化学复习质量管理论文范文

化学复习质量管理论文范文第1篇

【摘要】从“教师改变传统九年级化学单元复习方法,把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在九年级化学单元复习课的作用。

【关键词】自主建构化学单元复习知识体系

传统的复习课,常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”,再现给学生,教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点,学生听课索然无味、昏昏欲睡,这样造成学习效率大大降低,复习效果欠佳。那么,如果我们在九年级化学单元复习课中引导学生自行归纳、自主建构知识体系,还学生复习自主权,可能会达到事半功倍的效果,同时,用学生的精选案例帮助他们自主建构知识体系,促使学生创新能力上到一个新台阶。

一、学生自主复习,构建知识体系

学生复习的过程是一个积极建构知识体系的过程,这一过程要求他把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。其核心思想,是学生通过积极建构有用的知识体系,来达到复习的最佳效果。这一过程中,学生不是被动地接受或从教师以及课外辅导资料那里获得信息。相反,他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情,因为,只有当学生重新建构和再现所学知识,即用自己的语言演绎、思索其意思和含义,把它变成自己的东西时,复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。

例如,在第一单元结束后,我通过“我知道”“我还知道”“我想知道”三个板块分别让全体学生、大部分学生、少数学生得出以下知识小结即“我知道”(基本知识):

1.什么叫化学?

2.什么是物理变化?什么是化学变化?

3.物理性质、化学性质的概念;

4.常用药品的取用方法;

5.基本实验的简单操作;

6.观察实验的方法。

“我还知道”(重点知识):

1.物理变化、化学变化的实际应用及理解;

2.物理性质、化学性质的理解;

3.物理变化与化学变化的联系;

4.蜡烛燃烧的实验及其探究;

5.外焰最明亮及原因,外焰温度最高的原因;

6.实验探究的基本流程;

7.探究实验的操作及注意事项。

“我想知道”(难点与拓展):

1.为什么发生化学变化时,一定同时发生物理变化?发生物理变化时不一定发生化学变化?

2.仰视或府视量取液体与实际数据的关系;

3.仰视或府视量读取量筒的液体与实际数据的关系;

4.为什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中会变浑浊?

每个学生都可能有独自的再现新知识框架的方式,在这些再现中,有的能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知识,有的却不能完全再现,甚至曲解部分知识。所以在复习课中,学生的自行归纳,自己建构知识体系的过程中,教师进行及时而针对性的指导和帮助是必不可少的。

二、教师框架辅助,完善知识体系

九年级学生已经有了一定的综合归纳、分析、解决问题的能力,但作为教师,我们希望学生不仅仅记住信息,也要提高对所学知识的理解并认真反思,帮助学生知识重建,从而使学生能按相关的知识纲要去理解知识、应用知识甚至探究新知。

教师的框架性帮助,是指教师帮助学生完成任务或用于联系学生能够独立完成的和只能在帮助条件下才能完成的任务策略的总称。它是指导者帮助学生从目前的能力水平发展到预期的目标的支持形式。

恰当的框架性帮助包括下列六方面:

1.培养学生对为完成任务所定目标的兴趣;

2.演示理想的操作行为;

3.减少解决问题要求进行的步骤,以简化任务。这样,学生能掌握某些组成要素,当这些步骤被成功实施时,他们能意识到;

4.控制解决问题中遇到的挫折和危险;

5.提供反馈,以确定重要特征(学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距);

6.充分促进对学生活动的指导,使他们坚持向目标迈进。

六种提供适合帮助的方法:

1.做示范,如公开交谈;

2.教师偶尔参与管理,尤其表扬学生的出色表现;

3.对教师或学生的答案提供反馈;

4.向学生说明具体要做的事情,但要有节制;

5.提问(学生可自已提问),尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思考时,可以促使学生思考要完成的任务,表过对任务的观点;

6.对总结事物和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。例如:

教育家陶行知指出:“教學生学是什么意思呢?就是……教学生学。对于一个问题不是要教师拿现成的解决方法来传授给学生,而是要把解决方法如何找出来的过程,程序安排停当、指导他,使他以最短的时间经过相类的经验发出相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法、解决别的问题。”在化学单元复习课中,我们要相信学生的能力,放手鼓励他们讨论、交流,学生复习的积极性、主动性能够得到尽可能地发挥,学生有自己思考的时间,有自行复习、解决问题的机会,有自我才干发挥的舞台,特别是我们在做“我想知道”“我最感兴趣的习题”这块时,经常会达到让你预想不到的极好效果。

如果可能的话,还可以要求每个学生能自行命一套单元复习题,选择多少题、什么题型和答题方式都由学生自己作主,全班交流、取其精华、去其糟粕。经过这样的磨练,学生复习过程中的内积极性、争强好胜性、创造表现性能得到极大限度的发挥。

三、构建知识网络,提升知识体系

创新教育的实质是创新学习,是学生在自主学习的过程中,不断发现“新”知识的过程。那么,在单元复习课中,由于学生的学习是继承性的,一般不大可能具备“新颖性”。但是如果在学生自主建构知识体系的过程中,通过自己的回顾和探索,体验科学发现的“全”过程,“发现”事物变化的因果关系,那么对学生本人就是一种创造过程。这种创新意识是学生主体性高层次的体现。

由于化学单元复习中,学生要面对书本、试题、复习资料,我们教师可以教育学生学会在书上、复习资料、试题中找重点、找规律,从而自己就某一主题创新性地展开构建知识网络。例如上图:

总之,在九年级化学单元复习课中,通过运用主体性教学原则,还学生复习权,通过教师适当的结构性帮助,完善学生自主建构知识体系,精选案例,促使学生自主建构知识体系,使学生创新能力上到一个新台阶。

化学复习质量管理论文范文第2篇

摘要：本文重点介绍了教师如何引导学生运用合理的复习策略进行高三化学总复习，意在与同行、专家共同探讨提高高三化学总复习效率的方法和途径。

关键词：复习策略；复习效率；新课标；考纲；考试说明；宏观；微观

根据高考考试说明的要求，化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高学生阅读能力、分析能力、数字解析应用能力、推理能力等的重要阶段。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在化学总复习中，强化对学生进行复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。

高三化学复习总是时间紧、任务重，要提高复习效率，就需要在复习方法上多摸索，大干加巧干。根据自己学校的实际情况做好复习计划。如何来搞好这一年的化学复习，笔者借此机会，把学校的某些做法，和同行们交流。主要从宏观和微观两个方面来谈：

一、复习策略

宏观上：

1. 提高复习效率 把好资料关

首先，选取一本知识概括全面，例题分析透彻，适当练习的资料为配套辅导资料。

良好的开端是成功的一半。一轮复习中，适合的复习资料至关重要，习题太难了，题量太大了，不仅给学生带来极大的学习压力和思想负担，同时对教学任务繁重的高三教师来说也是雪上加霜，所以，一定要把好资料关。（即便这样，在复习过程中，仍可能有删减）

2. 立足课堂教学 把好质量关

我校多年来一直落实“精致化管理的教学理念”。特别是在高三第一轮的复习过程中，学校教务科领导经常深入高三课堂，检查学生的听课情况。所以，教师们在思想上从不敢有丝毫的懈怠，在复习过程中，尽可能引导学生发现问题，不但会做，还能讲出来，充分调动学生的积极性，逐渐培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 研究高考试题 把握题型关、难度关

自从我区实施新教材开始，即2009年，我们每位一线教师都做过宁夏高考试卷，第一感觉：新教材的高考题比旧教材时难多了，题型新，思维容量大。对学生能力要求高，那时也只是做一做，感受一下而已，后来，我们到了高三，将近五年的新课标高考题又统一印发，才开始真正琢磨，逐渐感受新课标下的高考经常考查的内容。主要做到了三点：（1）做：同学生一起做，目的是找感受，感受高考试题的深广度。有助于我们复习中把握好“度”。（2）比：对不同高考试题进行对比，找差别、找共性、找联系。使复习的目标更明确，复习的思路更开阔。（3）寻：特别关注近几年新课程高考试题，找趋势、找方向。提高复习的针对性和有效性。

4. 研究《考纲》 把好方向关

《化学课程标准》是进行教学的依据，教学注重的是学习过程，《考纲》是高考命题的依据，检验学习结果的考试，更多的是依据《考纲》，所以，即便是基础年级的化学教师，我们在每周的教研组学习中经常本着以下原则学习和探讨论考纲中的内容：课标、教材在变，学科知识不变；试题呈现方式在变，考查的知识点不变；理念、观念在变，高考选拔的方式不变；注重新教材中新增的知识点的考查方式。

5. 注重查漏补缺，把好讲评关

微观上：

（1）根据学生的学情，有针对性制定有效的复习策略和方法

①合理安排第一轮复习的具体任务和顺序，整合教材、制订复习计划

第一轮复习是基础知识的复习过关，所用时间最多，也是需要教师和学生花费力气最大。

这一轮复习以抓基础、练基本功为主，注重对知识的梳理、化学方法的养成，使学生对整个高中化学知识、方法和思想有个完整的认识，形成网络。例如：元素化合物复习，非金属按单质——氢化物——氧化物——酸——盐顺序复习，金属按单质——氧化物——碱——盐——金属离子检验顺序复习。学习具体的单质、化合物时既可以“结构（原子结构、分子结构、晶体结构）→性质（先共性，再特性）→用途→制法”为思路。有机物不按节复习，按块复习，烃——烃的衍生物——糖类、油脂、蛋白质——合成材料。

所以，我们在第一轮复习时，制定了既按章节，又按“成块”复习的策略。

②对于课本上的基本概念、基本理论、物质的性质、化学反应方程式、实验都要熟透于心，要求学生对每个知识点掌握到位，对化学基本概念的内涵和外延、规律和原理的适用范围有本质、透彻的理解——做到复习有效。

③通过加强集体备课、共商课堂教学、抓好课后辅导、用好辅导资料，提高学生的学习能力，让学生有意识地养成书写规范、表达准确的良好习惯（尤其不能忽视辅导资料中的知识梳理）

（2）建立错题档案——纠错本，并时常检查指导

要求学生将自己平时训练或考试当中的错误集中起来，并加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。好的做法，对于做错的题，应该在错题本记录下发生错误的原因和对问题的思维过程，在听教师讲解和与同学的交流中记录下好的解题方法和思路，并进行适当归纳，经常翻看思考，实现能力的升华，这样才能有助于学科成绩的提高。

（3）充分发挥课代表的职能

要求课代表要认真负责，除及时收发作业及纠错本外，还能及时督促、检查学生的练习册完成情况，及时向学生传达教师下节课的授课安排，使整个复习按部就班、一步一个脚印的进行。

（4）随堂强化训练

将讲过的经典习题重新印发给学生，利用自（下转第113页）（上接第110页）习时间，进行限时训练——以检查学生的接受情况，在二轮复习中，选择题7道，难度不宜太大，以容易题为主，15分钟。一定要给学生足够的时间。让学生养成习惯，做选择题不能太快，以免失分，因为失分太不合算。目的在于提高选择题的得分率，同时学生也会从考试中体验到快乐，增强自信心。

（5）关注每一名学生，强化非智力因素

调适学习心态，树立学习目标，增强学习动力，是复习效率的重要保证。特别是进入5月份以后，教师要经常激励学生注意保护学生积极快乐的情绪，教育学生客观认识自我，在学习中扬长避短，讲究策略和方法，保持自己的学习节奏，为实现自己的理想坚持不懈拼搏奋进。

二、今年的高考对本轮高三复习提出的要求

1. 强化学生计算能力；2.重点训练学生对理论知识的综合运用能力；3.“主干知识”仍然是复习中的重中之重，多为理论知识和化学实验；4.对于“新增知识点”要重点复习；5.精通两个模块的选修对高考很给力。

三、为了适应新课标下的高考，对我们基础年级提出的要求

刚刚进入高中大门的学生 ，他们来自四面八方，有很多行为习惯都不符合高中生行为规范。因此，我们对基础年级的学生提出如下几点要求：1.“习惯决定命运”首先应对高一新生在基础年级教学中进行养成教育、人生观教育、价值观教育。在化学教学中，培养他们严谨的求知态度，规范书写习惯；2.“态度决定一切”三年转瞬即逝，教育学生要端正学习态度；3.在课堂上，一定要体现学生的主体作用，教师要充分调动学生的思维，教师要少讲，让学生多思考、多练习，多运算、从高一就培养学生的计算能力、分析、解决问题的能力和善于从题中提炼信息的能力。积极对待学生提出的不同的见解；4.依据本校学情，必须夯实学生的基础知识、基本技能，基本方法。为高三的复习奠定良好的基础；5. 新课标高考中暗示我们要重视化学基本原理的教学、重视化学知识与生活、社会、环境、科技等方面的综合应用。

（作者单位：内蒙古牙克石市第一中学 022150）

化学复习质量管理论文范文第3篇

【摘   要】项目化学习是指学生用项目化小组的方式，在真实情境中运用各种工具和资源解决真实的驱动性问题，从而形成公开性成果的学习方式。基于科学单元教学中的关键概念和能力，将项目化学习的设计要素融入单元复习，不失为一种优质的学习范式。在六年级上册的《工具和机械》单元中，教师以“杆秤的前世今生”为切入点，确定学习目标，搭建内容载体，前置评价标准，落实项目实施，以期培养学生的问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、沟通与合作能力等等。

【关键词】 小学科学;复习课;项目化学习;工具和机械

一、缘起：功能单一的单元复习课

小学科学的单元复习课往往以知识的回顾、整理为主，教师对学生进行纸笔测试并进行讲评，忽视了对学生发现问题、调研、决策、解决问题等高阶能力的培养。对教材中的拓展性活动资源，教师或随口布置，无视活动完成度和质量;或浅尝辄止，呈现活动结果或半成品，忽视了探究的过程。如何使单元知识系统化，同时又增加学生动手实践的机会，促进知识意义的再建构和学生思维的生长？

二、突破：基于项目化学习的单元复习

教科版小学科学教材以大单元的形式呈现，一个单元就是一个学习主题，每个主题又由若干课组成，课与课之间存在着严密的结构与层次。以项目化学习的方式展开单元整理，有利于学生形成系统的知识体系。学生在具有挑战性的问题情境中学习，指向的是高阶思维的发展。

如图1所示，项目化学习聚焦学科核心概念，用核心概念统领单元教学中的零散知识，用真实情境中的问题驱使学生主动投入，以团队协作的方式引导学生共同经历探究过程，寻找问题解决的方案，并将最终方案以及寻找方案的历程公开呈现。学生在评价反思中产生新的问题，开展新一轮的实践活动。总体而言，项目化学习能够帮助学生理解核心概念，提升综合解决实际问题的能力。教师以六年级上册《工具和机械》单元为例，进行了基于项目化学习的小学科学单元复习实践研究。

三、践行：用项目化学习的方式开展单元复习

（一）立足学段目标，以驱动性问题建构知识与能力

学科项目化学习主题的提炼应该高屋建瓴，从《义务教育小学科学课程标准》出发，立足教材进行。《工具和机械》单元指向的主要理念是“17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造”;学习内容是“17.3工具是一种物化的技术”;学习目标是“（1）知道完成某些任务需要特定的工具;（2）知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等常见的简单机械;（3）使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题”。

对《工具和机械》单元进行系统分析后，教师将教学的起点落在认识几种简单机械以及其在生活中的应用上。由此，教师可从设计制作类的项目化学习入手，架构项目主题。譬如，教材中的“制作小杆秤”活动属于拓展性内容，与学生的生活距离较远。学生产生了一些困惑：杆秤在生活中已经不再常用，是否有必要对其进行学习？听爷爷奶奶说，他们小时候杆秤很常见，现在为什么越来越少了？来学校收废品的叔叔为什么还在用杆秤……这一连串的问题说明学生对杆秤非常感兴趣。基于学生真实的问题需求，教师借机确立项目化学习的主题“杆秤的前世今生”，并从学生的疑惑中提炼出四个驱动性问题，梳理出解决问题所需要的知识和技能。总体来看，这些知识和技能都是“17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造”，“17.3工具是一種物化的技术”的学习内容（如表1）。

要解决驱动性问题，学生要运用本单元的知识、技能，还要收集、删选、整理资料，用演讲、PPT、图表等方式进行呈现。如学生在了解了杆秤的发展历史后，依据杆秤发展的历程制作了如图2的时间轴，并将杆秤的发展变迁及其不同时代的杆秤的优缺点进行了汇总，如表2。

项目化学习将学段目标以及单元梳理的知识与技能嵌入真实问题的解决过程中，使得知识梳理变得更有意义。在“杆秤的前世今生”项目化学习过程中，教师关注学生的真实困惑，基于学生的探究需求，设置驱动型问题。学生以学习小组的形式自主制订计划、解决问题，并以自身擅长的方式进行汇报。由此，项目化的学习过程成为学生解决问题、梳理知识、建构能力建构的过程。

（二）借助评价标准，以动手实践感悟科学原理

驱动性问题的解决必须依赖所学的知识和技能，能使学生灵活应用科学知识和实践技能，更深刻地理解核心概念，也能加强科学学习与生活之间的联系。教师可以提前公布杆秤模型制作的评价标准，让学生“像工程师一样思考”，认识到完成一件产品所需的产品标准，并根据产品标准来进行制作。在制作过程中，学生通过对照标准，经历制作、测试、再调整、再测试的过程，体会到工程设计需要综合考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善的道理。

杆秤制作完成后，教师引导学生将实际的称量与电子秤的称量进行对比，算出误差，量程越小，称量精确度要求越高。经过多次测试，教师对杆秤制作的精度制定了以下评价标准，如表3。

对于学习能力较强的小组，教师放手让他们自己研究，在不断的试错过程中积累经验，提升解决问题的能力;对于学习能力较弱的小组，教师给予制作方法的指导，让每个学生都经历制作小杆秤的探究过程，在制作过程中感悟工具和机械带来的便利。

《制作小杆秤》流程提示

制作材料：笔直的木棒、竹棒或火锅筷，一个小托盘、一个秤砣、细绳、羊眼圈自攻螺丝钉

制作步骤：

1.在秤杆上挂上秤盘。

2.用羊眼圈自攻螺丝钉固定提绳。

3.在秤杆上挂上秤砣，确定0刻度线（秤盘内不放任何物体，移动秤砣，使杆秤保持平衡，此时秤砣位置即为0刻度）。

4.标出1克的刻度（一元硬币的质量为6克，在秤盘上放一元硬币，移动秤砣，保持杆秤平衡，标出6克的刻度线，再依次增加硬币，标出12克、18克的刻度线，再用尺子将每一个6克分成6等份，即为1克的刻度）。

作品提交：

1.随机称量物体质量，与电子秤称出的实际质量进行对比，差距越小说明杆秤越精确。

2.反思如何进一步改进自己的小杆秤。

学生制作的小杆秤精确度非常高，有学生将称量结果与电子秤作比较，得到误差甚至为“0”。

（三）公开学习成果，以多元展示总结学习历程

项目化学习的成果包括学生经历技术性实践、探究性实践、审美性实践而产生的实践类成果，或是用PPT、小报等呈现的表现类成果。它们共同指向核心问题的解决和核心知识的深度理解。成果展示可以整合综合实践课进行，也可以在走廊等空间中进行。这样的公开展示能让学生的学习更有动力，也能使学生再次回顾自己的项目化学习历程，促进自我反思。

在成果汇报、展示交流这一环节，教师主动退居幕后，积极做好各小组的支持和引导工作，将决定权留给学生。如汇报的主题、形式、人员安排等都由各小组自主决定，学生可选择擅长的形式进行汇报。如A小组选择用一个简单的小品来揭秘杆秤使用中缺斤少两的秘密，该小品基于学生对杆秤原理的理解。学生通过表演的形式抨击了无良商贩的弄虚作假，呼吁人们讲诚信。B小组则用视频记录了如何制作一杆精确度高的杆秤，他们还将制作的杆秤与真实的杆秤进行了详细的对比，使同学们对真实杆秤的构造有了更深刻的认识。

活动汇报、交流形式多样，载体多元，每个小组都有展示的机会。在汇报、展示交流的过程中，学生巩固了单元知识，展示了自己的学习成效，也学习借鉴了其他小组的优秀经验，为后续的项目化学习提供了经验支撑。由此，学生实现了深层学习，进一步提升了综合素养。

（四）探究问题再生，以探究使思维走向纵深

正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学研究始于问题，提问对于科学研究的深入具有重要意义。从思维的角度来说，提出问题，从新的角度去看旧问题，需要创造力和想象力。图3是“杆秤的前世今生”项目化学习的小组互评内容。学生根据自己的探究经历，在听取其他小组的建议后，又提出了新的问题，催生了下一轮的探究活动。

四、思考：科学单元梳理项目化的条件支撑

项目化学习使得单元复习不仅仅局限在本单元的知识回顾与整理上，更激活学生了以往的知识储备，加深了科学知识、技能与生活实际的联系。学生在解决实际问题的过程中收获了小组合作交流的经验，了解了同伴对同一事物的不同看法，拓宽了认识世界的维度。当然，基于项目化学习的单元复习在具体实施中还是需要许多内在和外部条件支撑的，尤其是教师的素养和项目实施的时间保障，更是两大必备条件。

项目化学习对教师的素养提出了更高的要求：一是项目化学习聚焦核心概念或关键概念，其中驱动性问题的设计需要紧扣学科、学段以及本单元的教学目標，同时要和学生的生活实际产生联系。因此，教师对学科核心概念的理解和把控能力显得尤为重要。二是教师需要制定恰当的评价标准，选择合适的策略有效推动项目化的实施。三是教师要完成教育意识和角色的转变，放弃一定的课堂控制权，既要相信学生，又要适时地给予引导。此外，学科项目化学习需要占用学生的课外时间，这对科学教师而言，有一定的操作难度。

综上所述，学科项目化学习的落地实施既需要广大一线教师的热情和智慧，也需要学校、家庭、社会的重视和引领。只有多方合力推进，项目化学习才能发挥其应有的作用，促进学生科学素养的形成与发展。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017（4）.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

（浙江省杭州市茅以升实验学校   310016）

化学复习质量管理论文范文第4篇

摘 要：随着新课程改革的深入，教育方式也越来越灵活化，在这种背景下，大家不仅仅是关注课堂学习效率，过多注重对学生核心素养的培养，并且提升学生的综合能力，使学生发展成为社会需求的综合型人才。化学是初中教学中的重要学科，对学生今后的学习有着重要的影响。但化学知识包含了大量的化学公式定理以及实验操作，学生学习和复习时难免会存在一定的困难，感觉化学知识枯燥、难懂。对此，初中化学教师在进行复习教学时，要转变教学理念，运用多元化的教学方法，提高学生复习效率，加强学生对化学知识的理解和记忆，提高学生的化学水平。就核心素养背景下初中化学复习教学策略进行探讨。

关键词：核心素养；初中化学；复习教学；教学策略

复习教学的重点是帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识体系，巩固学生所学知识，提升学生的综合水平。在传统的初中化学复习教学中，教师往往对学生进行大量的习题练习和模拟考试，使学生陷入“题海战术”，结果缺乏复习的重点，学生复习效率不高，久而久之，学生失去对化学的学习兴趣，并产生厌烦心理。基于此，初中化学教师要采取有效措施，根据学生实际情况有针对性的设计教学计划，提高复习教学的有效性。

一、初中化学复习教学中存在的问题

1.学生的主动性发挥受到限制

每个学生对化学知识都有自己不同的理解和想法，会运用自己的方法进行复习。但在初中化学复习教学中，教师往往按照自己的复习计划采用灌输式的复习方法，使学生进行大量的复习任务，限制了学生的主动性，从而无法达到最佳的复习效果。

2.学生的知识体系构建受到限制

初中化学复习教学不仅要完成制定的复习任务，还要结合以前的知识，构建完整的知识体系。但现阶段由于教师复习计划的单一，使學生很难将自己的化学知识进行归类整理，很大程度上限制了学生化学知识体系的构建。

3.学生的潜能发展受到限制

在现阶段的初中化学复习教学中，教师通过各种模拟训练来巩固学生的化学知识，而仅对训练所反映出的问题进行讲解，忽略了与学生之间的交流，不能准确了解学生的实际水平，从而不能运用科学合理的教学方法，限制了学生发展水平的提升。

二、核心素养背景下初中化学复习教学策略

1.制定明确的复习目标，提高复习的针对性

在进行初中化学复习的过程中，教师要根据学生所学内容制定明确的复习目标，结合学生的真实水平有针对性地设计复习计划，从而在明确目标指引下，使学生参与到复习中，从而提高学生的复习效率，全面提高学生的化学解题能力，促进学生化学核心素养的提高。

2.培养学生归纳总结能力，提高复习效率

初中化学教师要注重培养学生的总结归纳能力，提高初中化学复习的效率，教师首先应当根据学生的学习理解能力制作清晰、简洁明了的导学案和助学稿，帮助学生高效地归纳总结化学知识，从简单到复杂、从部分到整体、从抽象到具体促进学生完整的知识体系的建立。通过导学案和助学稿的制作与分发，学生可以根据助学稿上的关键字、知识点以及线条进行自主复习和对数学知识体系的整理归纳，教师在制作导学案与助学稿的过程中，要注重知识体系的条理清晰以及各类知识的归纳，将化学知识体系完整的呈现在学生面前。

3.运用分层分组复习，加强学生合作交流

初中化学复习主要是帮助学生对所学的知识进行回顾，并通过讲解形式多样的习题，使学生进一步对化学知识进行消化和巩固，使所以学生都能在自身能力范围内做到最好。因此，教师可在复习教学中采取分层分组的形式，加强学生的合作交流。例如在进行一些习题训练时，每道例题的难度都是不同的，考查的知识点也不尽相同，此时，教师可运用分层教学，对学生进行有效的分组，要求能力强的学习小组在进行解题时，通过组内成员的讨论交流，能分别用不同的方法进行演算，得出多种解题方法，并能根据题目内容提出相关的问题。对学习能力一般的小组，可要求学生能解决问题，并进行思考，是否还可以运用不同的方式进行解题，促使学生进行自主思考。对学习能力较差的学生小组，可要求其尽自己的能力将自己会的题完成，对于不会的题可知识其考查的知识点是哪些，从而引导学生对自身存在的不足进行针对性的复习。这样有效促进了整体学生的积极性，通过不同的要求，帮助学生一点一滴取得进步。

4.做好复习教学评价，树立学生自信心

评价是复习教学中的重要环节，教师要建立完善的评价系统，并让学生参与到教学评价中来，从而帮助学生更深刻地认识到自身存在的不足以及出错的原因，从而能有效进行改进，减少出错的几率。教师要对学生的进步及时地进行肯定，增强学生的自信心，提高学生复习质量。

总之，在初中化学复习教学中，教师要及时转变思想，从学生实际出发，注意学生之间的差异，设计有针对性的教学计划，进而发挥学生的主观能动性，提高学生复习的效率，提高学生的化学水平。

参考文献：

[1]葛鸿.构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法[J].教育现代化，2017，4（51）：188-189.

[2]马斌.浅析初中化学复习课教学的研究[J].学周刊，2017（30）：34-35.

化学复习质量管理论文范文第5篇

【摘要】 高三复习课的教学面临的现实是时间紧、任务重、内容繁多，且就当前复习课现状而言，教师普遍感觉自己复习课已经相当到位，但是学生在应用时还是频频出错。那么在高三化学的复习中，如何才能提高复习的有效性和高效性，让学生不要产生“炒冷饭”的感觉，教师就要学会针对当前学生学习的现状提出有效的复习方法，通过把零散的化学知识整合在一起，从而帮助学生达到有效复习的效果。因此，笔者以元素及其化合物的复习教学为例，分析了复习的有效策略，仅供学习和交流。

【关键词】 高三化学 复习 有效策略

0

在高三化学的复习中，教师主要是帮助学生回忆基础的重要知识，把零散的知识进行整合，从而提升学生解决问题的能力。但当前高三学生复习课的效率不高，最重要的原因就是教师在课堂上由于时间的限定使得课堂节奏较快，并且复习的内容较多，使得学生难以消化，导致复习课效率低。同时，在课堂上都是教师在自导自演，学生没有时间去思考，只是单纯的记忆化学做题的方法，因此即使是教师给学生复习一遍两遍，都难以达到想要的复习效果。本文以元素及其化合物的复习为例，分析了具体的有效复习策略。

一、复习方法多样化，激发学生的学习兴趣

高中化学理论知识比较多，为了能够激发学生的学习兴趣，教师可以采用多样化的复习方法给学生复习。复习方法的多样化就如化学实验中的催化一般，为提高化学复习课提供了有力的方法。高三学生进入复习阶段，每天课程较多，并且这个阶段各个学科的教师都在复习，每天要复习的知识较多，再加上天气等客观原因，会让学生产生燥热不安的情绪。因此，在复习化学时，教师采用多样化的复习方法复习有利于帮助学生调整情绪，激发学生的学习兴趣。如在复习《铁的化合物》这一节课的内容时，教师可以通过创设问题情境、结合生活实际以及实验的方法复习，改变传统复习方法的单一性，让学生在复习课上集中注意力，进而达到提升复习课效率的目的。教师还可以采取“思维导图”的方式，让学生把铁及其化合物的性质用思维导图的方式呈现出来，这既可以增加学生学习的兴趣，也可以使学生记忆得更加牢固。另外，对于学生普遍反映的化学方程式繁、杂、难记忆等问题，教师可以引导学生利用所学的氧化还原反应等知识去理解反应原理，自行推断产物和配平方程式，摒弃死记硬背的陋习。

二、引导学生探究学习，培养学生解决问题能力

现在高三化学很多的复习资料已经对有关知识点和考点总结得比较详细，有些甚至是答题的固定模板，学生只要往上套就可以；再加上课时紧等原因，部分教师在课堂上不愿意花太多时间去探究有关物质的性质、结论、规律等，只要求学生死记硬背有关规律，这样只会把所有的高三复习课都变成记忆课，把本来应该提高学生的探究能力、信息迁移等能力的课变成单项传输式，久而久之，学生在学习的过程中就会产生依赖性，在学习上不会主动思考，碰到陌生的题目就会望而远之。而学生的探究能力和信息迁移等能力往往是高考考查的重要能力之一。因此，在高三的复习中，教师要学会利用教材知识引导学生进行探究学习，让学生的思维得到训练，锻炼学生解决问题的能力，对于构建有效复习有促进的作用。以復习《氯及其化合物》这一节课的内容为例，教师可以给出问题让学生运用所学的知识去思考：向含酚酞的NaOH溶液中滴加新制氯水，溶液由红色变为无色，其原因可能有二：一是氯水中含有HClO，因HClO漂白作用使溶液褪色；二是氯水中含有H+，因发生中和反应使溶液褪色。请设计简单的实验证明哪种原因是合理的。通过让学生思考这个问题，锻炼了学生的思维能力，让学生学会将所学知识解决问题，提高复习的有效性。

三、整合练习，提升复习的有效性

一轮的复习让学生掌握了基本的化学知识和技能，而二轮复习主要是以知识专题为主，教师可以通过相关知识的训练，提升复习的有效性。首先，在《硫及其重要化合物》复习课上，假如只让学生复习理论知识，学生在实战演练中就会找不到解题的思路，那么进行再多的理论复习也是没有多大意义的，由此可见，教师可以针对这节课的内容进行习题训练，让学生把所学知识进行整合，并且在联系中提升复习效率，提高学生的解题水平。其次，在做这节课的内容时，教师还可以整理一些比较容易做错和多种类型、多种考查角度的题目让学生训练，当学生达到一定的习题训练时，学生对硫及其化合物这节课的相关知识就会掌握得比较好，即使没有特别去记忆理论知识，也能够准确地知道与之相关的化学方程式，同时提高学生综合应用的能力。最后，教师还可以把本节课的知识整理成专题训练的试卷，考查学生对知识的理解能力、迁移能力、读取信息的能力，再通过试卷的讲解，提升复习的效果，让学生再次遇到同样的问题时学会融会贯通，灵活的运用这一章节的知识。

结束语

总而言之，高三的复习无论是对于学生高考还是提升学习能力都十分重要。因此，在高三的化学复习中，教师要充分考虑复习课的教学效率，做好每一节复习课的计划，理清复习课的教学思路，并且按照计划保质保量的进行。通过教师的努力，定能让学生在复习中提高化学素养，使化学课堂有效、高效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]瞿正东.突出知识点抓住重难点——高三化学复习有效性的实践与探索[J].中学课程资源，2015（3）：15-15.

[2]陈伟.高三化学复习有效教学的实践——以铁的化合物复习为例[J].化学教育，2013，34（1）：51-52.

[3]俞水泉.高三化学复习课中提高学生有效参与的策略[J].中学化学教学参考，2010（4）：50-52.

化学复习质量管理论文范文第6篇

【摘要】文章以“素养为本”为目标，对高中“电化学原理”一轮复习进行教学设计，目的是为落实“以发展化学学科核心素养为主旨”的课程理念，构建以“素养为本”的高中化学总复习课堂教学设计模型。在“电化学原理”一轮复习课堂教学设计中，通过设计凝练电化学基础知识，提出有高阶思维的系列电化学问题，提炼电化学概念、学科思想和学习方法，培养学生形成远迁移能力的方式，提升学生解决复杂的、陌生的电化学问题的能力。同时也以此教学设计模型为范本，应用到其他化学板块的总复习中。

【关键词】化学总复习;核心素养;电化学;教学设计

【作者简介】覃琦，高级教师，主要研究方向为课堂教学实践，广西优秀中学化学教师，南宁市学科带头人。

【基金项目】2017年度广西教育科学“十三五”规划A类重点课题“基于学科核心素养的高中化学教学单元设计的研究”（2017A003）

纵观近五年高考化学全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和北京、上海、浙江等自行命题卷，电化学板块在高考试题中占有较大比重，分值一般为10—15分，由此看出电化学知识在高考中的地位非常重要。随着2017年版新课程标准的提出，电化学知识在高考试题中的呈现方式有了较大变化。试题注重题材的科技化、实用化、情景化、生活化等，同时也加强了化学学科知识内容的渗透与融合，重点突出化学学科核心素养。试题情境新颖，陌生度高。鉴于此，电化学知识板块的复习不能再单纯地以知识结构为主线进行，而应在化学学科核心素养的五个维度下重新整合，创新设计，进而提高高中化学的复习效率。本文以“电化学原理”一轮复习为例，按照“素养为本”的课堂基本要求，从以下几方面进行高考化学一轮复习课堂教学设计。

一、设计凝练电化学原理本源性知识环节，夯实学生电化学知识的储备

化学学科的本源性知识是指化学课堂教学中的本源性问题，它不仅探寻最基本的化学知识，还探寻与化学知识有关的观念、思想和方法。而高考一轮复习的目的就是让学生重现基础知识，通过系列加工后加以巩固贮存。因此在电化学原理复习时，要求学生从教材中、生活中凝练出电化学原理的本源性知识，夯实学生对于电化学板块应掌握的最核心最基础的知识。教师可以通过设计导学案的方式进行，如设计以下导学案，在课堂上要求学生回顾电化学基本知识，并在五分钟内完成（见表1）。

通过设计该环节，既能提炼电化学原理最原始、最真实的本源性知识，也能反映电化学原理知识的实质性和关键性问题。在高考化学一轮复习中这一环节属于基础性环节，是必不可少的，教师在进行课堂教学设计时要加以重视。

二、设计有高阶思维的系列问题，提高学生对电化学原理本质性问题的理解

在指导学生凝练出电化学原理本源性知识后，如何让学生在更高层次理解电化学原理知识，从而运用电化学原理知识去解决系列复杂的问题？这是复习电化学原理知识的关键环节，教师可以通过在课堂上设计有高阶思维的系列问题来实现。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。设计有高阶思维的系列问题就是为了培养学生的概括关联、解释说明、推断预测、设计验证和分析评价五大能力。电化學原理知识既有氧化还原反应的理论知识，又有与科技、生产、生活密切相关的实际问题。如果只是设计一般性的问题，学生很难对高考试题中出现的一些新颖性高、陌生度强的新型电池进行认知和分析，更无法解决相关问题。因此，设计有高阶思维的系列问题就显得尤为重要。那么教师在备课时可以如何设计有高阶思维的系列问题呢？本文以高考原题为例做如下设计。

（2016年高考化学浙江卷第11题）金属（M）-空气电池（如图1）具有原料易得、能量密度高等优点，有望成为新能源汽车和移动设备的电源。该类电池放电的总反应方程式为：4M+nO2+2nH2O4M（OH）n。已知：电池的“理论比能量”指单位质量的电极材料理论上能释放出的最大电能。

A采用多孔电极的目的是提高电极与电解质溶液的接触面积，并有利于氧气扩散至电极表面

B比较Mg、Al、Zn三种金属-空气电池，Al-空气电池的理论比能量最高

CM-空气电池放电过程的正极反应式：4Mn++nO2+2nH2O+4ne-=4M（OH）n

D在M-空气电池中，为防止负极区沉积Mg（OH）2，宜采用中性电解质及阳离子交换膜

该题考查的是原电池的工作原理，教师可根据原题设置的四个答案，提出以下具有高阶思维的系列问题（见表2），以帮助学生对原电池的电极正负极判断、能量转换、电极反应式、电子和离子流向、电解质溶液选择、溶液pH变化、电化学计算、电极材料选择等基本常考点的理解和掌握。

问题①和问题③体现了证据推理与模型认知的化学核心素养价值观，目的是使学生能从多种电池装置中了解电池的构造特点，收集科学证据，进而寻找到确立证据的路径，最后建立原电池构造的模型，从而形成解决复杂的化学电池系列问题的思维框架。问题⑤体现了变化观念与平衡思想的化学核心素养价值观，目的是使学生对氧化还原反应的本质有更深刻的理解，有意识地从不同视角对各类氧化还原反应进行归类研究，从而掌握各类变化的特征和规律，逐步形成能够预测在一定条件下某些氧化还原反应可以设计成原电池的能力[1]。问题①②④⑦⑧体现了科学探究与创新意识的化学核心素养价值观，目的是让学生通过实验验证，不断发现、不断探索，能够在尊重事实和科学依据的基础上，对实验方案、材料选择、电解质选择等方面进行创新和优化，从而提升学生解决电化学问题的能力，同时培养学生的创新精神，增强学生的社会责任感。

三、设计提炼形成学科概念、学科思想，建立模型教学环节，促使学生形成良好的思维习惯

经过提炼电化学原理本源性知识和设计系列高阶思维问题后，后续的课堂教学设计要挖掘电化学原理知识中的素养发展价值，将电化学原理所蕴含的核心概念、学科思想、思维方法、认知方式等概括出来，让学生能够通过分析和推理等方法认识电化学原理的本质特征、构成要素及相互关系，最后建立电化学原理知识模型。

首先，教师要引导学生从深度和广度发展教材原有的核心概念。根据教材中的定义，原电池是化学能转化成电能的装置，电解池是电能转化成化学能的装置。如果仅仅从能量转换的角度去理解原电池和电解池，很有局限性，当遇到有多种能量转换的装置时，学生很难判断出是原电池还是电解池。因此教师还要引导学生从电化学反应的本质角度去理解原电池和电解池。能自发发生氧化还原反应的是原电池，需要借助外力才能发生氧化还原反应的是电解池。教师要帮助学生建立“自发发生氧化还原反应——原电池——化学能转化成电能”和“非自发发生氧化还原反应——电解池——电能转化成化学能”的知识链，加深学生对概念的理解，从而达到从深度和广度上发展原有概念，有利于学生甄别原电池和电解池的异同。

其次，教师要引导学生提炼出解决电化学原理问题的相关化学学科思想。所谓化学学科思想是人们在认识化学、发展化学、利用化学的长期实践活动中，运用科学的思想方法，由具体的化学学科知识提炼升华形成的，体现了化学的本质和价值。教师可以引导学生归纳出电化学原理板块主要包含的三个化学学科思想。一是对立统一思想，原电池和电解池发生的氧化反应和还原反应是对立统一的;电极的正极和负极、阴极和阳极，也是对立统一的。二是分类思想，依据氧化还原反应的自发发生和非自发发生，电化学分为原电池和电解池;原电池根据其功能分为一次电池、二次电池、燃料电池等;一次电池分为普通锌锰电池、碱性锌锰电池、银锌纽扣电池、铝海水电池等;二次电池分为铅蓄电池、锂电池等。所以教师利用分类思想指导电化学原理板块的学习，有利于学生厘清原电池和电解池的区别。三是守恒思想，电化学反应本质应是氧化还原反应，得失电子一定是守恒的;电解质溶液是电中性的，电荷一定是守恒的。所以运用守恒思想有助于学生解决电化学的有关计算、离子移动方向、离子交换膜的选择等问题。

最后，教师要引导学生梳理电化学核心知识链，构建知识模型。所谓知识模型就是将知识进行形式化和结构化的抽象。电化学原理知识比较繁杂，教师可以引导学生从身边最直观的碱性干电池、纽扣电池（一次电池）及贴近生活的车用蓄电池、手机电池（二次电池）进行综合比较，从化学反应本质、电极材料、内部结构等方面分析其原理的异同。可以指导学生先梳理出原电池和电解池的核心知识，然后根据充放电电池（即二次电池）原理，将电化学原理知识模型构建起来。知识模型构建后可以帮助学生运用模型思想去记忆和理解电化学原理的问题。知识建模的方法可以广泛应用在化学学习中，如应用于水溶液中的离子平衡、元素及其化合物、元素周期律等化学知识板块。电化学原理知识模型如图2。

四、设计形成远迁移能力的教学环节，提升学生解决复杂电化学问题的学科能力

化学学科能力是指學生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，可概括为实验探究能力、综合分析能力、理解能力和推理论证能力[2]。在“电化学原理”一轮复习的课堂教学设计最后一个环节中，教师可通过列举更多的电化学实例，以历年高考原题为背景，引导学生逐步形成从解决电化学问题的视角切入、推断预测、过程分析、结果呈现等能力，从而提高学生的学习能力和解题能力。如果遇到新颖性强、陌生度高的电化学考题，仅依靠学生现有知识模型是很难解答的，因此教师还要指导学生构建电化学的解题模型，以增强学生解决复杂问题的能力。例如2019年全国统一高考化学试卷（新课标Ⅱ）的第9题第（4）问（题目略），该试题情境完全超出了学生平时的认知水平，但设置的问题还是常规的电化学考查点，属于高起点低落点的试题。针对这样的试题，教师要引导学生从知识模型出发，探索出书写阴（正）阳（负）极反应式的解题模型，最后把两极反应加和得到电池总反应。所以电化学问题的解题模型可用二维坐标系表示（如图3）。

显然在“电化学原理”一轮复习的课堂教学设计中，引导学生构建知识模型和解题模型是极其重要的一个环节，建模后还要努力培养学生证据推理与模型认知能力，使学生能够熟练运用模型去揭示电化学的本质和规律，解释电化学问题，逐步形成解决陌生情境下的复杂电化学问题的远迁移能力。

五、小结

课堂教学改革已进入核心素养新时代，化学教师要全面领会“化学学科核心素养是学生终身发展的重要基础”的意义。以核心素养为主旨的课堂教学模式，正逐步替代以学科知识结构为主的传统课堂，以“素养为本”进行课堂教学设计是教师备课的目标要求。本文以“电化学原理”一轮复习为例，按照核心素养的五大要素为主旨进行教学设计，不仅能使碎片化知识得以整合，还能使学生在化学课程学习中发展化学学科核心素养，形成关键能力和必备品格，从而将化学学科基础知识学习、化学学习能力、学科思想方法有机整合起来，提升学生的综合素质，逐步培养学生具有创新性的高阶思维和有科学精神与社会责任的优良品质，为学生的终身发展提供优秀的品质能力，同时让学生体会到化学对社会发展的重大贡献，这也是化学教学的终极目标。

参考文献：

[1]贝淑妹，衷明华.基于核心素养的《原电池》教学设计[J].课程教育研究，2017（18）：284-285.

[2]吴明好.基于高考对核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-37.