会计学创业教育论文范文

会计学创业教育论文范文第1篇

创新创业教育包含了创新教育和创业教育两部分:创新教育侧重于对新的理念、新的意识、新的思维方面的培养;而创业教育侧重于企业从无到有、开创性思维的培养。所以创新创业教育是在创新思维的基础上进行创业的训练过程, 要求学生具备创新创业所要求的以一定知识底蕴为基础的对新事物的探索、研究能力, 并将这种能力运用于创新创业实践当中。创新创业教育既是理论的培养过程, 又是实际操作能力的训练过程。

二、会计学专业开展创新创业教育改革的策略

会计学专业按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则, 从创新创业教育要求的全域理念入手, 围绕创新创业的需要, 开发创新创业的教材, 建立相应的课程体系, 从学生的角度, 激发学生能够的创新创业热情, 拟从下面几个方面开展创新创业教育改革:首先, 营造创新创业的环境, 激发大学生的创业热情。其次, 进行创新创业的培训, 了解创新创业的全过程, 培养观察思考能力, 发现商机的能力, 论证的方法, 如何解决融资问题, 如何运营, 如何管理, 如何防控风险, 如何进行营销, 如何进行管理。渠道、方法、可能遇到的困难, 解决困难的方法, 学校给予的支持, 创新创业过程中的指导。第三, 解决创业的实际问题, 融资问题、筹资问题。万事开头难, 除了政策上支持, 学生更需要创业道路上的引领, 加强创业教育、创业培训。会计专业将创业教育课程纳入学分管理, 组织学生参加创业培训和实训。与社会培训机构合作开展创业培训实训, 推行适合会计专业学生的创新创业课程, 培养学生的理论和实际操作能力。

三、会计学专业如何进行创新创业改革

(一) 将创新创业理念融入到会计专业培养目标中

会计学专业按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则, 把会计学专业培养方案, 相关的课程体系进行创新和改革, 以贴近创新创业的要求, 形成理论体系, 构建创新创业课程群, 指导创新创业实践过程, 培养学生创新创业理念和解决实践问题的能力。

(二) 建设创新创业基础课程和实践课程群

会计学专业已经构建成了岗位能力培养、课转移能力培养、学生创新创业能力和实践操作能力培养并重的课程体系。

1. 整合优化核心课程, 重视创新创业课的开设

采用基础课、专业基础课、专业课的三阶段教学培养模式, 每一阶段分为文化基础知识、专业基础知识、专业方向知识, 辅修知识四大模块, 首先构建创新创业知识体系, 培养学生的独立思考能力, 专业知识方面着力解决创新创业方案落地的能力, 如解决创新创业额融资、运营问题;掌握一定的管理学知识, 解决创新创业过程中对企业运营、管理问题;进行风险管理方面的培养, 以解决学生在创新创业过程中防控风险的能力;开始市场营销相关的课程, 培养学生创新创业过程中遇到市场问题的整体把控以及解决问题的能力。

2. 实践课程体系以创新创业为主线

加大实训课程所占的比重, 从大学一年级的基础会计实训到大学四年级的会计综合模拟实训以及毕业论文, 将创新创业实践课程贯穿到整个大学生涯, 会计学专业在大一阶段开设基础课程管理学和基础会计课程, 在管理学的课程中注重培养学生的管理意识、培养管理理念、管理思维;在基础会计课程中将工业企业的流程中穿插企业的实际操作, 将理论结合实际, 并将创业基础课程由第三学期改成第一学期来开设;在第二学期中开设经济法基础、中级财务会计、基础会计实训课程:在经济法基础课程中把涉及企业成立、企业经营过程的所涉及的经济法律、法规融合到创新创业过程;在基础会计实训课程中以实际企业为例, 定期请企业的专家在不同企业的不同阶段所涉及的财务问题与同学们进行讨论, 思考在企业业务经营过程中可能出现的问题。第三学期开设的税法课程与创新创业活动相结合, 讲授企业创业过程中的涉税问题, 以及在企业的运行过程中的纳税以及税收风险的控制。第四学期开设的统计学和高级财务会计鼓励学生讲创新创业的思维以及好的想法付诸实践, 从统计学的角度增加项目的可论证性;第五学期开设的市场营销课传授学生创新创业过程中产品的推广方法, 以产定销或者以销促产;第六学期开设的金融学课程, 给学生展示更广阔的视角, 进入到资本市场, 从金融市场的角度融资、筹资以及金融风险防控的教育;第七、第八学期学生有针对性的经营创新创业投资项目, 同时将创新创业理念以及相关经验讲授给大一新生, 以继续推广, 进行传承。

四、破解会计学专业创新创业教育的关键问题

(一) 转变传统创业观

采用企业家讲座的形式, 培养学生的创新创业心理品质 (包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、使用性等六种因素) 。通过一些心理学课程、头脑风暴的方式激发学生的创造性思维, 将创新创业活动看成一件美好的事情;带学生到企业去参观, 由专家分享创业的点滴成果, 让学生近距离感受创业的快乐、成就感和艰辛, 既不低估创业的难度, 也不畏惧创业的艰难。

(二) 组建会计学专业创新创业团队

以会计学专业的教师为基础, 定期派专业教师到企业观摩、实践、亲自感受企业的运转过程, 教师采用轮流轮岗制度派到企业去实践。

打破学院直接的学科界限, 聘请其他专业的教师, 与会计学专业的教师一起, 指导学生的创新创业的全过程。既保持创新创业团队的稳定性, 也定期吸收新成员, 增加团队的流动性, 保持创新创业的热情和专业性。

五、结论

创新创业教育的理念在我国始于1989年, 我国创新创业教育本身仍然处于“创业期”, 会计学专业与创新创业改革也处于探索阶段。创新创业教育既是理论的培养过程, 又是实际操作能力的训练过程。本文从创新创业的内涵开始, 提出会计学专业开展创新创业教育改革的策略, 梳理会计学专业如何进行创新创业改革, 以破解创新创业的难题, 为创新创业改革提供借鉴。

摘要：创新创业教育的理念在我国始于1989年, 我国创新创业教育本身仍然处于“创业期”, 会计学专业与创新创业改革也处于探索阶段。本文以创新创业的实质为起点, 阐述了会计学专业创新创业教育改革的策略、内容以及拟解决的关键问题, 以期为会计学专业创新创业改革提供建设性的建议和意见。

关键词：会计专业,创新创业,改革,策略

参考文献

[1] 王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究, 2015 (5) :56-63.

[2] 徐小洲, 梅伟惠.高校创业教育的战略选择:美国模式与欧盟模式[J].高等教育研究, 2010 (6) :98-103.

[3] 侯慧君, 林光彬.中国大学生创业教育蓝皮书[M].北京:经济科学出版社, 2011.

[4] 王晓云.同一控制下合并财务报表抵销处理的解析[J].商业会计, 2017 (24) :54-56..

会计学创业教育论文范文第2篇

[摘要]近年来，国际技术竞争日益激烈，自主创新能力已成为一个国家的核心竞争力。为此，国家出台了研究开发费用加计扣除等一系列优惠政策，鼓励企业进行技术创新。本文主要通过研究开发费用会计处理与税务处理的差异来探讨研究开发费用在实践中的应用。

[关键词]研究开发费用；会计处理；税务处理；应用

随着国际技术竞争的日益激烈，自主创新能力已成为一个企业的核心竞争力。发达国家凭借强大的技术优势和市场优势，在国际竞争中长期处于垄断地位。由于体制的原因，我国的技术创新主要集中在科研院所、大中专院等学术科研机构，而企业技术创新发展起步较晚。受外部关键技术封锁和自身创新能力不足的双重制约。企业普遍面临着低端锁定困局。而且，当前我国发展受到了资源昂贵、能源紧缺、环境保护压力增大的制约，市场也在呼唤新产品、新技术的涌现，要求企业自主创新，产品更新换代。为此，国家出台一系列政策，鼓励企业进行技术创新和科技进步。

如2008年1月1日开始执行的《中华人民共和国企业所得税法》(以下简称新税法)在技术创新和科技进步方面规定了四项税收优惠：一是技术转让所得可以免征、减征企业所得税；二是研究开发费用可以在计算应纳税所得额时加计扣除；三是创业投资企业从事国家需要重点扶持和鼓励的创业投资可以按投资额的一定比例抵扣应纳税所得额；四是企业的固定资产由于技术进步等原因可以缩短折旧年限或者采取加速折旧的方法等。

与以前的税法相比，新税法进一步扩大了税收优惠的力度。如上述第二项企业取消了当年利润在上年基础上增长10％的限制条件。新增了3、4项两种税收优惠。

我国2006年2月15日最新颁布的《企业会计准则第6号——无形资产》(以下简称新准则)也借鉴国际会计准则，对研究开发费用的会计处理作出了新的规定。研究阶段的支出，应当于发生时费用化——计入当期损益；开发阶段的支出，在能够证明下列各项时，应当资本化——确认为无形资产。与旧准则相比。此项规定可以避免或减少企业因研究开发支出大而造成企业当期账面利润波动的影响，也是鼓励企业加大技术创新和科技进步。

由于税收政策和会计政策的变化。导致企业对于相关事项的税务处理发生变化，与会计处理间的差异也发生了变化。 下面就企业在新税法和新准则条件下研究开发费用的税务处理和会计处理如何应用进行相关探讨。

一、研究开发费用的核算范围

企业研究开发费用即原来的“技术开发费”。财政部、国家税务总局《关于企业技术创新有关企业所得税优惠政策的通知》(财税[2006]88号)作出了详细的规定，企业研究开发新技术、新产品、新工艺所发生的技术开发费，包括新产品设计费。工艺规程制定费，设备调整费。原材料和半成品的试制费。技术图书资料费。未纳入国家计划的中间实验费，研究机构人员的工资，用于研究开发的仪器、设备的折旧。委托其他单位和个人进行科研试制的费用。与新产品的试制和技术研究直接相关的其他费用。但企业依法取得知识产权后，在境内外发生的知识产权维护费、诉讼费、代理费等其他相关费用支出。应从管理费据实列支。不应纳入研发费用。

二、研究开发费用的税务处理

新税法第三十条规定，开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用，可以在计算应纳税所得额时加计扣除。新税法《实施条例》第九十五条规定。“企业所得税法第三十条第(一)项所称研究开发费用的加计扣除，是指企业为开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用。未形成无形资产计入当期损益的，在按照规定据实扣除的基础上。按照研究开发费用的50％加计扣除；形成无形资产的。按照无形资产成本的150％摊销。”

三、研究开发费用的会计账务处理

《企业会计准则第6号——无形资产》第七条规定，企业内部研究开发项目的支出，应当区分研究阶段支出与开发阶段支出。研究是指为获取并理解新的科学或技术知识而进行的独创性的有计划调查。开发是指在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改进的材料、装置、产品等。

由此可见，研究与开发是两个相互关联又有区别的活动。研究活动更加侧重于在理论上的探索。其性质是不具备足够确定性。而开发活动则更侧重于在实践上的应用，其性质是在某些情况下，企业能否确定获得未来经济利益的可能性。由此可见。研究与开发活动的不同定义与性质决定了新准则中对研究与开发这两个不同阶段的支出采用不同的会计处理。

《企业会计准则第6号——无形资产》第八、九条规定。企业内部研究开发项目研究阶段的支出，应当于发生时计入当期损益。企业内部研究开发项目开发阶段的支出。同时满足下列条件的，才能确认为无形资产：

(一)完成该无形资产以使其能够使用或出售在技术上具有可行性；

(二)具有完成该无形资产并使用或出售的意图；

(三)无形资产产生经济利益的方式。包括能够证明运用该无形资产生产的产品存在市场或无形资产自身存在市场。无形资产将在内部使用的，应当证明其有用性；

(四)有足够的技术、财务资源和其他资源支持，以完成该无形资产的开发。并有能力使用或出售该无形资产；

(五)归属于该无形资产开发阶段的支出能够可靠地计量。

企业内部研究开发项目发生的各项支出，应通过“研发支出”科目进行归集。并分别“费用化支出”和“资本化支出”进行明细核算。期(月)末，应将“研发支出”科目归集的费用化支出金额转入“管理费用”科目。达到预定用途形成无形资产的，应将“研发支出”科目归集的资本化支出金额转入“无形资产”科目。

四、研究开发费用会计处理与税务处理产生的具体差异

由于税法规定研究开发费用可以加计扣除。新会计准则规定区分研究支出和开发支出进行不同的会计处理，必然造成其在会计与税务处理上产生较大的差异。下面以具体案例进行分析：

某上市公司从2007年开始执行新的企业会计准则。2007年初。甲公司经董事会批准研发某项新型技术并按法律程序申请取得一项专利权。该公司在当年研究开发过程中消耗的原材料成本362万元、直接参与研究开发人员的工资及福利费538万元、用银行存款支付的其他费用100万元，共计1000万元，其中研究阶段支出160万元。开发阶段符合资本化条件前发生的支出240万元，符合资本化条件后发生的支出600万元。2007年底，该项新型技术已经用于产品生产而达到预定用途，预计使用寿命为10年。净残值为0，采用直线法摊销其价值。2007年度利润表中的利润总额为2000万元，企业所得税适用税率为33％；假定2008年度利润表中的利润总额仍为2 000万元，除研发费用外。没有其他纳税调整事项。

(一)发生研究开发支出时

借：研发支出——费用化支出4 000 000

研发支出——资本化支出 6 000 000

贷：原材料　3620000

应付职工薪酬　5 380000

银行存款　1 000000

(二)不符合资本化条件的研发支出计入当期损益时

借：管理费用　4000000

贷：研发支出——费用化支出4 000 000

(三)同时满足无形资产的各项条件确认无形资产时

借：无形资产　6000000

贷：研发支出——资本化支出　6 000 000

(四)2007年度当期应交所得税和递延所得税

1　当期应交所得税应纳税所得额

应纳税所得额=当期利润总额+当期列入费用的研究开发支出+(当期列入费用的研究开发支出+当期确认无形资产的研究开发支出)×150=20000 000+4 000 000—10 000 000×150％=9000000元

应交所得税=应纳税所得额×当期所得税率=9 000 000×33％=2673000元

会计分录：

借：所得税费用——当期所得税费用 2 673 000

贷：应交税费——应交所得税　2 673 000

2　递延所得税

2007年资产负债表日，该项无形资产的账面价值600万元，计税基础为零，账面价值与其计税基础之间的差额600万元将于未来期间计入企业的应纳税所得额，产生未来期间应交所得税的义务，属于应纳税暂时性差异，应确认与其相关的递延所得税负债。

递延所得税负债=暂时性差异×当期所得税税率=6000000×33％=1 980000元

会计分录：

借：所得税费用——递延所得税费用 1 980 000

贷：递延所得税负债　1 980 000

也可以将1、2合并作如下复合会计分录。

借：所得税费用——递延所得税费用　4 653 000

贷：应交税费——应交所得税　2 673 000

递延所得税负债　1 980 000

需要注意的是，2007年度纳税申报表中研究开发费用加计扣除填列数据为1 100万元(1 500-400)，而不是1 500万元。

(五)2008年度摊销确认的无形资产价值

会计分录：

借：制造费用——专利权摊销　600 000

贷：累计摊销　600 000

(六)2008年度当期应交所得税和递延所得税

1　当期应交所得税应纳税所得额

应纳税所得额=当期利润总额一递延所得税负债的转回额=20000000-(0-600000)=20 600000元

应交所得税=应纳税所得额×当期所得税率=20 600 000×25％=5 150000元

会计分录：

借：所得税费用——当期所得税费用　5 150 000

贷：应交税费——应交所得税　5 150 000

2　递延所得税

2008年资产负债表日，该项无形资产的账面价值540万元，计税基础为零，因其账面价值大于其计税基础，所以两者之间的差额540万元属于应纳税暂时性差异，应确认与其相关的递延所得税负债=135万元(540×25％)。但递延所得税负债的年初余额为198万元，当期应转回原已确认的递延所得税负债63万元，其中包含由于税率的下降转回48万元(6 000 000×(33％-25％)和当年摊销无形资产转回的递延所得税负债为15万元(600 000×25％)。

会计分录：

借：递延所得税负债　630 000

贷：所得税费用——递延所得税费用　630 000

也可以将1、2合并作如下复合会计分录。

借：所得税费用——递延所得税费用　4 520 000

递延所得税负债　630 000

贷：应交税费——应交所得税　5 150 000

假设此后年度企业所得税适用税率25％保持不变。则从2009年开始每年应转回原已确认的递延所得税负债均为15万元，累计转回的递延所得税负债198万元(63+15×9)。表明到10年后。即2017年资产负债表日。该项无形资产的账面价值和计税基础均为零，两者之间不再存在暂时性差异，原已确认的与该项无形资产相关的198万元递延所得税负债已经全额转回。

可见，企业内部研究开发项目发生的各项支出，会计与税务处理的方法是不同的。会计处理的方法是，研究阶段的支出应当费用化计入当期损益，而开发阶段符合资本化条件以前发生的支出仍然费用化计入当期损益，只有符合资本化条件以后发生的支出才应当资本化，作为无形资产的成本。税务处理的方法是，企业发生的研究开发支出，无论确认为当期费用还是确认为无形资产，均可在企业所得税税前加计扣除，即一般可按当期实际发生的研究开发支出的150％扣除。

就本例来说，会计规定2007年计入当期损益的金额为400万元(1 000—600)，税法允许税前扣除金额1 500万元，即1 500万元[1 000×(1+50％)]，会计与税法之间的差异为1 100万元(1 500—400)。客观上包含着两种性质不同的差异：一是永久性差异500万元。即税前加计扣除金额500万元(1 000×50％)，由于永久性差异是会计准则和税收法规对收入、费用等会计项目的确认范围不同所产生的差异，所以永久性差异不会使所得税费用与应纳所得税额产生差额；二是暂时性差异600万元。即无形资产的账面价值与其计税基础之间的差异。2007年资产负债表日，该项无形资产的账面价值600万元，因包括该部分支出在内的研究开发支出按照税法规定全部在发生当期已税前扣除，所以形成的无形资产在以后期间可税前扣除的金额为0，即计税基础为0。该项无形资产的账面价值600万元与其计税基础0之间产生的差额600万元，意味着企业将于未来期间计入应纳税所得额，增加未来期间应缴纳的企业所得税。属于应纳税暂时性差异，应确认与其相关的递延所得税负债。按照《企业会计准则第8号——所得税》的要求，企业所得税采用债务法核算。

会计学创业教育论文范文第3篇

一、大数据对会计专业硕士研究生创新创业教育的影响

大数据是指对各种各样类型的数据进行整合, 以便快速有效的获取、掌握和利用有价值的信息, 随着大数据的发展, 会计专业硕士研究生能够学到大数据的相关知识, 可以不断提高财务工作处理效率。在会计专业硕士研究生创新创业案例教育模式中, 需要对案例所用到的各种数据进行分析和总结, 实现与创新创业教育的关联性, 促进创新创业教育发展。对于会计专业硕士研究生创新创业教育来说, 正是通过预测未来的发展来实现更好变革, 因此, 二者关系密不可分[2]。但在大数据不断发展的背景下, 我国大多数学校会计专业硕士研究生创新创业能力的培养现状也出现一些新问题。例如学生缺乏对大数据的认知, 思想和行动上得不到重视;学校按照国家设置的培养方案机械教学, 只为完成教学目标而忽略了对学生创新实践能力的培养;会计专业硕士研究生在大数据教学背景下开展的创新创业教育, 缺乏实战经验, 案例教学模式单一, 学生在整个案例讨论和分析过程中不能很好地利用大数据的相关理念来解决实际问题, 使学生在创新创业学习中难以形成知识体系, 获得的知识更偏向于理论化, 降低了学习质量。

二、大数据时代促进会计专业硕士研究生创新创业能力培养的建议

(一) 定期举办创新创业教育讲坛

辅导员通过班级会议或调查问卷的形式, 了解同学对大数据的需求, 定期举办创新创业教育讲坛, 让学生时刻掌握与大数据相关的发展理念, 在思想和行动上得到高度重视。邀请一些知名企业家进入校园开展“互联网+大数据行业经验分享交流会”等形式的讲座, 与会计专业硕士研究生进行互动式交流, 让学生对最新科技动态及大数据有一定的了解, 培养学生关于创新创业的思维模式。

(二) 创新专业课程与课堂教育

保证和提高教育质量的关键是课程体系的设置是否科学, 根据目前的培养现状, 学校应打造会计专业硕士研究生“创新创业”相关平台, 创立互动式交流模式, 与校外创业中心、实践基地建立长期合作关系, 让学生在完成相关课程的同时可以有更多的实践机会。

同时建立与企业、金融机构、会计师事务所对接平台和实践基地, 在提高学生业务能力的同实现企业与学校的对接, 将企业实时发生的能够及时反馈到学校教学中。同时注重过程培养和能力的提高, 在实施过程中加强考核和监督, 避免实践过程流于形式的现象发生。

对于课堂教育, 应设计多维度的教学模式, 围绕创新创业教育主题与学生进行多方面的互动交流, 开阔学生的视野[3]。

(三) 强化会计专业硕士研究生导师队伍建设

落实创新创业教育的关键是高素质的师资, 在建设师资队伍过程中, 要让导师不断学习与大数据相关的理念, 通过进修、培训、到企业挂职等方式提高导师的创新意识、丰富导师的创业经验, 为提高创新型综合素质创造条件。

(四) 提高学生自我创新创业的意识

在会计专业硕士研究生的培养过程中, 除了学校与导师的努力, 学生自身的主动才能达到最佳效果。由于会计专业硕士研究生招生人数的增加, 学校培养压力加大, 不能完全顾及到每个学生的发展, 因此在日常的学习过程中, 要不断加强自身修养, 积极参与各种创新创业竞赛活动, 提高专业知识能力和创新理念, 利用大数据发现新的市场需求, 为自己创造更多的创业机会。

三、结论

大数据时代中, “大众创业, 万众创新”的思潮已深入人心, 高校更应重视创新创业教育的开展活动, 尤其是针对会计专业硕士研究生这一群体, 有其独特的培养模式和发展方向。随着招生人数的不断扩张, 竞争越来越激烈, 将大数据应用于创新创业的实际教学中显得尤为重要, 不仅学校和导师要重视创新创业教育, 学生自身更应该加强学习, 不断提高自身综合素质, 既要有专业知识和能力, 又要有创新的理念以及自主创业的潜力。

摘要：随着大数据时代的到来, 如何使创新创业教育更好的融入到会计专业硕士研究生的教学与实践中是需要思考的问题。本文通过分析大数据对创新创业教育的影响, 提出大数据时代促进会计专业硕士研究生创新创业能力培养的建议, 以期培养更多创新创业会计人才。

关键词：创新创业,会计专业硕士研究生,大数据时代

参考文献

[1] 唐现杰, 刘浩.“大智移云”时代会计专业硕士创新创业能力培养对策研究[J].商业会计, 2018 (8) :110-113.

[2] 欧阳霞, 吴思.教育现代化与研究生创新创业教育的思考[J].中国成人教育, 2015 (19) :68-69.

会计学创业教育论文范文第4篇

学习体会

请谈谈你对创新或创业的个人看法. 300字左右，直接粘贴，不要使用附件。

看完了这门课程的部分的视频点播课件后，在创业和创新方面了解学习了更多的创业知识也感受很深刻。就社会在职人员创业创新这方面，我想简单谈一下我个人的几个感受和看法： 首先我个人认为：并不是说选择创业就说明我们已经厌倦了拿固定的工资，并且在一般人看来，工资越多很可能就能把他们留下来，我觉得最大的还是因为我们有这个(创业)理想和信念。

每个人都愿意为自己的理想而拼搏，为自己的信念而努力;比起在别人手底下打工，这是很不相同的。在创业的筹划中，其实说来各方面的先期准备是必不可少的，在创业的过程中，我觉得我们能从哪方面去发展;能看清将来的趋势;这才是最重要的。对于未来在哪一行业来讲倒也不必太在意，当然，最好选择自己熟悉最擅长的行业，最好还是自己最喜欢的，因为你会发现在最艰难的时候，让你坚持下的原因很可能就在这几点里面。

会计学创业教育论文范文第5篇

一、高职院校会计专业创新创业教育的现状

作为一种世界性的高等教育理念, 创新创业教育在国外诸如英、美、法、韩、澳等国家受到了极大的关注, 并且将其纳入了人才培养模式的顶层设计。与此同时, 我国的创新创业教育却存在诸多难题, 面临许多挑战。

(一) 人才培养模式缺乏创新

人才培养模式作为专业教育的顶层设计, 决定了专业教育的发展和方向。近些年, 随着国家政策的推动和地方政府的支持, 创新创业能力培养工作在高职院校受到持续重视, 学生的创新创业能力也在逐步提高。尽管如此, 国内高职院校的人才培养模式依旧以学科为导向、以专业教育为核心, 未能将创新创业教育与专业教育相提并论, 未能真正将创新创业教育与专业教育融通。由于高职院校的教学组织、师资配备、招生就业等工作均以专业为单位来开展, 这就限制了学生获取“双创”知识、提高“双创”技能的渠道, 必然影响到学生的创业成功率。

(二) 会计专业课程体系设置缺乏新意

目前我国高职院校中, 多数会计专业人才培养方案中关于课程性质的分类仍然分为“通识课程、专业基础课程、专业核心课程”, 课程教学内容几乎与本科课程内容相差无几, 尽管教材形式由原来较为传统的章节式变更为任务驱动式, 但实则是换汤不换药, 具体内容没有实质性变化, 也缺乏真实的创业案例, 学生在课堂上学到的理论知识与现实工作需要存在一定差距, 加之近年来会计准则和财经法规制度等不断修订, 导致课程教学内容相对滞后, 无法适应新形势下会计实务工作的需要, 也影响了创新创业能力的培养。

(三) 专业的实践性教学相对欠缺

会计专业应用型极强, 除了理论教学外, 更强调实践教学, 但多数高职院校的会计实践教学仅仅停留在表面, 很多理实一体化课程依旧侧重理论教学, 忽视实践教学环节, 即使是集中实训课程也仅仅是专业实践教学活动, 缺乏创新创业相关课程及创新创业实践活动。虽说在各个环节开设了实验、实训、实习等课程, 但这些专业的实践性教学环节之间相互独立, 缺乏有机融合, 与创新创业实践环节更是泾渭分明, 这就导致实践教学活动与创新创业实践相互脱节, 与创新创业背景下的人才培养目标相去甚远。此外, 多数高职院校能提供给学生的创新创业平台也十分有限, 仅仅通过“挑战杯”等创业大赛或选修课的形式实现, 培养形式比较单一, 必然影响到学生创新创业能力的培养。

(四) 师资及教学条件相对贫乏

高职院校的大多数学生学习能力较差并且比较被动, 学生过度依赖老师传授知识。在此背景下, 一方面可以通过教学方式、方法的设计来培养学生的主观能动性, 另一方面, 更重要的是尽可能引进“双师型”教师来缓解这一矛盾。当前我国多数高职院校缺乏“双师型”教师, 专任教师中具有创业经验的更是少之又少, 甚至很多年轻教师一毕业就直接进校当老师, 从学校到学校, 缺乏必要的实践经验, 对于会计专业知识的理解也停留在理论层面。此外, 在会计专业创新创业教育活动中缺乏具有普遍意义的经典案例和素材, 教学活动场所及教学设备的缺乏也极大限制了“双创”教育的发展。

二、创新高职会计专业人才培养模式

鉴于目前我国高职院校创新创业教育存在的诸多问题和挑战, 对现有会计专业人才培养模式进行改革、创新课程体系设置、推进教学改革、充实“双师型”教师队伍等问题迫在眉睫。

(一) 制定科学合理、切实可行的人才培养方案

人才培养方案是顶层设计, 因此创新人才培养模式首先要制定科学合理、切实可行的人才培养方案, 人才培养方案明确了专业定位、职业技能需求、课程体系设置及教学活动设计等内容, 是培养出符合市场需要的会计专业人才的基础。

其次, 需要将会计专业职业技能与创新创业教育打通, 明确二者之间的联系和区别。在了解会计职业技能需求的基础上, 将其层层分解为各项技能目标, 譬如会计核算能力、税务处理能力、成本控制能力、财务预测与决策能力等等。将各项职业技能目标与创新创业活动对接, 分析二者之间的关联, 以此解决创新创业活动与专业人才培养工作相互脱节的问题。

最后, 通过设计符合职业技能目标的教学环节和教学课程以保证目标的实现。需要特别注意的是, 人才培养方案科学与否最终需要课程教学活动加以验证, 职业技能的培养也需要理论教学和时间教学得以落实。

(二) 构建系统规范、针对性强的课程体系

人工智能的兴起对传统专业带来史无前例的冲击, 很多基础性的工作未来将逐渐为机器人所取代, 虽然他们在计算精确度、工作效率等方面远超人类想象, 但人类有机器人无法比拟的创新能力及应变能力。因此, 当务之急就是构建系统合理、科学可行、针对性强的课程体系。在构建课程体系时要结合各个学校的现实状况和学生的实际学习情况来设置创新创业课程, 就要保证职业技能目标的实现, 又要兼顾创新创业能力的培养, 同时辅之以系统化的选修课、第二课程、和精彩纷呈的创新创业活动来满足不同层次学生的学习要求。

(三) 推进教学改革, 改进教学模式、方法和手段

“互联网+”时代变革背景下, 高职院校的教师应有紧迫感和危机意识, 教学改革势在必行, 改变传统的教学模式、方法和手段迫在眉睫。会计专业知识的学习不能再拘泥于课程, 更应当突出线上教学的重要性, 深入推进混合式教学模式应当是当下教学改革的重点所在。借助互联网技术, 可将各类课程资源制作成微课、慕课等更为学生接受的形式, 围绕“翻转课程”开展课程革命, 打破传统的教学组织模式, 组建各类兴趣小组, 课前任务驱动、课中任务实施, 课后任务反馈, 以此提高学生的学习积极性, 化被动为主动, 让每位学生享受学习乐趣的同时又能掌握职业技能。

(四) 培养和引进“双师型”教师, 加强校企合作

师者, 传道、授业、解惑也。教师作为创新创业知识的传播者, 其自身学识和能力的高低是影响学生创新创业能力优劣的重要因素。因此, 高职院校应大力培养和引进具有创新创业能力的“双师型”教师。一方面, 将专任教师中的佼佼者送到企业挂职锻炼, 增加专任教师实践方面的经验;另一方面, 聘请企业导师来充实创新创业课程的师资队伍。同时, 加强校内外实习实训基地的建设, 加大校企合作力度, 拓宽校企合作渠道, 为学生争取更多的实习实践机会。

摘要：目前我国高职院校会计专业教育的主要目标是培养技能应用型人才, 然而随着时代变迁社会进步, 在传统的会计专业教学模式下培养出的学生已经无法适应社会变革的需要。在高职院校会计专业中开展创新创业教育, 将其融入传统的专业教育中, 通过人才培养模式改革, 培养和提升学生的创新创业能力, 是社会变革背景下的内在要求, 也是当前高职院校会计专业发展的必经之路。

会计学创业教育论文范文第6篇

摘  要：探讨基于实训实习基地建设的过程中引入“自主创业型”创业教育实践教学模式的可行性。以广西农业职业技术学院——石斛园圃为例，石斛园圃的建设与创业实践教学有机结合，引入物联网结果完成现代石斛园圃的建设同时也培养了15名具有较强创业能力的学生，同时成功孵化3个创业项目。为基于实训实习基地建设的创业实践教学模式提供重要的理论和技术基础，为下一步开创其他相关项目的“自主创业型”实践教学模式打下基础。

关键词：创业教育;基地建设;“自主创业型”

一、引 言

创业教育主要载体是课程教学和实践活动，主要培养学生今后从事创业实践活动意识、知识、能力等[1-2]。广西农业职业技术学院中草药栽培技术专业2014年被确定为广西高等学校优势特色专业建设点，获资助经费100万元，同年再获中央专项资金1000万元资助进行校内实训实习基地——中草药园、中药科技馆、石斛园圃等建设，同时创业教育进行过程中学生在校学习往往找不到与未来工作、创业项目之间的直接关联。本课题思考基于石斛园圃建设过程中引入“自主创业型”实践教学模式，吸纳学生参与自主创业，把创业作为学生实践教学的载体，培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识、合作公关、协调创新的复合型职业能力，实现由单纯的专业技能拓展向综合职业素养提高的转变。

二、实训基地现代园圃构建

物联网迅速广泛应用在农业各个领域，该技术主要是进行农产品溯源、智能农业监控两大方面。这些技术改变了传统农业，进入了智能农业，可以快速、实时、精确获取石斛园圃环境数据;可以进行精准、大规模、自动化管理与控制。石斛园圃基地建设应用物联网，加快转变农业增长方式，发展集约、高产、优质、高效、生态和安全的现代农业，为石斛生产节省人力物力，提高生产管理水平，同时保障生产安全。

三、实践教学模式引入

石斛园圃进行智能化建设过程，学生同时在其中进行自主创业实践教学，学生在“种中学，学中种”结合专业特色和产业发展的需求。真实的种植场景、工作过程，先进的管理技术提升了学生学习和研究的兴趣，提升了学生的原始创新能力，使学生的成长环境和条件得到全过程、全方位的优化。这也作为实践教学的新模式研究使得本课题具有其创新性。

1、石斛园圃建设引入物联网技术，更新实践教学模式。通过石斛园圃建设工作过程中，学生或参观、或直接参加某一生产环节，如石斛种植，石斛病虫害防治或将相关课程安排在建设过程中，提高学生兴趣，同时也增加了学生的知识。进一步解放思想、更新观念，以培养职业能力和素质为本位的学习观，结合广西中药材行业现状和我院的实际，推进石斛园圃建设同时创新了创业实践教学模式。

2、让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。

3、改善教师的教学行为，转变教师的教学观念和教师在实践教学中的角色，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高教学质量与效益的目的。改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作方法、策略、模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。

四、實践教学评价体系构建

通过调查中草药栽培行业的现状和岗位需求，中草药栽培技术专业学生职业能力主要是栽培管理、病虫害防治、良种繁育等，典型的岗位任务主要是中药材种植、种子种苗生产等。以服务为宗旨，以就业为导向，以工作过程为实践设计基础，以真实工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识，建立实践教学内容。设计出相关的任务评价表，采取考、评、鉴结合的评价手段，实现有效的教学评价。

五、成果及意义

随着招生规模的不断扩大，为促进就业，更好服务于中药材行业，务必寻求特色发展之路，为学生营造自主型的实训场地。实施本课题三年来，石斛园开始建设至今已经完成建设并进行了2轮周期生产，目前共完成15名中草药栽培类专业学生在园内的自主创业培养等实践任务。同时，开展学生创新课题研究3篇。还孵化了一批自主创业的学生，已先后培育6个创新创业项目，其中“源斛堂”、“梁茶阁”、“‘梁茶阁’之源”成功孵化，获学院创新创业项目立项。

总之，基于石斛园圃建设的“自主创业型”实践教学模式。为今后的创业实践教学提供重要的理论与技术基础，为下一步开创其他相关项目的“自主创业型”实践教学模式打下基础。

参考文献

[1] 潘嫣丽，黄卫萍，杨昌鹏，覃海元，黄春秋.高职食品类专业基于“工学结合”实训基地建设的实践[J]，科技信息，2011，（23）：25

[2] 张宝成，黄丽萍，龙全江，赵宝林.加强校内实训基地建设 推进实践育人工作-以安徽中医药高等专科学校中药专业校内实训基地建设为例[J]，宿州学院学报2012，27（4）：103