

[2]王钰.初中化学教学中的有效互动与合作[J].读与写（教育教学刊）， 2017（04）：129.

[3]刘水峰.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[J].化学教与学， 2013（02）：47-48.

化学课堂教育管理论文范文第4篇

[摘要]随着素质教育的推进，在化学课堂教学中进行创新教学已成为教育新趋势。教师要营造宽松和谐的创新氛围，准确把握学生的创新时机，加强有利于创新的教学行为，使知识创新在学生心中根植。

[关键词]创新教育氛围行为时机

全面推行素质教育是当前我国基础教育改革和发展的方向。随着这一进程的推进，必将引起教育领域的一系列深刻变革。面对新的形势，特别是结合中学化学教学的实际，广大化学教师都在深刻地思考如何在新的教育思想中着眼于学生的素质，提高中学化学的教学质量。

一、营造宽松和谐的创新氛围

一般来说，学生的好奇心、自尊心和创造力是相互促进的，好奇心强的学生自尊心强，好奇心会驱使学生大胆探索新事物，并不断从中获得经验和能力，从而培养自信心和创造力。化学是一门实验科学，化学实验是化学教学的重要内容，是化学教师常用的教学手段，也是学生学好化学的有效方法。化学实验课堂中，学生往往专注于实验过程中五颜六色的表面现象，并产生许多新奇的想法和做法。对这些独特、求异的思想，教师如果为了课堂讲课的顺利进行而予以泯灭，久而久之，必然会降低学生对化学的学习兴趣。所以教师要打破过多的限制，让学生“活”起来，课堂上允许学生围绕讲课的内容提出各种各样的问题，甚至让学生到讲台前演示。总之，教师要为学生营造在看、听、说、做、思中学知识、长能力的氛围。

例如，在教学“化学实验基本操作”时，学生对实验中所用的器材是非常感兴趣的。教师在课堂上的教学示范中，要一丝不苟地严格按规范要求进行并让学生监督，让学生从实验中感受教师对待实验严肃、认真的科学态度，对学生施以影响。在示范过程中可以让学生小声地在自己座位上边模仿边叙述，以利于加深记忆。在实验室中要鼓励学生人人动手，积极参与实验，避免出现少数人做而多数人袖手旁观的现象，引导学生有目的、细致而准确地实验，同时要十分重视对学生实验操作的演示指导，严格要求，培养学生一丝不苟、严肃认真的好习惯。让学生在回忆课堂教学示范的基础上，能够独立动手操作，并且保持实验课活而不乱，有一个良好的秩序。

二、加强有利于创新的教学行为

课堂教学是一门艺术，每一堂课该怎样上，教师都要经过深思熟虑。新课的引入要尽可能生动、有趣、有启发性，能激发学生的学习兴趣，引发求知欲望；概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程，要设计一些能启迪学生思维的问题，尽量增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动探索、研究的习惯。教师绝不能把现成的知识嚼碎咬烂后硬塞给学生，而是鼓励学生借助学习工具、通过动手动脑，主动地去实践、去观察。教师要相信学生的能力，充分信任学生，该想的让他们去想，该说的让他们去说，该做的让他们去做，结论尽量让学生自己归纳得出，教师不要包办。

三、准确把握学生的创新时机

据有关教育专家考查，中国学生与西方学生相比，基础知识较好，但由于来自各方面的压力大，使得中国学生自信心弱，动手能力差，应用意识缺乏，创造精神不足。这就要求教师在教学实践中要积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法，把教学过程真正变成启发学生思维、引发学生思考、引导学生创造的过程，特别是在即将得出规律性结论之前，教师应有计划地及时组织学生讨论，要尽量创造机会让学生发问，让学生学会从多个角度提出新颖、独特的思考或解决问题的方法。 例如，在教学“铁”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可首先启发学生结合生活实验思考铁生锈的各种情况，如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆后就不会生锈；放在潮湿处的铁制品会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈。然后经过学生的讨论，引导学生提出各种假设和实验方案。通过实例我们看到，运用假设培养学生思维能力时，对假设进行验证是十分必要的，在化学教学中一般都是通过实验来验证假设的。学生在运用假设分析和解决化学问题的过程中，经过收集材料、分析综合、抽象概括等思维过程，使自己的思维能力得到锻炼和提高。

这种方法为多数学生主动参与讨论提供了宽松的环境，为进一步的学习活动营造了积极主动的气氛。

四、鼓励学生创新和运用

在中学化学课堂教学中进行创新教育，我们不仅要教给学生知识创新的方法，而且要教会他们如何把书本知识和生活实际连接起来（如用菜刀切完青菜，就将菜刀放在砧板上，第二天发现菜刀生锈，怎样用化学知识进行解释）；以及如何把基础知识和高科技发展趋势联系起来，把知识学习与知识经济的发展要求结合起来，使知识创新的“种子”在学生的心中生根、发芽，以致茁壮成长。

（责任编辑罗艳）

化学课堂教育管理论文范文第5篇

1 思想道德素质的教育

在化学教学中对学生进行思想道德教育是一个不容忽视的问题, 只有把思想道德教育与学科特点有机结合, 自然渗透, 才能使学生在学习化学的同时, 更好地受到思想道德教育, 从而提高思想道德素质。

1.1 在课堂教学中落实爱国主义教育

化学教材中的具有丰富的爱国主义素材。在教学过程中, 教师要挖掘这些素材中的思想内涵, 不断对学生进行爱国主义熏陶, 使学生逐步形成爱国主义的高尚情操。在化学教学中, 有机插入地爱国主义素材, 不但可以活跃课堂气氛, 还能使学生更加努力地学好化学知识。我国是具有世界上“四大发明”的文明古国。我国古代的化学成就举世闻名, 如黑火药、造纸术、湿法炼铜、制瓷、酿酒、炼丹、染料等技术, 煤、石油、天然气的发现, 钢、铁的冶炼等都在人类文明史上写下了灿烂的篇章。新中国成立后, 我国的化学科学研究、化学工业技术及其在经济建设方面的应用, 都取得了辉煌的成就。我国的煤、钢铁、氮肥、化纤等产量均居世界前列。

通过在教学中对上述素材的讲授, 从而使学生感到我们中华民族是勤劳勇敢, 而且是充满智慧的民族, 以此增强学生的民族自豪感和自信心, 更好的激发学生树立热爱祖国、发奋学习、为国争光的理想。

1.2 在化学教学中落实国情教育

国情教育要跟爱国主义教育和社会主义教育结合起来。以国情教育为基础。如进行爱国主义教育, 就要讲国情, 讲我们民族的历史, 讲我们民族的成就, 讲我们民族的未来, 讲我们现在的国际地位和声望, 讲我们国家前进中的困难和亟待解决的问题。

我国近几年化学工业发展迅速, 形势喜人。在讲授煤、石油知识时, 可向学生介绍新中国成立之后, 我国建立了大庆、胜利、大港等油田。在学习第二册有关蛋白质知识时, 也要不失时机地向学生介绍我国是世界上首先合成结晶牛胰岛素和核糖核酸的国家。还有我国的超导体研究处于世界前列, 且有许多尖端科技已超过或达到世界先进水平。在教学中借助这些素材来激发学生学习的积极性。让同学们明白, 要提高我国的综合国力, 除需要大量化学工作者的努力外, 更需要我们21世纪的主人同学们的努力, 从而使同学们树立为繁荣祖国科技、发展经济, 提高我们综合国力而刻苦学习的远大理想。

还有, 在化学教学中落实环保意识教育。

中学化学课本中, 可进行环保教育渗透的内容很多。很多化学实验, 属于有毒、易燃、易爆物的制取及性质实验, 同时又接触到了工业制硫酸、硝酸、合成氨工业、炼铁、炼钢、电解、电镀等化工生产过程, 在每章、每节的教学时, 加强对环保教育的渗透, 从化学角度出发, 讲明污染源的生成及危害原理, 使学生明白危害的原因及防护措施。

在化学教学中除了结合课堂内容进行环保教育渗透外, 还可紧密联系当地实际, 介绍本地区的资源特点, 工业状况, 环境现状以及本地区突出的环境问题。比如, 我们青龙县具有丰富的钢铁资源, 现有数十个铁矿石开采及加工企业, 这些企业在生产过程中排放大量的污水, 如果这些污水处理不当, 将会对农业生产产生巨大影响。这些环境现状都是对学生进行环保教育的良好素材。通过这些看得见、听得到的素材, 使学生更加增强了对环境的保护意识。

2 科学文化素质的教育

化学学科的文化素质教育, 包括两个层面。

一是化学基础知识与基本技能的教育。

在高中化学教学中, 使学生学好基础知识, 掌握基本技能, 是教学达标的基本要求。而化学基础知识和基本技能是化学学科中素质教育的基础和内容。课堂教学的主要目的是教会学生对基本概念、化学理论的真正掌握, 发展学生的基本素质。通过课堂教学, 使学生获得一定数量的化学概念、化学理论, 如物质结构、元素周期律, 氧化还原理论等, 掌握物质的性质、用途、制法, 如CL2、HCL、NH3等。练就一定的实验操作技能, 诸如配制一定浓度溶液, 移液操作、萃取、滴定、蒸馏等操作。通过有效的课堂教学, 使学生最大限度地获得化学基础知识和技能。

此外, 教师要充分发挥课本的作用, 以教材为本, 培养学生的阅读能力, 提高学生的自学能力、概括能力和抽象思维能力。学完一节、一章、一单元后指导学生及时小结, 找知识骨架, 使知识条理化、系统化, 以培养学生归纳问题的方法和能力。讲解习题, 重在分析思路, 指导学生分析问题的方法, 培养学生分析问题、解决问题的能力。对于化学实验的教学, 教师不仅要讲实验, 做好演示实验, 更重要的是教会学生做实验, 且要学会设计实验, 以提高学生的动手能力、观察能力及创造能力。

二是科学方法的培养与思维能力的培养。

在高中化学教学中, 培养化学科学方法和思维, 是发展学生个性、培养能力、从而实现素质教育的重要手段。

科学的方法和思维, 是科学文化素质的翅膀。课堂教学是教给学生知识, 但目的并不仅限于“教会”, 更重要的是要教会学生“会学”化学知识。古语云:“供人以鱼, 只供一餐之用;授人以渔, 终生受用。”所以在课堂教学中注重学生能力的培养和学法的指导, 帮助学生形成化学学习常规。化学知识具有严密的科学性、内在联系性和广泛的应用性, 只要教师有意识地把化学知识中隐含的思想方法提炼出来, 完全可以让学生在学习中学会化学的思想和方法。例如在指导学生记忆和学习化学元素化合物知识时, 教会学生要按顺序理解、记忆, 让学生清楚物质的结构决定物质的性质, 决定物质的用途和制法。而元素化合物知识的记忆由同族元素的共性、递变性入手, 再去记忆典型物质的特性。在化学教学中, 让学生通过观察实验现象, 去揭示现象的本质, 在感性认识中去探究知识, 发现规律, 归纳结论。从而培养学生的观察能力、发现能力、概括能力和抽象思维能力。在化学教学中重视学生求异思维、逆向思维和创造思维的培养。教学过程中注意沟通各部分化学知识间的联系, 引导学生从不同角度和不同方向去思考和探究, 拓宽学生的思路。在教学中注意问题分析和讨论, 不画框框, 不定模式, 启发学生积极思维, 敢于探索, 善于提出问题, 把学生的思维搞活。

3 心理素质教育

在教学过程中, 将化学史上许多刻苦攻关并取得卓越成就的化学家、科学家的事例, 融会到知识教学中, 适时地教育学生, 无论做人还是做事, 都要有坚强的毅力和顽强的意志品质, 要有百折不挠的精神, 搞科学没有捷径可走, 需要的是刻苦顽强、奋力攀登。从而使学生在学习中自觉培养自己坚韧的性格, 让他们能勇于面对学习中遇到的困难, 坚定只要努力, 终有“锲而不舍, 金石可镂”的信念。使他们成为务实求进、不畏困难、经得起社会、生活考验的一代新人。

上述观点, 是本人在工作实践中总结出来的关于如何在化学教学中实施素质教育的一些做法和想法, 愿在此与同行们共同探究。

摘要：在化学课堂教学过程中全面渗透素质教育, 重在加强对学生思想道德素质教育、科学文化素质教育、以及心理素质教育等。

化学课堂教育管理论文范文第6篇

关键词：素质教育;多元化教学;文本教育

一、实验为体，学会观察

化学是以实验为基础的自然学科。化学实验是化学学科自身所具有的独特魅力，它是学生学习化学，获得知识的重要手段。无论是时代发展的需要，还是化学学科的特点，都要求我们重视利用化学实验，培养和发展学生的观察能力。

1.增强演示实验效果，激发学生的观察兴趣

演示实验是教师进行表演和示范操作的实验，是化学教学中应用最广泛、最有效的一种教学形式。教师演示实验的娴熟、从容、实验仪器外形的独特、实验装置的和谐流畅、实验现象的生动有趣，都能激发学生对化学实验的兴趣。

在实验教学中，教师应该在实验现象的生动有趣上下工夫，以激发学生观察的兴趣。如用试管试验，要选择大一些的试管，以使全班学生都看得清，还可以拿着实验仪器走到教室后面，让后排的学生看清，如装置较复杂，可以组织后排学生到前面来观察;需要观察颜色的实验，可以采取适当措施，使观察更清楚。如对碘化银颜色的对比观察，可以在试管后面衬一张白纸，使观察更准确。

2.教给观察方法，提高观察效果

学生一般都喜欢化学实验，觉得实验热闹好玩，但是，他们往往不会观察实验现象，导致事倍功半，达不到观察的效果。教师在教学中，必须：(1)指导学生有目的地观察，避免观察的盲目性，防止对实验现象的察而不准，见而不实，从而影响观察效果。如观察镁带燃烧的实验，应指导学生观察变化前后不同的物质，得出化学变化的概念，防止学生被耀眼的光所迷惑，从而观察不到最本质的东西。(2)指导学生全面、有重点地观察。观察时，既能抓住显而易见的现象，又能觉察稍纵即逝，不易被人注意的细微变化，把握实验的本质现象。如在进行实验室加热高锰酸钾制氧气的实验时，可以指导学生在对整个实验进行全面观察的基础上，进行有重点的观察。全面观察实验装置、实验操作、反应物的颜色状态、化学反应等现象，而对反应物本质特征的现象需做重点观察。(3)指导学生做对比观察，使容易混淆和不很明显的实验现象，获得生动具体的感性认识。如“CO2通入紫色石蕊试液中”的实验为什么石蕊试液变红，可设计对比实验：A.石蕊试液+醋酸;B.石蕊试液+稀盐酸;C.石蕊试液+水;D.CO2+水。通过对比实验认识了CO2与水反应生成酸使石蕊试液变红色。

二、以活动促成化学学习

要真正实施素质教育，让学生得到充分的发展，切实提高教学的有效性，就必须让学生在活动中学习化学。

1.学生动脑与动手活动相结合

百闻不如一见，百见不如一练。化学教学亦是如此，有些知识点，教师讲解，演示多次，不如让学生亲自动手做做，体验一下，即学生“在做中学，在做中思考，在做中领悟”。这样的理解透彻，记忆牢固。为此，教师必须相应地增加学生的实验与演示实验，积极引导学生动手实验与动脑思考。例如，在讲授“金属与盐反应”，演示铁与硫酸铜溶液反应的实验，指导学生观察操作步骤与实验现象后，可引导学生思考“钠与硫酸铜溶液、钠与氯化铁溶液能否置换出金属单质?”然后做这一设疑实验。当出现了与其思考所得不同的结果，且颜色效果明显的现象时，学生大为惊疑，激发出更强烈的求知欲望。课堂气氛热烈，学生思维活跃，迫切需要了解问题的症结所在。教师此时再讲授就可以起到事半功倍的效果。

2.课内活动与课外活动相结合

化学是一门实用性很强的应用科学，它与现代高科技、工农业生产和人们的日常生活等方面密切联系。因此，教师应打破课堂教学与学生课外生活的界限，采取有效措施把校内外、课内外、国内外的各种有用的化学资源整合起来，加强同社会各界的沟通、联系，实行“引进来，走出去”教学策略，组织学生走出校园，走进社会，参与社会实践，开展参观调查等活动，邀请相关人员就现实性的化学问题进行讲座、座谈，利用社会大课堂的优势增长学生的见识，拓宽学生的学习空间和视野，激发学生探究化学问题的兴趣。

3.结合学生生活实际、乡土实际进行教学

每个学生对生养他的家乡在许多方面相当熟悉。因此，利用学生所在的当地环境开展化学活动更容易激发他们的学习兴趣，还可以培养学生热爱生活、热爱家园的情感。例如，在讲“自然界中的水”结合“保护洛阳江，善待红树林”科技创新活动，组织学生利用课余时间展开调查、研究，了解水对我们建设美好家园的重要性等。在教学活动中，教师应尽可能引导激发学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围事物的密切联系中学习并提出问题，提出探究问题的思路或解决问题的设想，把化学知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。

参考文献：

[1]胡振开.教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，1995.

[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论[M].广西教育出版社，1999.