护理专业应用文写作论文范文

护理专业应用文写作论文范文第1篇

您好!

真诚地感谢您在繁忙的公务中浏览此份求职信。

这里有一颗热情且赤诚的心灵渴望得到您的了解、支持与帮助。我叫XXX，来自XXX学院的一名XXXX届应用心理学专业毕业生。十三年的寒窗苦读、奋斗、拼搏，铸就了我坚强、自信、果敢的气魄。通过参加学校的各种活动以及进行社会实践丰富了自己的工作经验。

人海茫茫，商海亦茫茫。有无数英姿勃发的XXX学院精英正为贵公司明日的辉煌而奋斗。即将披褂上阵的我，在求职的海洋中认定贵公司是我的最佳的实习选择。和其他人一样，我也想找一个称心如意的工作，但不同的是我不会安逸于现状，而是始终保持积极向上的态度，用自己最大的热情投身于工作当中，做好自己应该做的每一件事，因为我知道，只有公司的发展才会带来个人的发展。 剑鸣匣中，期之以声。

非常盼望能与您进一步交谈。衷心希望毕业后为贵公司服务，我确信自己的能力可为贵公司创造业绩。我不是一个只会侃侃而谈的庸才，而是一匹实事求是，脚踏实地，稳妥而又快捷的千里马。

生活我乐观开朗，积极向上。学习上我认真、刻苦、努力。工作上我踏实、认真负责。我清楚的知道态度决定一切的深刻含义，所以无论遇到什么困难、挫折我都以一颗平常、乐观的心来对待。我不轻言放弃，但坚持到底。作为初学者，主动积极的向他人请教，因为知识来自于不断的积累。作为领导者，清楚的认识到自己肩上的责任与义务，因为肩负着别人对自己的信任与希望。

最后，衷心祝愿贵公司事业发达、蒸蒸日上!

此致

护理专业应用文写作论文范文第2篇

1 中职生应用文写作现状分析

应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节, 在教学中得不到教师和学生的重视, 究其原因, 主要有以下几个方面:

1) 学生缺乏学习兴趣。中职生文化基础比较薄弱, 文字功底差, 对应用文的重要性缺乏起码的认识, 学习目的不明确。他们尚未涉足社会, 对未来缺乏充分的认识, 看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系, 因而缺乏学习积极性和主动性, 学习写作效果很差。

2) 教师教学手段陈旧单一。讲课的方式方法单调, 与学生交流少, 让学生动手的少, 只注重具体知识点的讲述, 忽略了理论联系实际以及师生的互动, 课堂气氛沉闷, 不能适合学生的口味。而在大力推广现代教育技术与学科课程的整合过程中, 部分教师多媒体教学模式只停留在公开课的阶段。一支粉笔、一块黑板仍然是广大中职教师赖以生计的教学工具, 难以激发学生的兴趣, 使得学生越学越有畏难情绪, 教学效果较差。

3) 教材安排脱离学生实际。中职应用文内容庞杂、偏深、偏理论化, 所举例文与学生的现实生活相差甚远, 文种和知识点的设置脱离专业和行业企业需求实际, 没有系统地应用性课本, 也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

2 提高中职生应用文写作能力的措施

2.1 结合专业培养目标及生活实际, 有目的地选择教材内容

职业性是中职教育的显著特点, 中职学校进行应用文教学, 是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的, 这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意, 必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同, 他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中, 内容面面俱到、蜻蜓点水, 没能根据专业特点编写教学内容。因此, 中职语文教师应该具备结合不同版本教材, 从专业特点出发, 删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节, 选定相应的教学范围, 并结合当地企业信息, 融进本土文化, 自编一套具有专业特性的校本教材。

2.2 联系实际, 采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣, 才能避免教学流于形式。笔者在教学实践中, 从教学方法的改革角度做了一些研究与思考。

1) 故事导入法。

应用文写作体现的是实用性和有效性, 要想中职学生从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味, 这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性, 不妨寻找和设计一些故事, 用故事导人的方式, 来引发兴趣, 活跃气氛, 点燃激情。比如教写职场应用文时, 可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事, 让学生明白写好职场应用文, 在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习, 必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气, 激发学生的参与热情。

2) 案例教学法。

教材中的案例往往比较刻板, 缺乏时代气息, 学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进, 从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例, 并用相机记录下来。也可以从报纸、网络上收集案例, 这些时代感强, 贴近生活的案例, 教师将之引入课堂, 并配以多媒体课件, 让学生亲身体验, 诊断病例, 分析解决问题所在, 学生能直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧, 巩固所学的内容, 必然兴致高涨。这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

3) 情境教学法。

创设生活情境, 力求再现某种职业情境, 将应用文写作需要掌握的知识, 渗透在模拟情境中, 让写作训练为用而写, 给学生真正“应用”的感觉。比如, 将本地的特产拿到课堂上, 让学生写一份产品说明书;竞选学生会的某个职位, 写一份演讲稿;结合学生制作的服装、夏布绣等作品, 指导学生写广告词。教学中从实际问题出发, 让学生围绕问题进行写作, 如生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等, 授课时将这些问题改编成教学情景, 通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径, 让学生身处其中或心随境舞, 既能完成应用文写作的任务, 而又不觉得枯燥乏味。通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 克服学生的畏惧情绪, 实现对知识的真正掌握。

4) 项目教学法。

中职应用文写作教学应该大胆打破传统教学的壁垒, 摒弃“概念引入文种特点写作要领例文参照”的陈旧教学模式, 运用项目教学法, 以现实工作中的某个项目任务作为引领, 巧妙设置相关的模拟工作情境, 将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说, 当学生完成一个项目教学活动时, 他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。

例如, 我们可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料:一名中职生从学校毕业后, 找不到工作, 想到在学校读的是计算机专业, 也在一家电脑公司实习了半年, 看到现在工作难找, 也不想看别人的脸色, 考虑家里经济条件还不错, 自己也有一定的技能, 就打算自主创业, 成立一家电脑公司。为此, 他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作:

由此可见, 通过创业开张的项目教学活动, 学生一方面了解了自主创业的基本流程, 另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学法, 大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式, 以模拟真实工作情境为依托, 以分阶段完成工作任务为目标, 大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。

5) 多媒体教学法。

随着计算机知识的普及和设备的完善, 教师课堂教学中应尽量制作教学课件, 利用多媒体手段来投影应用文范文, 修改病例, 指出写作情景中的得失, 达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。教师要充分利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化, 并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

6) 多元评价法。

摒弃传统应用文写作考试一张卷子定成绩的做法。因为对中职学生而言, 可能在一次考试中很难及格, 简单的评价也无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。因此对学生的成绩评价, 应是对每个学生做学习过程的动态评价。同时, 应用文写作试卷的内容应该从单一的选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型, 让学生在情境写作、案例分析判断中去体验成功的喜悦。如考试中要求学生写一份求职信、个人简历等, 用这些文体的写作成绩以及平时的课堂表现、练习情况等来综合评定一个学生的学期成绩, 不要用一纸试卷框定住学生的创造性写作能力。

综上所述, 笔者认为上好应用文写作的关键在于教师的教学理念和教学方法是否对路, 只有营造宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的欲望, 提高学生的兴趣, 走出认知误区, 结合实际专业, 加强写作训练, 才能真正提高应用文教学的质量。

摘要：本文对中职应用文写作教学现状及存在的问题和原因进行了分析, 认为中职应用文写作教学脱离专业、脱离岗位需求、脱离生活实际, 忽视了学生学习兴趣和实践能力的培养, 教师教学手段、方法的陈旧单一导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此, 笔者根据应用文教学实践中的一些经验和体会, 从教材内容的选择、教学方法的变革、学习兴趣激发等方面, 就提高中职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：中职学生,应用文写作,教学改革

参考文献

[1] 管曙光.快速提高学生应用写作能力初探[J].应用写作, 1995.

[2] 张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.

护理专业应用文写作论文范文第3篇

关键词：中职生;写作能力;应用文

应用文写作是中职学生的专业课，实用性很强，但是因其课程的程式化、单调性、枯燥性，长期以来，不受老师和学生的重视，学生写作能力低下。针对这种现象，笔者就如何提高中职学生的应用文写作能力谈几点看法：

一、

培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣便有了爱，有了学习的动力，有了学习的热情和欲望。怎样培养学生的写作兴趣呢?主要从以下几方面入手：

(一)

制定近期目标，让学生感受到成功的乐趣。老师通过平时的课堂观察和考试成绩分析，帮助学生量身裁衣，制定切合自己的近期目标，让学生通过自己的努力实现制定的目标。如学习书信里的倡议书、申请书时，有些学生觉得无话可说，不交作业或者抄袭作业。先让学生给自己的父母、同学、老师写封信，选择优秀作品让学生自己在班级中朗读，尤其是经常不交作业的同学，老师适时地表扬、鼓励，让他有种备受瞩目的成就感，然后顺势引导倡议书、申请书等文体的写作。遇到学困生多加辅导，让其能够独立自主地完成作业，体会到学习的快乐。近期目标实现后可以制定远期目标，一步一个脚印，让学生感受到学习的乐趣。有了兴趣学生遇到写作课不惧怕、不逃避，慢慢坚持良好的写作习惯就会形成，写作水平也会提高。

(二)

多参加社团活动，在实践中体验学习的快乐。中职生没有升学的压力，自由支配的时间较多。形式多样的社团活动多，学生也乐此不疲，愿意积极主动地参加多种多样的活动。教师可以利用这些社团活动作为写作教学的课堂阵地，让学生在实践中去写作，遇到问题也会亲自去查，借助网络，开展项目教学法。如学校的文艺演出，推荐普通话好的同学做主持人，在全班征集节目串词择优选择。还有学校每年实训作品展的解说词、演讲比赛、征文比赛、诗歌朗诵、橱窗板报等。通过实践锻炼，学生会明不足而后补，写作水平会得到明显提高，在实践中不但学到了知识，还锻炼了学生各方面的能力。

(三)

丰富教材内容，吸引学生写作的兴趣。目前，大多数中职学校没有应用文写作课程专门的教材，应用文教学随意性大，内容单调，文体较少，不能适应学生职业发展的需要。教师在教学时，要适当地延伸拓展，由此及彼，根据学生的职业需要，多训练一些实用性强的文体。如求职信、介绍信、聘书、合同、计划、总结等，教学的内容与学生的职业规划相联系，并通过生动的事例，吸引学生的注意力，引起学生的重视。

二、

教师改变教学方法，课堂教学吸引学生的注意力

课堂教学是应用文写作教学的主阵地，学生写作习惯的养成，写作方法的形成都是在课堂完成的。应用文写作教学本身枯燥无味，提不起教师的教学热情，以及学生的写作兴趣，因此教师要在教学方法上做到新颖、别致，吸引学生的注意力。要求老师吃透教材内容，灵活应用，教学方法多样，吸引学生的眼球，从以下几方面入手：

(一) 导入新课方法多样

新课的导入起着承上启下的作用，使学生有意识的进入新课的学习，创设良好的学习情境，是吸引学生注意力的首要条件。《大学》中说“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”在學习单据时，用曾经写错单据发生的故事导入新课，在涉及财物时数字一定要大些，学生就会记忆深刻;学习启事时可以创设情境导入新课，让学生拟一则寻人启事或者招领启事;学习广告时可以用画面、图片、视频导入新课，一目了然。除此之外，还可以用问题导入、资料导入、复习导入只要老师认真备课，研究教材，了解学生，就会有多种多样导入新课的方法。

(二) 教师语言富有感染力

教师的一言一行对学生都是一种潜移默化的影响。有激情的老师表情丰富，变化多端，时而微笑颔首，时而严肃悲戚;有激情的老师词章丰富，引经据典，妙语连珠，幽默风趣;有激情的老师授课节奏急徐有致，抑扬顿挫，时而铿锵有力，时而细雨如风。长此以往，会有“润物细无声”的作用，学生无形中会积累大量生动的词语，精彩的文句，运用在自己的写作和口头交往中。学生也被教师的激情所感染，因情生情，老师在举手投足间叩击学生的心灵。

(三) 让学生成为学习的主人

传统应用文写作的教学模式是讲授格式文本练习检查更正，学生不能参与到教学中来，对上课内容索然无味，昏昏欲睡，教学效果不佳。老师应改变教学方法，让学生成为学习的主动者，如学习说明书时让学生找家里药品的说明书，化妆品的说明书;学习合同时用情景教学法，把学生分为甲方乙方，让学生去拟合同;学习申请书、倡议书可以用小组合作教学法。把课堂更多的交给学生，让学生处在手忙脚乱的状态之中，积极思考，由被动接受学习变为积极主动学习。

三、严格要求与鼓励表扬相辅相成，提高学生的写作能力

俗话说“严是爱，松是害，不管不严要变坏。”中职学校课堂纪律混乱，有些老师放任自流，教师学生两张皮，你讲你的，我干我的，互不干涉，教学没有质量可言;有些老师能够严格要求，对于违纪学生，处理方式不当，个别学生顶撞老师，严重挫伤了老师工作的热情。教师在尊重学生的前提下，一方面在纪律方面严格要求，严罚迟到早退，上课打瞌睡、玩手机的同学，不能不闻不问，睁一只眼闭一只眼;一方面在学习方面严格要求，包括应用文的格式、组织语言、标点符号，尤其是细节性的错误做到有错必改，有误必纠。长此坚持，学生会形成良好的书写习惯。当然，不能一味地严格要求，严肃处理，必要时多表扬、多鼓励，增强学生的自信心。苏霍姆林斯基说“给我一句赞美的话，我可以快乐三个月。”每个人渴望被别人认同，得到他人的赏识，尤其对自卑、敏感、沉默的中职学生而言，适时表扬、赞美、鼓励，发挥学生更大的潜能。

综上所述，中职语文教学中应用文写作课存在的问题主要是学生对课程不感兴趣，老师的教法传统陈旧。笔者主要以这两方面作为突破口，围绕如何培养学生的写作兴趣，如何改变老师的教学方法而展开。只要学生形成良好的写作习惯，老师在课堂上吸引学生的注意力，循序渐进，学生的应用文写作能力就会逐步提高。

参考文献：

[1]孔祥戥编著.应用文写作教课书[M].北京师范大学出版社.

[2]张金英主编.应用文写作基础[M].高等教育出版社.

作者简介：

郭庆玲，甘肃省平凉市，庄浪县职教中心。

护理专业应用文写作论文范文第4篇

高职学生成长于信息化、多元化的网络时代, 思想活跃, 善于接受新事物, 他们可以通过网络获取更多优质的学习资源。制作《基础护理学》在线课程, 旨在适应互联网时代的教学变革, 引入先进的教学手段, 提升课堂教学的实效性;旨在丰富基础护理教学优质资源和高职教育理论, 推动“突出职业教育特色”的人才培养模式改革与创新;旨在促进教师强化“以学生为中心”的思想, 践行“翻转课堂”的理念和方法;旨在培养学生自主学习的能力, 让学生积极主动参与教学活动, 体现学生的主体地位, 提倡生本教育的理念, 深化教育教学改革, 提高高等职业教育教学质量。

二、在线课程建设的背景与必要性

(一) 在线课程建设的背景

近几年来, 国内外很多高校、教育机构、网络媒体通过网络推出慕课、公开课等在线课程资源;教育部办公厅连续多年举办全国高职院校教师信息化教学技能大赛, 对高职院校教师的信息化教学能力提出了新的要求;目前高职院校普遍存在教师资源短缺, 班级容量大, 学生素质参差不齐, 生活、学习依赖手机等现状。基于以上三方面的情况, 迫切需要打破学生在学习时间与空间上的界限, 实现课堂教学与信息传递的对接, 为学生带来便捷、高效的学习体验模式[1]。在线开放课程应需求而上, 能够全面的满足教师与学生的教学要求。

(二) 在线开放课程建设的必要性

一方面, 在线课程学习可以通过电子计算机、平板电脑、手机等各种支持上网技术的设备, 在任何时间、任何地点来进行对知识的学习。学生对于课程的学习就不再局限于课堂上, 而是可以在课下进行。学生可以在课堂以外根据自己感兴趣的以及在课堂上没太听懂的知识点进行学习, 辅助学校正规的课堂教学, 以提升课堂学习效果。另一方面, 由于在线课程每一个微课的时间较短, 而基础护理学的内容却相对丰富且重难点较多, 这就要求教师要对自己所教授的内容具有很强的认知和研究能力、对课程教学具有很强的操作能力、对课程内容的教授过程具有很强的监控能力, 以便对课程进行很好的讲解, 从而令学生更容易了解并接受。因此教师通过在线开放课程的建设不仅可以提升自身专业技能的基础, 还能掌握与在线课程的制作及应用相关的其他方面的技能和信息化教学的应用技术。

三、在线开放课程设置

(一) 师资的选取

本课程团队共8名教师, 副教授一名, 讲师五名, 助讲两名。三名教师在院级信息化教学大赛中获个人全能一等奖, 信息化教学设计、课堂教学单项一等奖, 并在省级信息化教学大赛中取得了优异的成绩。教师均经过院级、省级或国家级信息化教学培训班和在线课程研修班培训并取得合格证书。

(二) 课程内容

1. 总体规划

在线开放课程的最大特点就是视频内容可以反复播放, 因此在进行设计时要将重点、难点内容放在线上[2]。另外内容不能过于冗长、乏味, 要坚持微课内容的短小、趣味性强, 否则不能吸引学生的注意力, 不利于学生自学。另外基础护理学是理论与实践相结合的一门课程, 因此课程还需要加入临床实操的内容, 为课程的后续推广打下坚实的基础。

2. 知识点重构

依据人民卫生出版社《基础护理学》第一版 (周春美陈焕芬主编) 为主要教材, 结合护理专业的培养目标、课程大纲、护士资格证考试要求, 将传统《护理学基础》讲授的课程内容整合为18个教学单元: (1) 入院和出院护理; (2) 护理安全; (3) 舒适与卧位; (4) 休息与活动; (5) 医院感染的预防和控制; (6) 清洁护理技术; (7) 生命体征的护理与评估; (8) 医院饮食; (9) 排泄护理技术; (10) 给药技术; (11) 药物过敏试验及过敏反应的处理; (12) 静脉输液技术; (13) 静脉输血技术; (14) 冷热疗法; (15) 标本采集; (16) 病情观察和危重患者抢救技术; (17) 临终患者护理技术; (18) 医疗和护理文件记录。每个教学单元以3～6个微课视频方式呈现知识点。

3. 在线开放平台内容

在线平台包括首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、PBL、讨论和管理十个模块。

(1) 教学资源

教学资源共分为三部分, 分别是: (1) 课程章节内容包括文字讲稿、微课视频和随堂小测。 (2) 资料包括PPT、临床操作视频、知识拓展、临床护理操作指南和行业标准。 (3) 试题库 (附有正确答案) 包括教师自主编写试题、护资考点相关试题、护资考试真题。教师每讲完一节课、一章节或者期中、期末考试均可以从题库中选择相应的试题组卷考核。另外教师还可以根据本班学生的学情设定考试的难度、题型、题量、考试时间, 并可以设定试卷乱序[3], 学生在规定时间内完成试题并提交试卷, 平台会自动对照标准答案给出考试成绩, 系统还自动将错误试题发送到学生个人错题库, 供复习及查漏补缺之用。

(2) 在线互动

依托学习平台, 在课堂使用手机App进行课堂签到、投票、抢答、讨论、选人、测验、问卷、评分、分组、直播、投屏等。课外通过通知、在线讨论及时与学生沟通、答疑解惑。并通过在线考试、批阅作业、成绩统计实现实时与非实时的师生互动[3], 教师为提高学生的动力及有效性, 可以设置督学条件, 如成绩低于80分, 将重新答题;学生如按照督学条件完成任务还可以获得课程的结业证书。

(3) 在线评价

传统的教学模式只有单一的理论考核和实践操作, 依托在线开放课程平台可以对学生实行多元化考核方式。课程平台会随机统计学生微课视频观看进度、章节测试完成情况、平台访问次数、作业完成情况和考试情况, 并根据权重设置随时计算综合成绩。这样就可以实时完成学生学习的督导, 做到过程评价。课程结束时在线课程成绩将要占总成绩的30%, 实践操作占总成绩的30%, 理论上机考试占总成绩的40%, 做到结果评价, 真正实现了过程评价与结果评价的有机结合。

四、在线开放课程的实施

(一) 课程准备

课前教师通过课程平台发布预习任务, 学生观看微课视频完成预习任务, 并在线与教师互动, 教师根据教学大纲、岗位需求及学生的在线互动问题确定本节课的教学重点与难点。

(二) 课堂实施

课堂上根据实际教学任务进行在线互动活动。一般教师以情境导入引发学生思考;通过选人或者抢答的形式找个别学生回答课前准备的预习任务, 再次确定学生的课前学习效果;使用投屏的形式详细讲解教学的重点与难点;课堂最后进行总结、归纳, 通过平台完成当堂小测, 验证学生的学习效果, 教师对每个学生的课堂表现给予及时的平台评价。

(三) 课后提升

护理职业教育要贴近岗位需求, 因此课后教师在平台上传有关本节课的最新临床动态, 完成理论与临床实践的对接;根据学情推送相关学习资料, 如作业、课件等;参与学生的话题讨论;批改作业;及时评价学生的学习效果。

五、在线开放课程的优势

在线开放课程是以制作突出知识点和技能点的微课视频为主, 辅以PPT课件、讨论答疑、单元测验和作业练习等的慕课平台。其优势主要体现在以下几个方面: (1) 微课形式多样:微课制作辅以医院实景拍摄、临床操作视频或者情景剧模拟场景、角色扮演、动画、访谈等, 画面活泼、吸引力强, 提高了学生的学习兴趣。 (2) 互动程度高:课堂上教师通过移动终端随时发起讨论、抢答、头脑风暴、测试等, 学生用手机参与互动, 参与程度高, 速度快, 反馈及时。 (3) 突破传统课程时间、空间的限制:依托互联网, 学生利用课前、课后随时使用个人终端学习在线课程, 按照自己的节奏参与学习, 逐渐成为学习的主角。 (4) 突破传统课程人数限制, 课程受众面广:能够满足任何想学习《基础护理学》课程学习者的需求。 (5) 提高学生分析问题解决问题的能力:通过学生课前的在线学习, 课堂上教师可以利用更多的时间答疑解惑, 引导学生去运用知识, 满足不同学生的个性学习需要, 达到因材施教的效果。 (6) 教学模式的改革:由传统教学模式向探究式、启发式教学模式转变。 (7) 考核方式的改变:由结果评价向过程评价和能力评价转变。

六、小结

信息技术与高等职业教育深度融合是高等职业教育信息化的本质所在[4]。线上教学资源丰富、线下教师可以对学生进行有效监督, 采取线上自主学习, 线下课堂答疑相结合的“混合式教学”[5]。目前全国高校都在加快在线课程建设, 逐步培养学生的自主学习能力, 提升教学效果。我院《基础护理学》在线课程平台建设已取得一定成绩, 并得到广大师生的认可。

我们要不断积累经验, 推进在线开放课程建设, 使其在《基础护理学》课程教学中发挥不可取代的作用。

摘要：目的:实现课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变, 实施翻转课堂教学, 提高学生学习主动性, 提升教师专业技术能力。方法:教师通过培训、交流制作微课, 建设在线开放课平台, 学生通过网络终端和课堂完成线上线下学习。结果:《基础护理学》在线开放课程正式投入使用, 深受广大师生的好评。结论:提高了教师信息技术和学科教学整合能力及高职院校学生主动学习的能力, 深化了高职教育教学改革。

关键词：高职护理,在线开放课程,基础护理学,建设,应用

参考文献

[1] 闫鸿斌.基于现代信息技术的在线开放课程建设研究[J].人才培养, 2019, 1 (1) :79-80.

[2] 梁宇杰, 李春卉, 陈桂兰, 等.础护理学在线课程设计与实现[J].吉林医药学院学报, 2019, 2 (40) :78-80.

[3] 王蓉, 段功香, 易利娜, 等.在线教学平台在护理学基础课程中的应用[J].中华护理教育, 2018, 7 (15) 490-493.

[4] 罗先辉, 刘允, 康小丽.基于免费云课程平台的在线开放课程开设方法探究[J].信息化教学, 2015 (11) 160-161.

护理专业应用文写作论文范文第5篇

摘 要：本文就如何提高中职生应用文写作能力做了三方面的论述：首先要培养学生写作的兴趣，其次老师要改变教学方法，最后把严格要求和表扬鼓励相结合。这样，学生的写作能力就会逐步提高。

关键词：中职生;写作能力;应用文

应用文写作是中职学生的专业课，实用性很强，但是因其课程的程式化、单调性、枯燥性，长期以来，不受老师和学生的重视，学生写作能力低下。针对这种现象，笔者就如何提高中职学生的应用文写作能力谈几点看法：

一、

培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣便有了爱，有了学习的动力，有了学习的热情和欲望。怎样培养学生的写作兴趣呢？主要从以下几方面入手：

（一）

制定近期目标，让学生感受到成功的乐趣。老师通过平时的课堂观察和考试成绩分析，帮助学生量身裁衣，制定切合自己的近期目标，让学生通过自己的努力实现制定的目标。如学习书信里的倡议书、申请书时，有些学生觉得无话可说，不交作业或者抄袭作业。先让学生给自己的父母、同学、老师……写封信，选择优秀作品让学生自己在班级中朗读，尤其是经常不交作业的同学，老师适时地表扬、鼓励，让他有种备受瞩目的成就感，然后顺势引导倡议书、申请书等文体的写作。遇到学困生多加辅导，让其能够独立自主地完成作业，体会到学习的快乐。近期目标实现后可以制定远期目标，一步一个脚印，让学生感受到学习的乐趣。有了兴趣学生遇到写作课不惧怕、不逃避，慢慢坚持良好的写作习惯就会形成，写作水平也会提高。

（二）

多参加社团活动，在实践中体验学习的快乐。中职生没有升学的压力，自由支配的时间较多。形式多样的社团活动多，学生也乐此不疲，愿意积极主动地参加多种多样的活动。教师可以利用这些社团活动作为写作教学的课堂阵地，让学生在实践中去写作，遇到问题也会亲自去查，借助网络，开展项目教学法。如学校的文艺演出，推荐普通话好的同学做主持人，在全班征集节目串词择优选择。还有学校每年实训作品展的解说词、演讲比赛、征文比赛、诗歌朗诵、橱窗板报等。通过实践锻炼，学生会明不足而后补，写作水平会得到明显提高，在实践中不但学到了知识，还锻炼了学生各方面的能力。

（三）

丰富教材内容，吸引学生写作的兴趣。目前，大多数中职学校没有应用文写作课程专门的教材，应用文教学随意性大，内容单调，文体较少，不能适应学生职业发展的需要。教师在教学时，要适当地延伸拓展，由此及彼，根据学生的职业需要，多训练一些实用性强的文体。如求职信、介绍信、聘书、合同、计划、总结等，教学的内容与学生的职业规划相联系，并通过生动的事例，吸引学生的注意力，引起学生的重视。

二、

教师改变教学方法，课堂教学吸引学生的注意力

课堂教学是应用文写作教学的主阵地，学生写作习惯的养成，写作方法的形成都是在课堂完成的。应用文写作教学本身枯燥无味，提不起教师的教学热情，以及学生的写作兴趣，因此教师要在教学方法上做到新颖、别致，吸引学生的注意力。要求老师吃透教材内容，灵活应用，教学方法多样，吸引学生的眼球，从以下几方面入手：

（一） 导入新课方法多样

新课的导入起着承上启下的作用，使学生有意识的进入新课的学习，创设良好的学习情境，是吸引学生注意力的首要条件。《大学》中说“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”在學习单据时，用曾经写错单据发生的故事导入新课，在涉及财物时数字一定要大些，学生就会记忆深刻;学习启事时可以创设情境导入新课，让学生拟一则寻人启事或者招领启事;学习广告时可以用画面、图片、视频导入新课，一目了然。除此之外，还可以用问题导入、资料导入、复习导入……只要老师认真备课，研究教材，了解学生，就会有多种多样导入新课的方法。

（二） 教师语言富有感染力

教师的一言一行对学生都是一种潜移默化的影响。有激情的老师表情丰富，变化多端，时而微笑颔首，时而严肃悲戚;有激情的老师词章丰富，引经据典，妙语连珠，幽默风趣;有激情的老师授课节奏急徐有致，抑扬顿挫，时而铿锵有力，时而细雨如风。长此以往，会有“润物细无声”的作用，学生无形中会积累大量生动的词语，精彩的文句，运用在自己的写作和口头交往中。学生也被教师的激情所感染，因情生情，老师在举手投足间叩击学生的心灵。

（三） 让学生成为学习的主人

传统应用文写作的教学模式是讲授格式——文本练习——检查更正，学生不能参与到教学中来，对上课内容索然无味，昏昏欲睡，教学效果不佳。老师应改变教学方法，让学生成为学习的主动者，如学习说明书时让学生找家里药品的说明书，化妆品的说明书;学习合同时用情景教学法，把学生分为甲方乙方，让学生去拟合同;学习申请书、倡议书可以用小组合作教学法。把课堂更多的交给学生，让学生处在手忙脚乱的状态之中，积极思考，由被动接受学习变为积极主动学习。

三、严格要求与鼓励表扬相辅相成，提高学生的写作能力

俗话说“严是爱，松是害，不管不严要变坏。”中职学校课堂纪律混乱，有些老师放任自流，教师学生两张皮，你讲你的，我干我的，互不干涉，教学没有质量可言;有些老师能够严格要求，对于违纪学生，处理方式不当，个别学生顶撞老师，严重挫伤了老师工作的热情。教师在尊重学生的前提下，一方面在纪律方面严格要求，严罚迟到早退，上课打瞌睡、玩手机的同学，不能不闻不问，睁一只眼闭一只眼;一方面在学习方面严格要求，包括应用文的格式、组织语言、标点符号，尤其是细节性的错误做到有错必改，有误必纠。长此坚持，学生会形成良好的书写习惯。当然，不能一味地严格要求，严肃处理，必要时多表扬、多鼓励，增强学生的自信心。苏霍姆林斯基说“给我一句赞美的话，我可以快乐三个月。”每个人渴望被别人认同，得到他人的赏识，尤其对自卑、敏感、沉默的中职学生而言，适时表扬、赞美、鼓励，发挥学生更大的潜能。

综上所述，中职语文教学中应用文写作课存在的问题主要是学生对课程不感兴趣，老师的教法传统陈旧。笔者主要以这两方面作为突破口，围绕如何培养学生的写作兴趣，如何改变老师的教学方法而展开。只要学生形成良好的写作习惯，老师在课堂上吸引学生的注意力，循序渐进，学生的应用文写作能力就会逐步提高。

参考文献：

[1]孔祥戥编著.应用文写作教课书[M].北京师范大学出版社.

[2]张金英主编.应用文写作基础[M].高等教育出版社.

作者简介：

郭庆玲，甘肃省平凉市，庄浪县职教中心。

护理专业应用文写作论文范文第6篇

社会经济和劳动就业结构的变革，对高职教育的培养目标、培养模式、培养机制等提出了新的要求和挑战。加强学生综合职业能力和全面素质培养，提高学生能力和发展学生能力，已成为高等职业教育深入改革、适应经济发展和社会进步的关键。作为与社会生活密切相关的应用文写作，更显示其重要性。正如教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济发展需要和提高学生就业能力服务，已成为从事应用文写作课教学的教师认真思考和研究的问题。

许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，突出应用写作的特性，突破不适应当前需要的教学定势，提高学生学习应用文的兴趣，发挥学生的积极性、自觉性和主动性，增强应用写作教学效果，本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进行探索和研究。以下结合个人的实践，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。

一　掌握扎实的写作理论知识是学好应用文的前提之一

毋庸置疑应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少趣味性。再加上学生初次接受很难一下便把应用文纳入原有的语文知识结构中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的掌握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。根据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起：

1、选择好每节课的突破点，化难为易，当好设计师。

应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容;其次根据情况，灵活应用，做到经纬分明，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的知识，因而教师成了至关重要的设计师，必须把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次分明中获得知识。比如在行政公文这一章，这是应用文教学中的一个重要内容。学生能顺利地完成公文的写作必须具备多方面的素质，有政治思想，政策水平，业务水平及社会知识等诸方面的素质。但就本章来讲，学生重点掌握的是公文的结构样式及其内容的写作。其结构样式涉及的内容较多，学生一一死记硬背很容易出现差错。因此，我在讲此章的知识点时，直接从公文的结构样式出发，首先在黑板上设计一张“公文纸”，然后按公文结构样式的要求和包含的内容填入“公文纸”上规定的位置，再用不同颜色把选择和规定项目加以区别，这样可以把较繁杂的内容直观的表现出来，学生学起来也就比较容易。当然其它章节仍可以创造出一种比较便捷而又直观的教学方法，去帮助学生更好的理解和掌握。

2、运用比较法提高学生的学习能力。

在应用文课堂教学中，我们还可以有意识地引导学生运用“比较法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中掌握一些文体的特点和写法，以加强他们的记忆力，如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者的相同点是均属上行文，不同有四点：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。再通过让学生列表整理其相同点和不同点，学生对请示和报告的区别就一目了然，想再混淆都难。这样自然会加深印象，也就能准确的掌握各自的特点。此外，应用文中还有许多章节可运用这种方法。如在讲通知的种类时，就着重评点几种常用的通知在告知范围和内容性质方面的区别，并列举了公文中的任免和聘用干部的通知与一般会议通知的实例。在讲计划时，可将本章中几种不同文种(要点、意见、方案等等)进行比较，分析其作用、目的地、内容侧重点的不同。对于较容易混淆的，如：调查报告和总结报告、市场调查报告和市场预测报告等，这类文体可以放在一起进行比较，帮助学生识同辩异，更好地掌握文体的特点。总之，在教学中有意识地引导学生进行比较，让他们在比较中掌握每种文种的不同个性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽知识面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。

3、运用互动法，使文种之间互相渗透。

应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。

有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体，可以成对的进行讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。比如给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，然后把写好的“请示”随意的发给学生，针对拿到的“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，甚至“好玩儿”，寓教于乐，可以收到很好的效果。

二、注重学生素养培养，转变纯理论传授教学观念

市场经济体制的建立和发展，对应用文写作提出了内容实用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必须掌握方方面面的知识。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不可能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作知识的同时，要求学生必须具备一个写作者应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。同样，讲授

应用写作的老师也不可能精通要写的所有内容，要教好写作也可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师台作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动;审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长，还节约了课时，对学生和老师都是一箭双雕。

三、立体模拟，系统导练

在以往的应用文写作课上主张学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作能力。岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法提高写作能力和写作水平的，躬行方知写作，应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。具体做法有以下几种：

1　引导启迪，使教学主客体之间互动起来。

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。

每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规则的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进行补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出规范、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“实用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的部分组成，这样的文体也适合把学生分几个小组，他们内部分工，集体设计、排版、撰写，最后完成。笔者做过比较，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的极少，经过合作完成的简报往往比较完善，学生在合作制作过程中，领会更多，更细的知识点。

2、在教学实践中，可以建立应用写作模拟实验室。

在教师的组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等，与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅巩固了写作理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。

3、采用情境模拟法，缩短学校与社会的差距让学生在充分展示自己中成长。

在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或怎么笔头在规定情境中完成写作;练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。

除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校广播战、黑板报写稿，订计划，写总结，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进行消费调查。这样将所学的知识用于实践，架设了知识能力的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增强了社会适应能力。

四、以评代讲，讲评相融，在作业评析中升华学生的写作能力

应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般采取的是“教师讲读一一学生练习一一评析作业一一自我改正”这四个环节。其中评析作业是非常关键的一个环节，因为成功的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。在具体实施教学要求时，要研究学生作业的总体情况确定本次作业评析所要解决的的问题，慎重选取方能达到评析的预期效果。一般情况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。因为即使是优秀的作业，也往往瑕瑜互见。若文中之“瑜”为他人所难见，“瑕”又为他人所多见的优秀习作则更有典型性。这样的例文既可激发学生的写作热情，效法学习，又可在美中不足的探索中，解决共同的问题，找到修改途径。这样的评析，可以把学生的写作实践从整体上再提高一步，因为这个评析过程不是孤立的。一方面结合所学的文体理论进行的评析，既增强了学生对理论的直观感受，并内化为个人能力;另一方面也为学生修改自己的作业找到了可供借鉴的范例。

应用文教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要掌握课堂上的分分秒秒，传授给他们理论知识，还要根据不同情况善于创造情境并只有这样，才能把“应用写作”课变得更生动、更多样，也更有成效。