儿童品德教育范文

儿童品德教育范文（精选11篇）

儿童品德教育 第1篇

关键词：留守儿童,道德,教育

留守儿童, 就是在农村地区, 父母双方或单方因在外务工而把子女交由父母中另外一方或长辈寄养的儿童。随着我国农村务工人数的增多, 大量的儿童留守在农村, 据不完全统计。我国有一亿八千万留守儿童, 他们缺少父母关爱和有效监护, 俨然成为我国底层社会的一个缩影。重视留守儿童道德教育, 无疑是我国亟需解决的重大问题, 这关乎家庭的和谐、社会的稳定和国家的未来。

1 农村留守儿童德育现状

1.1 道德认识不清

道德认识是人们对道德内涵的理解和掌握, 并在其基础上形成的思想观念和道德判断。从小加强对道德的认识不仅可以明辨是非, 还能塑造儿童正确的价值观和人生观, 对儿童的健康发展至关重要。然而在现实中, 农村留守儿童价值观和道德观扭曲, 拜金主义、享乐主义和个人主义甚嚣尘上。由于留守儿童的父母常年在外, 无法对子女进行监护教育, 只能给孩子多留一些零花钱, 但令家长们万万没想到的是这些零花钱已然变为孩子炫耀攀比的资本。

1.2 缺乏情感呵护

情感呵护对留守儿童道德观的形成起着巨大的推动作用, 这主要表现在道德观念转化为道德行为的过程中, 良好的道德呵护有助于调节儿童自身的道德观念和道德行为, 促进其良好人格的发展。在农村, 留守儿童不仅缺少父母关爱, 更缺少和父母的沟通与交流, 在孩子遇到困难的时候无法得到父母的支持与帮助。据调查, 留守儿童学习成绩普遍偏低, 厌学情绪普遍存在, 同时又得不到教师的足够关爱, 再加上与同学们相处不当, 最终导致留守儿童性格孤僻、冷漠、自私、自卑和敏感等, 不愿多与同学接触。

1.3 道德行为异常

道德行为就是在自身道德观念的影响下呈现出来的具有一定道德意义的活动, 是衡量道德观念水平高低的试金石。古希腊哲学家亚里士多德曾说:“遵照道德准则生活就是幸福的生活”。可见道德行为不仅关乎整个社会, 更重要的是直接影响自身的幸福与否。对于留守儿童来说, 他们还处在成长阶段, 自我管理能力差, 只能依赖于长辈监护, 然而由于留守儿童缺少有效看护, 极易染上不良恶习, 有的儿童上学迟到早退、谎话连篇、寻衅打架和沉迷网吧, 更为严重的是, 这些儿童常常纠集在一起, 相互壮胆, 抢劫同学, 给周边地区带来了极为严重的恶劣影响。

2 农村留守儿童德育下滑成因

随着我国经济的高速发展, 大批农村务工人员远离家乡, 带着梦想, 怀揣激情, 积极投身我国社会主义建设的浪潮之中。但由于种种原因, 其子女无法随迁, 只能留在亲戚家寄养, 这就形成了隔代教育、同辈教育和自我教育, 最终导致农村留守儿童教育落后, 留守儿童道德滑坡等一系列问题。

2.1 隔代教育问题严重

据有关资料显示, 在农村有78%的留守儿童由祖辈和长辈监护, 他们年岁偏大, 文化知识水平偏低, 溺爱严重, 很难对留守儿童进行系统化的教育, 再加上错误的管教方式, 往往形成儿童懦弱胆小、古怪孤僻的性格。人在童年时期, 双亲对子女的影响至关重要, 缺少父母关爱的儿童很容易产生被抛弃的感觉, 从而影响儿童的心理发展。此外, 在如今日新月异的社会变革中, 人们的价值观也随之产生变化, 某些在老一辈眼中视为正确的思想观念未必在年轻人心中站得住脚, 随之产生教育观念偏差, 进而激起儿童抵触心理最后导致疏远父母、引发家庭矛盾等一系列问题。

2.2 学校教育质量偏低

首先, 在农村教育资源普遍匮乏, 学校硬件设施简陋, 师资力量薄弱且流动性大, 教学管理混乱, 加之农村学风淡薄, 教育重视程度不够, 为本来就难以为继的乡村学校雪上加霜。其次, 学校重智育轻德育。受应试教育的影响, 学校往往只重视知识传授而忽视学生德育的培养, 或者是把德育和智育割裂开来, 流于形式, 疲于应付。再次, 农村教师素质普遍偏低, 有的教师缺乏相应的儿童心理学和教育学知识, 用简单粗暴的方式教育学生甚至挖苦学生, 这不仅有悖师德还会严重挫伤学生自尊心, 给儿童们的幼小心灵蒙上阴影。

2.3 儿童法律保护意识不健全

首先, 留守儿童法律保护制度不健全。我国针对未成年儿童的法律主要有《未成年人保护法》、《义务教育法》和《预防未成年人犯罪法》等, 但缺少切实保护留守儿童的法律制度。另外, 我国留守儿童、留守妇女、留守老人的维权意识普遍薄弱, 这就给一些不法分子可乘之机, 导致侵犯留守儿童合法权益的事件屡见不鲜。其次, 配套政策不完善。尽管我们国家多次出台相应政策, 但还是无法满足留守儿童的需要, 这主要体现在政府对农民工的就业保障和随迁子女入学的政策扶持力度不够。再次, 社会关注度不够。社会应加强对留守儿童的慈善帮助, 建立社会救助机制, 积极开展关爱留守儿童公益项目, 为原本孤独的心灵建起一座爱的港湾。

3 解决留守儿童德育问题的对策

3.1 强化家庭教育的基础作用

每个人从降生开始就存在并存活于不同的环境中, 面对不同的教育和生活环境, 会使各个儿童形成不同的成长原创性。儿童的生长发育离不开父母的悉心关照, 温暖的家庭能够保证留守儿童健康成长, 家长要强化自身对孩子的关爱思想, 要爱护并正确教育子女, 父母的关爱是确保儿童健康成长的关键, 要尽量创造最好的条件保证孩子的健康发育。父母要认识到自身对子女的监护责任, 不断完善自身为人父母的思想和行为。此外还应提高家长素质, 优化教养方式。家庭是孩子的第一课堂, 强化家长或儿童监护人的综合素质, 是保证留守儿童思想品德教育朝良好方向发展的关键, 家长的品行会对孩子的素质和行为起到模范作用。所以, 留守儿童的监护人, 要有一定的思想道德文化素质, 要可以凭借自身的力量对孩子实行正确的教导, 同时要能够及时发现孩子的不良行为, 对其不良思想予以指正。所以说, 留守儿童的家长要尽量将自己的孩子托付给文化水平高、思想素质高、个人水平高、品行好、习惯好的亲戚进行监管, 这样可以有效避免个人素质不足给孩子带来的教育缺失。在教育方式和技巧方面, 父母应该多关心孩子的内心情感, 坚决避免粗鲁地打骂孩子的错误教育方法。虽然留守儿童的家长和孩子不在同一个地区, 但是和孩子频繁的沟通交流是十分重要的。家庭教育的权威性使得家庭教育的重要性远远高于学校的教育, 这样, 家长和孩子的沟通除了要对孩子的生活和物质基础进行了解之外, 还要了解孩子的身心和学习情况。最主要的是要重视观察孩子的情感变化, 及时解决沟通过程中发现的问题, 让孩子切实感受到来自家长的关怀, 最大程度地减少孩子离开父母的孤独和无助的感觉。再有, 父母要尽自己的所能对孩子进行德育教育, 保证孩子在日常生活的培养熏陶中形成良好的品德素质。

3.2 开展丰富多彩的德育活动

农村留守儿童在学校的时间是最多的, 学校要竭尽所能为学生创建最温馨的生活学习环境, 学校要完善自己的方方面面的建设, 从全方位实现对学生的教育。学校方面可以从教师设计、走廊布置、办公室装修和学生宿舍多个地方体现出浓厚的人文气息, 以此影响学生的个人修养形成。学校要以学生本身为教育出发点, 构建文明和谐的教育环境, 使学校成为留守儿童最温暖的另一个家。

3.2.1 构建和谐气氛。

教书育人是学校和教师的职责所在, 教书是形式, 育人是根本。教师除了要有足够的知识储备对学生进行知识教育之外, 还要有足够的人格修养和品德素质层次做出为人师表的楷模, 教师要时刻关怀学生, 用无私的心关心学生的成长。教师要文明执教, 通过文明的语言、恰当的举止对学生的思想行动进行熏陶, 保证平等对待每一个学生, 确保师生之间的和谐相处, 教师要尽量试着理解学生, 和学生之间构建平等理解的关心, 真正走入学生的内心。留守学生和普通学生相比, 存在较大的问题, 教师应该要重视和留守儿童的沟通, 帮助其解决实际问题, 让留守儿童在学校感受到家庭般的温暖。

3.2.2 构建平安校园。

要在学校和家庭之间构建联系制度, 完善学校的安全制度, 强化安全防范工作, 学校可以邀请交警队、派出所和消防队等单位定期到学校进行演讲, 向学生宣传安全知识。这些演讲和报告能够帮助学生增加安全防范意识, 让学生主动高兴的走进学校, 平安健康的回到家中。学校的安全建设需要从身边小事做起, 要组织开展争做文明学生的活动, 以此培养学生形成良好的习惯。再有, 学校方面要增加家访的次数, 特别要增加对问题学生的关心, 教师要经常到留守儿童家中进行走访, 随时和监护人进行沟通交流, 及时掌握留守儿童的生活及学习状况, 帮助学生解决其面临的各种困难。学校方面要通过细致的关怀, 给予学生足够的关爱, 使其健康成长。

3.2.3 要开展快乐活动。

这方面主要是保证学生在快乐的环境中成长, 要在快乐的环境下和学生沟通交流, 充分构建并融合品德教育的开展。学校方面可以组织开展一些“手拉手、心连心的互帮互助活动”, 也可以开展一些“留守儿童文艺汇演”等提升广大学生凝聚力的活动。另外学校方面可以创办一些主要描写留守儿童生活, 表达留守儿童新生的校刊校报, 引导留守儿童通过这样的活动平台, 展示自己的才能, 提升个人能力。

3.3 改进学校道德教育模式

3.3.1 要树立德智教育双重发展的教育理念。

学校要贯彻落实以人为本的教育观念, 重视德智教育双重发展的教学理念, 改变传统应试教育重视成绩、轻视道德培养的教育方法, 要在日常教学过程中融入符合社会发展观念的道德素质标准对学生进行培养, 要在学习生活中的细小环节上对学生展开教育, 补充家庭教育的缺失。

3.3.2 加强对留守儿童的情感教育。

教育最关键的问题是要体现人生命的价值, 儿童的情感教育是学校教育的关键内容, 更是学校教育最本质的要求体现。父母不在身边的孩子需要更多的亲情补偿, 可以通过心理教育的方法弥补留守儿童的心里缺失和心理需要。所以, 在日常生活中学校的老师要和学生构建和谐平等的师生关系, 要尊重并平等看待每一个学生, 要随时掌握学生的心理活动和思想动态, 一旦学生遇到困难挫折, 教师要及时对学生进行心理疏导和劝导, 引导学生走出心理误区, 帮助学生排解思想难题, 带领学生解决心理疑惑, 保证学生健康成长。

3.3.3 提升教育质量, 完善教学方法。

农村学校的教育工作者要重视对留守儿童的照顾和关爱, 要从细微之处关心留守儿童的身心健康, 要从改善并强化现有的教学方法入手提升教育水平, 让学生在班级中感受到温馨的家的感觉[4]。再有要提升现有中小学教师的个人素质水平和教学能力, 保证其可以通过个人的教学能力带领学生健康成长, 要让其随时检查自身的教育教学方法, 及时发现教学不足和缺陷, 并且给学生以帮助和支持。除了这些方面以外学校方面要改变传统的教育思想, 组织并开展心理健康教育课程, 为学生配备专业的心理教师, 对留守儿童进行完整全面的心理教育, 解决其心理问题。

3.3.4 构建领导机构, 成立“留守儿童管理办公室”。

学校要设定留守儿童管理办公室专门负责对留守儿童的管理工作, 校领导要带头重视这方面的管理工作, 对留守儿童实行统一的领导和管理, 重视对学生学习和思想方面的教育, 确保所有工作都能落实到实处。学校领导办公室和教导处要将各自的职能任务结合到一起, 互相配合, 综合协调沟通, 为学校对留守儿童的管理打下坚实的基础, 切实做好关心关怀留守儿童身心健康发展的各项工作。

3.3.5 构建留守儿童应急机制。

学校要在留守儿童、家长监护人之间制定详细的联系方法和突发事件应急机制, 确保学生在校期间发生突发事件能够在第一时间联系监护人和学生家长, 保证学生的安全。这部分工作要求学校的教职工要签订安全责任书, 明确责任归属, 确保学生的安全。

3.3.6 构建并完善检查考核制度。

要重视对留守儿童的愈合管理, 学校除了要将基本教学状况纳入到考评制度中, 还要完善制度细则, 按时对班级整体和教师的管理方法做出评定。

3.4 发挥社会教育的重要作用

政府要重视对住宿制学校的教育投入, 要通过政府扶持提升学校建设水平, 帮助学生建设更加温馨美好的留守家园。来自政府的经济支持是保证学校整体建设不断发展的关键, 更是保证学校成为学生留守生活的温馨之处的基本保证。学校是学生生活活动的关键地方, 是带给学生知识, 指导学生进步的重要环境。重视对留守儿童的关爱, 要动员并组织实力较强的社会团体和个人和留守儿童之间形成互帮互助的结对子活动, 帮助学生解决学习和生活上的各种困难, 为学生提供无忧学习、快乐生活的基本保障。让学生充分感受到社会的关爱, 让留守儿童不再孤单, 让其在和谐温暖的社会大家庭中感受到足够的关爱, 由此产生尊师敬长, 关爱同学的良好品质。培养学生遵纪守法, 遵守社会公德的良好品质。另外也要锻炼学生爱自己, 爱父母, 爱他人, 爱学校, 爱家庭, 爱社会的良好品质, 让学生努力学习能够有通过好的成绩报答社会的社会责任感。

3.5 加大政府的政策支持力度

政府部门要完善相关的法律规定, 要及时出台各种扶持政策, 从根本上完善政府职能, 构建有效的管理机制。农村留守儿童所存在的一些问题主要源于家庭教育的缺失, 因为亲情的欠缺所导致的这类问题需要从根本上进行解决, 这部分问题需要政府职能部门完善自身职能, 不断完善法律条文和规定, 强化制度管理, 提高相关规定对留守儿童的积极作用。农村留守儿童问题是社会发展的必然产物, 需要多方面力量联合解决, 共同努力。

参考文献

[1]叶敬忠.对留守儿童问题的研究综述[J].农业经济问题, 2005 (10)

[2]魏小英.加强农村留守儿童道德教育是创建农村和谐家庭的基础[J].辽宁行政学院学报, 2008 (6)

[3]关晋杰.新课程形式下加强教师职业道德建设的必要性和紧迫性[J].中国科教创新导刊, 2009 (3)

浅谈农村留守儿童品德教育 第2篇

开学初，我校各班主任都通过各种途径掌握班级中每个学生的家庭具体情况。结果发现很大的一部分和外公外婆、爷爷奶奶等生活在一起，甚至有相当一部分学生独自留守在家，生活学习完全自理。老人作为一个特殊的监护群体，普遍年龄大，身体差，文盲比例非常高。在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理，而且由于年龄差异悬殊，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在教育管理方法上弊端较多，往往事与愿违。农村留守儿童的品德教育就成为了我们农村教育工作者的重要任务，针对这个问题我谈几点看法：

一、农村留守儿童品德教育缺失。

第一、家庭原因。亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。首先、留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。其次、监护人忽视“养成教育”。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了，在实际生活中，祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究一些寓德育于言行中。如果只把德育教育仅仅当作是教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育，德育工作就很难达到预期目的。最后、监护人教育方法不当，正确引导不够。部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝”事事依从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习。

第二、学校原因。严重的“重智轻德”倾向。目前很多学校还是“穿新鞋，走老路”，受片面追求升学率的影响，很多学校将德育工作放置一边，使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。德育课落实不到位，德育活动开展不够。

二、关爱农村留守儿童，促进学生身心健康成长。

第一、争取家长的支持。留守儿童的最大障碍就是长期与父母分离，缺乏父母的关爱和管教。我们可以通过与家长电话联系或等其父母回家探亲时及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

第二、帮助家长建立浓厚的亲子关系。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。事实表明亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。

第三、注重培养留守儿童的心理素质。大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。对留守儿童进行有效的心理健康教育，是目前最为有效的对策。

三、农村留守儿童品德教育的几点做法。

首先、爱而有度，恩威并重。孩子是一棵幼苗，需要阳光和雨水的滋润，需要我们的精心呵护。但与此同时，他们也需要经历风吹雨打，才能傲然挺立，茁壮成长。因此，必须恩威并重，关爱与严厉结合。必须认识到过分的溺爱只会使孩子今后更加任性、跋扈。

其次、改掉陋习，做孩子的榜样。少儿时期是养成良好道德行为的最佳时期，孩子一生下来本是无知无识，不知道什么是好，什么是坏，他的一言一行的最大影响来自家庭成员。习惯的培养一定要从小开始，在孩子不良行为刚露头时，就要指出孩子的错误，并坚决制止。因而，要使孩子养成好习惯，就要从日常的言传身教开始。

最后、父母经常联系，给孩子更多的爱。对父母来说，抚育子女是义务，是责任。出门在外的同时勿忘记在家的子女，要经常通过电话，信件等形式了解自己孩子的学习、生活情况，多跟监护人和老师联系，及时了解孩子的动态。

浅谈儿童品德教育的家庭策略 第3篇

一、儿童道德品质内涵

道德品质是一定社会的道德原则和规范在个人观念和行为中的体现, 是一个人在一贯的道德行为中表现出来的稳定的特征和倾向。每个社会都希望它的社会成员能按照该社会的道德规范和行为准则行事, 因而, 道德品质发展成为儿童社会化的核心内容。

一个人的道德品质并不是与生俱来的, 需要经历一个长期的学习和锻炼的过程。我们应充分认识品德形成与发展过程的规律, 从情感入手, 让儿童首先有一个正确的认识, 既而产生相应的情感, 然后以情感带动儿童, 要求其付诸相应的道德行为。在不断解决儿童个体意愿与社会道德要求的冲突中, 逐步引导儿童形成稳定的道德意志, 从而使儿童品德的形成发展从量变到质变, 螺旋式上升。

二、家庭实施儿童品德教育的重要性

孩子的成长离不开家庭, 一切美好、善良的品德都是首先在家庭中萌芽的, 它就像一只孕育生命的摇篮, 让孩子的道德品质在此破土发芽。为了孩子的健康发展, 为了国家的繁荣富强, 从小对孩子进行品德教育, 培养他们形成良好的道德品质基础, 是为人父母者不可推卸的责任。

实践证明, 家庭对儿童的道德品质培养, 对孩子的成长有着极为重要的影响。从我国当前的实际情况来看, 家庭对儿童进行品德教育也是十分必要和迫切的。科技的飞速发展、网络时代的到来, 给孩子带来了许多好的影响, 同时也带来了一些新的问题。孩子辨别是非能力差, 一些腐朽、不健康的思想不可避免地会影响到孩子, 如果家长不从小对孩子进行思想品德教育, 帮孩子树立正确的道德观、世界观、人生观, 可能会贻误孩子一生。

三、家庭实施儿童品德教育的主要策略

在家庭中, 父母该如何对儿童进行品德教育呢?可从以下几方面入手。

(一) 正确培养儿童对父母的爱

现代家庭中, 独生子女居多, 父母尤其是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷对孩子多是单向的付出爱, 从不要求孩子的回报。其实过多的、单向的爱, 容易带给孩子一种错误的认识———别人给我的爱和奉献是应该的, 长此以往, 会使孩子只知索取, 不懂回报, 缺乏爱心。前苏联教育家苏霍姆林斯基对孩子提出“要爱你们的妈妈”, 他说:“如果一个孩子连他妈妈也不爱, 他还会爱别人、爱家乡、爱祖国吗?”所以, 做为家长, 在爱孩子的同时, 要正确培养孩子对父母的爱。首先, 要引导孩子感知父母对他的爱。哪个父母不疼爱自己的孩子?但疼儿要让儿知道, 家长要让孩子切身感受到父母的爱, 要引导孩子去关注父母的爱, 只有这样, 才会帮助孩子形成关爱父母, 进而关爱他人的情感。其次, 要教会孩子用行为回报爱。在孩子知道关爱父母的基础上, 家长可教孩子通过一些实际行动来回报父母对自己的爱。比如, 自己的事情自己做;帮父母做一些力所能及的事;父母生病或回家晚了, 知道关心问候父母等。要让孩子看到自己的行为给别人带来的快乐, 还要让孩子体验到因为别人快乐而带给自己的快乐, 从而更加自觉地、非常愿意地去这样做, 这样会使孩子从小拥有一颗敏感的、温存的、善良的、感恩的心, 使孩子从小就有一种责任感、义务感, 会尊重、关心别人。常听到有些爸爸妈妈抱怨:“我们不管什么事都是先想到孩子, 可是孩子心目中从来就没有我们父母”。其实, 造成这种情况的主要原因就在于, 在可塑性非常大的幼儿期, 父母没有正确对孩子进行爱的培养。

(二) 积极激发儿童对祖国的爱

在帮助儿童形成关爱父母、关爱他人情感的基础上, 家长还要进一步扩大爱的范围, 丰富爱的内涵, 积极激发孩子对祖国的爱。爱祖国, 对于儿童来说, 还比较抽象, 家长应采用多种方式来进行培养。比如:可通过带孩子游览祖国的山山水水、名胜古迹, 让孩子知道, 我们的祖国美丽富饶, 地大物博, 历史悠久, 文化源远流长;可通过讲战斗英雄、爱国人物的故事, 使孩子产生情感上的共鸣, 长大要像向他们一样, 报效祖国;可结合节日 (国庆节、建军节、党的生日、香港澳门回归日等) , 让孩子感受中华民族的伟大, 进而产生自豪感和自信心。

(三) 在生活中培养儿童良好的品质

儿童的道德品质培养是离不开家庭的日常生活的。为此, 在家庭教育中, 父母必须注意结合日常生活, 并在日常生活中注意培养孩子的道德品质。具体来说, 包括以下几个方面。

1. 培养儿童养成讲文明、懂礼貌的好习惯。

文明礼貌行为是社会主义精神文明的标志, 这种行为习惯是从小开始, 经过长期实践而形成的。家长要教育幼儿不骂人、不讲脏话、尊老爱幼、待人热情有礼貌、别人讲话不插嘴、不打断别人讲话、到别人家做客时要守规矩, 不乱翻乱动, 还要为孩子做好榜样。幼儿好奇、好动、好模仿的特点决定了他们易受外界影响, 家长举止言谈粗俗不堪, 必然会对孩子产生不良影响。我曾教过一个小男孩, 张嘴说话就带脏字, 跟他谈话时, 他说:“我爸爸就这样说话。”可见, 家长的示范多么重要。值得一提的是:要求一旦提出, 家长和孩子都要认真执行, 决不能“下不为例”。

2. 培养儿童诚实、守信的好品质。

诚信是一个人的生存根本, 没有了诚信, 再优秀的人, 都无法很好的生存。诚信是一个人的内在品质, 要从小培养。我们要教育孩子犯了错误勇于承认、勇于接受批评并认真改过, 说话算数, 说到做到。当发现孩子说谎时, 家长要分析说谎的原因, 有针对性地解决, 千万不要不分青红皂白乱批评一通。这一点, 家长的示范作用也很重要, 要求孩子做到的自己首先要做到。

3. 培养儿童勤劳、俭朴的品质。

儿童勤劳俭朴的品质可通过劳动来培养。比如要求孩子自己穿衣、洗脸、刷牙、吃饭、收拾床铺、收拾玩具, 自己的事情自己做。这样可以培养孩子生活的条理性以及独立生活的能力;要求孩子帮大人洗碗筷、打扫卫生、择菜、就近处买小物品, 做一些力所能及的家务, 锻炼孩子的生活能力, 为孩子长大后, 会用自己的双手创造幸福、美满、和谐的家庭奠定基础。

4. 培养儿童大方、不自私, 与人友好相处的品格随着独生子女的增多, 孩子独居、独食的也相对增多, 家长要为孩子创造参加各种活动的机会, 鼓励孩子在活动中与其他伙伴友好相处。家长要教育孩子不能只想自己, 要知道照顾其他人, 好吃的、好玩的应与大家共同分享;玩具玩过后家长要提醒孩子及时收拾起来家长要注重培养孩子生活的节律性, 制定合理的作息时间, 和孩子一起按时起床、就寝、进餐、学习、做游戏, 培养孩子遵守规则。

儿童品德教育 第4篇

我校是一所位于矿区半封闭式的寄宿制农村中学，现有在校生1200余人，在校寄宿的留守儿童约900人，针对留守儿童队伍的数量较大，为了让学校的教育教学稳中有序，学生的`成长健康快乐，我校积极响应国家提出的“立德树人，以人为本、全面发展”的教育宗旨，特出台提升留守儿童品德素养的主题教育方案！

一、存在现象：

1、性格倔强、任性、偏执，爱与同学发生摩擦 ，感情脆弱，甚至冲动无理

2、好吃零食、讲究穿戴、好逸恶劳、责任心不强、经常铺张浪费

3、网络游戏成瘾，经常有迟到旷课等不守纪现象

4、不讲卫生乱扔纸屑果皮等、生活自理能力差、、

5、学习不用心，思想开小差，作业不能按时完成、学习困难

6、不能做到自尊、自爱、自信、自立、自强、自律

7、不能孝老爱亲、为家人分忧

二、教育主题：

1、文明礼仪、遵纪守法

2、勤俭节约、艰苦奋斗

3、感恩励志、孝老爱亲

4、爱心奉献、诚实守信

5、自尊自爱、放飞梦想

三、活动规则：

1、每周活动两次，每期30人，时间2小时。

2、利用信息资源进行教育、谈心交流

浅谈留守儿童思想品德教育问题 第5篇

关键词：留守儿童；思想教育

随着我国社会主义现代化进程的不断加快，大部分农民在相对贫瘠土地上劳作的收入，已不能满足现代生活所需，农村一大批中青年劳动力背井离乡奔赴大中城打工赚钱，这就使得许多家庭中的孩子成了“空巢之鸟”。这些外出务工的农民把子女留给祖父母、外祖父母或亲友抚养、教育和管理，这样，一个新的弱势群体“留守儿童“形成了。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后等因的影响，留守儿童的教育状况不尽如人意，问题愈发凸显，令人担忧。因此，留守儿童也成为备受社会各届广泛关注的问题。关注留守儿童就提上了议事日程。从上级领导到下级干部，从学校到每一个老师，都在关爱留守儿童。然而，育人为本，德育为先。很多留守儿童，他们的物质并不贫困，贫困的是精神。而我们的思想道德教育，多是口号多，而行动少。如何对这样一个特殊的群体进行思想道德教育，给关爱留守学带来了新的挑战，于是我们的教育就面临一个新的问题——留守儿童思想教育难的问题，现在我就此内容进行浅析。

一、留守儿童的现状

在日常的教育和管理中，我们发现留守儿童普遍缺乏良好的思想品质。他们普遍存在亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题，往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心不强，性格孤僻、自私、冷漠，以自我为中心，悲观、厌世，道德品行差等现象。具体表现为不与同学交往、旷课、不交作业、破坏公物、欺负弱小、小偷小摸、玩手机，沉迷于电子游戏等。而这些孩子在生活中遇到烦恼，在学习中遇到问题，选择的倾述对象第一为同伴，第二为教师，第三才为家长。当老师发现问题时，又不能及时与家庭取得联系和沟通，以致无法及时解决这类孩子的缺点和错误，导致缺点和错误继续发展，最终发展成为社会问题。在农村——留守儿童的发源地，怎样使“留守儿童”有一个正常、健康的心理，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已成为一个十分现实而又待解决的问题。

二、农村留守儿童思想教育问题存在的原因分析

（一）家庭因素

1.亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实，留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。

2、监护人教育方法不当，正确引导不够。部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝”事事依从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习。

（二）学校因素

学校是培养人才的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任。但从有些学校的现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是严重的“重智轻德”倾向。很多学校片面追求升学率，忽视学生的各方面的平衡发展。二是德育课落实不到位，对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，

（三）社会因素

1.留守儿童被视为社会弱势群体的影响

在家庭中，他们的父母双方不在身边，使其处于教育边缘的地位，成为被忽视的边缘群体。这些留守儿童承受着精神上的贫困，他们与父母缺乏基本的情感交流和沟通，甚至有的孩子对父母产生陌生感，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺。在学校中，他们经常受到其它儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。

2.大众传媒的负面影响

现在的及影视文学作品中，有许多暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容，孩子们的自控力较差，在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷其中而深受其害。电视、网络等对学校传统思想政治教育带来了冲击。互联网创造的是一种虚拟的环境，中小学学生在这种环境中，体验着一种虚拟的情留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。由于农村的精神建设比大城市落后，没有形成良好的社会风气，不良的社会风气让留守儿童的发展偏离正轨，加之山区农村教育和监护力度的不足，留守儿童可以轻易出入网吧和娱乐会所，导致留守儿童误入歧途，山区农村教育难以顺利开展，出现了许多教育问题。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。在有，社会风气差，现在各种赌博现象遍布大街小巷，特别是农村，有些家庭男女老少，整日混迹于赌场之中，更有甚者，老老小小都亲临赌场，爷辈们坐庄，儿孙们当助手等等。学生在上学路上也能看到一群群围着赌博的人。这些所见所闻促使一些学生在学校玩赌纸牌、赌珠子、等不良行为，使学校开展德育工作叫苦不堪。长此以往，学生心理也必将没有净土。

三、加强农村学校建设，充分发挥农村学校的作用

1.尽量实施寄宿制度

尽量实施学生寄宿制度，加大对农村留守儿童的监管力度。留守儿童白天在学校有老师的监管，下午放学后离开学校，本该由父母管教的时段，现在却是空缺，是极易出现问题的时间。如果实行寄宿制，让学生24小时在学校里学习生活，由学校集中监管，这样既监督了孩子的学习，又照顾了孩子的生活，同时又保障了孩子的安全，避免了很多问题的发生。

2.建立留守儿童的管理档案

没有条件实行寄宿制的学校，可以为农村留守儿童建立特殊档案，对留守儿童分类登记备案，掌握每一个留守儿童的学习与生活情况，不但随时能与孩子的父母及监护人联系，而且对留守儿童的父母及监护人也起到了督促作用。

3.开设一些有针对性的课程

学校应该根据农村留守儿童的特点，开设一些有针对性的课程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的课程。有条件的学校可设立心理辅导教师，对留守儿童的各种心理问题进行疏导，帮助他们解决各种困惑，培养其健全的人格，树立正确的价值观、人生观、世界观，养成良好的学习生活习惯，使其能健康发展。

4.开展各种有益的活动

学校要开展各种文体活动及有益身心的活动，使留守儿童能排解心中的压力，加强自身的教育。可以请一些德高望重的学者、道德模范或是外出打工的家长来学校作报告，传递正能量，以自己的亲身经历教育学生，培养他们的集体主义精神及积极向上、自强不息的精神。

听障儿童早期品德教育紧迫性初探 第6篇

一、儿童早期品德教育的科学依据

人从出生到3岁, 被称为婴儿期, 这一时期的儿童, 从生理发展、心理发育上来说, 是最迅速的时期。在这个阶段, 父母的期望、行为和一些生活标准会被婴儿内化为自己的期望。换言之, 幼儿时期是孩子的个性发展的重要时期, 对于一个人的成长有着至关重要的作用。如果这一阶段的发展好, 那么对孩子的心理发展也会产生好的影响。如果这一阶段发展的不好, 那么其影响到孩子在以后的成长过程中的方方面面, 会发生一些质的变化。这种变化似乎在一段时间里不太明显, 但对一个人的生活方式和认知产生的影响却是不可估计的。父母通常期待孩子的学习、事业、婚姻、家庭和社会等方方面面的领域都完美, 那么奉劝父母, 应该重视儿童早期品德教育。所谓7岁看老即是说7岁时形成的性格长大后基本很难改变, 会一直延续到老。

儿童心理专家和教育家们把从3-7岁这个阶段称为学前期。3岁和7岁在中国古代虽然只是一个概数, 但是却已被现代科技证明是非常有道理的。现代教育理论认为, 孩子3岁和7岁的时候是成长发育的两个重要关节点。英国爱丁堡大学的研究人员发现, 孩子7岁时的数学和阅读技能会影响到他们今后是否能获得事业的成功, 虽跨越40年的时间和环境的巨大改变, 儿童时期的个性心理品质仍追随其一生。在品德形成这一点上, 健全儿童和听障儿童没有什么不同。

二、听障儿童早期品德教育的特殊性

听障儿童由于受到语言上的限制, 社会认知能力发展缓慢, 形成了他们胆怯、缺乏自信心, 不喜欢与人交往等心理现象, 同时, 他们在活动中经常以自我为中心, 不懂得与同伴分享, 缺乏合作意识, 更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为, 而这些不良的行为习惯将成为听障儿童健康成长的障碍。同时听障儿童由于生理上的缺陷, 使其与外界的交流渠道变得狭窄而不通畅, 与普通孩子相比, 他们更容易发生心理问题, 例如:孤傲, 以自我为中心;放纵, 自我约束能力差;多疑, 考虑问题偏激;激怒, 感情脆弱易波动等。此外, 听障儿童由于生理上的残缺, 从小父母便对他们过分溺爱来弥补一些不足, 这在教育方法上就造成了迁就放纵等方法, 这些都会造成孩子的无能感和失败感, 从而影响孩子的自主发展。在这一过程中, 父母应该保障听障儿童的自主性和独立自主的能力, 让他们和正常孩子一样成长, 接受挫折和困难所带来的挑战。所有这些都使得听障儿童早期品德教育比健全儿童更具有特殊性和紧迫性。

三、听障儿童早期品德教育的关键

首先要抓住提高道德认识这个关键, 使他们具备明辨是非的能力, 形成是非观念。让听力障碍儿童在思想上真正懂得什么是, 什么是非。道德认识对于每一个孩子来说, 都应该是一致的标准, 这样做的好处是, 第一, 听力障碍儿童不会觉得自己的特殊性, 从而提出不一样的要求。第二, 父母在和听力障碍儿童相处时, 应该用正常的方式对待孩子, 这有助于正常生活和家庭关系的建立。第三, 当教师对有品德不良问题的听力障碍儿童提出严格的要求时, 不用过多考虑孩子的特殊性。这种“去特殊性”的教育, 才能使得孩子融入社会, 完全接受一个赏罚分明的社会规则。严格要求, 实际是给他们的行为确定一种规范, 凡符合规范的就及时表扬, 不符合的就给予批评。此外, 道德教育中, 有关矫正不良品德的带有普遍指导意义的做法, 如消除听力障碍儿童疑惧心理与对立情绪、相信教师的真心善意、培养和利用学生的自尊心和集体荣誉感、锻炼与诱惑做斗争的意志力、巩固新的行为习惯等, 也都是矫正听力障碍儿童不良品德需注意的心理学问题。

儿童品德教育 第7篇

中央教育科学研究所近年做出的一份调查表明, 留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起, 32.2%与祖父母生活在一起, 6%和其他亲戚生活在一起, 2%被寄养在别人家里。由于生活和身心长期得不到关心和关注, 致使留守儿童或走向犯罪道路或身心受到伤害的事件时有发生。

据媒体报道, 四川发生了“留守儿童”为进监狱杀死两婆婆的恶性案件。2008年4月21日晚, 四川自贡市富顺县彭庙镇一七旬太婆被人杀死在家中, 凶手竟是被害人年仅13岁的小淘 (化名) 。更让人毛骨悚然的是, 去年小淘还掐死了自己的亲奶奶。晚辈为何杀害自己的长辈?警方查明其犯罪动机简单而令人费解:留守儿童小淘因缺少家庭关爱, 宁愿坐牢也不愿回家。有心理学家对小学近400名留守儿童进行心理调查后发现, 这些孩子中近八成存在心理问题, 其中110人存在焦虑心理, 98人有抑郁症状, 88人属易怒性格, 100%的孩子都羡慕生活在爸爸妈妈身边的小伙伴, 在精神方面被抛弃感强烈。更为严重的是, 在这些留守儿童中, 有过失行为的占50%, 有说谎行为的占30%, 有偷窃行为的占7%, 有攻击行为的占25%。

青少年期是个性发展和形成的关键时期, 父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。这些案例给我们这些教育工作者提出新的要求, 如何在新时期加强留守儿童的思想品德教育, 使他们树立正确的人生观、价值观, 具备完整的安全保护意思使他们身心健康, 真正成为家庭社会的有用之才成为当务之急。

第一, 让思想品德教材成为孩子树立正确人生观、价值观的第一手资料。

现行的思想品德教材图文并茂, 内容丰富。学生人手一册。品德课教师要充分利用教材的可读性, 给学生提供正确的价值导向。

在三年级《品德与社会》下册第二单元, 《妈妈, 您放心吧》这课中, 教师引导学生了解生活中的注意事项、危险因素, 生活中注意防水、防火、防电、防煤气中毒, 当遇到紧急险情时, 应该镇定应急。学校结合教材和当地实际情况, 针对留守儿童进行当遇到危险情景演习具体指导学生自护自救。教会学生特别是留守儿童在没有家长管护的情况下遇险, 怎样拨打110、119、120。让孩子遇到危险时, 会自己采取急救措施, 教会孩子生存, 尽可能避免了孩子遇到自然的, 人为的伤害。教师还可以给学生, 特别是留守儿童佩戴安全胸卡, 因为孩子可能没有身边亲人照顾, 教师可把自己的或学校的联系方式, 记在孩子们的安全卡上, 这样, 可以时刻将孩子安全置于教师的可视范围, 及时有效地预防孩子受到伤害。

再如六年级《品德与社会》第六册《你我同行》中, 《学会和谐相处》这课, 教师可以利用教材内容, 根据留守儿童的实际境遇, 教会孩子们在发生冲突时, 要学会克服自己的急躁情绪。记住坏脾气是一把双刃剑, 他在伤害别人的同时, 也在伤害自己。记住别人对你的帮助, 洗去我们对别人的怨恨, 学会感恩。学会与人沟通, 树立正确得人生观, 善待自己也善待别人, 才能在人生的旅途中自由翱翔。

第二, 关注留守儿童群体, 组织多种形式为孩子营造思想品德健康成长氛围。

农村的小学生一般来说, 都是一个相对比较单薄的教育教学团体, 而他们的品德教育相对来说是比较薄弱的。一般情况下, 农村的孩子, 他们的父母文化低, 天天忙碌, 早出晚归, 孩子缺少管教。一年来, 很少见上自己的父母, 多数的情况下都是和自己的爷爷奶奶生活在一起或者和自己的亲人生活在一起, 他们应该接受父母的熏陶多一点的年龄段, 却得不到父母的熏陶, 自然这种品德教育, 就成了首要的教育工作任务。据调查, 在农村里面, 父母常年奔波在外而孩子就成了留守儿童的比例将超过同村比例的20%, 父母在家附近为别人干粗活而孩子却很少受到父母的熏陶教育的, 占同等比例中的40%。由此数据看来, 成为留守儿童或者少接受父母熏陶的小学生, 品德教育无处不在。它是一项义不容辞的教育教学工作。衣食者父母也, 授道解惑者恩师也。在学校, 我们要经常营造良好的有利于孩子们健康成长的氛围, 组织帮学小组, 结对子, 利用各种形式不让一个孩子掉队。以各种形式的活动, 体验同学之间大家庭的温暖, 以友情、师生情来弥补父母给他们缺失的亲情。广泛地组织师生之间、生生之间的结对交流, 互帮、互学、互进, 发现孩子们的一丁点光亮, 我们就应该予以肯定表扬, 使孩子抛却心理阴影, 阳光成长。用一句经典:给我阳光, 我就灿烂。

第三, 加强校园文明建设, 营造绿化美化氛围, 为儿童思想品德健康成长提供良好外部氛围。

我们常说:近足者赤, 近墨者黑;也经常提议:送人玫瑰, 手留余香。学校是一个学知识、讲文明、树新风的地方, 应该具备有十分优良的品德教育环境。学校应该把卫生工作、语言文明、绿化美化工作当成重要工作去做。利用黑板报、标牌等形式, 开辟名人名言专栏, 使学生达到润物细无声的境界。我们常对学生进行爱国主义教育, 但学生对于实际意义还不是很明确, 我们不仅从理论上对学生进行教育, 更应该教育学生用怎么样的行为才算是爱祖国。要让学生知道爱祖国, 首先要爱家乡、爱学校, 让他们从小事做起。教师要引导学生共同为搞好校园文化建设出力。创设优美的校园环境, 还让学生在潜移默化中受到教育、熏陶, 提高素质。

第四, 改变以往的评价方法, 构建人文和谐的, 更有利于留守儿健康成长的评价方式, 给孩子提供更充足的阳光蓝天。我认为, 教师对儿童的评价方面要建立科学的评价机制, 把思想品德水平、日常行为作为衡量学生的重要内容, 而不是单一凭分数论高低。把班主任单独评议改为自评、互评、家长评议相结合, 缩短评议时间, 及时反馈给家长。

儿童品德教育 第8篇

就一个人来说, 美德是一个人发展和成长的支柱。一个人身上所蕴涵的美越多, 这个人发展成长的基础就越牢固。纵观古今, 很多杰出的人士都在他们身上显现着美德的魅力。一个没有美德的人是很难取得成功与发展的。

那么, 新时代的幼儿园教师如何对幼儿进行美德教育呢?这值得每一位教师深思。儿童是祖国的未来, 是祖国的希望。儿童期是人格塑造的关键期, 良好的教育将使他们一生受益。记得在2009年SOHO中国基金会“美德在我心”的辅导员培训中, 琳娜老师给我们做了一个实验: (1) 在一个水杯里盛满了清澈的水, 然后往水杯里不断注入浑水, 这杯水变得很浑浊; (2) 在盛满浑水的容器里不断注入清水, 直至这杯水边清澈。这时, 她才告诉我们一个道理:我们面对的教育对象原本是一杯很清澈的水, 在复杂的社会环境中这杯水变浑浊了。这就要求我们不断地耐心注入清水直至这杯水变回本真的清澈。这就是我们的任务。我们需要把孩子的美德挖掘出来, 把它作为最宝贵的财富珍藏, 并作为一盏闪耀着光芒的明灯, 照亮孩子一生前行的道路。尽管每个孩子的家长都希望自己的孩子在将来能生活幸福, 能有所成就, 但孩子的品格健全和道德品质更为重要。这些扶持和助力孩子一生发展与成长的最为基本的要素, 在社会生活中太多的诱惑和迷茫面前, 失去了最为本真的生发基础和过程。空泛的说教, 在孩子的眼里显得苍白无力, 让天真可爱的孩子缺失了那种发自内心的体验和感受。孩子与教育内容之间产生了距离和陌生感, 少了自然纯真的认同和归属, 遏制和影响了教育的成效。留心的人时常会发现, 孩子与孩子之间, 孩子与教师之间, 孩子与家长之间, 出现了交流鸿沟和情感危机, 孩子在接受这些内容的教育时产生了逆反心理, 甚至以背叛、无礼及暴力践踏教师和家长的尊严与崇高, 让教师、家长原本浩荡的恩情在销蚀。因此, 发掘孩子的美德, 加强美德教育是我们新时期教师面临的复杂而又艰巨的任务。可喜的是, SOHO中国基金会为我们创编了一套有益于师生接受的教学模式, 并无偿提供所有培训经费, 使“美德在我心”工程走进了定西。今天, 我们定西市的十二万多名孩子, 幸运地正在按照一定的组织形式、教育程序与方法, 在幼儿园开展的具体实践活动过程, 接受着儿童美德的教育和影响, 并通过孩子的自身体验与感受, 帮助孩子形成着良好的学习、生活习惯。这让孩子在学习和人生的起跑线上就得到美德有力的助跑, 不仅对孩子当前的学习有利, 而且对孩子的一生都极为有用。“发掘儿童美德, 传承中华文明”, 这不正是儿童美德教育值得我们欣慰的灿烂魅力吗?

当我们回头审视儿童美德教育的内容, 可能有的人会发现, 它包含了三十种未来社会对人的要求。如诚实、礼貌、责任感、爱心、团结、感恩等。我们很难想象缺失了诚实的人会怎样对待他人, 缺失了责任感的人会怎样面对工作, 缺失了爱心的人会怎样和人相处, 缺失了礼貌的人会怎样与人沟通。事实上, 定西市的一大批教师, 正是在学习中深刻认识到了美德教育的价值和自身美德的示范在孩子们成长中所起的重要作用后, 除在行为中激活、发展自身的美德外, 还在孩子幼小而纯洁的心田里播种着一颗“美德”的种子。他们不正是期望让孩子们能在和谐、宽舒、愉悦的环境中茁壮成长吗?不正是期望美德在每一个孩子身上发光闪亮吗?今天我们的孩子在变化, 教师在变化, 整个幼儿园也在变化。

美德工程给了教育者坚实而明确的育人框架。在此框架中, 孩子对品德教育的需求是首要的。生活并不在于达到完善, 而在于培养和完善我们的美德。在社会飞速发展的今天, 每一个教育者, 因有了美德的理解, 而不再迷茫, 因为有了美德传授的方法而更有信心育人。在教育岗位上, 我深知自己肩负的神圣使命, 即孩子良好的品德培养要靠我们正确的引领。

“随风潜入夜, 润物细无声。”儿童美德教育实践活动, 敲击着孩子的心理感受与情感体验, 引领着孩子在品格健全和道德积累中获得快乐、丰富、充实和幸福, 构筑并润泽着孩子的生命和精神家园。孩子是祖国的未来, 民族的希望。美德, 是相伴孩子一生最宝贵的财富, 是照亮孩子一生前行道路的闪耀着光芒的明灯!

儿童品德教育 第9篇

一、留守儿童的形成原因

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡。就我县来说，工业欠发达，农村人口多耕地少，且其他经济收入来源少，人均收入低;大量农村剩余劳动力为改变生存状况而外出打工，其中大部分是夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此产生“留守儿童”问题。随着外出打工群的增加，留守儿童就越来越多，问题就越来越严峻。

二、留守儿童存在的问题

(一) 行为习惯不良。

由于家庭教育不良或缺失，监管不力，使许多留守儿童过早地养成了不良的卫生习惯、学习习惯、语言习惯及生活习惯。乱花钱、爱吃零食、学习注意力不集中，作业不认真或不按时完成、不讲卫生、爱说脏话、贪吃娇气等不良行为在许多留守儿童身上表现突出。

(二) 学习成绩不乐观。

由于受父母没有多少文化，一样可以在外面打工挣钱的影响，多数留守儿童学习目的不明确，学习成绩较差。通过调查发现，在优生中留守儿童所占比例很小，在后进生中留守儿童所占比例较大，绝大多数留守儿童学习成绩偏下。

(三) 性格发展不健全。

留守儿童由于长期缺少亲情和必要的家庭教育，其个性发展不完善。从个性发展特性来看，留守儿童常表现两种倾向:一是内向、不自信、不合群、不善与人交流;二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差等。

三、加强留守儿童教育的策略

留守儿童规模庞大、问题严峻，其教育效果影响到素质教育的成败。农村小学搞好教育，首先要关注留守儿童的德育教育。品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，也是小学德育教育的主战场。在品德与社会教学中，加强对农村留守儿童的教育义不容辞、刻不容缓。笔者认为，可从以下几个方面入手，来加强留守儿童的教育。

1、注重留守儿童规则意识的养成。

俗话说:没有规矩不成方圆。要特别注意加强留守儿童规则意识的养成，培养学生遵纪守法的习惯。在教学《我和规则交朋友》这一单元时，通过大量的游戏和学校、班级活动，让学生体会规则的必要性，让学生意识到游戏有游戏规则，学校生活有规则、家庭生活有规则、社会生活有规则，通过对留守儿童规则意识的培养，弥补了其家庭教育的不力。

2、引导留守儿童形成良好的行为习惯。

教学中应该注意加强留守儿童良好品德与行为习惯的培养。习惯倾注在“点滴”之中，形成于“感受”之上。深入学生，与孩子交朋友，了解他们的所思、所想。及时发现问题，解决问题，不断矫正学生的不良行为习惯，学生就会在老师的教诲中，逐渐养成许多做人所应有的好习惯，学生的习惯好了，自然会乐学、好学、善学。

3、引导留守儿童感悟做人。

品德课要联系生活实际，结合孩子们看书、同桌讨论、小组表演等体验性、探究性地学习，使他们在课堂实践中自己去悟出做人的道理;开展好多种形式的活动，如:讲故事、做游戏、办展览、情景模拟、资料调查、欣赏等，让学生在参与中体会到乐趣;结合社会热点问题，向学生渗透学习做人的理念。例:第一单元主题二“我们班里故事多”，教材一方面通过讲班级里同学间的故事，强化学生已有的体验和感受;另一方面又通过设计“我的感谢卡”的活动，引导学生进行不同角度的体验，如赠送感谢卡与接受感谢卡双方的不同感受，使学生意识到做人要诚实守信，要会欣赏和尊重别人、要学会感恩。

4、“疏”胜于“堵”。

当留守儿童犯错误时，应包容他们，及时开导他们，向他们指出努力的方向，切忌实行“几不准”。如发现他们有吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活现象时，可以举办“吸烟、酗酒和沉迷游戏机危害大”的手抄报比赛。从报刊、展览中了解因吸烟、酗酒等酿成的严重恶果，使他们自觉离开烟酒。留守儿童犯错是难免的，应该多站在孩子的立场上考虑问题，用欣赏和发现的眼光去看待留守儿童。关爱班级学生中的弱势群体，向学习吃力、家庭困难、性格孤僻的留守儿童伸去援助之手;一句温馨的话，一个微笑的眼神;走下讲台上课，弯下身子与他们交朋友，让他们在老师、同学等群体中得到温暖，就能使他们的性格健全发展，就能促进留守儿童健康成长。

参考文献

以儿童的视角进行小学思想品德教育 第10篇

关键词： 儿童视角 思想品德 教学方法

新课标课程改革已经进行了一段时间，在教材、教学观念及教学方法上都要求教师积极研读新课标的教材，积极以儿童的视角感悟教材中的核心内容，结合当前的生活实际及学生在生活中常见的思想品德现象，以此作为课程设计的基础，并运用多种教学手段，例如课前讨论、多媒体等授课方法进行教学。

一、教材中的儿童逻辑分析

在小学思想品德教学中，积极研读思想品德教材，根据当前的教学情况，以儿童视角积极分析教材中的儿童逻辑，以此抓住教学重点，改善效率低下的教学方法。小学阶段，尤其是小学高年级阶段，思想品德的教育教学应该积极利用新的教学理念，积极运用多种教学方法，最重要的是积极以学生的思维逻辑方式作为切入点进行教学，放弃以往“填鸭”的教学模式，确定教学重点，减少教学目标的设定数目，增加教学目标的设定精度，教学目标更加明确。在实际教学过程中，将学生作为教学主体，积极对学生进行教学引导，整个教学过程中尊重学生的思路与逻辑方式，在教学中引导学生向教学目标靠近，同时，尊重学生的自主性和思维模式的开放性，鼓励学生积极发言，逐渐使整个思想品德的教育教学工作符合学生的认知发展规律。

二、发现思想品德教学中的儿童世界

儿童的世界是一个丰富多彩的世界，教育教学中的某些环节，也应该成为儿童快乐世界中的一部分，教育素材本身是不具有趣味性的，教学本身也是枯燥的，如果将教材以另一种形式（视频，漫画等）呈现出来，则学生会变得很感兴趣，在整个思想品德教育过程中，充分尊重儿童世界的多彩性和丰富性对于提升教学成果，加深学生的理解，提高教学质量帮助很大。如果教师认真研读现在的思想品德教材，则不难发现，死板的理论知识少了，取而代之的是丰富有趣的漫画，简洁且符合学生特点的语言，仅有这些是不够的，还需要教师在备课过程中积极寻求生活中的素材，并以符合儿童的方式呈现出来，师生积极交流，在快乐中提升，事半功倍。

儿童世界对各种现实的现象充满好奇，总是在不断探索、观察和发现，这种思维特征也是思想品德教学应该紧紧围绕的中心，仅仅依靠说教的方式教学，一味追求教学指标的要求，就会出现课堂气氛不活跃，学生缺乏学习兴趣，学生厌学等情况，最终导致教学效果不明显。总的来说，在小学阶段的思想品德教学过程中，巧妙利用教材，积极利用多种教学方式，找准儿童视角的切入点，能够使教育教学事半功倍。

三、注重思想品德教育中的儿童文化

在思想品德的教学过程中的切入点要正确，同时要符合儿童的思维逻辑，尊重和接纳儿童的文化及行为方式。无论在授课内容的备课过程中，还是在讲课过程中，都要考虑到儿童的接受方式，这有利于学生接受思想品德的熏陶，接受教材中的观点。符合儿童的文化观，最多的是体现在教师备课的过程中，尽量进行案例教学，列举生活中常见的现象，由浅入深，积极引导，这样能够逐渐改变学生对于课程不感兴趣的现状，逐渐激发学生的学习兴趣，同时生动形象的案例使得学生情不自禁地把自己当成主人公，逐渐进入学习气氛中，逐渐养成自主学习的良好习惯，形成自我学习的意识。

此外，教师在教学过程中应该多阅读儿童文化读物，做到准确定位，准确理解并应用儿童世界的思维，对于提升教学质量，影响学生的思维及课堂行为起到决定性的作用，因此，教师在进行教学的过程中应该积极理解儿童的世界，在教材的理解，教材的组织、备课及授课的过程中，以儿童文化作为教学切入点，做到精准定位，高效教学。

四、基于儿童视角的教学方式

教学方式对于小学阶段的思想品德教育影响甚大，以儿童视角作为教学的切入点要求教师使用多种教学方式，将学生作为教学主体，并充分利用多种教学设备，开展多种思想品德教育教学实践活动。在教学方式上，教师应该积极改变传统的教学方式，把学生作为教学主体，积极开展教学讨论，增加师生之间的交流，教师起到引导作用；在教学设备上，不能仅仅依靠板书，应该利用多媒体设备等，多运用漫画、动漫等形式进行教学，例如《大耳朵图图》、《大头儿子小头爸爸》等的片段进行教学，引起学生的学习兴趣；在教学实践活动上，应该适当增加思想品德教学实践的频率，经常组织“绿色小分队”等公益活动，以公益活动的形式告诉学生应该遵守的社会秩序，这要比在教材中学到的知识印象更加深刻，更加具有教育意义。

五、结语

综合以上观点，在小学生的思想品德教育教学过程中，应该以儿童的视角切入教学，教师尽量多地接触儿童读物，认真研读教材，使用多种生动形象的授课方式，适当增加教学实践的频率，确保学生主体地位，教师在整个教学过程中，积极地引导学生向着教学目标靠近，确保教学质量和学生综合思想品德素质的提升。

参考文献：

[1]李晶.小学思想品德教育的问题及对策分析[D].吉林大学，2013.

[2]卢玮.新媒体环境下小学思想品德教育存在的问题及对策探析[D].吉林大学，2014.

[3]郑志亮.如何让小学思想品德课回归生活[J].学周刊，2013，14：24.

儿童品德教育 第11篇

一、“留守儿童”问题形成的原因

(一) 家庭因素

1. 家庭教育环境的缺失。

一是农村家庭“留守儿童”不能为留守儿童提供良好的学习条件;二是隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧, 祖辈们“教育无用论”、“读书无用论”的思想无形中渗透给孩子。

2. 监护人忽视“养成教育”。

所谓“养成教育”, 就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯的力量是顽强而巨大的, 一旦形成, 便不容易改变, 孔子曰:“少年若天成, 习惯成自然。”留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期, 很多家长却忽略了。

3. 性格缺陷。

在留守儿童中, 放纵溺爱型家长的比例相当大。究其原因, 主要是监护人管不了, 不会管, 外出父母无法管。无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

(二) 学校因素

1. 严重的“重智轻德”倾向。

学校片面追求教学质量的影响, 将德育工作放置一边, 使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。

2. 德育课落实不到位。

德育活动开展不够, 小学生进行思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学。在农村很多地方, 因为自身学校师资力量、德育资金等方面的原因, 在思想品德课的设置上存在不少问题, 比如课时不足、教师水平有限, 有些学校甚至没有开设这门课。

(三) 社会因素

1. 价值扭曲。

部分父母长期在外, 因无法照顾孩子产生负疚感, 于是采取“物质+放任”的方式进行补偿, 使得留守孩子拥有零花钱的数量增加, 使用自由度提高, 极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观, 养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、相互攀比的陋习。

2. 心理障碍。

留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少, 关注不够。同时远离父母, 缺少了起码的与父母交流的机会, 而监护人又无暇顾及他们的情感变化, 常引发留守儿童种种心理病症, 如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信。

3. 社会的负面影响。

现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量的暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容, 孩子们的自控力较差, 在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易深受其害。电视、网络等对学校传统思想政治教育带来了冲击。

教育公平是社会公平的起点、和谐社会的基础。农村留守儿童的思想品德教育问题, 是一个值得社会、学校、家庭共同关注的问题, 这是一个庞大的工程, 需要全社会的共同参与。

二、农村留守儿童思想品德教育

(一) 加强德育组织, 做好留守儿童的思想工作

1. 心理。

加强孩子的心理疏导教育, 这是个体重要的生存能力, 是一种发掘情感潜能, 运用情感力量影响生活各个层面来人生未来的关键性品质要素。心理方面的素质是培养创新人才的重要目标, 对留守儿童多开放一些心理保健和心理训练方面的课程。从五个方面进行强化: (1) 情绪控制:自我安慰并摆脱焦虑状态;控制冲动和愤怒;处变不惊, 在挫折和失败面前保持镇静、信心、希望和勇气;化解不良情绪。 (2) 自我感知:对自己优缺点和所处环境的准确感受和把握, 对自我的正确认识。 (3) 自我激励:持续保持热情, 不断明确目标, 始终专注于同标。 (4) 认知他人:设身处地为他人着想, 感受他人的感受。 (5) 人际交往:顺利进行人际交往。

2. 品德。

品德包括公德、私德和职业道德。公德教育是要培养学生的国家意识和社会意识, 养成其符合国民公德及社会公德的行为习惯, 如遵守社会公共秋序、文明礼貌、讲究卫生、爱护公物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护因家安全和民族尊严等。私德教育是要培养学生的私人生活的道德意识, 养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯, 特别是在家庭生活中的道德行为习惯。开展多种活动, 培养留守儿童的品德意识, 养成良好行为习惯。

3. 思想。

思想教育在不同阶段设立不同的教育目标。对留守儿童必须进行情感教育, 使他们树立热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的情感, 学会用辩证唯物主义进行观察分析问题, 形成正确的世界观和人生观。

(二) 建立“代管家长制”, 倡导师生帮扶行动

1. 建立教师“代管家长制”。

即教师、学生家长担任代理家长、教师与留守儿童结对, 履行代行家长职责, 从学习到生活全程负责。采用跟踪辅导加强对留守儿童的管理和督导, 积极履行“家长代理人”的角色, 经常带领留守儿童到家休假, 带自己的孩子和留守儿童一起出去玩耍等。建立与留守儿童谈心制度。做孩子的知心人, 教他们应该如何与同学相处, 以及如何正确面对周围存在的的批评与帮助的方法。建立班级“留守儿童成长记录袋”全方位了解他们的身心发展和学习动态, 及时化解他们面临的生活、学习、人际关系、社会适应等方面的心理问题。

2. 积极调动班级资源、学生资源。

各班成立爱心帮扶小组。利用班级学生的力量去帮助留守学生, 鼓励全班同学从生活上学习上关心帮助留守儿童。让孩子去帮助孩子, 让孩子影响孩子, 互帮互学, 这样对留守儿童的教育可以说是事半功倍。

(三) 建立留守儿童工作组织, 规范留守儿童教育管理

1. 建立“心理咨询室”。

发挥心理咨询室的力量, 设置专门的心理辅导老师, 有针对性地辅导学生心理健康知识, 及时有效地打开孩子的心结, 引导孩子健康成长。利用校园广播站建立“知心姐姐”栏目。“知心姐姐”通过谈话帮助留守儿童了解独立生活、自我保护等基本技能。开设“老师我想告诉你”的小信箱。通过活动疏导孩子心理问题, 引导学生健康成长。建立“留守儿童亲情室”。在“亲情室”里设置图书角, 活动台, 上网平台、亲情电话。

2. 开展各种活动。

组织代理爸爸妈妈与留守儿童庆祝节日, 为留守儿童庆祝生日, 让他们感受到爱的温暖。组织留守儿童开展了丰富多彩的活动, 如组织留守儿童参加“看望孤寡老人”“我是小小交通员”等社会实践活动, 让学生感受到自己的强大与价值。定期召开班队主题活动, 如“爸爸妈妈不在的日子”等, 让孩子学会坚强。

(四) 建立平等的师生关系, 用爱感化留守儿童

加强思想品德课程的德育功能, 改变传统的教育评价机制, 将学生的思想道德表现纳入课程评价的体制中, 从而对学生的思想品德发展起到导向作用。同时, 有条件的学校应该开设留守儿童关爱室, 为学生解决一些困难提供有效的途径, 加强对教师的道德教育, 使教师放下师道尊严, 关爱学生, 真正担负起教书育人的职责。对于寄宿制学校, 教师应同时担负起老师和家长的双重职责, 关注学生的情感需求, 关心学生的健康成长。还应定期给学生进行亲情教育和法律道德教育, 让学生体会父母的艰辛, 理解关爱父母, 遵纪守法, 遵守社会道德规范, 提升自己的道德水平。学校应利用现有资源创设充满人文气息的校园环境, 使学生感受到人文关怀。

总之, 留守学生的思想教育工作是一个长期而又艰巨的工作, 它要求我们多给学生一些温暖、关心、关注, 让他们感受到班集体就是自己的家, 自己就是集体中不可缺少的一员, 让他们自尊、自重、自强、自信地成长和发展。加强留守儿童思想品德教育工作任重道远, 需要全社会的共同努力。

摘要：随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快, 农民外出务工、经商现象十分普遍。许多农村儿童因种种原因而“留守”在家里, 失去了直接监护人, 面临无人监管的“真空”状态。留守儿童家庭因为生活的压力, 他们关注的问题往往是学生最起码的安全和生活上的问题。对孩子心理上的、精神上的一些需求很少关注, 这对孩子的心理健康成长极其不利。农村留守儿童作为一个特殊群体, 各方面都存在很多问题。

关键词：思想品德,留守儿童,农村

参考文献

[1]方铭琳:留守儿童的关爱教育机制[J]、《中国农村教育》2007年 (10) 期.

[2]邹先云:农村留守儿童子女教育问题研究[J]、中国农村教育》2006年 (10) 期.