互动式教学初中政治论文范文

互动式教学初中政治论文范文第1篇

摘  要：初中阶段的学生正处于发展期与成长期，因此培养学生的价值观是非常重要的。而音乐能够陶冶学生的情操，同时在音乐课堂中展开互动教学，能够拉近与学生之间的距离，进而更好的了解学生，这样不仅可以提升学生的音乐素养，而且也能够使学生形成正确的价值观。本文主要阐述了初中音乐课堂互动教学模式创设的策略。

关键词：初中音乐;互动教学;分析

在新课改的背景下，对音乐教学提出了更高要求，不仅要传授学生音乐知识，而且还要激发学生对音乐课程的兴趣，为学生创造一个良好的课堂气氛，从而培养学生的音乐素养，为学生今后的学习奠定良好的基础。由于音乐课时时间少，并且初中阶段学生学习的压力比较大，在音乐课堂上很难调动学生的学习兴趣，几乎成为了课堂中的观众。因此教师应该对教学内容进行深度分析，在音乐课堂中创设互动教学模式，从而激发学生的兴趣，提高教学质量。

一、树立良好的形象，提高自身的综合素质

根据初中阶段学生的心理特点，通过情况下会因为喜欢一个教师而热爱这门学科。教师想要拥有这样的魅力，首先应该在学生面前树立一个良好的形象，使自己的言谈举止更加规范，从而给学生一个良好的印象。同时，教师应该关心和爱护学生，及时关注学生的心理与生活问题，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。这样不仅会使学生热爱与尊重教师，而且也会在课堂中集中注意力进行学习音樂，从而热爱这门学科。同时教师应该不断的对知识进行更新，提高自己的综合素质，满足学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还应该根据教材内容与学生的心理特点设计教学内容，吸引学生的注意力，进而互动教学开展做良好的铺垫。

二、对学生进行正确的评价

教学评价在音乐教学中发挥着重要的作用，能够将学生对音乐课的态度、情感、价值观更好的呈现出来，同时也提升教学效果的重要方法。因此，教师应该发现每一个学生的优点，多给与学生鼓励，帮助学生树立学习音乐的信心。歌曲教学在初中阶段的音乐教学中占据着重要的位置，不仅是教学重点，同时也是教学内容当中的难点。初中阶段的学生正处于发育期与成长期，从而声音也处于变声期，在唱歌的过程中往往害怕声音难听而不敢开口。因此，教师应激发学生的歌唱欲望。首先应该播放相关的音乐，渲染一个良好的气氛，让学生感受歌曲中的意境，深度感受歌曲的节奏、速度、音调等等。其次，让学生进行模仿歌唱，并将感情融入其中，从而提高学生的自信心。最后，给予学生鼓励、积极的评价，让他们感受到学习音乐的乐趣，从而提升学习音乐课程的兴趣。

三、初中音乐课堂互动教学模式创设的策略

在音乐教学过程中，教师应该为学生营造一个轻松、和谐、欢快的学习氛围。这样可以加强教师与学生之间的交流，使师生关系更加融洽。在音乐教学当中，教师应该扮演中引导者的角色，引导学生学习音乐，并感受音乐，从而有利于促进学生身心的发展。

（一）以课堂游戏的形式进行创设互动教学

初中阶段的学生正处于发展阶段，因此具备很强的好胜欲望。在音乐教学课堂中，保证完成教学任务的同时，可以适当组织一些比赛小游戏。同时，小游戏尽可能与教学内容有关，并且增加一些趣味的元素，这样不仅能够活跃课堂气氛，同时也能够使学生积极的参与其中。有些学生想唱但是又不敢唱，为了克服这种心理，比如可以设计“点歌”的游戏，即让学生说出歌曲的名字，并且选一名班级的同学进行演唱，确保每一个同学都有歌唱机会。最后教师应该给予相关的评价，不仅提高了学生的学习兴趣，而且也加强师生之间的互动。

（二）通过主题活动进行创设互动教学

在音乐教学过程中，教师要教会学生基础的歌唱技能，同时也要培养学生的音乐素养和人文素养。因此，教师可以利用业余时间展开有关音乐的主题活动，这样不仅可以锻炼学生的歌唱能力，同时也有利于互动教学的展开。比如组织班级学生展开“班级歌手”的主题活动，让学生更好的展示自己，其次对于表现好的学生应该给予一定的物质奖励，这样不仅可以提高学生对音乐的兴趣，而且也有利于互动教学的展开。

（三）将其他艺术内容融入到音乐教学当中

将其他艺术融入到音乐教学课堂当中，能够使教学内容变得更加丰富，从而促进师生之间的互动。比如将舞蹈融入到音乐教学内容当中，运用多媒体播放相关的舞蹈视频，让学生体验舞蹈中的音乐，这样不仅拓展了有关舞蹈的知识，而且也提升学生的节奏感。在教学过程中，可以引导学生一边跳舞，一边唱歌，在一定程度缓解了课堂教学的紧张气氛，从而有利于师生之间的互动。另外，教师可以通过弹吉他、弹钢琴等方式为学生伴奏，这样不仅向学生展示了自己的音乐素养，同时也加强与学生之间的互动，从而逐渐提高学生的音乐素养[3]。

结论

综上所述，教师应该树良好的形象，不断提高自身的音乐水平，进而熏陶学生热爱音乐学科。同时由于每一个学生存在一定的差异性，无论是音乐水平高的学生，还是音乐水平较差的学生，都应该给予正确、积极的评价，增加学生学习音乐的信心，从而有利于互动教学的开展。除此之外，教师应该结合教学内容，运用不同的方式创设互动教学模式，加强师生之间的互动，这样不仅能够提高课堂教学效率，而且也能够提高学生的音乐素养。

【参考文献】

[1]陶继红.初中音乐课堂如何实现师生互动教学[J].黄河之声，2019（11）：99.

[2]贾香丽.初中音乐教学中的师生互动探究[J].黄河之声，2018（01）：85.

[3]姜之超.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的分析[J].北方音乐，2017，37（16）：211.

（作者单位：广西玉林市玉东新区第一初级中学，广西  玉林  537000）

互动式教学初中政治论文范文第2篇

【摘 要】本文主要探讨了初中历史教学中的互动性教学模式，分析了在教学活动中如何改进教学活动以促进互动性教学，创造良好的课堂氛围，以期能够通过这种分析，促进使历史教学课堂的互动性增加，提高教学质量。

【关键词】初中历史;互动性教学;策略

引言

互动性教学模式是教师以教学大纲和教材内容为依据，在教学活动中用多种形式来调动学生积极性，促进学生主动学习，通过师生之间的交流和沟通增加学生对教学活动的积极性和参与性，完成整个教学的互动过程。互动性的教学策略随着教学改革的进行逐步融入到各科的教学课堂中，在实践中取得了很好的教学效果，教师在课堂上的讲解能够吸引学生的注意提高教学效率，而学生也更加易于接受知识提升了学习效果。让互动式教学模式走入初中的历史课堂，创造了学生积极参与的氛围，提供了开放平等的学习机会，学生由被动型接纳转为主动式吸收，获得了更好的学习效果。提升互动性主要有以下几个策略。

1.转变教师定位和角色

教师是教学活动的引导者，对于教学质量的把控起着关键的作用。由于历史学科本身的叙述性的性质，教师在课堂上很难与学生进行互动。因此，在历史课堂上，需要转变老师的角色与定位来促进学生对历史课堂的参与。过去的教学模式大部分属于“填鸭式”教学模式，教师的角色和定位属于知识的输出者，教师希望输出大量的知识，这些大量的知识都能全部为学生所接受，但由于学生处于被动地位，学生在老师输出大量的知识中吸收到的却十分有限。现在素质化的教育方式已经不能被传统的教学模式所适应了，教师需要把自己的角色转变为学生学习的促进者，处于指导和引导的地位，主要发挥协调和指导的作用，让学生自主学习，激发学习兴趣，把学生转为教学过程中的主体，学生在自主学习的过程中遇到的困难及时和老师进行互动和交流。例如：在讲授秦王统一六国的时候，传统的教学模式主要是讲授和板书呈现，在互动式教学中则创立相应的历史情境，引导学生参与和感受所有历史事件之间的联系和发展，让学生在这个过程中主动去发现秦统一六国的原因和必然性，教师则在这个过程中引导学生思考和综合学生的观点进行总结。用互动式教学的方法使历史事件变得鲜活生动而不再死板无味。

2.创设历史情境，启发学生思考

相应的课堂情境是激发学生学习兴趣的重要途径。创设情境越是生动贴切，学生就越能够脱离书本的语言文字，而将历史事件融于相应的情境之中来做整体的考虑，学生在情境之中会增加思维的活跃性，从而使得表达的欲望更加强烈，更加巩固了学生在教学过程中的主体地位。创设情境可以使教学更加形象生动、真实而有趣味，重现历史的情境，情景化的知识不仅便于学生理解知识，而且能够促进记忆。同时，在历史课堂上，教师需要依据教学内容用合适的形式呈现，把教学内容与学生熟悉的生活内容联系起来，通过生活化来使学生感受到历史学科与他们生活的关联，进而与知识产生共鸣。比如：在讲授中国改革开放的历程和结果时，可以把中国改革前和改革后的状态进行对比，让学生在情境中切实感受到中国发展的变化，同时把改革开放前的能够代表计划经济时代的部分有特征性的代表物用PPT呈现，并且把以学生生活的城市为模板，探讨改革前后的变化，之后引导学生进行讨论与思考，总结改革开放的影响和进行改革开放的原因，一方面让学生融入情境中进行思考，另一方面让学生增加了主动参与学习的意愿，与实际生活联系起来对历史知识进行探讨。

3.开展教学活动，增强学生体会

光是学习历史知识也会略显枯燥，所以营造良好的教学氛围，提高历史教学质量，激发历史学习乐趣，就可以围绕历史知识开展一系列的教学活动。教师不仅仅可以创立历史情境，还可以使学生带入历史情境中，让学生在体味历史人物和历史情境的感受中进行学习。这种教学方式可以促使学生在基于课本的历史情境中发挥创造力。例如：在讲授洋务派的改革变法中，老师作为导演让学生扮演洋务派的角色和清朝皇室的角色，让他们深切地感受到洋务派在王朝即将崩塌时，想要挽救它的强烈感受，同时感受历史事实为什么洋务运动会失败，增强学生的历史体验，让学生感受到真正鲜活的历史，自己感受当时生活的水深火热，以及自己作为主体应该如何去挽救当时的中国，让学生乐于进行历史知识的学习。在这个教师作为编剧和导演，学生作为演员的过程中不仅仅促进了教师和学生的互动，还促进了学生和历史知识的互动。除了这种表演形式以外，还可以开展辩论，比如就太平天国运动来说，让学生对太平天国运动的影响进行辩论，到底有没有推动中国的发展。学生之间需要就这个问题进行互动，老师在其中引导其思考并解答准备过程中遇到的困难，丰富了教学过程，增加了趣味性。

4.结束语

教学不是一个单向输入的活动，而是一种双边互动的活动。在教学过程中需要通过教与学的互动，来提升学生学习某一门的积极性与主动性，全面发展学生的综合素质，以培养学生的能力为最终目标。教与学的过程虽然看似对立，实际上是统一的，我们很好地实现教育学的互动，就能解决这个矛盾，使教与学的过程相互促进，提高教学效率。

【参考文献】

[1]唐莉花.合作性教学在中学历史课程中的应用[J].时代教育，2009（1）

[2]王丽娟.历史教学课堂上如何实现互动[J].广东教育学院学报，2009（7）

（作者单位：江西省安远县第三中学）

互动式教学初中政治论文范文第3篇

摘要：新课改的背景下，素质教育俨然成为了师生关注的对象。素质教育要求老师和学生是课堂的两个主体，改变以往的单一教学模式，变“教”为“教”与“学”相结合。实现老师和学生之间的良好互动，营造良好的学习氛围。笔者根据多年的教学经验以及自己的心得体会，对如何更好进行师生互动提出自己的策略。

关键词：初中数学；师生互动；课堂教学

前言：初中数学要求的抽象思维能力更强，如果只依靠老师或者仅仅依靠学生自己显然不能解决初中的数学问题，难以培养学生的数学习惯，因此必须采用新的教学方法，而课堂中老师与学生之间的互动性显得尤为重要。

一、师生课堂互动的重要性

1.提高学生的思维能力 初中学生处在长身体，长知识的黄金时期，相对于小学阶段，初中阶段要求学生开始逐渐有着自己的思想，自己独立思考的能力。在师生活动过程中，学生可以对老师所讲的课程、存在的问题又或者是自己创新的想法都可以提出来与老师交流。在这个过程中，学生在不知不觉中培养了敢于质疑，独立思考，具有批判精神的好习惯。在积极思考中，学生会逐渐培养初中数学的逻辑思维能力和解题能力[1]。

2.增进师生间的关系

在目前的教学中，老师与学生的交流时间很是短暂。每节课45分钟，一般情况下，老师结束自己的课堂之后就不再逗留，因此，老师对于每个学生学习情况的了解并不全面。课堂教学互动是增进师生关系的“催化剂”或者是“润滑剂”。在课堂互动的过程中，老师能够了解每个学生的特点，然后才能对症下药。有一项研究调查表明，良好的师生关系能够激发学生学习数学的热情。换言之，如果学生在内心中不接受老师，产生一种排斥心理，总觉得老师高高在上，不愿意与老师进行交流，这种状态下的师生关系会严重影响学生的学习。

因此，老师要做到平易近人，懂得如何与学生进行友好的相处，拉近学生和老师之间的距离，把学生当做自己的孩子，用心教好每一位学生。几千年前，孔老夫子就提出来了“有教无类”的教育理念，此外，孔老夫子对于自己的弟子颜回和子路的教育方式也大相径庭。这就对教育工作者提出了一个要求：每个学生的基础情况不同，对于知识的接受的快慢成都也有所差异，要根据学生的具体情况来布置家庭作业[2]。

二、增进师生课堂互动的策略

1.摆正学生的主体地位

在以往的课堂教学中，学生一直是知识的被动接受者。这就好比病人和医生两者之间的关系，医生用注射器向病人体内注射药物，病人一味地被动接受。长期在这种教学模式下成长的学生无疑会慢慢失去自己的自主思考能力，同样一个数学题目，老师讲过，学生就会做，变换一下形式，换汤不换药，学生就有可能在做题中出现错误。我们不提倡题海战术，因此我们要做的是引导学生举一反三，一个类型的题目无论变换多少种形式，但是基本原理和解题思路是不会变的，而我们要教会学生的就是这种思维能力和思维方法。在这个思维培养的过程中，我们老师要把学生作为主体，积极引导学生走上正规的思维轨道。同时要积极鼓舞学生进行创造性思维的培养，比如一题多解，有些题目可能不止一种解法，所运用的原理也可能不同，比如证明全等三角形有很多判定定理，我们要根据题目已知的条件进行解题，有时也可能会出现两个判定定理取其一的情况。老师要让学生踊跃发言，提出他们自己对于问题的看法，让他们体会到学习数学的乐趣[3。

2.成立数学小组 现在的社会是个合作的社会，没有一个人能够脱离社会而独立的存在。比如中国的阿里巴巴集团和万达集团，如果没有馬云背后的团队，没有团队合作，就不会有今天的马云。万达集团在海外开拓市场，不是王健林一个人所做出来的成就，而是万达集团所有员工共同努力的结果。成立数学小组不仅能够培养学生的独立思考能力，还能增强学生的团队协作意识。老师可以把全班学生分组，可以按照学生的个人意愿进行自由组合，也可以由老师分配，把数学成绩好的学生和数学基础不好的学生交叉组合，实现数学好的学生带动数学基础差的学生学习。小组人数不宜过多，过多不能充分体现每个学生的特点，以5-8人为一组较为合理，把全班学生分成10组。老师可以在课前或者是下课后留下问题，在学生在小组内展开讨论，并在下次上课的时候展示各个小组的讨论成果，老师作好记录并对各组讨论成果进行点评。通过这样的小组讨论，能够真正要每个小组展现自己，提出自己的独创性的看法和想法，从而让学生养成独立思考的好习惯，而不是老师课堂教，学生课上听的传统的教学模式。小组讨论也会激发学生对数学学习的兴趣，对数学老师的兴趣，只有学生感兴趣，数学才学的轻松，才会不惧怕数学的枯燥无味，静下心来和老师探讨数学。

3.因材施教

由于每个学生天生对知识的接受能力以及自主学习能力有着差异，因此在学习初中数学的过程中出现了数学成绩“好”與“坏”的情况。一般情况下，数学老师比较喜欢那些数学成绩好的学生，而对于那些基础较差的学生则关注较少，殊不知这样的结果会造成恶性循环。造成数学成绩好的学生一直好下去，而数学成绩差的学生感觉自己受到了老师的冷落，产生自卑的消极心理。对数学的学习提不起兴趣，因此放弃了对于数学的学习，以此造成数学成绩的一落千丈。老师应根据学生的基础来分配任务，进行梯度教学，对数学基础不好的学生应该关注，知晓数学成绩不好的原因，对症下药，才能取得较好的效果[4]。

结论：总之，在初中数学学习的过程中，作为老师，我们要把握学生的心理状态，积极和学生进行友好活动，培养学生的自主思考的能力，一改以往的单一的“老师教，学生听”的教学模式，采用新的教学方式和教学理念，在师生活动中提高学生的热情与数学能力。

参考文献：

[1]祝树峰.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017，（04）27：230-231

[2]霍巧玲.浅谈中学数学课堂中师生互动的教学[J].新西部策略，2012，03： 220

[3]李文研.数学课堂中师生互动环节的教学设计[J]. 华夏教师，2015，02：49

[4]高双雨.数学课堂中师生活动教学及效果探究[J]. 科技教育，2014，11：222

（作者单位：江西省德兴市第二中学 334200）

互动式教学初中政治论文范文第4篇

【摘要】 新课程改革下，初中生数学学习活动的开展离不开师生之间的双向交流，离不开生生之间的互助合作. 实践证明，双边互动的学习活动，是学生学习效能取得实效的重要保障. 本文作者根据新课改要求，对当前初中数学互动教学模式的应用进行了简要论述.

【关键词】 初中数学；教学互动；教学效能

教学活动是教师与学生之间进行情感交流、技能培养和品质培养的双边互动过程. 学习活动是学生个体独立学习探知或个体之间进行协作互动的学习过程. 两者都表现出互动性、双边性等特性. 教学实践证明，双边互动的教学活动，能够有效发挥师生的主导和主体特性，能够有效提升教学活动的双边效能. 脱离互动特性的教学活动，不能实现教学活动的预定目标和效能. 新实施的初中数学课程标准指出：“师生双边交流互动是教与学双边有效开展的重要保证”，“互动性是教学活动的重要特性，要进行有效运用和实施”.由此可见，双边互动的教学活动，是教师教学意图和学生学习技能得到展示和提升的重要条件和途径. 但在实际教学活动中，部分教师采用了教师讲、学生听的单向性教学模式，学生主体特性得不到有效发挥，学习技能得不到有效锻炼. 因此，在新课改下，初中数学教师在教学策略的应用上，要将互动特性融入到教学方式实施过程中，通过师生之间的有效互动、交流、讨论等形式，实现师生作用的有效发挥，活动效能的有效提升.

一、在探究问题策略中有效互动

探究策略的掌握和运用，能够对学生解题活动进程和解题效能起到“推动”和“助力”作用. 但在实际教学活动中，教师在开展探究问题活动中，往往省略探究实践、分析思考的过程，而是将解题策略直接灌输给学生，导致学生对解题策略“知其然而不知其所以然”，降低了学生探究效能. 因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将双边互动特性融入到探究问题教学活动中，引导和指导学生开展探究问题解答活动，通过师生之间、生生之间的探析、交流互动，逐步明晰解题策略，掌握解题方法，实现探究技能的提升.

如在“如图，△ABC是边长为1的等边三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F分别在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周长”探析活动中，教师转变以往教师讲解、学生练习的“教学脱节”教学模式，而是将教师的讲解指导和学生的探知分析进行有效融合，做到“教学合一”. 先要求学生对该问题内容条件及要求进行认真的阅读、分析，找寻问题条件中所涉及的数学知识点内容及其之间的联系.学生分析认为，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，从而想到把这两个角拼在一起构造全等三角形，即延长AC至点P，使CP = BE，证明△BDE ≌ △CDP，然后证明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，从而把△AEF的周长转化为用△ABC的边长表示”，然后，教师与学生进行互动交流，教师进行指导帮助，根据学生解题策略进行适当指导，总结解题规律和方法，最后，学生书写解题过程. 在这一过程中，教师与学生双边之间进行了有效互动，教师引领学生一起参与探析问题活动，共同找寻解题策略方法，教师的主导作用和学生的主体作用在双边互动中得到有效展示和发挥.

二、在评析解题过程中有效互动

新课程标准倡导师生平等的教学理念，教师与学生在教学活动中应处于同等地位，都应参与和实施教学活动. 评价性教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的重要方式之一，在教学活动中有着广泛应用. 它能够通过评析活动，实现师生之间、生生之间的有效互动、交流，达到共同进步的目的. 因此，教师在问题评讲过程中，可以采用评价性教学策略，对教师的教学过程和学生的解题活动进行双边互动交流，共同探析教与学的“得”与“失”，使师生评价活动形式更加丰富，效能更加显著.

如在问题案例解答结束后，教师根据学生对该问题案例的解答方法以及解题过程，引导学生组成评价小组，开展解题过程的评价辨析活动，先让小组内学生进行互动评价交流活动，然后选取小组代表，分别提出本小组的评价结论和依据. 最后，教师总结提炼，与学生进行共同评价分析，得出正确解题策略和方法，这样，学生在师生之间的有效互动评析活动中，评价更加科学、更加具体、更加系统，实现了在“辩”和“评”中学习效能的有效提升.

三、在层次性教学活动中有效互动

学生是学习活动的主要参与者，由于学生个体之间在智力、技能、素养等方面存在的差异，导致学生学习能力以及效能等方面出现差距. 学习主体学习差异性客观存在，不能完全消除，但可以缩减. 层次性教学策略，是适应新课改整体性目标要求所采用的一种有效教学方式，教师在层次性教学活动中，不仅要在教学内容的选择、问题案例的设置以及目标要求的制定等方面体现出层次要求，同时还要将不同学生群体之间的互助互动进行有效开展，实现“人人获得发展和进步”的教学目标.

如在“一次函数”教学活动中，教师针对不同学生类型学习实际，在设置 “A市和B市分别有某种库存机器12台和6台，现决定支援C村10台，D村8台，已知从A市调运一台机器到C村和D村的运费分别是400元和800元， 从B市调运一台机器到C村和D村的运费分别是300元和500元.（1）设B市运往C村机器x台，求总费用W（元）关于x的函数关系式；（2）若要求总费用不超过9000元，共有几种调运方案？（3）求出总费用最低的调运方案，及最低运费是多少”等层次分明的问题案例基础上，教师与不同类型学生之间进行有效互动，提供有针对性的教学指导，同时，开展“以优带差”活动，让优等生带领后进生，向后进生讲解较难问题的解题方法和策略，共同解决问题，达到共同进步的目标.

总之，初中生在教学活动中，只有创新教学方式，将师生互动融入教学活动过程中，通过师生之间的互动交流，共同研析，才能实现教学双边活动效能的提升.

互动式教学初中政治论文范文第5篇

摘 要：随着我国教育体制的深化改革，追求教学效率的不断提升成为教学的主要目标之一。传统模式下的初中物理教学，通常为教师依据教材课程内容进行知识的讲解，而后学生在课下完成练习进行知识的总结与反馈，这种学习与反馈脱节的教学方式，不仅不利于学生及时地、高效地、扎实地掌握物理基础知识，而且不利于教师掌握学生对知识的掌握和理解情况，及时调整教学，做好重点突破，提高学生学习物理的动力。因此，“诱思导学、循环反馈、互动矫正”这一教学模式受到了广大物理老师的青睐，对如何促进“诱思导学、循环反馈、互动矫正”在初中物理教学中的应用进行简要的分析与探究，希望为相关教育工作者提供一定的参考。

关键词：初中物理；高效课堂；导学艺术；实施策略

初中物理是构建学生物理知识体系的关键时期，这一时期的物理教学对于后期学生的物理学习至关重要。“诱思导学、循环反馈、互动矫正”教学模式是指将课程的教学目标与重点内容通过提出问题启发诱导，加强师生间互动交流、合作探索、反复循环课堂练习，掌握课堂知识要点，同时，在此过程中将学生的疑问与错误进行解答与校正的教学方法。相对于传统的物理教师课堂授课后让学生再进行课后练习的教学方法，采取“诱思导学、循环反馈、互动矫正”的教学模式，教师能够及时检验学生对物理知识的掌握情况，及时发现问题，因材施教，答疑解惑，调整教学策略与教学方法，从而使物理教学呈现层层推进、环环相扣的教学效果，不断完善学生的物理知识体系，极大地提高了教学效果。

一、巧用问题、实验教学法，精心设计问题情境、引导探究实验

初中是学生接触物理的萌芽时期，因此采取恰当的教学方法至关重要。物理知识具有抽象性、严谨性的特点，因此，物理教師要根据知识的难易程度与特点，精心设计问题情境、相关引导实验，在问题和实验的引导下充分调动学生学习的积极性和热情，培养学生实验观察能力、独立思考与主动探索的意识，让学生在探究、思考的过程中激发思维的火花，总结学习方法，深刻理解物理知识的内涵，构建自身物理知识体系。例如，物理教师可以借助物理实验，在做实验前提出问题的结论是否正确，用这样的疑问引导学生细心观察实验，积极动手操作，敢于发表自己的意见与结论，从而让教师了解学生对知识的掌握情况，及时地点拨与

解疑[1]。

二、采取多样化教学方式，循环练习，总结知识

循环反馈是有效检验教师教学目标达成度与学生知识掌握度的主要途径。在循环反馈环节，物理教师可以根据物理知识的不同特点与教学要求，紧扣知识点的宗旨，设计出不同层次、不同类型、不同形式的反馈练习。例如采取小组讨论教学法，将课堂练习让学生组成小组进行讨论，充分发挥学生的主体作用，在小组讨论中充分发挥自己的看法，互相学习，共同探索问题的结论，从而有效掌握知识；再如，通过开展物理知识竞赛，倡导学生积极参与，让学生在轻松的学习环境中享受学习的乐趣与喜悦。循环反馈注重让学生在物理课堂当堂练习，通过这些练习不仅能够发现学生对课堂知识的理解缺陷和掌握情况，及时地采取有效的措施矫正，引导学生总结与梳理知识，进而升华物理知识，而且有力地减轻了教师重复讲解物理知识的负担，推动了教学模式的创新与教学目标的达成。

三、培养良好的学习习惯，主动矫正，综合检测

要想实现物理课堂教学水平的提升，课堂互动矫正也是必不可少的环节。一方面，教师要培养学生听完讲解、学完知识后自我检测、自我批评、自我提问的学习习惯，在课堂练习或者师生互动中，多思考，勤提问，不断发现自身对物理知识的掌握情况，学习其他同学对于物理知识的不同见解，查漏补缺，取长补短，及时矫正，从而深入理解物理知识，提升学习效率[2]。另一方面，教师要巧妙设计课堂教学互动环节，在课堂中适当安排难度适中、精当典型的练习，紧扣课堂内容，让学生采取抢答的方式答题，从而全面检测学生的知识掌握度。对于掌握较快的同学给予适当的点评，设计一定的课外提高题，发展学生的学习潜能；对于对知识的掌握存在缺陷和误解的学生，给予适当的解疑与点拨，及时矫正，引导其进行知识的梳理与总结，从而全面提高课堂整体的教学效果，有效达成教学目标。

综上所述，在我国新课改背景下，初中物理教学更加注重课堂教学效率的提升、学生学习能力与科学素养的培养。采取“诱思导学、循环反馈、互动矫正”的教学模式，不仅很好地适应了现代教育发展的需求，而且能够充分提高课堂教学的效率，促进学生知识体系的系统化与结构化，培养学生的科学素养。因此，初中物理教师要在实际教学过程中累积优秀的教学经验，加强学习与培训，创新教学模式，探索出更多高效的物理教学策略，帮助学生掌握物理知识，促进我国初中物理教学事业的发展。

参考文献：

[1]王瑾.“诱思导学、循环反馈、互动矫正”在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2017（33）：117-118.

[2]张颖.基于高中物理“诱思导学”教学模式的物理概念图教学[J].中学物理，2016，34（7）：45-46.

注：本文系2018年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《初中物理高效课堂导学艺术的研究》的阶段性研究成果，立项编号：[2018]PLG532。

互动式教学初中政治论文范文第6篇

一、 什么是成就感

成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个有成就感的人做任何事情都会充满干劲，使人的潜能很好地发挥出来，这样就能高效率完成某种任务。

二、初中生的心理特点

1.对困难的处理能力不足

初中生在遇到困难的时候往往会缩手缩脚，不敢直接面对，承受挫折的能力较差。在面对学习和生活上的困难时，一方面不知道如何是好，不敢或者是不愿意请教老师；另一方面是逆反心理在作怪，总觉得自己可以独立解决一些问题。然而由于他们处理问题的能力还不足，往往会把事情弄得更糟，使自己陷入困境。

2.不善于处理人际关系

初中生還存在一些稚气，在人际交往时往往不够成熟，这就导致了他们在交往中容易与他人发生矛盾。他们不懂得考虑他人的感受，一味的自以为是，结果只会远离集体成为边缘人。

3.放纵心理

初中生自律性不强，不能够自行控制自己的行为，结果导致上课讲话、玩其他事物、打闹等现象，对待清洁卫生也不上心，集体荣誉感不强，更有甚者会出现考试作弊现象。

三、初中政治学科的特点

初中政治学科包括人文性、语言性、针对性、实用性等特点。初中生正确的价值观，很重要的途径就是通过政治课来树立和养成的。如果学生不爱上政治课，那么这将对学生的学习和个人的成长非常不利。初中政治课包括初中生心理和生理的发展、基本法律知识、基本国情和体制等几大板块，可见，学好政治课对青少年的成长至关重要，对青少年的世界观、人生观和价值观起着非常重要的导向作用。

四、运用成就感教学

1.传统教学

纵观我们当前的政治课教学，大多还是延续了过去的“填鸭式”传统教学，枯燥、难以理解的概念和知识点都是通过反复记忆的方式来加以掌握的。这样就会导致学生学习的积极性不高，收效也就不大。

2.成就感教学

成就感教学能促使学生对本科目产生强烈的好奇心和学好本科目的愿望，进而发挥自己的潜能，更加高效地学习，从而推动各个学科的学习；也有利于学生产生正面的思想，保持积极的心态，对待事情从容而客观，能用客观而积极的态度对待同学。这样的状态，很容易接受教师的引导，从而朝正确的方向发展。

3.成就感教学的实施

（1）教师的素质

教师，毋庸置疑就是教学的主导者。实施成就感教学的教师，应该摒弃以往“说教式”的教学方法，充分注意到学生。学生是学习的主体，没有主体参与的课堂是不合理的课堂。所以教师要培养自己充分调动学生积极性的能力，加强自身修养，提高教学水平。

（2）实施方法

首先，要培养学生的兴趣。教师要适当引用一些身边的事例来激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就能感受到课堂原来离自己不远，就在自己的身边。有了活生生的例子，学生才会觉得这门课有意思，才会想学、想听，从而会产生学习的欲望。其次，教师在上课和评讲练习时，要有目的地让学生产生成就感。比如，在讲到某个知识点时，让学生列举类似的发生在自己身边的事例，而且刚开始的时候不要太难，要让学生一提到这个知识点就会有很多话想说。对要提问的学生教师也要心中有数，这就要求教师对本班学生有一定的了解，要让问题的本身尽可能的符合被提问者的性格、经历等。刚开始学生可能还不大敢于表达，教师要给予他们鼓励，渐渐的情况会好转。这样的教学，学生会感觉到教师的关注和鼓励，自己也能在同学面前表达自己的看法，从而产生一种成就感。这种正能量对于初中生来说是巨大的。在评讲练习的时候，练习中简单的问题，尽量让成绩较差和比较内向的学生回答。如果他们做不出来，就给他们一点时间思考，这样应该也能做出来。还有在提问了某个学生后，可以适当叫全班学生举手选择。比如，某学生选择了B选项，很明显是正确的，那么教师可以引导学生说：“选A的同学请举手……选B的同学请举手……”这样差不多全班学生在选择B选项的时候都会举手，而之前回答问题的那位学生就会产生一种成就感，从而会更加喜欢课堂。教师要经常在课堂上表扬学生，让学生感觉到学习的快乐，从而产生正能量。

五、结语

在教学中让学生产生成就感是一种让学生发挥自身潜力的好方法，有利于实现高效教学。

（责任编辑 袁 妮）