化学实验教学创新论文范文

化学实验教学创新论文范文第1篇

[摘 要]：新课标下，高中化学教学的开展不仅仅关注学生的成绩，更多的要从学生自主学习能力、创新意识的培养等角度出发来提高学生的综合能力。教学实践中，为了更好的培养学生的创新意识，教师应该注重其教学理念的转变，结合高中化学教学的特点完善其教学方式，并注重实验教学以及探究式教学的应用，最终实现其教学目标。

[关键词]：高中化学 教学 创新意识 培养

从国家发展的角度讲，创新能够起到积极的促进和推动作用，而对于学生而言，创新意识则能够有效的拓宽其思维的角度，使其不断的探索新的解决问题的方式，有利于学生的长远发展。在高中化学教学中，将创新意识的培养与化学教学的特点有机结合，将试验教学与理论教学有机结合，通过教学环境的创设等来为学生提供良好的学习环境，使其化学学习的兴趣被激发，从而更好的自主探索学习，提高其思维能力及其创新意识。

一、高中化学教学中学生创新意识培养现状分析

高中化学教学的实验性较高，要求学生具有一定的动手实验能力以及较强的综合思维能力，使其在实验操作或者贯穿的过程中总结相应的实验现象，实现其学习能力的综合提升。但是，受传统教学模式的影响，在高中化学教学中，更多的是教师讲授知识学生被动的接收，对于教师的课堂提问等学生也无法有效的参与其中，甚至出现一些躲避提问的现象，学生的思维能力无法得到较好的锻炼和提升。在这种僵化的思维影响下，学生将更多的时间用于习题练习中，并且在解题的过程中只关心正确的解法，对于相关的推理过程等没有进行深入的研究，这样一种学习状态的持续，对于学生的思维能力的锻炼是极为不利的。

此外，在高中化学教学的过程中，更多的是一种单项的教学活动，师生间的互动是比较少的。这种教学末实现，教师通过板书或者实验的演示来讲授相关的内容，没有将实验与理论知识间的关系进行展开讲述，使得学生在学习中有很多囫囵吞枣的现象，也没有将学生调动起来参与到教学活动中，从而无法锻炼学生的思维能力和创新意识。

二、学生创新意识在高中化学中的培养途径

作为一门实验性较强的基础学科，高中化学教学中，创新意识对于学生思考问题和解决问题能力的提升有着重要的作用。实践中，可以从以下几个方面出发来培养学生的创新意识：

第一，教师应该转变教学理念，积极营造有利于学生创新意识培养的教学环境。学生在学习中的主动思考以及探究学习对于学生的思维创新有着积极的推动作用。为了更好的培养学生的创新意识，教师要改变传统化学教学中过于注重基础知识传授的方式，应该认识到学生创新思维的重要性，注重学生的个体性特点，引导学生积极的参与到教学中，更好的掌握学习的主动权。在教学中，教师应该以新课标为指导，充分的尊重学生的主体地位，在教学中给学生有效的引导和及时的辅助，为学生创造更多自主思维和发展的空间，使其创新意识得到培养。教师应该更好的理解情境教学对于高中化学教学的促进作用以及对学生创新意识培养的重要性，结合教学实践进行有效的情境创设，使学生能够更好的投入到情境学习中。通过情境的创设引导学生大胆思考问题，针对一些实验现象等进行大胆的猜测并进行验证，使学生的思维变得更为活跃，提高学生的思维能力以及沟通和表达能力。教师在一些问题的设计上，应该体现出一定的创新点，使其能够更好的引导学生进行创新思维，提高学生的综合能力。

第二，注重实验教学的应用，使学生的探索意识得到培养和锻炼。高中化学具有较强的实验性特点，在教学活动开展中，通过演示实验以及具体的实验操作来提高学生的动手能力的同时，也使得学生在观察实验现象的过程中更好的思考和解决问题。通过对化学反应中一些颜色、气味以及质量等的变化来激发学生的求知欲和探索欲，提高学生学习的积极性和主动性。将该种实验教学的优点与学生的学习情况相结合，通过教师的示范等引导来激发学生探究学习的兴趣，使其动手操作能力得到提高的同时也促进其思维能力的提升，在实验的过程中培养学生的创新意识。

第三，要注重生活化教学的应用。高中化学与生活实践有着一定的联系，将高中化学教学进行生活化的设计，以一种学生熟悉的状态来进行化学实验和教学，激发学生的兴趣，使其创新意识得以培养。在高中化学教学中，融入相关的生活化元素，使学生能够更为直观的了解化学的实用性以及对现实生活的作用，引导学生更好观察生活和发现生活，在生活中掌握相关的化学知识。同时，教师将生活现象与化学教学有机结合，进行一些生活化的情境或者问题的设计，在学生解决问题的过程中提升其创新的意识和能力。该种教学方式的应用应该注重递进性，使其在难度以及应用上都具有一定的层级性，使学生从自己的角度更好的思考问题和解决问题，并且将其答案进行分享，提高学生的综合能力。再通过教师的讲解，来解答学生的一些疑惑，使其更为深刻的理解生活中的一些化学问题，并且能够有效的激发学生的好奇心和求知欲，从而主动的参与到教学活动中，实现其创新能力的提升。

第四，以探究性活动推动学生创新意识的培养。在高中化学教学中，教师应认识到探究性学习对于学生创新思维的重要作用，通过一些教学活动的开展为学生提供更多的探究学习的机会。在新课标下，学生的实践能力以及自主学习能力是教学的重要内容之一，学校和教师应根据学生以及化学教学的特点，设计一些科技活动或者化学兴趣小组等，通过特定的研究性课题的解决来激发学生的兴趣，使其更为主动的参与到教学活动中。在这样一种活动的过程中，使学生在假设分析的基础上设计实验，然后通过具体的操作和分析得出相应的结论，教师对学生的实验过程进行综合的评价，使学生认识到实验操作中的一些问题和不足，提高其综合能力的同时也培养了学生的创新意识。

三、结语

创新意识对于学生的学习以及个人发展有着积极的推动作用，在高中化学教学中，教师应该认识到创新意识对教学活动的促进作用。教师应该从教学理念的转变出发，不断完善教学措施，以此来推动教学改革，将试验教学与教材内容有机结合，使学生的兴趣被激发，引导其更好的开展自主学习和探究式学习，更好的培养学生的创新意识和能力。

参考文献：

[1]成媛.高中化学教学中学生创新意识的培养对策[J].新课程研究（下旬），2013（9）

[2]邱敏.高中化学教学对学生创新意识的培养实践[J].都市家教（下半月），2013（8）

[3]唐蔚华.刍议高中化学教学中学生创新意识的培养[J].都市家教（下半月），2013（6）

化学实验教学创新论文范文第2篇

【摘 要】本文从多媒体辅助教学、提高化学实验教学中的绿色化、增开综合性和设计性实验、改革实验考核方法、药品存放的科学化等方面对高校化学实验教学创新教育进行了探讨。

【关键词】化学实验教学 绿色化 创新教育

创新教育就是以培养學生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育，就是要在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。其中创新思维的培养是创新教育的核心。本文就高校化学实验教学中如何培养学生的创新精神和创新能力谈谈自己的看法。

1.引入多媒体辅助教学，拓展学生的空间思维能力。

多媒体教学即采用多种媒体辅助教学。多媒体教学的目标是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，弥补传统教学模式的不足，达到最优化的教学效果。

1.1寓创新教育于基础知识之中，提高教学质量。大学生具有一定的基础知识，怎样拓展课堂容量，提升学习效率是我们目前要解决的问题。而多媒体教学手段形象具体，动静结合，声色兼备，教师在化学实验课堂上可以使用自己熟悉的PowerPoint、Flash、Chemsk等应用软件设计教学中的问题让学生思考实验中的注意事项。

1.2采用传统教学模式与多媒体教学互相配合的方式，激发学生学习兴趣。心理学指出，兴趣是最好的老师。现代教育思想要求以学生为主体，学生主体性又受到学习动机、学习兴趣和自我价值观的影响，具有能动、独立的特点。在化学实验课上，多媒体教学创设的学习情境可以调动学生的情感，让学生积极主动地投入到学习中来。

1.3将多媒体教学与网络教学相结合，构建更多媒体网络教学体系，增大教学信息量。多媒体教学在化学实验中的优越性，有助于加深学生对知识的理解和记忆。化学实验作为一门实验性很强的自然科学，学习时不可缺少观察，而利用多媒体模拟实验成了化学教学中的一个重要应用。另外，利用多媒体课件构建教学信息平台，使学生反复看或者改变时间看或者停留在某个瞬间看。实验课的日常教学资料如教学日历、教案、讲稿、课件、基本操作录像等都上传至网络中心信息平台，方便学生预习、规范操作和复习。

2.提高化学实验教学中的绿色化。

所谓实验教学中的绿色化，是指通过一些有效措施使化学实验既达到对学训练的目的而又对实验场所的环境污染降低到最低程度。

2.1提高教育工作者和学生的环保意识。为使化学实验室绿色化，首先要提高教学工作者和学生的环保意识。作为教育工作者，首先要意识到实验室污染对环境造成的破坏的严重性，不能因为实验室污染物量小而麻痹大意。对于学生，从第一次进入实验室开始，就要对他们进行环保教育，从思想上确立环保意识，使他们意识到保护环境的重要性，规范操作及在实验过程中如何养成良好的习惯。

2.2实验过程的绿色化。为实现实验过程的绿色化，在药品的选用上就要尽可能使用污染性低的药品，在实验的过程上尽可能减少污物的排放，提高其产量。

2.3化学实验教学的微型化。教学中引入微型化实验，是实现实验室教学绿色化的主要途径。微型化实验是指在实验过程中，尽量少的使用化学试剂，只要能观察到实验现象即可。

2.4教育工作者认真思考实验内容，合理安排实验步骤。在几年的实验教学过程中发现，合理安排实验内容也是减少污染的重要途径。以“先碱后酸，先稀后浓”八字原则为基准，在具体的实验过程中，按照具体的实验要求安排实验内容。

3.增开综合性、设计性实验，培养创新的品质。

实验教学既能够培养和发展学生的观察能力，同时由于实验教学具有直观性，没有纯理论的枯燥感，可以充分地调动思维的主动性和积极性，有效地培养和发展实践动手和创新能力。

当前最重要的问题是如何更好地利用现有条件，促进实验教学改革，研究开发综合性、设计性、创新性实验项目，发挥其对学生实践能力和创新能力培养的关键作用。在实验教学过程中，整合科研、教学实验室资源，促进其向学生开放，形成结构布局合理、层次分明、教学科研互动的实验室体系，是培养学生创新能力的关键。实验室开放不但是时间、空间的开放，更多的应该是内容和方法上的开放。

高校教师应把学科研究的最新成果、科学前沿知识及时充实到教学内容中来，以便让学生了解学科发展动态和趋势，激发学生创新的热情。一是将科研成果融入实验项目；二是让学生直接参与教师科研课题；三是让学生自己设计创新训练或创新性实验项目。

4.理论联系实际，提高学生的实践创新能力。

利用学生的毕业设计，在实践中锻炼创新能力。可指导学生利用所学的化学知识因地制宜、因陋就简地进行材料易得、生动有趣的小制作、小实验。可以结合教材内容，制定具体计划，组织学生参观工厂、农村、科研院所等，将书本知识同实践相结合，从而加深学生对书本知识的理解，培养学生参与实践的意识，提高他们的实践能力和创新能力。

5.改变实验课考核方式，提高学生实际操作能力。

通过改革实验课考核方法，采取综合评定的方法来确定学生的实验成绩。实验课成绩由四部分组成，实验预习报告（目的、原理、教师的提问、操作步骤等，占15%）、实际操作（装置安装、操作步骤的规范性、实验的熟练程度、数据记录及处理等，占40%）、实验室纪律（占10%）、操作考试（以抽题卡方式进行，占35%）。几年的教学实践证明，改变传统实验考核模式，严格实验教学管理，不但引起学生对实验课的重视，也使学生的操作技能得到提高。

6.实验室废物的处理和回收利用，提高学生的环境保护意识。

6.1加强废液、废气等的处理。化学实验必须妥善处理反应过程中生成的废液、废气，采用吸收、中和等方法使有害物质转化为无害的物质，从而降低其对环境的污染。

6.2加强废物的回收利用。加强反应物质的回收利用是减少污染物的又一重要措施。回收主要包括：第一是回收未反应的原料和副产品；第二是回收催化剂等非反应试剂。其次，还可将上一个实验步骤中剩余的药品用到下一个实验步骤中或其他实验中进行重复使用，这样就大大减少了化学药品的用量，提高了药品的使用效率。

7.实验品存放科学化，提高实验环境质量。

7.1分类存放实验药品。实验中使用的药品一律按酸、碱、盐、金属、非金属氧化物、有机物分类存放于通风柜中。对于象液溴、乙酰氯这样毒性大又极易挥发的药品，在几个实验室中只开启一瓶，轮流使用；我们实行在大的通风橱中保存，并实行双层密封包装，必要时用蜡密封保存。

7.2分类存放废弃物，设置废液缸和垃圾桶。实验过程中的废弃物包括固体废弃物和废液，固体废弃物包括各种试纸、火柴梗和各种沉淀等，废液包括酸碱废液、金属离子废液和有机废液等，要求学生对每一种废弃物都不能直接倒入水槽中，而需要转移至指定的容器中，集中处理，废液对环境的污染尤其严重，更需要经过各种处理和回收，坚决不允许直接倒入下水道。

实现高校化学实验教学的创新教育，首先，需要教育工作者更新观念，激发学生兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创新能力；其次，在实际的教学科研过程中，积极探索，让学生在实践的环境中去学习，把传授常规知识与学科前沿知识结合起来，我们就一定能为社会培养出适应时代要求的创新人才。

参考文献

[1] 尹国杰，席晓晶.高校化学实验教学的绿色化.大众科技， 2009.11：145-146

[2] 赵秀荣.关于中学物理课多媒体教学优势的思考.课堂内外，2009.10：72

化学实验教学创新论文范文第3篇

摘 要：初中物理教学方式多种多样，其中物理实验是物理学习的重要组成部分。通过课堂实验，能够激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。在实验探究学习中，教师可以通过多种实验方式和探究活动来提升课堂教学效果，帮助学生在研究和探索中，找出适合自己的学习方法。通过对现如今物理实验教学现状进行分析，找出存在的问题，提出合理的解决策略，以促进我国教育事业的健康持续发展。

关键词：初中物理;实验探究;活动;问题;措施

在初中阶段，学生初次接触物理，所以应让学生了解何为物理，激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中，教师应该改变传统的“你听我讲”的教学方式，通过物理实验，吸引学生的注意力，引导学生找出存在的物理现象，从而实现教学目标。

一、初中物理实验教学存在的问题

我国自实行教育改革之后，越来越重视素质教育，于是教育部门也在不断提出新的教育理念，以满足社会发展。在提出新的教育理念后，教学方式以及教学目标都出现了很大的变化，摈弃了传统教育中存在的一些弊端。在初中物理教学中，主要是强调师生之间的互动，物理教学不单纯只是进行知识传授，更多的是将知识与实践相结合，提升学生思考能力，提高教学效率。

新课改的内容就是将学生作为主体，提升学生在课堂中的积极性，激发学生的学习热情，在教学过程中，教师要不断探索、创新，提高实验课程的教学效率。但是，就目前而言，我国物理实验教学情况堪忧，具体表现如下：

1、在实验课程改革后，教师依旧沿用传统的教学模式，单纯地只对教材内容进行讲解，没有引导学生进行深入思考。教师在讲解过程中，没有进行互动，学生只是单纯地听教师讲解，按照老师的要求做题，课堂既枯燥又无味，无法激发学生的积极性。在这种氛围中学习，学生的课堂学习效果极差，教学目标难以实现。

2、大部分物理教师认为初中物理实验只需要让学生进行初步了解即可，这样已经违背新课改的宗旨，物理实验是为了让每一位学生都能够参与其中，增加学生对物理的兴趣，做到让每一个学生都能够积极动手参与物理实验，而不是只注重学生物理知识的学习，需要学生深层次进行物理探讨。物理实验的本质就是培养学生的学习态度和物理探索精神，但是在目前的物理教学中，这一理念缺乏落实。

二、初中物理实验创新探究教学策略

1、紧抓实验探究的本质，并且科学安排实验课程

对物理实验进行探究，能够提升学生物理知识的储备，增加学生的动手能力，发散学生的思维。在教学过程中，教师的讲解变得简单易懂，通过实验，引导学生更加深入地进行探究。由此可见，一个合理的物理实验课程，显得尤为重要，在设计教学时，应该抓住学生的兴趣点，明确实验步骤，为学生日后自主实验打下坚实的基础。

2、精心设计提问环节

所谓探究性实验教学，就是使学生在实验前和实验中发现问题，并提出合理的解决措施。因此，教师在教学前，应该设计创新型的课程和课堂情境，通过巧妙问题的设计，让学生自我发现，找出与之前知识点相联系的内容，并发掘新的知识点。在情境教学中，学生的探索欲望会加强，在求知欲和探索欲望的促使下，学生会主动带着问题进行实验。例如，在教学影响摩擦力的因素时，教师首先提出研究的主题，并且带着问题，让学生进行思考、讨论，然后再引导学生带着问题进行实验，看看自己提出的观点是否正确。除此之外，教师也可以提出问题：为什么汽车的轮子是圆的，而不是椭圆的？为什么冬天结冰后，容易滑倒？引导学生考虑问题的关键，并进行实验探究。

3、鼓励学生发散思维，大胆猜测实验结果

身为人师，应该做好对学生的引导、激励，通过已学知识，使学生对实验结果进行大胆猜测，进一步促使学生从多个角度看待问题，从而提高思维能力。所以，在日常授课中，教师应用多样的教学手段和方式，引鼓励学生勇敢发言，大胆说出自己心中的所思所想，积极参与物理知识探究中。因此在实验探究中，教师要鼓励学生提出自己的看法，即使学生回答得不切实际，也要进行鼓励，不能打击学生的积极性。

4、通过实验，揭晓实验结果

每个实验猜测，都需要通过实验来证明其准确性。在实验过程中，要结合同学们的猜测进行，如果有同学提出实验过程，也可以先按学生提出的步骤进行试验，以此判断猜测是否准确。在试验结果揭晓后，记录实验信息和数据，并且教师应该指出学生的知识盲点，以方便学生归纳总结實验，为后期的物理学习打下坚实的基础。

5、以实验过程为主线、整合物理教学内容

初中物理实验教学最重要的是将经典的理论模块化教学通过实验贯穿起來，将实验完成过程和课程学习过程有机融合。这就需要以实验任务的知识能力要求为中心，以实验任务完成过程为主线，整合初中物理教学内容，变模块化为主线化。比如，在物理课程“电阻”的内容设计上，传统的教学按照电阻概念、电阻原理、电路图等模块逐一展开，这种方法在知识体系的把握上具有一定优势，但学生学习后，遇到问题时，仍然不知道如何应对。全程引入物理实验教学，以电阻和灯泡实验为主线，以讲解看得见、摸得着的实验现象为教学内容，更有利于中学生掌握相应的科学原理和具体方法，教学效果立竿见影。

6、以实验质量为标尺，度量物理教学效果

采用任务式物理实验教学模式，要求以实验任务完成质量衡量物理理论知识掌握情况，将实验任务中体现的知识掌握程度，尤其是物理理论知识运用能力和创新探索能力作为物理课程成绩评定的主要依据。在物理课程考试上，改变以考试试卷为评判主要依据的做法，实现以实验任务完成的物化成果作为考核依据，以实验任务完成解决问题的有效性、创新性、合理性、科学性为评判标准，兼顾实验任务完成过程中不同阶段的过程表现，进行课程考核。

由此可知，初中物理实验是物理教学的核心，只有不断提高实验质量，提升学生的实践能力，达到实践与知识相结合的目的。除此之外，要想实现教学目标，就应该熟练掌握课堂实验教学策略，控制学生在课堂中的状态，以饱满的热情面对物理课堂学习，使学生高质量的完成课堂实验，从而提升课堂效率。

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目《初中物理实验创新教学策略的研究》（JJYKT19542）

化学实验教学创新论文范文第4篇

摘   要：高职院校化学学科教学改革活动中，受到社会人才需求的影响，开始关注人才创新能力的培养，如何在高职化学教学中制定能培养学生创新能力的方法，成为教师重点关注的问题。本研究从高职院校化学教学改革入手，针对学生创新能力的培养加以研究，力求能提高学生的综合竞争力，为高职院校学生服务地区经济社会的发展提供相应的教育保障。

关键词：高职院校  创新能力  化学教学  教学方法

在高职院校教育体系中，传统化学教学一般重视理论知识的传授，注重专业知识的积累，忽视学生职业发展能力和创新能力的培养，在一定程度上造成所培养的人才难以与新时期市场人才需求相适应，也不利于学生自身实现个人理想，为社会建设做出巨大的贡献。因此在当前社会背景下，要注意综合分析高职院校学生的创新能力需求，从多方面入手，对化学教学方法实施合理化的创新，提升学生的创新能力，确保能为高职院校化学教学改革的科学推进提供教育支撑。

1  高职院校化学教学中培养学生创新力的主要改革方向

在高职院校的化学教学改革实践中，教师应该重点关注学生创新能力的培养，要注意从不同的角度制定教学改革方案，为化学教学中培养学生的创新能力创造有利条件。首先，要在教学改革活动中，改变传统教学思路，鼓励学生大胆猜测，主动发挥想象力和联想力，把握直觉思维和灵感，在教学活动中探索创新力的培养，逐步提升高职院校化学教学的综合质量，借助培养想象力和联想力提升创新力培养效果[1]。其次，要关注学生发散思维的训练，使学生在化学学习方面可以主动思考，善于发现学习中存在的问题，变通性的针对相关化学问题进行分析和思考，结合化学探究项目和化学实验项目，提出多种差异化的方案和设想，能从不同的角度探索问题的解决路径，促进创新能力培养质量得到进一步提升。最后，教师对化学实验教学进行开发，从化学实验教学中让学生自主发现问题，并针对问题进行验证性处理和研究性处理，得出相应的结果，在重点培养学生化学实验探究能力、操作能力的基础上，也使学生的创新意识和创新能力得到良好的培养，突出高职院校化学实验教学的针对性和有效性，保障学生在化学学习方面的综合学习效果，各方面得到突破。

2  高职院校化学教学中培养学生创新力的重要方法

在高职院校的化学教学活动中，教师有意识地对教学方法进行创新，将培养学生的创新能力作为重要的教学切入点，能增强教学改革活动的有效性，突出教学活动的综合质量，为学生实现职业发展目标奠定坚实的基础[2]。

2.1 合理创设教学情境

情境创设教学方法在化学教学实践中的应用能激发学生对化学知识进行学习和探索的兴趣，使学生在课堂学习环节高度集中注意力针对相关化学问题进行系统的探究，对学生的学习能力实施有效的培养，进而在潜移默化中确保学生始终保持思维的活跃度，能综合应用所学知识解決存在的问题，学生的创新能力也会得到适当的培养。

例如，在针对“硅及化合物”部分化学知识进行教学的过程中，教师可以借助简单实验创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，在引导学生发挥想象力和联想能力进行多元设想的基础上，突出高职院校化学教学的整体质量。在具体教学组织活动中，教师可以先让学生准备一些已经完成切割的多晶硅片，然后要求学生以小组为单位将硅片在水中进行实验处理，并对实验现象加以观察[3]。学生在实验学习环节能发现硅粉在水槽中会形成大量的气泡，并且在一段时间后气泡仍然不会停止。教师结合实验教学情境引导学生结合自身所学知识对涉及到的实验现象进行系统的分析，猜想形成实验现象的原因、并讨论如何在硅粉实际应用方面对相关问题加以处理。在学生大胆猜想和验证的过程中，自身实验创新能力会得到明显的增强，自身对化学知识的认识和理解能力也会显著的提升，有利于学生在后期学习和探索活动中取得更为显著的化学学习成果。

2.2 积极营造和谐的教学氛围

在高职院校的化学教学组织活动中，良好、和谐教学氛围的营造能最大限度的调动学生对于化学知识进行学习和探究的热情，学生的化学自主学习能力和综合探究能力也会得到培养，对于提高学生的化学学习效果起到促进作用，能为学生创新能力的培养创造良好的教学环境和教学条件。在良好教学氛围的作用下，高职院校的学生能综合分析化学教学中涉及到的具体问题，并在小组中进行主动的讨论和探究，发挥学生的主观能动性，实现对学生学习潜能的挖掘，进而促进化学教学效果的提升，保障创新力培养整体效能。

如在关于“水的电离现象”化学教学活动中，教师如果简单地对水的电离现象进行理论表述，会导致课堂教学枯燥乏味，不仅无法激发学生的学习兴趣、使学生对这部分化学知识点形成深入的理解，甚至还会降低教学有效性，制约学生创新能力的培养。因此在教学改革活动中，教师要突破思维定势，结合信息技术的应用对教学方法进行改革创新，借助视频展示的方式向学生讲解水的电离现象涉及到的内容，使学生形成形象化的感知。并且在此基础上，教师突出学生的主体地位，引导学生结合自己的理解在小组中进行讨论和探究，发表自己的看法，从不同的角度说一说自己对这一化学问题的认识和理解，凸显教学指导活动的综合效果。在教师深入推进教学改革的情况下，学生能从不同的角度认识化学知识和理解化学知识，并积极探索化学知识在生活中的应用，能为在高职院校的化学教学改革活动中培养学生创新力创造便利[4]。

2.3 创设虚拟模拟实验教学活动

在信息时代背景下对高职院校的化学教学改革活动进行改革创新过程中，教师为了能引导学生参与到实验探究活动中，形成对化学知识的客观理解和认识，在主动参与探究和验证的基础上，重点对学生的化学学习创新力加以培养，还应该在教学改革活动中尝试引入虚拟模拟实验教学平台，将在课堂教学中无法准确操作的实验教学活动向虚拟电子平台转移，辅助学生完成对实验知识的探究，进而对学生的化学实验学习能力加以培养，使学生能在实验探究和验证中不断强化自身創新能力，使创新思维处于高度活跃的状态，达到预期的教学目标。

如在“硫代硫酸钠的制备”实验教学活动中，教师就可以指导学生按照物质转变的关系独立完成实验的设计，并在虚拟模拟实验平台上完成对实验活动的验证，进而经过不断的探索和尝试得出硫代硫酸钠的制备方法，并对具体的实验方程式进行计算[5]。在此基础上，由于虚拟模拟实验平台操作相对较为简单，教师还可以基于培养学生创新力的要求，引导学生选取替代性的材料完成制备，并尝试可以使用哪些不同的制备方法，会得出怎样的结论等。如此经过学生的不断探究，就能加深对化学实验知识的认识，学生的化学实验探究能力和创新能力也会明显增强。

3  结语

综上所述，在高职院校的化学教学改革实践中，教师将培养学生的创新能力作为主要的教学目标，从不同的角度为学生创新能力的培养创造条件，能切实突出人才培养工作的综合效果，使高职院校所培养的化学专业人才能与地区相关行业的发展需求相适应，为地区经济的发展和社会现代化建设贡献自己的力量。

参考文献

[1] 卞爱静，刘峰.化学实验在高职化学教学中的作用和地位[J].化工设计通讯，2019，45（5）：193，214.

[2] 沈达英.高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J].科教导刊（下旬），2018（8）：117-118.

[3] 陈晓霞.化学教育教学中科学素养与创新意识的培养[J].化工管理，2018（22）：28-29.

[4] 阮航.论高职院校的化学教学对学生创新能力的培养[J].现代交际，2016（6）：206.

[5] 尹瑞瑕. 在高职化学教学中渗透非化学专业知识以提高学生的综合素养的研究[D].云南师范大学，2015.

化学实验教学创新论文范文第5篇

随着我国高等教育的发展，现在的大学已经进入了一个大众化的发展阶段。然而随此而来的便是高等院校的教学质量成为了大众关注的热点。《高等教育法》明确规定“高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，实现这样的教育目标，从客观上要求开展好大学生自我教育、自我管理和自我服务。其核心内容是突出受教育者的主体性在教育、管理、服务中的发挥。所以，随着高校改革的推进，如何切实有效的建立新型的高校本科学生参与到日常教学管理机制，是当前高校面临的一项重要任务。

一.高校日常教学管理工作现状分析

当前的高等院校，基本上都实行二级学院制的管理模式，高校学生在校期间也大多都参与到了教学评价的课程和老师评价体系。然而总体而言，学生似乎并没有真正的参与到学校日常教学管理工作中去，并且呈现出诸多现象，具体表现为：

1.教育管理制度不够完善。多数高校教学管理制度的制订几乎都是教育教学管理者参照兄弟高校的管理制度并结合本校实际情况而出台的，并没有让广大一线教师和学生参与其中。尤其是与学生的学籍、毕业等密切相关政策与制度的制订，没有充分在学生中调研，就更别说学生参与制订了。

2.教务教学信息不够畅通。目前多数高校教学信息一般是通过线上平台发布，再由各二级学院教务管理部门通知到各班辅导员或班主任，再由他们通过QQ、微信等平台发布，但有时因网络延迟、通知内容不具体，甚至忘记通知学生，这就造成了教务教学信息不够通畅。

3.高校教育教学管理者缺乏“以生为本”的教育理念。学校的主体是学生，但高校在实际教育管理中，并没有使学生的权利得到充分体现，从而你忽视了学生应该作为目前高校教学质量的主体地位，使“以生为本”的教育理念没有得到贯彻落实，这说明了当前高校教务教学改革的必要性。

4.学生参与本校日常教学管理的主观性不强。多数学生进入学校之后，除了参加正常的教学活动以外，多数参与了豐富多彩的“第二课堂”校园活动，对枯燥的教学管理工作缺乏足够的兴趣，从而导致了学生参与日常教学管理工作主观性不强，积极性不高。

二.本科生参与日常教学管理的困难分析

1.学生自身原因方面。本科生在校一般为四年，在校的时间比较短暂，除了参与正常的教学活动和必要的校园文化活动外，参与本校教学管理工作的机会并不多，甚至没有，这对造成了他们对高校管理实务缺乏连续性;再者，大学本科学生由于自身知识水平、综合素质的层次不齐、缺乏参与教学管理工作的主观能动性，从而影响了他们参与日常教学管理的深度和效率。另外，高校学生的思想、知识储备、社会阅历都处于积累期，还不够成熟，无法达到高校日常教学管理工作长期性的要求。

2.高校教职工方面。由于受传统观念的影响，高校多数教职工认为学校教学管理是教职工的事情，学生的本职是学习，而不是花费过多的时间和精力参与教学管理工作。随着高校教育教学的改革，部分教育教学管理者逐渐认可学生参与教学管理的角色，并且意识到学生参与的重要性，仅仅认为学生只能参与教学管理较低层次工作的方面，如果学生参与深度的教学管理会产生不必要的麻烦。

三.本科生参与日常教学管理工作的对策

1.教育引导本科生积极参与教学管理工作。首先，高校应明确学生在校的主体地位，树立“以生为本”的教育管理理念，为他们提供参与各类管理的平台，教育引导、支持本科生参与日常教学管理，并在学生参与管理工作的同时，努力培养学生参与管理的意识，以及他们参与教务教学管理工作的主观能动性。其次，作为本科生本人，要主动培养自身参与日常教学管理工作的热情，积极学习教学管理业务工作内容，在参与的同时，不管提升自身的管理业务能力。两者结合，最终达到本科生将在校参与日常教学管理工作作为自身在校学习、生活的一部分。

2.建立并完善本科生参与日常教学管理工作的保障机制。为进一步促进高校本科生长时间、高效率的深入参与学校日常教学管理工作，从国家、社会及高校来讲，应建立健全相关的法律法规和制度，使本科生参与高校教学管理工作的权利得到有效保障。同时，国家在制订法律法规的过程中应当多多考虑和采纳大学生代表的相关意见。另外，还应建立和健全相应的组织机构，以避免本科生在参与日常教学管理工作时，缺乏组织性、纪律性，以及参与呈现走形式等问题。

3.提升教学管理成效、创新教学管理机制。高校应建立完善、严谨的教学管理机制，确保教学管理工作的科学性、规范性。本科生参与高校日常教学管理，有利于提升学生的组织和管理能力，有助于提高学生的学习成绩，能够进一步激发学生的创新创造力。同时，能够促使学生不断积累教学管理经验，增强学生的自信心。

四.本科生参与日常教学管理工作的实践

通过访谈的方式，调查本院2016级本科生参与日常教学管理工作的实际情况，分析得出本科生参与日常教学管理工作的必要性。

1.本科生参与日常教学管理工作的认知现状。访谈显示，三分之二的学生希望通过参与学校日常教学管理工作来不断提升自己的综合素质能力，丰富自身的课余生活，并希望学校能够提供一定的实践平台，这样有助于提高学校人才培养方案的有效贯彻落实，也是实现学校管理科学性、规范性的重要条件之一。另外，极少部分的学生表示不认可，且没有参与意识。因此，学校应对这部分学生进行相应意识的教育引导，不断提升他们的参与意识，从而努力实现全员参与日常教学管理工作的趋势，助力学校教育教学改革的重要任务。

2.本科生参与日常教学管理工作的参与度现状。访谈显示，实际只有五分之一的学生通过学校的教学实践岗位参与到教学管理工作中。学生的参与度较低，说明了在日常的学生教育中，缺乏相应内容的引导。因此，有必要完善学生的思想政治教育内容，而不只是注重学生在行为规范、学习成绩等方面的教育引导。

3.本科生参与日常教学管理工作的效果。在学校提供一定实践平台后，超过半数的学生有强烈参与学校日常教学管理工作的意愿，并且保证能够积极参与教学管理工作，但也存在极少数学生完全没有参与的意愿。

4.本科生参与日常教学管理工作的收获现状。访谈显示，在已参与教学管理工作的学生中，有近三分之二的学生表示通过参与日常教学管理工作提高了自身的业务管理水平，对分院的评奖评优提供了很大的支撑条件，并在一定程度上提升了自身在分院的的地位。

结语：任何一个国家，任何一个民族，年轻人历来都是祖国未来的希望，用毛主席的话说，未来终归是属于年轻的一代。正因为如此，在高等教育中，自我教育、自我管理、自我服务是适应现代高等教育的客观要求。“三自”教育的成功与否，主要不取决于理论的可行性，而是依赖于组织之坚强，保障之有力，引导之正确。坚持高校学生自我教育、自我管理、自我服务的原则，须坚持“三自”的辨证统一，充分发挥三位一体化的优势。所以，如何引导并且培养这些未来的优秀人才，使他们能够很快地胜任祖国社会主义事業建设的需要。在某种意义上说，己经成为新时期高等教育，尤其是从事高等院校思想政治教育工作者应该思考的头等大事。同时也只有将高等院校的本科学生参与到日常教学管理中来，并且有效地、深入地、扎实地，持久地开展下去，才能为新时期社会主义现代化建设输送合格人才。

参考文献

[1]李福华.高等学校学生主体性研究[M].合肥：安徽人民出版社，2004

[2]任玲.大学生参与教学管理的理论与实践探讨[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（S1）

[3]李春燕，张成亮.大学生参与教学管理的运行机制初探---兼论独立学院教学管理队伍的建设[J].消费导刊，2009，（6）

[4]高闰青.“以人为本”理念及教育实践问题研究[D].西北师范大学，2012，4（1）

[5]梅慧娣.本科生参与高校教学管理工作的可行性研究[J].长春教育学院学报，2013，29（23）：108-109

[6]叶明富，程世群，吴芳辉，等.本科生参与分析化学实验教学管理工作的实践与思考[J].山东化工，2016，45（16）：178- 179

[7]郭俊博.鼓励学生参与管理 促进高校改革创新[J].管理工程师，2016，21（02）：69-71

[8]张庆华等.本科生参与高校日常教学管理工作的探索与实践[J].教育教学论坛，2018，（32）：9-12

校级课题名称：本科生参与日常教学管理工作的研究与实践 编号：18B01

注：支侃买、徐中、姚皎娣参与本文创作

（作者单位：西安翻译学院）

化学实验教学创新论文范文第6篇

[摘要]文章以长春理工大学为例，提出构建多元化人才培养方案的必要性，重点介绍了多元化人才培养方案的7项制定原则，即强调德、智、体、美全面发展；注重知识、能力、素质协调发展；突出课程体系和教学内容整体优化；注重因材施教、鼓励学生个性化发展；强化实践教学，注重创新精神培养；坚持专业规范与专业特色相结合；注重创新创业教育，并对保障实施进行了简要的探析。

[关键词]多元化 培养方案 人才培养模式

[作者简介]杨琼（1981- ），女，吉林辽源人，长春理工大学教务处教学研究科，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（吉林 长春 130022）

[课题项目]本文系吉林省高等教育教学改革项目“构建培养应用型创新人才的实践教学平台及实践教学模式的研究”的阶段性成果。

提高教育教學质量，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一流的创新人才，成为新时期高校人才培养的重要任务和努力方向。在新的历史发展时期，长春理工大学围绕提高教育质量这个核心，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，以新观念、新举措迎接历史的机遇与挑战，探索设计人才培养方案的构建，完善人才培养机制，着力培养多元化创新型人才。

一、多元化人才培养的必要性

1.学校自身特点与特色的要求。任何的国家和地区学校之间，都呈现出一种多元化状态。就目前吉林省省属高校而言，即使培养人才的目标大致相同，培养应用型创新人才，但由于各院校依托行业背景不同、建校历史不同、学生生源不同、培养具体目标定位不同，因而呈现出多元化的教育状态。同一学校自身也存在多元化元素，只有从自身特点与特色出发，进行多元化建设与改革，才能在人才培养方面有所作为。

2.学生个性发展的要求。科学发展观的核心是以人为本，教育的以人为本就是要关注每一个学生的发展，要一切从学生的发展角度出发，充分尊重学生的个体特长与全面发展。在教育教学中，结合学生个体特点，为适应不同学生的不同需要而确定不同的基本要求与培养目标，注重学生学习能力的培养，教会学生学习的方法并注重学生品格的塑造，制订不同的人才培养方案①，施行因材施教、分类培养。

3.国家经济社会发展对人才提出的要求。作为特色鲜明的教学研究型大学，不仅要培养应用型创新人才，还要培养拔尖创新人才、培养工程与管理等多学科交叉复合型人才、培养高素质的工程技术人才；不仅要满足行业与企业的发展需求，还要满足于国家经济与社会的发展，乃至国际化的需求；不仅要有知识、能力和素质的整体目标要求，还要按照学生的个性发展，提供不同的发展方向，培养学生不仅能从事一般性科技与管理工作，还应具备创新能力，甚至将成为行业的领军人才②。

二、多元化人才培养方案的内涵、总体原则、制定思路

1.多元化人才培养方案的内涵。多元化人才培养方案即根据培养目标不同，制订应用型人才培养方案、复合型人才培养方案、拔尖创新人才培养方案以及“卓越工程师”人才培养方案。结合我校自身特点与发展优势，既有不同专业培养方案培养人才类型不同，又有同一个专业培养多种不同类型人才的培养方案。

2.总体目标。面向社会经济发展和国防现代化建设的需求，培养大批基础宽厚，知识、能力、素质协调发展，具有较强的国际交流能力，身心健康，求真务实，敢于创新，勇于实践，具有献身精神的高素质研究应用型创新人才。在若干优势学科专业领域造就一批具有国际视野、领导才能、开拓能力的拔尖创新人才，为其成长为各行业的精英人才和领军人物打下坚实基础。在部分学科专业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。

3.总体原则。（1）强调德、智、体、美全面发展的原则。以培养德、智、体、美全面发展的高素质创新型人才为目标，重视思想道德品质、科学文化素养与健康人格培育，重视传授宽、厚、新的综合基础知识，重视学生创新实践能力的培养。达到培养学生德、智、体、美全面发展的最终目的。（2）注重知识、能力、素质协调发展的原则。围绕专业培养目标，整体设计专业培养方案，突出学生能力的培养和全面素质的提高，实现五个有机融合，即第一课堂和第二课堂的有机融合；加强基础与强调适应性的有机融合；专业教育和通识教育的有机融合；科学教育和人文教育的有机融合；理论教学与实践教学的有机融合。（3）突出课程体系和教学内容整体优化的原则。进一步处理好公共基础、学科基础、专业主干与专业方向课程的关系，处理好理论与实践、主干学科与相邻学科、课内与课外、教与学等方面的关系。重新审视教学内容，提高教学起点，注意知识内容的基础性、系统性与先进性，加大原有课程的整合力度，增加研讨型课程，提高课程的综合化和现代化程度。注重研究国际高水平大学的课程体系，积极开发国际合作办学计划和海外学习计划，构建学分互认课程，搭建联合培养课程平台。鼓励学生获得国际学习经历。（4）注重因材施教、鼓励学生个性化发展的原则。在满足对人才培养目标和培养规格基本要求的前提下，进行多元化设计，推进分类、分层教学，充分发挥学生的个性、特长，给予学生较大的自主选择空间，为实施因材施教和鼓励学生个性发展创造条件。（5）强化实践教学，注重创新精神培养的原则。工程实践能力和创新意识是应用型人才培养目标的重要组成部分，也是创新能力发展的根基所在。但实践能力的培养不是一蹴而就的，应该遵循一定的规律，循序渐进地培养，同时还应该与理论教学紧密结合③。学校根据创新型人才培养目标，真正将学生的实践能力培养落到实处，加快实践教学的改革，按学科专业大类优化实践教学内容，建立多层次、模块化、开放式的实践教学体系。（6）坚持专业规范与专业特色相结合原则。培养方案将逐步与国际高等教育接轨，满足专业认证标准或专业规范的基本要求，同时充分体现学校的办学特色。特别是优势学科专业要在课程体系、专业方向设置上，紧跟行业发展形势，进一步强化专业优势、突出专业特色。（7）注重创新创业教育的原则。创新创业教育是一项系统工程，创新创业人才的培养中产业是平台，专业是基础，学业是关键，就业是导向，创业是目标。在培养方案中将专题培训、竞赛活动、实验实习相结合，创建“三位一体”分层次、全程式的创新创业教育模式。将创新创业意识渗透到整个培养方案的制订中。同时采取系列的政策、举措，培养学生创新意识，引领学生创业。

4.总体思路。在整体目标定位的的基础上，紧紧抓住突出学生实践能力和创新精神培养的关键点，依托学校的优势与特色，着力培养应用型、研究型、复合型及“卓越工程师”四类创新人才。（1）依托重点学科，强化特色，加强实践，培养高素质应用型人才。依托学校现有光电信息工程、机械设计制造及其自动化等7个国家级特色专业建设点，以光电技术为特色，光、机、电、算、材相结合为优势，依托重点学科、高素质的师资队伍、雄厚的科研实力，加强实验及创新平台建设，继续增加设计性、综合性和自主性实验的比例，注重提高综合性课程设计、毕业设计（论文）、实习、社会实践活动等教学环节的质量和效果。加强专业实践训练，广搭学生自主研学平台，继续深入开展实验室（中心）向本科生的开放工作，继续推进大学生科研训练计划，鼓励学生参加各类学科竞赛、科技创作和相关社团活动等，培养实践能力强的高素质应用型人才。（2）强化基础，鼓励创新，培养拔尖创新人才。对学习优异的学生群体，开展人才培养的探索和改革，进一步做好国家级人才培养模式创新实验区“王大珩科学技术学院”培养拔尖创新人才的工作。充分借鉴国外一流高校的人才培养理念、培养模式和培养方法，重点建设好大类学科基础课程平台。按照相通的学科设置共同的学科基础课程，进一步拓宽跨学科学习领域，强化科研训练，进一步加强研究分析能力培养及实践动手能力，培养学生自主学习能力和创新研究的学术潜力。努力构筑跨学科课程平台、高水平科研平台、广泛的国际交流平台，为他们的成长提供广阔的自由空间。改变传统的英语教学模式，加强外教口语课程，突出外语应用能力的培养，更新教育观念，以新的视野、新的思路，立足基础学科领域，培养一批具有发展潜力和科学素养的拔尖创新人才。（3）突出实践，校企结合，培养卓越工程师。我校是第二批卓越工程师教育培养计划高校，学校部分专业将实施“卓越工程师培养计划”。“卓越工程师教育”培养方案构建将注重学生工程能力、实践能力。不但让学生通过实际动手来掌握并实践知识，更重要的通过基本的训练，使学生养成良好工程实践习惯，扎实工程实践基本功底。将各级大学生大赛和创新实验计划纳入实践教学。要求“卓越工程师培养计划”的每个学生在四年期间要有一次参加大赛或创新性实践计划的经历，并获得相应学分。进一步完善校企联合培养机制，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，充分发挥企业在工程人才培养中的作用，提升学生工程素养，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。（4）注重学科交叉融合，培养复合型人才。学校培养的人才不仅要具备扎实的专业基础知识，更要培养具有宽厚基础、跨学科背景和国家竞争力的复合型人才。为此，学校整体优化多学科创新人才培养方案，按照重视基础、学科交叉的原则，构建学分互认课程，搭建联合培养课程平台，构建复合型人才培养方案。重视传授宽、厚、新的综合基础知识，加强专业间的交叉融合。夯实理科基础、强化工科优势。在校院两级基础课程平台上，继续凝练专业主干课程，以二级学科口径为主，按照专业内核要求，精炼教学内容，追踪学科前沿和实际应用。反映学校、学科的特色，形成竞争优势；注重构建本、硕共享课程，注重使用最新技术处理实际热点问题。

三、加强管理，健全机制，推进多元化培养方案探索与实施工作

1.健全组织机构，加强校、院二级领导，确保工作顺利进行。为保证“多元化人才培养方案”工作的顺利实施，学校成立了“培养方案修订”领导小组，负责组织协调、工作部署及工作保障，领导小组下设工作办公室（设在教务处），各学院成立培养方案工作小组，负责本学院专业培养方案实施和日常工作。学校教学指导委员会对各培养环节进行指导与评估。

2.以提高人才培养质量为核心，转变教育思想观念。围绕“提高教学质量”广泛开展专业建设大讨论，召开修订本科专业人才培养方案工作会议，统一思想，明确各专业人才培养和专业建设目标，落实工作任务。

3.加强与行业企业的协作，进行联合培养。由分管教学副校长、各学院院长、合作企业负责人、企业高级工程师等组成校企协作组，负责校企工作协调，校企联合制订培养方案，审定工程实践实施方案，企业课程引进，校企课程共建组织实施等工作。

4.根据学校制订的培养方案指导性意见，开展调研工作。全面了解国内外相关本科专业人才培养的现状，同类院校相同或相关专业人才培养方案的目标定位、课程设置、学时分配等情况，明确专业的办学定位和人才培养的指导思想，调研毕业生和用人单位意见，科学分析当前和今后一个时期国家产业发展战略、地方社会经济发展对人才的需求。

[注释]

①关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教学，2010（6）：7.

②屈波，劉拓.高水平特色大学创新人才培养多元化模式探索[J].中国大学教学，2010（11）：58.

③韩高军.行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施[J].中国大学教学，2010（2）：20.