EMBA专业学位教育

EMBA专业学位教育（精选4篇）

EMBA专业学位教育 第1篇

然而EMBA教育不同于科学学位、MBA、MPA学位教育, EMBA教育面向的是企业高级管理者, 其所传授的知识、教学方式和论文写作、指导方式也必然按照企业高级管理者的需要进行设计。本文就怎样设计适合EMBA教育教学模式问题进行探讨。

EMBA学员知识需求的特点

我们认为EMBA学员所需要的知识主要有实用性、系统性、创新性、战略性、生动性四大特点。

1. 实用性。

EMBA学员大多在企业中担任高级管理职务, 他们希望所学的知识能够应用于他们的工作, 提高他们的企业绩效, 所学知识的实用性十分重要。

2. 系统性。

很多EMBA学员在以往的领导岗位工作中已能自觉地应用部分理论知识, 但他们不知道自己所应用知识的派系、相关流派、应用条件, 他们需要对管理学科知识体系的梳理。将自己靠经验得来的零散知识串联成完整的知识体系。

3.创新性。由于当今社会瞬息万变, 企业只有走在时代前列才能立于不败之地, EMBA学员需要的知识是当今社会研究的热点和前沿, 是最新、最实用的知识理论, 知识的创新性对EMBA学员来说十分重要。

4.战略性。EMBA学员是公司的高层决策者, 他们设计组织、承担责任、善于决策, 他们关心的是企业的战略, 是企业未来的业务发展方向, 是如何提高企业的核心竞争力, 如何提高企业在行业中的地位, 他们所学的知识不应该是操作层的, 而应该是战略级的。

新型EMBA教育模式的建立

中国EMBA教育中存在的最大问题就是没有把EMBA教育与科学硕士的教育很好地区分开。如果EMBA教育沿用科学硕士的教学模式, 学员不但得不到他们需要的知识, 还可能对EMBA教育产生抵触情绪。新型的EMBA教育模式必须以学员的需求为导向, 注重对学员思考问题、总结经验、应用理论能力的培养。课堂上应有现场讨论, 解答学员所在企业面临的现实问题。只有这样我国的EMBA教育才能取得更好的效果。

1.EMBA的课程安排。EMBA的课程安排应与科学硕士相区别, 既须体现系统性、前沿性, 又要与实践贴近, 不宜安排过多对研究方法、数学工具的介绍, 应安排更多易于组织案例教学的课程。

2.EMBA的课堂教学。EMBA的课堂教学要注重以下几点:课堂座位安排形式应方便讨论;课程讲授应以梳理知识为主, 在介绍清楚概念之后, 侧重讲授概念之间的联系和概念在现实经济生活中的应用;内容不宜过深, 尽量减少数学工具的应用;应以案例教学为主, 学员分组讨论并以组对讨论结果汇报, 最后教师点评, 点评中总结知识;教师应留出足够的时间供学员提问, 教师回答学员提出的与其工作相关的问题。

3. EMBA的结课方式。

EMBA的课程不应以考试, 而应以提交论文的形式结课, 只有通过结课论文才能让学员在学完一门课程后, 有效地总结并结合实际对课程内容有所思考, 结课论文的要求不宜过高。

4. EMBA的毕业论文。

目前, EMBA教育中问题最多的就是毕业论文。第一, 毕业论文34万字的字数要求如全为担任领导工作的学员亲自书写确有难度。第二, 学员在学校和工作中重视的是应用结论指导实践工作, 毕业论文要求学员回顾理论, 甚至在理论上有所创新, 确为强人所难。最后, EMBA学员在上课其间大多没有专门学习过论文写作, 因此他们很难按照科学格式写出高质量的论文。于是EMBA论文代笔、抄袭现象严重, 本文认为, 若要杜绝各种不良现象的发生, 应从形式上去除一些不合时宜的规定。

EMBA的毕业论文应是学员通过学习后对自己工作的再思考, 应是学习与工作的结合, 应对今后的工作有指导作用, 其毕业论文应是学员对自己所在企业的一个案例研究。该案例研究不必拘泥于对企业某一方面的深入研究, 而应该是对企业整个管理体系的全面总结和全面思考, 其结论应能指导企业未来的发展。EMBA毕业论文不应该有内容和格式的限制, 只要学员能对自己所在企业做出分析、思考、研究, 并把问题和解决方案写清楚即可。导师的角色应更像是企业聘请的顾问, 其任务是帮助学生思考, 并对现实问题给出可能的解决方案。

总结

EMBA的教育应脱离科学硕士的教育, 形成独立的一套教育模式, 其课程安排、教学方法、结课方式、毕业论文应以学员的现实需要为依据, 其教育目的应是培育出一批既有理论知识又有实践经验的管理精英。

摘要：本文从EMBA学员对知识实用性、系统性、创新性、战略性现实需要出发, 分析中国EMBA沿用科学硕士、MBA教学方式所带来的问题, 并从课程安排、课堂教学、结课方式和毕业论文四个方面对EMBA教育模式进行了创新设计。

关键词：EMBA,教育模式,案例教学

参考文献

[1]钱小军, 赵纯均.美国EMBA教育概况及其借鉴意义.[J].学位与研究生教育, 2002, (10) :11-14.

[2]李季.我国EMBA教育特点分析.[J].中国教育与经济论坛, 2004, (02) :6-9.

中国EMBA教育模式研究 第2篇

[关键词]EMBA教育模式案例教学

在如今社会，经济环境变得日益复杂，这对公司的高层管理者驾驭公司的能力提出了更高的要求。在相对稳定的经济环境中，中小型企业也许并不需要完备的管理知识体系，但当管理者面临复杂多变的环境和日益扩大的企業规模时，高层管理者的经验主义管理风格往往成为企业发展的瓶颈。因此在我国EMBA教育得到了快速发展。

然而EMBA教育不同于科学学位、MBA、MPA学位教育。EMBA教育面向的是企业高级管理者，其所传授的知识、教学方式和论文写作、指导方式也必然按照企业高级管理者的需要进行设计。本文就怎样设计适合EMBA教育教学模式问题进行探讨。

EMBA学员知识需求的特点

我们认为EMBA学员所需要的知识主要有实用性、系统性、创新性、战略性、生动性四大特点。

1实用性。EMBA学员大多在企业中担任高级管理职务，他们希望所学的知识能够应用于他们的工作，提高他们的企业绩效，所学知识的实用性十分重要。

2系统性。很多EMBA学员在以往的领导岗位工作中已能自觉地应用部分理论知识，但他们不知道自己所应用知识的派系、相关流派、应用条件，他们需要对管理学科知识体系的梳理。将自己靠经验得来的零散知识串联成完整的知识体系。

3创新性。由于当今社会瞬息万变，企业只有走在时代前列才能立于不败之地，EMBA学员需要的知识是当今社会研究的热点和前沿，是最新、最实用的知识理论，知识的创新性对EMBA学员来说十分重要。

4战略性。EMBA学员是公司的高层决策者。他们设计组织、承担责任、善于决策，他们关心的是企业的战略，是企业未来的业务发展方向，是如何提高企业的核心竞争力，如何提高企业在行业中的地位，他们所学的知识不应该是操作层的，而应该是战略级的。

新型EMBA教育模式的建立

中国EMBA教育中存在的最大问题就是没有把EMBA教育与科学硕士的教育很好地区分开。如果EMBA教育沿用科学硕士的教学模式，学员不但得不到他们需要的知识，还可能对EMBA教育产生抵触情绪。新型的EMBA教育模式必须以学员的需求为导向，注重对学员思考问题、总结经验、应用理论能力的培养。课堂上应有现场讨论，解答学员所在企业面临的现实问题。只有这样我国的EMBA教育才能取得更好的效果。

1EMBA的课程安排。EMBA的课程安排应与科学硕士相区别，既须体现系统性、前沿性，又要与实践贴近，不宜安排过多对研究方法、数学工具的介绍，应安排更多易于组织案例教学的课程。

2EMBA的课堂教学。EMBA的课堂教学要注重以下几点：课堂座位安排形式应方便讨论；课程讲授应以梳理知识为主，在介绍清楚概念之后，侧重讲授概念之间的联系和概念在现实经济生活中的应用；内容不宜过深，尽量减少数学工具的应用；应以案例教学为主，学员分组讨论并以组对讨论结果汇报，最后教师点评，点评中总结知识；教师应留出足够的时间供学员提问，教师回答学员提出的与其工作相关的问题。

3EMBA的结课方式。EMBA的课程不应以考试，而应以提交论文的形式结课，只有通过结课论文才能让学员在学完一门课程后，有效地总结并结合实际对课程内容有所思考，结课论文的要求不宜过高。

4EMBA的毕业论文。目前，EMBA教育中问题最多的就是毕业论文。第一，毕业论文3--4万字的字数要求如全为担任领导工作的学员亲自书写确有难度。第二，学员在学校和工作中重视的是应用结论指导实践工作，毕业论文要求学员回顾理论，甚至在理论上有所创新，确为强人所难。最后，EMBA学员在上课其间大多没有专门学习过论文写作，因此他们很难按照科学格式写出高质量的论文。于是EMBA论文代笔、抄袭现象严重，本文认为，若要杜绝各种不良现象的发生，应从形式上去除一些不合时宜的规定。

EMBA的毕业论文应是学员通过学习后对自己工作的再思考，应是学习与工作的结合，应对今后的工作有指导作用，其毕业论文应是学员对自己所在企业的一个案例研究。该案例研究不必拘泥于对企业某一方面的深入研究，而应该是对企业整个管理体系的全面总结和全面思考，其结论应能指导企业未来的发展。EMBA毕业论文不应该有内容和格式的限制，只要学员能对自己所在企业做出分析、思考、研究，并把问题和解决方案写清楚即可。导师的角色应更像是企业聘请的顾问，其任务是帮助学生思考，并对现实问题给出可能的解决方案。

总结

EMBA专业学位教育 第3篇

高级管理人员工商管理硕士专业学位 (英文全称:Executive Master of Business Administration, 简称EMBA) 是工商管理硕士 (英文全称: Master of Business Administration, 简称MBA) 专业学位教育的一种特殊形式[1]。在中国, 攻读EMBA的学员大多数都是由各个企业向高校推荐, 他们利用业余时间上课, 课程所授内容比较广泛, 而且注重理论与实践的相结合。所以, EMBA实质上是具有学位的在职培训。

目前, 各个高校在营销自己院校的EMBA品牌时, 开始更多地关注与整个外部竞争环境等各方面的关系, 并对这些关系进行建立与维护, 这种被称为“关系营销”的观念逐渐为各个高校所接受并运用。

二、客户关系营销理论

广义的关系营销是指培育、发展、维护与顾客、供应商、员工及其他合作伙伴长期的、低成本的、互惠互利的交换关系[2]。“关系营销”概念的出现, 使得客户被赋予了新的内涵, 企业在经营过程中的各个运作部分都被定义成为客户, 企业的每一位员工和每个部门相互之间既是客户, 也同时是供应商, 它们必须在企业内部的各个部门之间维持与对外部客户一样水平的客户满意度。关系营销以系统、整体的观点为出发点, 整合、利用企业生产经营活动中涉及的各种关系, 建立起和谐的一个关系网, 并在此基础上展开营销活动[3]。关系营销主要强调企业通过进行一系列营销活动, 达到要与涉及的各方建立和维护相互信任的合作关系的目标, 同时也要达到巩固企业与客户, 以及其他利益相关者的关系的目的。企业要作出很大努力, 来履行对客户的承诺, 以及诚实进行交易的方式, 使进行关系营销活动涉及的各方面目标都得到最大程度地实现。

狭义的关系营销指的就是客户关系营销。因为企业所涉及到的各种关系的基础就是客户关系, 关系营销的目标, 就是同客户结成相互发展的、相互依靠的长期关系, 延伸企业与客户之间要交往的连续性, 以形成客户对品牌的长期忠诚度。科特勒认为:企业营销应成为企业和客户双方之间创造相互依赖关系和更亲密工作关系的艺术[4]。企业进行各种营销活动的重心必然是客户, 而关系营销则更加关注与客户结成的良好关系是否能一直延续。

三、内蒙古大学EMBA的客户关系营销模式

内蒙古大学EMBA教育自2009年开办以来, 共招收EMBA 学员400 余名, 现在已有300多名EMBA 学员毕业。内蒙古大学EMBA 教育坚持“融合财富, 成就社会”的办学理念, 致力于服务西部, 满足了西部地区企业发展对高层次人才的需要, 形成了以客户为中心的EMBA 教育模式。

EMBA 教育服务过程实质上是客户关系相互作用的过程。这种客户关系不仅包括大学和学员两方面, 还包括了与提供教育服务相关的所有参与单位和人员, 如管理者、教学资源开发者、技术支持者等, 甚至包括提供各种优势资源的合作者, 从而形成一个多元的客户关系体系[5]。在内蒙古大学EMBA 教育服务中, 以内蒙古大学EMBA 学员的各种需求为导向, 形成了包括授课教师、管理人员、教辅人员、后勤机构, 以及相关讲座的客座教授等集成的客户关系体系, 如图所示:

内蒙古大学EMBA 教育服务从客户需求角度出发, 建立和完善了各种不同的客户关系营销体系, 形成了特有的客户关系营销模式, 主要的内蒙古大学EMBA客户关系营销模式包括:

1.教学质量评估模式。

内蒙古大学EMBA教育中心建立学员档案, 并引入淘汰机制, 建立量化考核体系, 每半年为一个考核周期, 对学员在每个考核期内的综合表现以量化分为依据进行考核。而且定期对学员进行教学满意度调查, 掌握学生对教师授课质量的整体评价并进行一定的改进。

2.论文指导体系。

根据EMBA 学员提出的论文研究问题, 形成对不同论文研究问题的论文指导小组, 经过指导小组成员与学生的讨论, 最终确定学院的毕业论文指导老师和论文方向。

3.第二课堂活动模式。

内蒙古大学EMBA教育中心会定期举办“大爱融合”大讲堂, 讲堂会通过邀请各领域中的领袖人物分享他们的成功智慧和思想财富, 结合演讲和对话的形式, 与学员进行面对面的互动交流, 提升学员的精神境界。除了大爱融合讲堂, 还定期举办拓展训练、趣味运动会、女性俱乐部、班级活动等第二课堂活动。

4.同学会模式。

2010年, 内蒙古大学EMBA同学会正式成立。同学会还建立了许多地方同学会 (上海同学会、鄂尔多斯同学会、包头同学会等) , 主要开展论坛、企业参观走访活动等。

5.服务社会模式。

内蒙古大学EMBA教育中心举办了一系列社会公益活动, 鼓励学员积极参与, 例如为希望工程捐款、慈善捐助、抗震救灾等活动。

6.口碑营销模式。

采用口碑传播的方式来进行EMBA品牌的营销。EMBA的学员接受了高质量的教育服务之后会感到满足和愉悦, 继而会产生向他人传递自身感受的冲动, 这就是口碑传播带来的良好效应。内蒙古大学EMBA努力使客户通过亲朋好友之间的交流将EMBA的品牌信息传播开来, 建立积极的良好口碑。

上述客户关系营销模式的运用使得内蒙古大学EMBA教育项目品牌与目标客户达成深度互动, 使客户群体从内心深处体验、认可“融合财富, 成就社会”的办学理念, 同时也丰富了内蒙古大学EMBA教育项目的品牌文化。

四、总结

EMBA教育作为一种高级教育服务模式, 必须要有高端的教育质量, 所以开办EMBA教育项目的各个高校, 一定要重视EMBA教育质量, 应该从生源质量、教学质量、师资质量等入手提升EMBA教育质量。而且必须努力实现对EMBA营销方法的创新, 这就需要高校在传统的EMBA办学理念上作适当的调整, 协调高校和求学者、高校内外各方关系, 引进客户关系营销理念来提高EMBA教育品牌的认可度, 使EMBA教育成为真正的高端教育, 让EMBA学员能够从再返学校进行学习的过程中, 获得现代经济市场所需要的知识, 毕业后回到自己所在岗位进行实践从而发挥积极作用。

参考文献

[1]丁发友.EMBA, 打造企业新贵[J].国际人才交流, 2003, (1) .

[2]刘众.浅析关系营销中顾客角色变化的实现路径[J].商业营销, 2010, (10) .

[3]王凤梅.AD公司客户关系营销策略研究[D].华东理工大学, 2010.

[4] (美) 菲利普.科特勒, (美) 艾伦R.安德里亚森.战略营销—非营利组织的视角 (原书第7版) [M].王方华, 周洁如译.北京:机械工业出版社, 2010.

EMBA专业学位教育 第4篇

企业高管学习EMBA的动机，除了提升学位层次这一基本目的外，更重要的目的归纳起来大致有四：一是系统学习和提升经济金融和工商管理方面的知识。过去，在消费者不成熟，市场不完善，法制不健全，竞争不激烈，市场空白大，产品更新换代周期长的情况下，企业家们依靠以往的经验和直觉就能打理企业；现在，随着资本国际化，贸易自由化，经济一体化，商务电子化和经营虚拟化，随着企业的规模越来越大，行业洗牌的频率越来越高，产品的生命周期越来越短，同时企业经营环境的不确定性显著增加， 很多高管人员有一种急需充电的内在诉求。二是搭建人脉网络。虽然很多企业家都有自己或大或小的交际圈子和社会网络，但毕竟有限。通过参加EMBA学习，可以结识来自不同领域和行业、拥有不同背景的各路“高人”，这是学员们十分看重的。三是学习语言。学习工商管理的共同语言，学习和国际同行无障沟通的语言，学习和客户、员工、投资银行、债权人、媒体、消费者、供应商、行业协会等各种利益相关者打交道的语言。四是寻求“修心养性”的场所。平时大家忙于把握当下，却无暇总结过去，谋划未来。通过在学校上EMBA，使自己静下心来，做点回顾、反省、检讨和追问，认真思考从何处来，往何处去。

根据企业高管的这些需求，学校应该做哪些具体而又重要的工作？

首当其冲的，是要厘清EMBA的培养理念，精心设计EMBA的教学内容和教学过程。这里我想突出强调以下五个方面：第一，要高度重视战略。如果要问EMBA与MBA有什么区别？很重要的一条就是EMBA更强调战略性和决策导向性。例如同样是学财务，EMBA更侧重于从战略的高度和决策的角度来考虑和审视问题。第二，全方位国际化。这既包括教学理念的国际化，教材的国际化，师资的国际化，还包括生源的国际化，案例开发的国际化和学生学习经历的国际化；既包括全球本地化，也包括本地全球化。第三，实战性。教学内容和过程密切关注同学所在企业的实际情况，有针对性地为学员释疑解惑。教学过程不但要体现“形而上”的逻辑思辩和“学以致知”，还要体现“学以致用”，要注重训练操作、执行、权变、落实等实战能力，注重“顶天”和“立地”的有机结合，切实解决“战略落地”问题，尤其要对中国经济管理的实际情况、消费者偏好、文化特质、经济发展阶段、转型期企业面临的主要问题等有准确的把握。学员带着问题来参加学习，带着解决方案回到工作岗位。第四，注重中西融通。要把东方的理念、管理哲学和西方的管理方法、管理模型有机地结合起来，把西方的“术”和东方的“道”结合起来。第五，着力开发学员的“软能力”。鉴于EMBA学员都是高管人员，他们有很好的实际管理经验和领域知识储备，有丰富的人生阅历，在培养他们对理性和知性等学理知识牢固掌握（使之系统化、高度化和结构化）的同时，更强调对天性的张扬。