化学教学下中职教育论文范文

化学教学下中职教育论文范文第1篇

摘 要:目前,中等职业学校的学生普遍存在这样一种现象:文化底子薄、整体素质差、教起来比较费劲。这就造成部分老师不想上课或想少上课,达不到应有的教学效果。而且现有教学方法和教学手段比较单一,缺乏创新意识,与实践和技能脱节。该文结合多年的中等职业化学教学工作经验,着重从教学内容和教学方法等几方面来探讨如何加强中等职业学生的化学教学。

关键词:中职学生;化学教学;探讨

随着我国教育的迅速发展,中等职业教育在我国教育体系中处于比较重要的地位,是对教育体系的一种完善和补充,承担着培养技术应用性人才的任务。大力发展职业教育,是我国经济持续快速发展的战略选择,在我国迈向“世界工厂”的过程中,它将为培养和造就亿万高素质的劳动大军,为经济增长方式的转变,为我国产业创新和劳动生产率的提高提供强有力的支持和保障。目前,中等职业教育的培养目标是:基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高。但是,现今的中职学生又处于一个什么现状呢?学校学生生源质量逐年下降,学生厌学情绪严重,学习效率低下,整体素质较差等。针对这种情况,我们就不能再照搬传统的、单一的教学方法和教学手段,而要针对学生现状,重新制定自己的培养目标,实现人才规格的多样化;研究课程的设置,实现教学的模块化;依据新的教学理念,针对学生的差距安排适量的学习任务,实现教师“教”与学生“学”的层次化;学习使用先进的教学技术,实现教学过程和活动设计的丰富多彩化。

一、重视课前备课

教学效果的好坏与教师授课质量有着密切的关系。备课是教学的一个重要环节,是教师的基本功,是提高学生课堂学习效率的关键所在。很多老师的教学实践都表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,对课堂教学进行了认真的筹划和精心的设计。具体来说要做到了以下几点:

第一,深入钻研教材。钻研教材是整个备课工作的主体部分,教师在备课时务必要认真地钻研教材、吃透教材。将一个章节的内容,进行知识梳理,抓主线,明重点,定难点,勾画出清晰的知识构架。找出新旧知识间的有机联系,由旧知识引入新知识时,可承上启下,变“繁”为简,变“难”为易,而新知识则进一步巩固和深化了旧知识,利于掌握知识的连贯性。如讲述酚的溴代反应时,对照苯的溴代反应来讲,从结构特点、所用试剂、反应条件,主要产物几方面来比较两者的异同,能起到温故而知新的作用,同时也是对学生进行知识迁移方面的训练,拓宽了学生的思路。

第二,教材内容与实践的有机结合。针对中职学生知识面窄、程度较差的情况,要从实际出发,精心设计教学过程,去突出每节课的主线和知识点,做到理论联系实际,让学生通过生活中的小常识来加深对知识点的掌握。例如讲授醛发生的银镜反应时,可将重点放在讲述、演示、讨论土伦试剂的制备、反应条件、反应现象及结论上,而要淡化化学方程式的讲解和书写。

第三,应用灵活多样的教学方法。教学方法是教师为完成教学任务而采取的手段和方式。教学要以学生为主体,学生的自然兴趣是教学的动力,备课时,应结合学生的实际情况,尽可能选择最好的教学方法,激发学生的学习兴趣。比如对一些深奥、难以理解的内容,要学会巧妙运用演示、比喻、联系实际等教学方法来诱发学生的学习兴趣。像系统命名法中对主链编号采用的原则是烷烃靠近支链一端起编,含官能团的有机物则靠近官能团一端起编。用“近水楼台先得月”、“不要舍近求远”等通俗易懂的語言让学生很快记住了主链碳编号的“就近原则”,学习效果不错。

二、合理安排教学内容

现行中职化学教材,相对于目前中职生学习现状和实际分配的课时来说,其内容太多,程度较深,书中贴近学生生活经验的例子又太少,这对于学生的学和教师的教都非常不利,因此在教学过程中应考虑以下三个方面:首先,要考虑初中化学与中职化学教学要求跨度较大而带来的教学衔接问题。所以,我们要适当调整知识结构,合理安排教学内容,降低学生的学习难度。例如,有关溶液的计算的内容,应重点讲授溶液的配制与稀释的方法,并让学生通过应用体积分数为0.95的医用酒精配制体积分数为0.75的消毒酒精的计算练习和实验操作来掌握其原理和方法,如此一来,既结合了医用实际又比较容易达到学习目标。其次,要考虑化学的实用性。教材应当在知识运用、解决化学问题方面作出充分而符合实际的示例,为学生自主学习及教师教学提供条件和便利,比如酸雨的形成与防护、大气污染等。第三,考虑不同的专业,教科书应在保证基本要求的前提下,有适量的弹性内容,以适应不同学校与不同专业学生的学习需要。如对医学专业学生,应该结合临床,对上课内容进行适当的补充。也可安排一些课外阅读材料如血液中的缓冲对、渗透压在医学上的意义、营养与膳食等,以丰富和拓展学生的知识面。而对于钢铁冶炼专业的学生来说,应结合工厂实际,让学生掌握钢铁材料中的各种化学成分,熟悉常用钢铁材料的主要性能及用途。

三、重视化学实验教学

化学实验有助于激发学生的好奇心和求知欲,可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。

1.利用演示实验,培养学生的思维能力。演示实验能为学生提供最直观的感性材料,具有启发、验证、激发学习兴趣的作用。演示实验具有很强的示范性,教师的每一步实验操作都要规范、准确,要把每个演示操作交待清楚,要引导学生定向、有序、有目的地观察实验,以学习和掌握观察的方法和操作要领,同时也为学生自主实验作示范指导。在演示过程中,教师要充分发挥实验器材的作用,通过提问鼓励和启发学生注意观察和思考,让学生在感受实验现象的同时能自己总结出原因和结果。如此教学,既复习和巩固了所学知识,又培养了学生的独立思维能力。

2.通过学生自主实验,进行常规训练。首先,指导学生阅读实验教材,形成\"从实验操作、观察现象,到解释现象、得出结论\"的思维模式,培养学生阅读实验的能力。其次,督促学生勤于动手,规范操作,掌握中职化学常规实验手段,熟悉常见仪器的规格、用途及使用方法。

3.通过设计实验,培养学生的创新能力。教师应有目的地布置几个难度不大的实验习题,并对学生的实验操作提出具体要求,让学生根据所学的化学知识进行较简单的实验设计,激活他们的思维,使他们的所有潜能和创造力都在具体操作过程中充分地表现出来。

四、培养学生理论联系实际的能力

化学教学不能仅仅停留在课堂上,也不能仅仅限制在实验室中,如果条件允许应组织和引导学生深入到生产生活的实践中去,用所学的知识解决所遇到的问题,使他们养成探索未知,大胆质疑的科学精神。

总之,当前中职化学教学面临着一系列的问题,这就要求我们在教学中要不断总结、不断改进教学方法,优化课堂教学过程,充分利用实验电教手段,创设生动活泼的教学情境,以此提高学生学习化学的兴趣,使学生享受学习知识的乐趣,养成良好的学习习惯,变“要我学”为“我要学”。只有这样才能真正提高课堂教学质量,提高学生的素质及能力。

参考文献:

[1]雷敏,李巧玲.谈如何在中职化学教学中培养学生的兴趣[J].中国医药导报.2007,(16).

[2]寿才明.化学实验教学与创新能力培养[J].化学教育.2003,(6).

[3]杨林梅.提高中职化学教学效果的探索与体会[J].教育与职业.2006,(5).

[4]龚迎春.关于如何加强中职学生化学教学的探讨[J].中国科教创新导刊.2008,(12).

[5]高业萍.浅谈如何提高中职化学教学效果[J].科技信息. 2008,(29).

化学教学下中职教育论文范文第2篇

摘 要： 探究式教学方法符合现代学生的心理需求，符合教学改革要求，是现代教学改革的主力。探究式教学模式强调对学生进行鼓励，让学生自主学习。本文针对现今中职化学教学中探究式教学模式的应用进行研究，分析探究式教学的发展前景和存在问题，以期探究式教学更好地为中职化学教学服务。

关键词： 中职院校 化学学习 探究式教学法

探究式教学方法的主要目的是调动学生一定的学习主动性，进行探究式学习能够锻炼学生的自主意识，培养学生合作解决问题的能力，让学生在学到课堂教学内容的同时，提高综合能力。尤其对中职院校的学生来说，主动学习能力对学生今后的成长和工作都有一定的积极作用。

一、中职化学教学探究式教学法的意义

1.有利于培养学生的学习能力。

传统教学模式下，学生和教师的角色定位比较单一，教师进入课堂之后就开始讲课，不考虑学生能否接受这些信息，对学生学习能力的考察不够。使用探究式教学法后，教师不仅要对课本上的知识进行详细讲解，还要将学生的一些想法进行整理，让学生讲出自己的看法，让学生和教师在课堂上互动。这种探究式的教学方法能够全面培养学生的学习能力，让学生从根本上提高自身能力。中职院校与高中有一定的区别，中职院校应该更重视学生学习能力的培养，尤其在化学学科中，学生需要亲手进行实践之后，才能够得到一定的认知。通过这种探究式教学方法，学生发现化学学习的奇妙之处，更乐于学习化学知识，学习能力也会有一定程度的提高。

2.能够锻炼学生的实践能力。

中职教育的主要目的是培养具有高素质的技能型人才，因此在中职教育中，学生的动手实践能力十分重要，在化学教学中开展探究式学习十分重要，探究式学习能够培养学生一定的动手实践的基础知识，提高学生的实践能力，让学生在今后的工作和学习中有一定的基础。采用探究式教学方法，学生可以根据教师的提示探究一些有趣的化学现象，通过自己动手将这些化学现象一一进行实践，印象更深刻。采用探究式教学法要求教师和学生相配合，按照教师和课本上的要求完成实验操作或者其他问题的探究过程，探究式教学的主要目的是锻炼学生的实践能力，让学生更多地参与课堂教学，达到中职院校教学的最终目的。

3.能够帮助学生树立创新意识。

探究式教学过程中，学生的创新意识会得到培养，学生在探究式学习过程中，会有自己的想法，在探究式学习环境中，学生可以根据自己的想法进行创新操作，锻炼学生的创新意识。在时代的快速发展背景下，没有创新意识的人是无法存活的，中职院校的化学课堂中实行探究式教学法能够对学生创新意识的培养起到一定的积极作用。探究式教学法更有利于学生科学思维的形成和创新意识的培养，学生在这种氛围下更容易产生新想法，对学生树立创新意识有积极的促进作用。

二、中职院校化学教学中实施探究教学法的措施

1.培养学生的自主探究意识。

中职院校进行探究式化学教学法时，教师应该注意对学生自主学习意识的培养，让学生在课堂上养成自主探究意识。在进行探究式教学模式时，应该注意教学方法的配合，教师在讲课过程中加入富有趣味的题目能够帮助学生更好地理解讲解内容，激发学生的学习兴趣，更好地推进中职院校化学探究式教学，如教师讲解氢气的化学性质时，可以安排一些有趣实验，让学生讨论这些化学现象产生的原因是什么？让他们自主想象，鼓励学生到讲台上讲解自己的想法，并且进行相应的实验，以证明自己的想法。这种轻松的教学氛围下，学生的学习兴趣会得到提高，鼓励学生树立自主探究意识。

2.鼓励课堂上的合作探究性学习。

化学学习过程中，有一些实验和课题需要学生进行合作才能完成，因此在课堂上，教师应该根据班级学生的一些基本情况，将学生分成几个小组进行合作学习，锻炼学生的团队合作意识。如在化学课堂上，教师将学生分组之后，可以给每一组制定不同任务，让学生分组讨论和学习，给每个小组展示成果的时间，并在这个过程中进行探究性学习和合作学习，学生的热情一定会有很大程度的提高。

3.精心设置问题，鼓励学生进行探究性学习。

中职院校化学课堂上进行探究式教学，需要及时进行一定的引导，因此在课堂上，教师应该主动提出一些问题，鼓励学生探究、回答这些问题，精心设置问题，让学生获得一定的学习成果。探究式学习配合问题教学法能够取得更多成效。大部分学生不能马上适应自主性探究，需要教师运用问题教学法给予鼓励，让学生逐渐适应这个过程，保证探究式教学法的顺利开展。

综上所述，探究式教学方法能够让中职院校学生在学习过程中，更多地发挥自身的潜能，实现自主性学习。在化学课堂中进行探究式教学应该注意教师和学生的配合，教师要尽量激发学生的兴趣，引导学生跟随教学思路联想，教师对学生多进行鼓励，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]胡苗霞.中职化学教学改革的探究[J].中等职业教育，2010（16）.

[2]张秀娟.中职化学实验教学模式的选择与应用[J].中等职业教育，2010（08）.

[3]仲利平.解析中职化学教育应重视学生非智力因素的培养[J].时代教育，2012（24）.

[4]单正进.探究式教学在中职化学中的应用[J].新课程学习（下），2012（11）.

[5]马鸣.初中数学探究式教学方法刍议[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.

化学教学下中职教育论文范文第3篇

摘 要：新世纪的教育改革，要求中等职业学校培养全面发展的高素质技能人才。中职学校应采取多种措施，在进行语文教学改革的同时，促进学生综合职业能力的提高。本文论述了“五育并举”的内涵，提出了“五育并举”的培养措施，呼吁中职语文教师肩负起培育有正确观念、必备品格和关键能力的德智体美劳全面发展的技术技能人才的重要使命。

关键词：中职语文教学   “五育并举”

2019年国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，要坚持五育并举，全面发展素质教育，强调希望由此加快推进教育现代化，建设教育强国。“五育并举”即德智体美劳全面发展。坚持以德树人，努力培养能够担当民族复兴大任的技能人才，中职学校的每一位教师都肩负着不可推卸的责任。语文是中职学校的基础学科，中职语文应当承担起以德树人的重任，认真对学生进行素质教育，为社会培养更多的高素质技能人才。

一、德育先行，以德树人，知行合一

“师者，所以传道授业解惑。”韩愈一语道明了教师的作用，并且把教师传授道理的作用摆在了最重要的位置。教师的职责不仅仅是传教授知识，“树人”才是根本。中职学生是国家技术技能人才的后备军。只有对他们加强品德培养、厚植爱国主义情怀，才能为他们职业生涯的顺利发展提供有力的支持和帮助。中职语文教学的任务不只是培养中职学生具有较强的运用语言文字能力，还要通过多种形式的教育使中职学生具有良好的道德情操和高尚的思想品质。

入选中职教材的文学作品，绝大部分篇目都有德育的作用。例如，《工作，从卖灯泡开始》《社会没有义务等待你成长和成熟》等等。阅读了课文，学生就会明白他们在学校里不能只是单纯地获取知识，还要磨炼思想品质，这样将来走向社会才能够经受种种考验，不断成长和进步。德育教育无处不在，教师只要有心、用心，都能在课堂上找到德育的材料，在适当的时机对学生进行思想教育。

二、加强智育教学，提升核心素养

智育是人类文明进化不可缺少的条件，它传承了人类智慧，促进了生产力的发展。学校是人类智育的重要阵地，教师利用课堂将物化的智力成果（图书、工具等）向学生进行讲述或者展示，从而实现了将客观融入主观的转化目的，以促进学生智力的发展和核心素养的提高。智育的内容分为显性和隐性。语文教师对学生的听、说、读、写能力进行培养并在形象思维和抽象思维方面进行引导是显性教育;而隐性教育则体现在教师的教学组织方式、教学环境营造方面，甚至教师的言行或者是教材以外学生通过课外阅读、互联网多媒体而获得的知识等方面。智育的目标是让学生在获取知识、积累知识的过程中，养成持久的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的创新意识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

中职语文在智育方面也有不可低估的作用。因为相对于其他科目，语文有着更直接、更形象的故事，更容易在潜移默化中对学生进行教育。

三、强化体育锻炼意识，明确体育锻炼重要性

健康第一，没有强健的体魄，再优秀的人也很难发挥应有的才能。中职学校要广泛地开展校园体育运动。

古今中外很多名人都热爱体育运动。教师要多储备相关的事例引导学生去领会运动的重要性。擅长体育运动的学生不仅有健壮的体格、坚强的意志还有公平竞争及协同合作的意识。教师在条件允许的情况下身体力行地参加体育锻炼，对学生有示范作用，或者激励学生参加校内外各种体育活动，引导学生去关注体育赛事，去发现运动员身上的优秀品质，从而激发他们对体育运动的热爱。

四、重视美育熏陶，帮助学生形成健全的人格

在古代，孔子要求学生掌握的六艺“礼、乐、射、御、书、数”就是最初的美育。到了近代，蔡元培也提出“以陶冶情感为目的”的美育理念，认为通过美育可以提升人们的审美情趣，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。美育对前文提到的德育、智育、体育都有积极的促进作用。学生在认识美、感受美的过程中，不仅能够提高自己的道德情操，而且可以在欣赏美的过程中促进思想和身体的健康发展。教师应该针对不同的文学体裁，采用不同的教学方法，并从不同的角度对学生进行美育教育。要求学生既可以去欣赏文本的语言、音韵美，也可以去发现和感受文章的意境、情感，让学生在老师的指引下发现美、感受美，丰富自己的审美体验。

五、开展劳动教育，使学生增强劳动光荣意识

党的十九大报告提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动大军，弘扬劳模精神和工匠精神。可见学生的劳动教育被提上了重要日程。中职学生是未来劳动力市场的技术人才，要求他们热爱劳动是教育的根本宗旨。首先，他们要完成应尽的劳动义务，做好教室和寝室的打扫工作;其次，他们要积极参加实训课，在技能学习中体会劳动的艰辛。当然教师除了尽可能地与学生一起参加劳动实践外，对他们进行劳动教育也是必要的。因此教师要充分利用课堂上的教学活动，除了传授语文知识外还要渗透劳动教育，帮助学生增强劳动光荣的意识，让他们快乐地参与到劳动中。

教师除了利用教材引导学生去认识劳动的重要性之外，还要引导学生通过课外阅读，感受劳动之美。例如，引导学生通过观看《大国工匠》《了不起的匠人》等电视节目，去学习各行各业工匠的劳动精神。中职学校也经常组织学生去参加义务劳动，如去福利院或者作为志愿者参加环保活动。教师要鼓励学生踊跃参加，肯定他们的行为，提升他们的劳动成就感。总之，教师要意识到劳动教育的重要性，引导学生树立正确的劳动观，应“崇尚劳动，尊敬劳动”，从而成为能够报效国家的技能人才。

六、小结

“五育并举”是新时代国家对人才培养提出的高规格要求。需要教师在理论和實践上不断探索，从而培养出德智体美劳全面发展的技术技能人才。中职语文是工具性和人文性相统一的学科，对于落实以德树人要求，全面发展素质教育具有重要作用。

参考文献：

[1]黄慧玲.新时代背景下中职语文教学中劳动教育平台的搭建[J].中学教学参考，2021（6） .

[2]焦琳.中职语文教学智育与德育美育的融会贯通分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（1） .

（作者单位：厦门市集美职业技术学校）

化学教学下中职教育论文范文第4篇

摘 要：本文从当前中职数学教学两种窘境谈起，接着从三个层面剖析了中职数学教学设计原理，然后提出了具有六个维度的中职数学课堂教学设计策略，力图将教学体验转化为教学方法，教学经验内化为教学智慧。

关键词：中职 数学 教学 设计 策略

一份好的课堂教学设计，既是教师达成教学目标的重要载体，又是教师开发教学资源的必备前提，更是教师走上讲台实施教学的磅礴底气。课堂教学设计的优劣，需要从教学对象的基础与学情、教师个人的个性与特征、师生互动的态度与习惯等方面综合衡量。例如：同一份课堂教学设计，适用于基础好的A班，却不一定适用于基础一般的C班;同一份课堂教学设计，适用于沉稳大气的X教师，却不一定适用于活泼灵动的Y教师。笔者以为，課堂教学设计，必须跟主体与客体相得益彰，倡导“一班一设计、一师一风格”。即使通过集体备课结出了果实，也需要在进入课堂之前进行再加工，使其更具生命力。

中职数学课堂教学设计，需要深刻理解“中职”是一种根植于兜底思维的类型教育;需要深层次把握“数学”是一种立足于学用结合的成长诉求。如何科学、有效地进行中职数学课堂教学设计呢？笔者认为：制作一份优秀的中职数学课堂教学设计，需要中职数学教师具备洞察教学窘境的能力，需要明确中职数学教学的原理;需要把握数学教学设计的策略。

一、中职数学课堂教学窘境剖析

随着国家对中等职业教育的日益重视，中等职业教育取得了长足的发展与进步，体现在中职学校的课堂教学常规日益规范，课堂教学氛围日益好转，课堂教学质量日益提升。中职数学课亦然，原先课堂上学生睡倒一大片、教师台上讲学生台下议等异常现象已基本消除，抬头教学已成为课堂教学常态。浙江省职成教教研室于2018年底揭开了中职数学人人赛的序幕，人人赛面向全体中职学生，省、市、县、校的四级联动，奏响了高质量数学教学的号角，不抛弃、不放弃、培优辅弱已成为中职数学教学的主旋律。然而，在数学课堂中依然存在以下两种教学窘境，亟待中职数学教师的重视与修正。

1.西瓜皮之流程

有一句俗语：脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。寓意是完成某件事之前没有认真做计划，随意性很大，随遇而安，随波而流，随势而动，忽略了谋事过程的精准掌控。与之耦合的是，部分中职数学教师，上课前没有认真地进行教学设计，采取简单粗糙的框架式设计，或者采用完完整整的拿来主义，或者干脆无备课无教案直接进教室上课。以至于课堂教学中缺乏设计感，抓不住教学重点，突不破教学难点，教学主线不清不楚、教学组织不明不白，讲到哪里算哪里，课堂结构不够完整，知识展开不够充分。西瓜皮教学流程对于学生而言，危害在于数学知识不能在课堂中得以吸收与内化，数学技能不能在课堂中得以展示与发展。

2.满堂灌之现象

中职数学教师，大多就读于普通高中，出身于普通高校，普教化观念、普教化思维、普教化逻辑的烙印已经根深蒂固，以至于中职数学教学，普教化痕迹依然普遍存在。当然，笔者在此并非认为普教化不好，只是中职教育与普通教育是两种不同类型的教育，与普通教育有着不同的目标定位与发展走向，普教化数学模式在中职教育中的泛滥，伤害的只能是中职学子的情感。意识决定教学习惯，习惯影响教学行为，课堂上教师从头讲到尾、学生从头听到尾，有知识无落实、有问题无讨论、有练习无展示、有话题无交流、有过程无激情的满堂灌现象，经常出现于中职数学课堂教学之中。

二、中职数学课堂教学设计原理

中职数学课堂教学设计的优劣，主要评价指标在于中职学生的学习适应性。因此，在进行课堂教学设计之前，需要从中职数学教学原理出发，理解好三个核心概念：理解中职数学、理解中职学生、理解中职教学。抛开这三个概念的教学设计必然是脱离教学实际的。

1.理解中职数学

中职数学的课程目标，就是用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达客观世界。通俗地说，数学就是使人变得聪明的科学，那么，中职数学教师应该怎样教才能使中职学生变得聪明呢？答案只有一个，那就是在日常教学中，有意识地去培养中职学生六个方面的数学核心素养：数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理。这也是中职数学教学的根本任务所在。让中职学生变得更加聪明，其本质就是让中职学生在数学学习的过程中日积月累，逐步习得这六种数学核心素养。

2.理解中职学生

中职学生体现在数学学习上，存在以下几类共性问题。

（1）运算能力薄弱

中职学生跟普高学生的数学能力相比，最薄弱的环节在于数学运算能力。很多时候，因为运算出现了障碍导致思维无法进一步发展。例如：2019年的台州市中职数学人人赛，30道选择题、10道填空题、3道解答题，总体难度系数是0.68。纵观学生失分点，大多是运算不到位惹的祸。仔细梳理中职学生的运算盲点，大多集中在以下三个方面：与指数运算相对应的根式运算和对数运算;与一元二次相关联的一元二次方程和一元二次不等式;与三角运算相呼应的三角变换和解三角形。只有洞悉了学生的运算盲点，才能有的放矢，将数学运算作为中职数学教学的首要关隘，逐个击破，有序推进。

（2）推理能力欠缺

中职学生希望数学课堂中的数学推理就是三下五除二的推导，不要弄得很复杂，云里来雾里去。从推理内容上看，融入了3个及以上知识点的推理过程，就会导致学生学习困难的产生;困难一旦产生，中职学生的注意力马上就会转移，那么再好的前功也必然会尽弃。从推理序列上看，中职学生对于由因到果由此及彼的正向推理易于接受，对于由果溯因的数学逆向推理存在很大的困难，面对同类问题往往不能触类旁通。正是因为面对具体问题不能左右逢源，才导致推理能力相对欠缺。

（3）应用意识不足

对于中职学生而言，最不愿面对的就是数学应用题。其一是中职学生对数学应用问题的文字研读不够深刻，总是因为题目读不懂而把握不准问题的核心所指;其二是中职学生的知识面比较窄，对客观世界的认知不足，对应用性问题中的相关知识不理解，无法将数学知识与客观世界进行有效对接，无法构建起简易的数学模型;其三是数学应用问题总是伴随着冗长的表述，文字与数字的结合远远不是“1+1”这么简单，中职学生很难在数字与文字之间找到联系，从而导致应用意识与发展所需相去甚远。

（4）数学习惯不佳

影响中职学生学习习惯的因素有以下三点：首先是信心不足，总觉得这个不会那个也不会，这个学不好那个也学不好，学习数学的信心严重缺失，导致了数学学习习惯性放弃;其次是方法不当，课堂上仅靠耳朵，不动口、不动笔、不动脑，上课听得懂下课不会做，为了完成教师布置的任务，导致了课后作业习惯性抄袭;再次是韧性不强，笔者经过多年的观察，发现中职学生的数学学习状态，第一学期明显优于第二学期，第一学年明显优于第二学年，这是什么原因导致的呢？细思之，这与中职学生的学习韧性密不可分，遇到学习上的挫折和认知上的伤痛，导致了数学兴趣习惯性退缩。

3.理解中职教学

六个方面的数学核心素养与中职学生的數学学情，存在着强烈的反差与冲突，中职数学教学到底该何去何从，是摆在每一位中职数学教师面前的重大研究课题。

中职教育，是一种有别于普通教育的类型教育，也是高中阶段的兜底教育。当前的中职教育，按学生发展方向分为三个层次：第一个层次是参加高职考试的学生，学习基础相对较好，有明确的学习目的;第二个层次是中高职衔接的五年一贯制学生，有固定的升学通道，但学习的动力相对欠缺;第三个层次是面向区域直接就业的学生，学习基础十分薄弱，学习数学的意愿不强。面对这三种层次的学生，需遵循“实用与够用”原则，做实四个统一。

教学起点与学生认知水平相统一，面向人人，不抛弃不放弃，以最底端学生的数学认知水平为教学起点;教学内容与学生核心素养相统一，在教学过程中，以运算辅运算，以推理助推理，以模型促应用，将核心素养融入到具体的数学认知过程;教学方法与学生数学态度相统一，针对不同属性的专业、不同层次的班级、不同个性的学生，采用不一样的教法，使“引着学生走、推着学生走、扶着学生走”三种不同的教学风格各就各位，各展其能;教学梯度与学生能力层次相统一，每一节数学课，都应该预设3个级别以上的教学梯度，展开分层教学，使基础弱的学生吃得下，使基础好的学生吃得饱，形成人人学数学的良好氛围。

三、中职数学课堂教学设计策略

笔者认为，在进行某节数学课的教学设计之前，不能盲目下笔，而是应熟读教材中的具体教学内容，然后仔细地过滤、梳理、提纯，并围绕核心教学内容，进行五个方面的深度思考。弄清两个问题：教什么数学知识，数学知识怎么教;把握两个关键：提出适合的问题，设计自然的过程;突出两个过程：知识发生的过程，学生体验的过程;定位两种思维：归纳式教学思维，演绎式教学思维;谋划两个15分钟：注意力高度集中15分钟，核心教学内容15分钟。使教学设计的过程更具有计划性，使教学设计的内容更具有针对性。

充分认知中职数学教学原理之后，理性思考中职数学教学设计之余，还需要从宏观到微观，从整体到局部，从框架到细节，按照以下六个维度完成行之有效的课堂教学设计。

1.筑架子——梳理教学逻辑

梳理教学逻辑，亦即理顺教学主线。教学逻辑就像一根串联着许多小灯盏的电线，可长可短，可直可弯，电流流到哪里，小灯盏就在哪里点亮。在地市级教研活动或课堂教学评比中，常常感觉有些课虽然五脏俱全，但是听着很别扭，深究其成因，大多是教学逻辑出了问题，教学主线不顺畅，有线却抓不住重点，有电却点不亮灯盏。

例1 平面课程是高中立体几何的起始课程，高教版教材中内容呈现不足一页。许多教师对这节课的处理方式大相径庭，有的教师认为平面课程第一课时过于简单，于是将相关平面的认识、画法、记法用5～10分钟一带而过，将教学重点定位于第二课时平面的性质课程。然而，立体几何的第一课时，是介入直观想象的最佳时机，教师需要架构起空间，让学生从中产生直观想象，为后续的立体几何学习形成有效的铺垫。笔者认为，该课是一节典型的概念课，可遵照如下教学逻辑展开：感受平面→认识平面→描画平面→理解平面→应用平面。前三个环节是感性认知（什么是平面），后两个环节是理性认知（用平面可构成、切分空间），从而使中职学生对平面课程的认知由点到线，由线到面，从平面到空间，从感性到理性，从模仿到建构，充分引发学生的直观想象，将核心素养牢牢地与课堂教学相结合。

笔者针对中职数学常见的概念课、原理课、习题课、复习课、讲评课这五种基本课型，归纳提炼出了“五环式”的教学流程。数学概念课的教学主线可设定为“概念引入→概念生成→概念表述→概念理解→概念应用”，并在概念教学中充分引发学生的直观想象，培养学生的数学抽象能力;数学原理课的教学主线可设定为“依旧引新→发现结论→形成原理→正逆运用→挖掘内涵”，并在原理教学中渗透逻辑推理，培养学生的数学运算能力;数学习题课的教学主线可设定为“呈现习题→观察讨论→启发引导→发现办法→总结规律”，并在习题教学中引导学生对数据进行深入分析，培养学生的数学运算以及数学建模能力。

2.觅楔子——理顺数学概念

要想学好中职数学，必须先过数学概念关。普通高中的数学概念教学，经常是概念一带而过，通过大量的刷题让学生深刻领会数学概念的内涵与外延。中职学生的基础与习惯，注定了这种方式行不通，中职数学中的概念教学，必须在课堂中把数学概念讲通讲透，并能举一反三。只有概念通了，学生悟了，教学主线上的那些小灯盏才会发出光亮。数学概念都是陈述句，每一个陈述句中总会有两个及以上的关键词组合在一起，就像一枚枚楔子，镶嵌在概念的逻辑线条里。中职数学概念教学，就是要将这一枚枚楔子找出来。

例2 函数的概念课程是高中函数的起始课程，可以通过初中函数的回顾、初高中函数的对比引出高中函数概念，接着引领学生找出函数概念中的关键词：关键词之一是“任意→唯一”，这是判断是否为函数的依据，需要辅以正例与反例，让学生理解多对一、一对一与一对多的不同状态。关键词之二是“对应法则f”，如何让学生深刻理解对应法则呢？教师需要预先构建几组函数对应关系，让学生通过语言文字或数学符号描述出由集合A到集合B的对应方法，从而让学生理解f不是一个抽象的符号，进而认识到对应法则就是初中的函数表达式，即y=f（x）。关键词之三是“非空数集A”，引导学生将非空数集与初中所学的自变量的取值范围结合起来，在此基础上生成定义域的认知，明确求函数定义域的常用方法。

数学概念中有几个关键词，就意味着有几类数学问题的呈现。因此，数学概念中核心关键词的寻觅过程，就是学生理解数学概念的过程，更是中职数学概念教学推进的过程。

3.搭台子——增强切身体验

数学来源于生活，学好数学也就是积累生活经验。生活是需要体验的，只有在体验中才能真切地感受到生活中的酸甜苦辣。因此，中职数学教师需要想方设法，为学生搭建亲身体验数学的平台，让学生在数学体验活动中明悟数学知识的来龙去脉。

例3 在椭圆的标准方程课程教学时，有部分教师用几何画板等数学教学软件的动画功能动态呈现椭圆的形成过程，再归纳椭圆的定义;还有部分教師在教学中先给出椭圆的定义，然后在黑板上按照定义演示画椭圆的过程。这两种方式都是基于教师的教，无法让学生得到椭圆形成亲身体验的过程。笔者认为，中职数学的椭圆教学，可以在课前让学生自行准备一张白纸、一条细绳、两枚图钉（辅以画椭圆微课更佳），课堂上让学生充分地去体验怎么画椭圆，在画椭圆的过程中形成知识：怎样画才能画出椭圆？怎样画出的椭圆扁一些或圆一些？虽然让学生体验画椭圆会占用很多的时间，会导致课堂容量变小，但是学生通过亲身体验得出的知识是具有生成性的，学生对椭圆的画法与理解才能通透，才能真正地收获知识。

增强学生的亲身体验，需要教师搭台子，需要以时间换效益，更需要师生共同参与。如果让学生死记硬背立体几何中正棱锥的性质，今天记住了明天就忘了，如果换一种方式，引导学生反复描画正三棱锥，正四棱锥，通过不断地体验刺激，理解性质便会顺理成章。

4.铺路子——发现数学知识

启发式教学，是指教师在教学过程中，根据教学任务、学生学情和认知规律，组合多种教学方式，以启发学生的思维为核心，以设置实际问题情境为载体，充分调动学生学习主动性的一种教学思想。中职数学课堂中的启发式教学，需要教师为学生铺设好道路，让学生在行进的过程中发现数学知识，发现数学知识的一般过程分三步：体验→猜想→验证。

例4 立体几何棱锥的体积课程，教师可以在课前准备好两个等底等高的铁皮容器（可请机械教师帮忙制作一个三棱锥容器和一个三棱柱容器），课堂上进行现场试验，让学生观察并体验到3壶三棱锥容器的水刚好可以注满三棱柱容器。从而引发学生猜想：等底等高的三棱锥体积是三棱柱体积的三分之一。验证环节可以借助几何画板，采用切割的方式将一个三棱柱切分为三个等底等高的三棱锥，使棱锥的体积公式在学生发现过程中定格。

发现知识是一种方法，更是一种艺术，引导学生发现知识，并不亚于发现一块新大陆。

5.送梯子——突破教学难点

中职学生在初中形成的数学畏难情绪，很难在短时间内得到扭转。那么中职数学教师在课堂教学中，就要善于给学生送梯子，将无法回避的教学难点进行层层分解，形成一级级学生跳一跳就能够得着的阶梯，让学生扶着梯子往上爬。例如：直线和平面所成的角、二面角的平面角，都是绕不开的教学难点，这就需要数学教师从细微处着手，精讲细练，形成方法与步骤。直线和平面所成的角可分解为：找两点→连射影→标记角;二面角的平面角可分解为：找交线→定关键点→找垂线→标记角，定关键点又可分解为中点、端点和垂足点三种特殊情况。在找角的同时不断强化书写过程，使之内化为学生的数学技能。

6.换位子——促进双向思维

事务的内在联系不仅体现在相似，还可以通过反差与逆转等关联表现出来。逆向思维就是打破常规思维定势，自下而上、从右到左，由未知到已知，从事物发展的反方向去思考和分析问题，透过现象来揭示事物本质的思维方法。通过逆向思维，创造性地解决实际问题的事例比比皆是，中职数学教学中培养学生逆向思维也是一项根本任务。因为中职学生的数学基础能力弱，教师总是刻意回避逆向思维的穿插与渗透，低配教学目标，仅注重概念、公式、定理、性质与法则的正例变化，辅以简单的模仿练习，淡化对数学知识的关联性与逆转性。

基于中职学生数学核心素养的培育，逆向思维方式的传递不可或缺。中职数学教师需要在概念、公式、定理、性质与法则的正例变化的基础上，分梯度地融入逆向变化。例如：命题“若两直线的斜率满足k1·k2=-1，那么这两条直线相互垂直”是真命题，学生能理解也能正确使用，但其逆命题“若两条直线相互垂直，那么两直线的斜率满足k1·k2=-1”却是一个假命题，学生因为不能正确认识，在解题时总是将逆命题当成真命题来使用，导致解决数学问题时常常出错。虽然正向与逆向只是条件与结论的反转，但对于学生而言可能就是一道鸿沟，需要教师的教学中有意识地去变化、去融合，从而引导学生形成逆向求解的意识与习惯，促进学生双向思维的健康发展。

四、结语

中职数学课堂教学设计，既是实施课堂教学的起点，又是引领学生成长的基石，更是教师专业发展的载体。中职数学课堂教学设计，既要立足于中职学生，又要着眼于核心素养，更要内敛于数学情怀。期待中职数学教学，在职教春风中发展，在时代大潮中奋进。

参考文献：

[1]王娟.渗透工匠精神的课堂教学设计的研究[J].计算机产品与流通，2019（8）.

[2]王根运.建构主义视角下素养取向的课堂教学设计[J].内蒙古教育，2019（18）.

[3]刘国祥.MKT视角下“对数的概念”课堂教学设计[J].数学之友，2019（2）.

[4]王庆.数学核心素养下的课堂教学设计探究——以函数的周期性为例[J].中学数学教学，2018（2）.

（作者单位：浙江省温岭市职业中等专业学校）

化学教学下中职教育论文范文第5篇

摘 要：游戏教学在中职计算机课堂教学中的应用能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提升中职计算机教学成效。为此，文章在阐述游戏教学意义的基础上，分析计算机教学游戏的基本结构与特征，并为如何优化计算机游戏教学进行策略分析。

关键词：中职计算机；游戏教学；基本结构；特征

在计算机文化渗透到我们生活学习每一个角落的今天，其发展也对中职学生产生了深刻的影响，从发展实际情况来看，想要彻底从根本上杜绝学生玩计算机游戏是很难实现的。为此，结合中职学生的心理特点，在计算机教学中的，教师可根据具体教学内容将游戏引入课堂教学，将电脑游戏中的交互性、趣味性、技巧性、知识性特点充分体现在计算机学习中，从而让中职学生在快乐、轻松的氛围中掌握更多计算机知识，提升学生的计算机学习能力，拓展学生的学习视野。

一、计算机教学游戏化内涵和意义

计算机教学游戏化就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的环境氛围中进行学习，掌握更多的学科知识。计算机教学游戏化的意义具体表现在以下几个方面：第一，游戏为中职学生计算机学习提供了一个良好的氛围。计算机技术的发展使得游戏设计形式更加多样，视觉效果更加良好。设计者应用这些技术手段来表现现实或现象，能够让学习者感受到学习目标和学习目的的真实性，不断提升计算机学习积极性。第二，游戏能够为中职学生计算机学习提供一个完整交互的虚拟情景，在这样的虚拟情景中能够将计算机学习过程中遇到的问题有效解决。第三，利用游戏灵活性的特点提升学生计算机学习水平。计算机游戏结合多种层次学习者的学习目标、学习规则、学习策略，将其应用在中职计算机教学中能够轻易的被中学生所接受，不断提升学生技能及学习水平。

二、计算机游戏的基本结构类型

第一，单线结构游戏。这种结构的计算机游戏比较紧凑，游戏活动往往也是按照一定规则进行。第二，橄榄状结构游戏。这种类型的结构游戏也是具备一个单一的开头和结尾，但是有些过程存在一些分支，这些游戏分支不会影响到整个游戏的结局。第三，树根结构游戏。这种结构的计算机游戏一般只有一个开头多个结局，在游戏过程中出现了多个分支，这些分支会影响到游戏的结局。第四，树状结构游戏。这种结构有些一般具有多个开始，但是结局只有一个。多个开始主要是指学习者可以选择不同的角色进行扮演。

三、计算机游戏的基本特点

（一）计算机游戏的认知性特点

在涉及计算机游戏的时候，人们普遍关注游戏的设计最终是否能够提升学生学习成效。计算机游戏设定目标是学习者通过一系列游戏活动，实现有目的有认识的认知操作，在这个过程中通过解决游戏情境中设计的问题获取更多的计算机学习知识。

（二）计算机游戏的游戏性特点

游戏性是计算机游戏的核心内容，也是对游戏活动的一种抽象化表达。计算机游戏的游戏性特点关注游戏设计的挑战性和趣味性。游戏的游戏性在本质上是指学习者和游戏之间的积极互动，在互动中不断向学习者传递更多计算机知识。

在现代多媒体技术的支持下，相关人员设计了虚拟情境来支持游戏游戏性的实现，能够增强计算机学习者和游戏世界的交互，从而更好的实现计算机学习目标，提高计算机学习成效。

（三）计算机游戏的可玩性特点

计算机游戏的可玩性和具体计算机游戏内容、游戏表现形式密切相关。在一般情况下，计算机游戏能够为学习者提供多个相互关联的挑战和竞争序列，从而提升计算机游戏的可玩性，使得学习者的学习目标能够实现。

（四）计算机游戏的体验性特点

当前计算机多媒体技术的发展，为中职学生计算机学习提供了良好环境支持。计算机游戏对多媒体特点的利用不仅仅表现为学习情境的模拟，而且通过游戏能够为中职学生提供更多类型的学习活动材料，确保学生的计算机学习拥有更多选择。计算机游戏中所提供的有效实践和体验机会能够让学生利用自己原有的认知结构去感知新知识，同化之前所学的新知识，并赋予新知识以新的意义。

四、优化计算机游戏教学的策略

（一）有针对引导，实现游戏和计算机教学的无缝对接

中职阶段的计算机课程教学知识内容繁多，学生的学习理解存在一定难度，很难完全把握计算机知识。为此，在计算机教学中如果教师采取的是传统的教学方法，则会让学生感受到计算机课堂学习的枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪。而如果在教学的过程中教师将有趣的游戏融入到课程中则是很容易吸引学生的学习注意力，从而让学生在轻松的环境氛围中掌握所学知识。比如在讲解计算机的硬件知识的时候，为了能够帮助学生更好的理解学习难点，教师可以组织学生开展接龙游戏，先让学生小组内部组装电脑，之后组和组之间开展比赛，齐玩Flash游戏，设计出各自心目中的电脑外型。通过这样游戏和教学内容结合的教学，能够更好的培养学生动手操作能力和创新思维。

（二）在游戏教学中锻炼学生操作计算机的技能技巧

在学习完计算机知识之后，教师可以通过游戏的形式来帮助学生巩固所学知识，消除知识学习的难点，并在游戏教学的过程中提高学生操作计算机的能力。比如在学习Flash的时候，教师可以为学生提供多种形象生动的Flash小游戏作典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flash小游戏，通过游戏增强学生的学习体验，深化学生的计算机学习。

（三）通过计算机游戏教学培养学生创新思维和发散思維

科幻意识是创造力的重要组成，现代的很多科幻游戏都是利用艺术手段来创造一个光怪陆离的世界，让游戏者在这样的世界中解决游戏中的问题。计算机游戏教学能够够为学生利用所学解决实际生活问题提供一个重要环境支持，在这个过程中不断发散和培养学生的学习思维。比如在学习photoshop课程时，教师可以让学生用自己的生活相片制作一些婚纱照、杂志封面等，通过实践操作游戏和所学知识的结合深化学生的计算机学习。

结束语

综上所述，中职学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。计算机游戏化教学不仅能够克服传统课堂教学的枯燥、乏味，而且在学习的过程中还能够激发学生学习兴趣，并帮助学生掌握更多计算机操作技能，深化学生的计算机学习。

参考文献：

[1]金美君. 游戏教学法在中职信息技术课程教学中的应用研究[D]. 浙江工业大学， 2016.

[2]钟艳华. 游戏开发式教学在中职计算机课程中的应用[J]. 师道：教研， 2016（4）：69-70.

[3]李霞. 游戏教学法在中职计算机课程教学中应用探析[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016（21）.

[4]邢楠楠. 游戏教学法在中职计算机教学中的实践与思考[J]. 新课程（上）， 2011（9）.

化学教学下中职教育论文范文第6篇

摘 要：教育现代化的一个重要手段就是教育的信息化。信息化技术的快速发展为中职教育的发展带来了机遇与挑战。基于我国中职教育计算机教学的现状，提出了中职教育计算机信息化教学的思考，从而为中职教育计算机信息化教学的发展提供参考与借鉴。

关键词：中职教育；计算机；信息化教学

随着信息化技术的迅猛发展，信息化技术已经影响着包括教育领域在内的社会的各个方面。中职教育是我国职业教育中非常重要的有机组成部分，当前，伴随着计算机信息化技术的发展，我国中职教育发展与挑战并存。事实上，中职教育现代化及与跨越式的发展已经离不开中职教育的信息化。

一、我国中职教育计算机教学现状

随着计算机信息化技术的不断发展，职业教育的信息化建设发展迅速，然而距离职业教育目标还比较远，目前市场需求与人才培养之间存在一定的差距。

1.中职教育信息化建设效果不明显

相对于其他教育，职业教育信息化无论建设规划，经费投入还是在队伍建设方面，都缺乏有效的推进，即使在目前实施基础能力建设，骨干专业建设等工程中，对于信息化建设的具体要求也不明确。中职教育信息化教学中对于包括多媒体教室，网络等硬件建设非常重视，而对于网络课程，媒体课件等软件重视不够，从而不能形成有效的保障机制，不能满足中职教育现代化的需求。

2.中职教育人员专业素质有待于提高

中职教育信息化教学需要专业人才开发资源，对成果进行评价，对政策进行研究。而目前中职教育计算机信息化教学中课程与信息技术的整合，推广力度不够。计算机教学信息化建设人才素质不高，不能满足中职教育计算机信息化教学的课程规划，管理，指导的需要，也不能满足中职教育专业课程与计算机信息化技术相结合的需要。很多中职学校的教师缺乏实际工作经验。

3.中职教育计算机信息化教学的保障机制不完善

当前，我国中职学校信息化项目的建设普遍存在着盲目，随意的问题。建设层次不高，标准不明确，无疑造成了人力，财力和物力的极大的浪费。包括中职教育在内的职业教育需要大量的资金，仅仅依靠政府不能满足职业学校发展的资金需要，因此，需要通过相应政策的制定，扩大职业学校建设资金的来源。

二、中职教育计算机信息化教学的思考

1.构建以现代信息化技术为基础的教学模式

就业教育是职业教育的本质，因此，职业教育直接服务于就业。中职教育计算机信息化教学应该构建基于专业为主的教学方式，适应市场发展，为社会服务。基于市场的实际需求，对人才培养层次进行准确定位，确定为市场培养初级的专业技术实用型人才的人才培养目标。中职教育计算机信息化教学需要充分利用网络教学资源，通过网络授课的形式，充分发挥远程教学，虚拟教室等现代化教学手段的作用。利用制作的多媒体课件等，教师将教学内容生动形象的呈现，为学生学习营造互动交流的平台，从而能够满足学生对知识的获得。

2.构建科学的中职教学课程体系

能力培养是职业教育实施的核心。职业教育的发展依赖于企业。实际上对职业教育起指导作用的是生产活动规律。基于此，职业教育充分体现了企业的需求，中职教育课程体系的构建需要突出职业能力培养与职业素质教育。中职教育为了适应信息化的发展，必须加大对计算机信息化课程的改革力度，使得专业课与信息化技术相结合，从而使得学生应用信息化技术的能力不断提高。

3.加强对中职教师素质的培养

当前，中职教育师资在教师的数量和素质方面都不能满足社会信息化背景下中职教育计算机信息化教学的需求，尤其是对于实践能力，操作技术等方面已经使得人才培养的质量受到了影响。中职教育的特殊性要求中职教师不但专业课理论基础扎实，同时要具有丰富的实践经验以及技术应用能力。基于此，中职学校需要构建素质过硬的教师队伍。利用政策引导教师通过自学，进修等形式不断提高自身素质同时，中职学校要为教师进修提供条件，通过培训工作，强化教师对新技术掌握应用的能力。

4.不断改革创新教学方法与教学手段

信息化技术加快了教育领域的变革，打破了传统的教育观念。中职教育中计算机信息化教学应该对现代化信息技术将学生的课堂理论学习与生产实践学习紧密联系起来，从而充分使用，构建校园网，通过校园网对学生进行辅导，从而使不断提高学生的实践能力，进而使得学生的综合素质得到提得学生自学能力以及网络应用能力得到提高。按照教学实际，开发相关的教学软件和网络课程，使得教学效率提高。

5.加强对学生实践能力的培养

目前，我国中职教育中存在着重视理论而对实际应用重视不够的问题，造成了学生不能适应市场实际工作的要求。中职学校必须及时变革计算机专业设备，充分利用现有设施， 强化对实验和实训的教学，同时，通过教产学相结合的方式， 将学生的课堂理论学习与生产实践学习紧密联系起来，从而不断提高学生的实践能力，进而使得学生的综合素质得到提高。

三、结语

信息化的迅速发展，无疑一方面为中职教育的发展带来机遇，同时另外一方面，也为中职教育的发展提出了挑战。为了彻底解决中职教育计算机信息化教学中存在的各种问题， 必须不断改革探索，不断进行创新教学方式，积极使用现代信息化技术，从而实现中职教育教学的信息化与现代化。

参考文献：

[1]孔祥富.顺应信息化浪潮，加快中职教育信息化改造[J].职教论坛，2015.8（2）：63-66.

[2]孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究[J].职业教育，2015.6（7）：53-55.