高职院校商务英语教学范文

高职院校商务英语教学范文第1篇

根据笔者对一些高职院校的调研和考察获得的信息, 我国英语应用型人才的培养自从改革开放以来已取得了极大的成绩, 收效良好。但是也应当看到, 在高等教育的发展过程中, 特别是学生的扩招, 也相应产生了不少问题。商务英语人才的培养也面临不少困难, 比如学生人数增加, 师资相对不足, 特别是具有商务实际经验的英语老师更少。商务类专业教学计划的制订, 课程的设置, 教材的选用科学论证往往不足, 随意性较大。正是基于此, 本文主要从高职院校商务英语教学改革方面进行了一些探究。

1 商务英语教学的概述

1.1 商务英语教学的内涵

所谓商务英语教学, 在《商务英语教学》一书中作者Mark Ellis和Christine Johnson做了很好的解释。商务英语教学是一种特殊用途的英语教学, 因此它首先是一种英语语言教学, 但这种教学是对一种具体语言资料即商务英语语料的定义, 在一种具体语境 (商务场景) 中对某种特殊交流 (商务交流) 的强调。商务英语是特殊内容 (与特定工作或行业相关) 和普通内容 (商业情况下, 涉及到能更为有效地交流所应具有的普遍能力) 的一种结合。也就是说, 商务英语可以分为专门商务用途英语 (ESBP:English for Specific Business Purpose) 和普通商务用途英语 (EGBP:English for General Business Purpose) 。前者主要为从事外贸、外企的专业工作人员和高校中商务英语专业学生开设。他们具有一定的商务专业知识, 可以用英语对他们进行专业性强的相关课程, 诸如:金融英语、外贸实务、经贸英语等的讲解。而后者则面向于在未来工作中可能会用到商务知识的学生, 着重培养学生在一般商业环境中使用语言的能力, 专业性不强。

1.2 商务英语教学的内容

商务英语是专门用途英语 (ESP) 的一个分支, 它不同于通用英语 (EGP) 。在教学中, 教师应注重对商务知识的教学, 而不是以语言教学为主。应该形成以教授商务知识为主、教授语言知识为辅的教学格局。商务英语是一门业务性语言, 具有很强的专业性和实用性, 这就要求学校在教学过程中, 要培养在英语环境下具有较强的商务运作、商务交际和管理能力的高等技术应用性专门人才。

2 目前高职院校商务英语教学存在的问题

2.1 教学方法落后

由于商务英语专业大多设在外语院、系, 所以很多教师认为, 教授商务英语与教授英语语言与文学无多大区别:采用课堂讲授法以教师为中心的单向输出。这种方法只注重了语言及商务的基础知识, 而忽视了学生实践能力的培养, 尤其是社会实践能力的培养。

2.2 教师队伍专业素质不高

要培养复合型应用人才, 教师自己必须是复合型应用教师。可目前我国高职院校商务英语教师水平堪忧:英语专业毕业的教师不懂商科知识, 商科毕业的教师英语水平又不过关, 再加上教师大多数都是从高校刚毕业就马上进入高职院校执教, 缺乏社会经验, 对很多国际商务的实际问题不甚了解, 致使“上课常常是照本宣科, 除了传授语言之外, 没有其它内容可以传授, 将本该生动活泼的商务课上成了毫无生气的翻译课了。”

2.3 教材质量不高

教材质量不高主要表现在两个方面:一是错误百出, 二是不够系统化。目前商务英语教材很多, 但成系列的只有两套:高等教育出版社2002年出版的一套7本系列教材, 清华大学出版社和北方交通大学出版社于2003年出版的一套9本的系列教材。第一套教材不够系统化, 比如没有跨文化和实践课程的设置第二套教材错误百出。

3 对高职院校商务英语教学改革的建议

3.1 转变教学思想

商务英语教学应该包括商务与英语两个方面, 因而应该在课堂教学过程中, 倡导“以学生为中心, 以培养学生综合商务应用能力为重点, 全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想。我们应该充分考虑到高职院校学生的教育文化背景, 实事求是地利用和优化各种有利的资源, 调动教与学双方的主动性和潜能, 最大限度地实现教学目标。学生是学习的主体, 商务英语教学应确立以学生为中心的思想, 充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性, 开展个性化教学, 注重培养学生自主学习能力。语言教学的本质不仅仅是传授知识, 而且要使学生能够用所学的语言进行交流。商务英语教学应以商务知识为主线, 注重听、说、读、写、译等技能的协调发展, 在加强阅读训练的同时, 注重培养学生的表达能力, 使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流商务信息, 做到学以致用。

(1) 树立素质教育教学观念, 研究商务英语学习策略。教师通过策略研究, 培养学生在实际操作中学习、掌握必要的商务知识, 通过探索新的学习策略和学习使用学习策略, 为学生自我调整学习商务知识和英语运用能力创造新的机会, 实现对商务知识和英语知识的自主学习。

(2) 引进“以人为本”的教育理念, 主要表现在着眼于师生潜能的开发, 师生积极性的调动, 最终为学生提供优质高效的教育服务, 提高学生素质和综合能力。

(3) 精心设计, 以建构主义为理论基础, 以自主学习为中心, 利用学习资源或外界帮助做好教学辅助。多媒体课件和网络多媒体方式是最好的认知工具, 制作以突出商务知识为主的课件, 利用多媒体授课方式, 为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利环境。

(4) 攻克重点, 强化商务听说能力。首先分析产生听说障碍的内外因素, 有的放矢地解决问题, 采取了多样化的教学方法, 形成了正确引导和刻苦练习快速提高听说能力的途径。

3.2 加强课程优化与调整, 实施多层次教学

(1) 加强课程优化。

优化课程结构就是按照课程体系的优化指标和原则对现有的课程体系进行合理的调整。商务英语课程需要适应社会需要, 学生要结合实际, 真正做到学用结合, 以学致用, 以用促学。要充分保证课程内容的系统性和科学性, 遵循商务英语教学的规律, 合理安排各门课程的先后顺序和衔接配合:要充分反映现代科学的新成就和社会的新发展, 不断编写实训教材, 更新课程内容, 改进教学手段, 使学生尽快适应市场, 学以致用。

(2) 加强课程调整。

课程调整规划是专业改革的重要内容, 结合学校制订的培养目标与学校自身情况, 在执行教学大纲有关规定的基础上, 组织专业教师进行了商讨。对部分不适应时代发展的课程进行了必要的调整。

(3) 课堂教学立体化、多样化。

课堂教学应强调“以教师为主导, 学生为主体”, 改变以往的教师满堂灌的教学过程, 采取任务性教学法, 推动学生自主学习, 将语言的输入与输出, 学习和应用有机结合起来, 在学习语言的同时, 帮助学生增加合作能力和问题解决能力, 开发其创造性思维和能力。不断增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性, 培养学生在涉外商务活动中运用英语交流的实际能力, 克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。商务英语教师要改变那些种重知识轻方法、重知识轻素质和能力、重应试轻应用、重占有轻创新的教学理念, 在商务英语教学中构建新型的英语人才培养模式, 体现以“学生为主体、教师为主导”, 以素质教育为内容, 以培养创新人才为目标, 不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容, 促进大学生应用能力提高的教学观念。为了让学生能够在学习中更多更好地接触英语, 扩大语言信息的输入量, 我们做到课内课外全面抓, 既重视课堂教学, 又重视课外活动训练, 使得学生既获得学习英语知识的机会, 又获得锻炼英语技能的场所。

3.3 构建商务英语课程体系, 凸显人才培养特色

教学计划和课程设置必须为人才培养目标服务, 在这方面我们进行了如下探索:

首先, 制订教学计划时在低年级增加了旨在培养学生听、说、读、写能力课程的教学时数, 以促使学生具有扎实的英语语言功底, 为其进一步学习专业知识打下坚实基础。

其次, 为培养学生具有宽泛的商务知识, 我们还开设了金融、财务、保险、法律、管理、证券等相关课程, 供学生选修。学生在校三年, 我们虽然不可能把他们培养成全才, 但通过以上选修课的学习, 可以使他们拥有开阔的视野和较广的知识面, 这对他们今后的可持续发展意义重大。同时, 为提高学生的综合索质, 我们还开设了办公自动化、信息技术、文秘及公关等课程, 使学生成为精英语、通商务、会文秘和懂管理的中高级复合型外语人才。

3.4 运用计算机及多媒体技术开展商务英语课堂教学

迅速发展的现代化科学技术, 为商务英语教学提供了广阔的空间, 利用计算机多媒体网络技术可以收到事半功倍的效果。计算机技术运用于商务英语课堂, 我认为重点要加强以下三点:第一, 在全部课程普及多媒体教学设备, 架设多媒体教学和教育管理、日常办公自动化的平台。第二, 通过培训, 强化商务英语授课教师的计算机操作水平, 要求教师全部实现多媒体授课;授人以渔, 强调教给学生在现代交际媒介场景下, 熟练掌握网络办公和利用信息媒介有效检索和合理选择并使用信息的技能。第三, 将现代媒体技术应用于课堂教学, 在课时有限的条件下, 提高授课信息含量, 大幅度提高教育教学效果。

摘要：商务英语作为专门用途英语, 蕴含着丰富的商务文化, 包括不同国家的商务传统习俗, 商务礼仪习惯等。商务英语教学的最终目标是培养学生在商务环境下的跨文化交际能力。所以商务英语成为我国高职院校普遍开设的一个专业。随着国际化、全球化、信息化的发展, 要求我们高职院校必须对商务英语教学进行一系列的改革。下面我们将对高职院校商务英语教学改革进行探讨。

关键词：高职院校,商务英语,教学改革,研究

参考文献

[1] 王墩田.对高职商务英语专业建设的思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报, 2007 (1) .

[2] 张慧.高职商务英语教学初探[J].外语教学与研究, 2009 (2) .

高职院校商务英语教学范文第2篇

随着经济的发展、就业岗位需求的不断调整, 商务英语专业的学生的听力水平必定要提高到一个新的水平, 才能满足未来发展的需要。

商务英语专业的听力课教学内容的革新, 必须要结合形势发展的需要, 并紧密结合人才培养目标随时、随机更改教学内容。教学方法的改革和创新也势在必行, 这样才能不断提高商务英语专业学生的业务水平和能力, 才能在毕业时更好的就业, 以适应社会对商务英语毕业生的岗位需求。

针对这些问题, 本文打算突破传统的教学理念, 改革传统的教学模式, 及时更新授课内容、在教学形式和手段上进行改革和创新, 以便更好的提高教学效果。

1 重新定位听力课程, 不断更新教学内容

重新定位听力教程, 选择难度适中的听力材料, 这样, 有助于学生听力能力的提高。材料太难, 学生会失去学习的兴趣, 丧失信心;听力材料过于简单, 又无法提高听力水平。如果长期以往, 学生会对材料产生一定的盲目性。目前不少高职院校商务英语专业的听力教材大同小异。一方面因为教材的编写不是一蹴而就的, 再者学校也不会频繁更换教材, 这样就导致教材内容无法及时更新, 有时会显得过时, 学生听起来没兴趣。

高职院校商务英语专业听力课程的内容应根据高职特点和商务英语专业的特色不断进行更新, 在选择教材时, 要考虑到专业的特点, 根据学生的英语水平、兴趣和学习方法以及学习习惯, 选择适合的教材, 并紧密结合专业特点和特色不断扩展, 补充政治、经济、文化、科技等社会热点问题CET4和6、英语中级、高级口译中的听力材料、商务方面的材料、欧美流行歌曲、经典的英文电影片段等来丰富课堂内容, 让学生通过课堂了解社会发展和变化, 并有利于调节课堂气氛, 寓教于乐, 打破传统的照本宣科的模式。

2 开展视、听、说相结合的教学模式

视、听、说是密不可分的。但是, 目前绝大多数高职院校英语专业把三者孤立起来。一方面, 把听和说设置为两门独立的课程。听力课上单纯强调对学生播放录音材料, 每一次课就像一场考试, 教材练习基本由填空、选择和听写等组成。在上课时, 很多教师依然采用传统的教学模式, 即老师放听力、学生做练习、核对答案, 听不懂再听, 以此循环, 学生只关心答案, 听力教学成了哑巴教学, 师生之间缺乏必要的沟通和交流。这种教学模式, 让学生觉得上课紧张, 持续大概半小时后, 学生容易疲劳, 继而走神。但日常交际中, 听与说往往是相伴而生的, 有听也有说, 这才形成交流。只有通过说, 才可以对听效果加以验证, 学生对材料的理解才会在自己的说的内容中得到确认、修正、补充和完善, 这才有利于培养学生运用英语思维、表达思想、不断提高自己的听说能力, 否则通过校对答案, 把所有正确答案写下来, 也不能说明听力水平的提高。

同时, 在很多学校的商务英语听力教学中, 听和视也是脱节的。在听力课上, 有些教师也会给学生播放一些电影短片, 但教师只是在播放电影、学生在观看, 师生之间、学生之间没有对电影的内容进行有效的交流和沟通。

视、听、说三者应该是相辅相成, 在整个教学过程中是密不可分的。因此, 教学不应再以一本书和一台录音进行授课, 而应借助于多媒体, 把视听说三者有机结合起来。当前, 有不少学校已经采用多媒体进行教学, 但是在多媒体的运用上还存在一定的误区。有些老师在使用多媒体时, 不考虑学生是否能接受, 一味地点击屏幕, 学生有时还来不及反应就过去了, 英语听力教学就变成了各种信息的灌输, 教学依然没有摆脱传统的模式。

在听力教学过程中, 我们可以边听边说、边看边听、边看边说的教学模式。教师应当充分利用有限的课堂时间尽可能地为学生创造练习口语的机会, 将听力教学与口语教学灵活的结合在一起。在听力习题做完后, 教师可以组织学生进行简短的讨论和总结。通过教学之间的互动, 提高英语听力的教学效果, 从而提高学生英语听力水平。视听过程中, 学生无需对材料完全理解, 而是让学生接触地道的语音语调, 增强语感, 逐渐形成英语思维, 从而为听力能力的提高打下扎实的基础。

英语听力教学是高职英语教学改革的重点之一, 商务英语专业的学生的英语听力能力是英语应用能力最重要的表现。因此, 高职英语听力教学改革应该打破传统的教学模式, 遵循听力教学的规律, 选择合适的教材, 并不断更新教学内容, 改善教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 帮助学生提高听力水平和能力, 以便更好地适应市场经济发展的需要。

摘要：本文分析和探索高职商务英语专业听力课教学内容和教学方法, 打破传统的教学理念, 更新授课内容、改革传统的教学方法, 以更好的提高教学效果, 提高商务英语专业学生的听力水平和能力。

关键词：商务英语,听力教学,教学内容,教学方法

参考文献

[1] 李炎.谈如何提高高职英语专业听力教学效果[J].湖北广播电视大学学报, 2007 (8) .

[2] 肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业的听力教学[J].英语教学, 2009 (10) .

高职院校商务英语教学范文第3篇

1 商务英语专业毕业生论文写作改革成效

1.1 论文题材理论联系实际

由于过去大多数高职院校毕业论文沿袭普通高等院校毕业论文的范式, 这种盲目的沿用带来很大的弊端:受限于高职院校学生所学课程与自身的水平, 多数学生无法独立完成毕业论文写作, 为了完成任务, 造成抄袭之风盛行。学院2006级以前毕业生论文写作以学生自主选题为主, 教师提供被选题题名为辅, 这种模式导致论文题目范围过大或者不切实际, 或者与所学专业所从事工作毫不相关。针对这种现象, 院领导在多次参加业内相关学术会议之后, 结合教师以及学生的意见, 一改过去自主选题的盲目性, 为2007级学生定出五大命题方向, 将论文内容与学习、实习以及教学很好地联系起来。学生可选择五大问题中的某一个侧重点来进行论述。这五个大问题为:

(1) When you have a job, did you find what you learned at the college helpful?

当你在工作时, 什么知识是你大学学习中最有用的?

(2) As a new employee, how can you adapt to the new environment and colleges, new manager, etc?

作为一名新的员工, 你是怎样适应你新的工作环境, 新同事、新老板, 处理人际关系的。

(3) What are you main difficulties in putting into practice the skills you learned at the college?e.g.using you business English skills, International Trade skills, etc.

实际工作中, 你遇到最困难的地方是什么?例如:大学所学的知识中外贸技巧的应用, 国际贸易技巧等。

(4) After 2~3 months in employment, what do you think could be improved at this college, in regard to Teaching Methods, Syllabus, and other Matters relating to the college?

在你2~3个月的工作中, 你认为对大学的教学在哪些方面需要提高?教学特长, 教学方法, 教学大纲等。

(5) What plans do you have for you future.e.g.your career, your life etc.

你对你将来的工作、生活有何计划?

1.2 论文写作过程提高学生自主创新的能力

从商务英语专业毕业论文改革的情况来看, 75%的同学能以自身实习工作经验为例, 提炼出与教学相关的论题, 并有效地进行论述。多数论文写作, 都非常有创意, 即使是旧话题, 也能从自身的角度提出很中肯的观点。如在杂志广告公司的学生根据自己的实习经验阐述搜索信息能力的重要性;在外贸批发市场做销售的学生则根据自己与中东客户的接触论述中东客户商务英语词汇的特殊性;在五金批发市场作销售的学生则讲述如何进行五金产品的词汇学习, 这些论题都是理论与实践相结合的最好体现。每一篇文章都有独到的见解, 通过一个学期的实习与写作, 培养了学生自主创新的能力。

1.3 毕业论文改革为学校教学改革提供依据

我院教师在论文写作指导课上一再强调学生理论联系实际, 启发学生在实习、撰写实习报告的基础上提炼出与自身密切相关的论题进行阐述, 使论文具有很强的岗位实践意义。这一方面解决了学生选题的盲目性, 选题变得更有针对性, 也更能促进学生在实习中的积极思考与学习。许多学生开始意识到学习与工作的差距, 明确自己努力的方向, 为未来真正进入职场作了更好准备;也有很多学生提出不少值得深思的教学改革建议, 为学校教学工作更好地展开提供依据。

2 商务英语专业毕业生论文写作存在的问题

虽然毕业论文改革取得一些成效, 但同时也存在很多不足。集中表现为论文概念清晰, 但论证力度明显不够, 所列举的例子不具代表性。另外, 也有一部分专业水平较为差的学生, 采取先写中文再借助在线翻译工具的手段写作, 这就造成教师阅读的障碍, 加大了指导难度。还有论文格式、写作规范性问题, 都有不同程度的体现。对于这些现象, 主要由两大因素造成。

2.1 学生自身的因素

长久以来, 在应试教育模式下成长的学生养成一种学习习惯, 即被动学习。老师教什么, 他们就学什么。老师不教, 他们绝对不问。这么一来, 当学习变成任务的时候, 就有一部分学生产生了抵触心理, 他们要么不愿思考要么不懂思考。积极探索或者自觉检阅论文就变得比较困难。传统教育下形成的学习惰性又为不合理的时间分配找了很好的借口“工作忙啊, 时间分配不过来啊。”已此为借口的学生绝大多数论文写得不好, 要么存在抄袭现象, 拼凑感很强, 要么通篇语法错误, 令人百思不得其解。其实, 这些学生在学校已经过惯了轻松的生活, 突然一下子进入社会, 又忙工作又忙论文, 确实有点难以适应。

2.2 学校教学因素

这得归咎到写作课教学本身的问题了。首先我们一贯的教育中, 极少要求学生撰写学术论文, 就算是要求查阅某一特殊专题资料都很少或者几乎没有过。这令学生缺乏高效获取有益信息的能力。其次是课程设置问题, 专科阶段从未开设过关于“学术写作”之类的课程, 学生从未接受过正规的学术论文训练, 只是在开始写论文之前进行一次讲座或辅导。最后是实践性教学或专业性讲座少。参观、调研、社会实践等实践性教学是加强学生对专业认识和社会认识的不可缺少的环节。缺少这样的环节, 学生则很难找出理论和现实的差距, 就会缺乏用专业知识解决现实问题的基础。没有专业讲座便缺少学习寻找问题、分析问题和解决问题的机会, 光读书本确实很难能写好毕业论文。

3 商务英语专业毕业生论文写作改革的展望

鉴于这是第一年改革试行阶段, 出现这样那样的问题不可避免。院领导在组织工作中已经明确将会对本次工作进行总结, 对改革初期的经验教训展开广泛的讨论以期更好地将深化巩固改革成果。从2010年3月初, 已经陆续聘请一批校外专家学者以及企业负责人为学生开展各种专业性讲座。另外, 在大二写作课中渗透规范论文写作的相关训练。最后, 无论教师还是管理人员, 都非常重视学生的反馈, 在今后的指导工作中会根据实际需要, 扬长避短。

摘要：高职院校毕业生论文写作一直都是学校教学工作最重要也最难掌握的课题, 尤其是英语专业学生毕业论文写作, 更令指导教师头痛至极。毕业论文质量是学校教学质量的具体体现, 也是教学工作的重要反馈, 如何做好实习指导工作成为高职院校改革的重要课题。本文以迎评前提下, 高职院校商务英语专业毕业生论文写作的改革与发展现状作浅微的评述。

关键词：高职院校,商务英语专业,毕业论文

参考文献

高职院校商务英语教学范文第4篇

石家庄工商职业学院电子商务专业的培养指导思想是“工学结合, 技能递进提升”, 按照“项目引领、过程导向、能力递进”的原则, 围绕石家庄工商职业学院的教学改革, 制定理实结合的人才培养方案, 就教学内容、教学方法、教学评价以及教学手段等方面进行改革。

在教学内容上, 面向市场, 面向就业, 通过市场调研和企业反馈, 改革陈旧的教学内容, 根据电子商务行业的发展, 选择并及时更新教材。此外, 突破教材限制, 通过互联网等途径增加面向一线应用的全新电子商务知识。同时, 通过各种途径, 培养学生的创造性思维和创新能力。

在教学活动中, 以学生为主体, 启发式教学, 学生是“演员”, 教师是“导演”, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣和创造热情, 提高教学效率。

二、根据岗位需求开发课程

以就业为导向, 根据企业是岗位需求开发课程。通过市场调研, 确定人才缺口, 围绕企业岗位所需核心能力, 倒推出课程结构和内容, 并明确每门课程的课程标准、课程性质、内容以及培养目标等, 同时制定和课程相匹配的考核方案。

三、依托实践项目, 重构课堂体系, 聚焦课堂改革

遵循“因材施教”教育理念, 并结合应用型高职院校学生特征, 培养全体学生的创新意识, 着力提高优秀学生创新能力。同时, 根据电子商务的发展现状及专业特征培养以电子商务创业为目标的创业型以及以电子商务经理人为目标的就业型等两类人才, 既符合创新型人才的目标定位又缓解了电子商务中高端人才短缺的矛盾, 突破了创新型人才培养以研究型大学为主的局限。

依托实践项目、重构课程体系、聚焦课堂改革, 3个方面改革内容环环相扣, 充分体现在人才培养路线图中, 校企协同育人, 使其更适合电子商务专业创新型人才培养。依托项目从实践中来, 又具体应用到实践中去。以实际电商项目应用为导向, 将项目引入课堂, 理论与实践相结合, 实践过程不再是虚拟物品, 真正让学生做到“学中做, 做中学”。学生根据电商产品卖点和企业需求进行图片拍摄、视频拍摄、商业图制作、视频编辑、软文撰写、网店开设、网店运营、网络营销等, 打通各门课程, 对知识进行综合运用。课堂采取分组式教学, 每个小项目由项目小组成员合作完成, 作品并由各小组互评, 教师点评。优秀的作品在班级里进行展示讨论, 修改后发给企业, 由企业点评并实际应用。实际应用的作品通过互联网统计用户反馈数据, 作为实践教学的整改方向, 有效解决了电子商务专业教学内容与企业实践偏离问题。

按照“项目引领、过程导向、能力递进”的原则, 根据行动导向工作过程重构了“课程内小项目、各课程联合大项目”的学做创一体化课程体系, 建立全新的课程教学标准, 更好地适应了电子商务的发展趋势。

四、建立完整的实践教学体系

电子商务专业对学生的实践能力要求非常高, 因此实践教学在各高职电子商务专业的教学安排中均占有较大比重, 石家庄工商职业学院电子商务专业的实践教学体系, 由课堂实训、项目实训和顶岗实训三个部分构成。课堂实训由教师针对每节课程制定实训任务。项目实训则从企业引入实际项目, 学生综合应用各门课程所学知识进行综合演练。顶岗实训安排在第五学期, 学生赴企业进行顶岗实训, 把专业知识融会贯通, 以实际项目进行电子商务经营与策划的综合应用。

五、结果考核与过程考核并重

教学考核制度需要“结果考核与过程考核并重”。电子商务专业传统考试方式大多为题型固定的理论知识, 且学生在期末对知识的突击情况非常严重, 这种考核方式无法考察学生的专业实践能力, 达不到培养创新创业素养的要求。因此, 应改变原有的单纯试卷考核形式, 根据课程性质, 选择笔试、口试、案例分析、项目实施、方案制定等考核方式, 最终成绩由考勤成绩+阶段成绩+项目成绩构成。考勤成绩主要评估学生的学习态度;阶段成绩, 主要指学生在学习过程中的平时表现, 在教学过程中, 对于实训项目, 学生以小组的形式完成实训任务, 教师通过考核小组内各组员的任务分工和完成质量情况, 给出考核分数, 最终形成阶段成绩;项目成绩, 主要指期末的项目考核, 根据学生的项目成绩进行打分, 形成项目成绩。

六、加强创新、创业教育

加强创新、创业教育, 鼓励学生通过所学知识进行自主创业, 为创业项目 (团队) 配备创业导师, 帮助入驻校内、外创业园, 搭建创业孵化渠道, 提高创业项目的成功率。

以学生为中心, 推行“教服务于学”的多元化教学方式变革, 实现了“能力为本、角色转换、情境重构”的高职课堂革命。校内外搭建学生工作室、教师工作室、企业工作室等实践教学平台。将创新、创业教育与第二课堂相结合、创新与竞赛相结合, 有效地实现了创新型人才的培养目标。对有创业想法的学生实行“创业分流”的政策, 以创业成绩替代科目成绩, 鼓励并正确引导学生创业。

大部分学生报考电子商务专业是以就业为目的的, 因此, 我们确定了对于学生管理和创业业绩考核的制度, 对创业分流学生进行严格把关, 符合条件的学生可以提出申请, 并在创业全过程中接受管理和创业业绩跟踪。总的指导思想是引导和扶持具备一定条件的学生进行创业, 借助外部力量完善学生在创业过程中需要的各个功能, 解决遇到的各项困难, 包含政策咨询、企业注册、项目选择、行业分析、管理咨询等, 为学生创造更好的创业环境。

摘要：随着近年来电子商务行业的飞速发展, 这种形势下对电子商务专业课堂教学提出了更高的要求, 高职院校传统的电子商务课程已经不能很好满足社会需求。基于多年的教学经验, 本文以石家庄工商职业学院为例, 对电子商务专业教学改革的途径进行探讨, 希冀能为具体的教学改革发展有所裨益。

关键词：电子商务,教学改革,实践教学,创新创业

参考文献

[1] 刘福德, 赵丽霞.面向工作过程的电子商务专业教学改革探索[J].电子商务, 2018, No.223 (7) :78-79.

高职院校商务英语教学范文第5篇

跨境电子商务作为一种新型的贸易方式, 其是指属于不同地区的交易主体, 以B2C和C2C两种主要模式。通过互联网、智能移动及其他相关平台, 实现企业与终端消费者达成交易, 完成支付, 并通过跨境物流运送商品。其拥有广阔的国际市场, 开发潜力巨大, 为创业者带来了无限商机。

2 中国跨境电子商务发展现况

在经济全球化的浪潮下, 我国很多企业通过跨境电子商务完成了转型升级, 由国内发展至国外, 通向全球市场。这种贸易方式具有成本、外贸环节少, 进入门槛不高, 市场广阔等优点, 依靠互联网和国际物流, 能够满足各个国家消费者的要求。

据中国电子商务研究中心发布《2017年 (上) 中国电子商务市场数据监测报告》显示, 中国电子商务交易额在2017上半年达到13.35万亿元, 同比增长27.1%。中国跨境电商交易达到3.6万亿元, 同比增长30.7%。其中出口跨境电商交易规模和进口跨境电商交易规模分别达到2.75万亿元和8624亿元。中国进出口跨境电商整体交易规模预计在2018年将达到8.8万亿。

作为我国外贸发展新的增长点, 跨境电子商务的发展趋势愈发向上, 这也促使传统的外贸企业积极寻求新的商机。在“互联网+”战略的吸引下, 企业向跨境电子商务方面转型发展进一步加快。

3 高职院校跨境电子商务创业教育现况

3.1 跨境电子商务专业的课程不够系统化

许多高职院校在跨境电子商务课程体系的开发上大多是凭借经验或者自己的“创意”来设置, 具有相当大的随意性。且在专业教材的开发上, 更是滞后。市场上流通的电子商务创业教材不到20种, 适合于高职院校的不到三分之一, 更不要说具有本土特色的电子商务创业教材。

3.2 跨境电子商务专业的教学方式落后单一

许多高职院校在跨境电子商务专业教学方式存在很多问题, 比如该专业要求学生具有良好的社会实践能力, 对社会市场具有一定的认识以及掌控力, 在教学的过程中理应注重理论知识和动手操作能力的双重培养。现在的教学方式, 忽视了其本身的专业特色, 忽略了学生的个性化发展, 仅仅侧重理论知识的培养, 无法最大化启发学生的创业思维。

3.3 跨境电子商务专业的师资队伍缺乏

从目前的许多高职院校专业师资队伍来看, 大多都是相关专业转行过去授课, 或是临时从企业请来的兼职教师, 能够真正学过跨境电子商务专业系统知识, 有相关实战经验的, 少之又少。师资队伍的缺乏, 将导致无法充分的教授并引导学生。

3.4 跨境电子商务专业缺乏有力的实践平台

现在高职院校的现在企业经营实践所要求的人才素养与高职院校所培养的人才未能达到一致性, 在课堂上学到的知识也不是真正的适用于企业实战的技能, 只是些适合于“纸上谈兵”的理论知识。学生与企业之间缺乏互动性, 无法满足市场对专业人才的需求。

4 高职院校跨境电子商务创业实践教育解决方案

4.1 完善基础理论教育指导

目前的高职院校在跨境电子商务教育方面的通病即是缺少系统的教育理论课程, 教育模式单一化。高职院校的首要任务不仅仅是开展创业理论教育, 更要在教育的课程上下功夫, 使之精品化, 为学生创业打下坚实的理论基础。基础理论教育指导。

4.2 打造专业师资队伍

要想提高教学质量和效果, 教师自身的素质与知识储备量是必不可少的。可以通过校企联合的方式, 要想提高教学质量和效果, 教师自身的素质与知识储备量是必不可少的。派遣老师到企业跨境电子商务参观学习, 挂职锻炼, 通过切身实践, 从而总结相关经验, 并以此为教学案例, 既能起到引领的作用带动学生, 又能获得经验提高自身素养从而提升教育效果。

4.3 深化校企交流合作

加强建设并完善校外实训基地和校内实践教学平台, 在日常教学中引入实践软件平台。

从校内外两方面着手培养满足市场发展需求的跨境电子商务人才。校内积极完善实践教学, 将日常教学与实践培养结合起来, 组织学生在相关企业进行中短期专业实习, 提供人才供给;校外则可以选择与一些知名的发展成熟的跨境电商建立合作关系, 提高校外实践基地的质量。通过校内外互补有效结合, 共同为培养出优秀人才做出努力

5 结语

我国的跨境电子商务的发展正处于蒸蒸日上的趋势, 对跨境电子商务人才的要求也更加迫切。它开拓了更为广阔的市场, 也给创业者带来了更多的机会。跨境电子商务创业实践教育任重道远, 分析当下中国跨境电子商务发展现状和需求, 发现问题, 并指出可行性方案, 完善教育体系, 扩大师资队伍, 深化校企合作, 培养出真正的有能力的, 符合我国国情和电子商务发展的高校人才。

摘要：在新的历史时期, “互联网”的浪潮是一浪比一浪高, 当下更多大学生开始选择了互联网创业。而高职院校作为培养人才的重要场所, 担负着为社会培养有能力有思想的优秀人才。电子商务作为一种相对容易的创业方式进入了大众视野。然而, 从目前形势来看, 国内电商市场已趋于饱和, 市场对跨境电子商务人才的需求更为迫切, 其发展潜力也更大。本文通过研究中国跨境电子商务发展的现状和需求以及分析目前高职院校电子商务教育中存在的问题, 探讨利用跨境电子商务创业的模式。

关键词：跨境电子商务,创业实践教育,人才培养

参考文献

[1] 刘娟.高职院校跨境电子商务人才培养研究[J].教育教学论坛, 2016 (10) .

高职院校商务英语教学范文第6篇

从这两年全国各大高校的“互联网+”行动计划的全面快速的推进, 到大数据可以看出电子商务的普及和应用越来越广泛, 越来越深入, 不管是传统企业的“触网”工程还是纯电商企业的成长和壮大, 现在及未来都急需大量的电子商务专业性人才。虽然各大高校作为电子商务高级专业人才培养的重要途径, 但是往往高校电商专业的应届毕业生很难找到一份合适的工作。下面我们要对电子商务人才培养中所存在的一些问题进行全面深入的具体分析, 并且对于高职人才的培养给出具有建设性的意见和建议。

二、各高校电子商务人才培养中存在的问题

全国高校在培养电子商务专业人才时, 出现了许多不容忽视的问题, 虽然有些高校开设电商专业已经有十几年了。但是, 从电商就业调查结果可知:现阶段, 市场上电子商务方面的人才仍然寥寥无几, 处于一个空白阶段, 究其主要原因有以下几点:

第一、各大高校开设的电子商务专业重理论、轻实践, 给学生提供可实践的平台极少。虽然学校开设的课程比较丰富, 但是学校对电子商务方面相关的实践经验课, 却极少涉及。大部分在校生并没有开网店的经历, 他们不了解网店具体的经营过程及营利模式, 只是学习一些有关电子商务的基础理论的知识, 并没有实践操作的机会。

第二、缺乏复合型电子商务人才。随着互联网的快速发展, 电子商务也在各行各业的领域中被广泛应用, 而这些不同领域和行业使用电子商务的知识也越来越广泛。这就要求电子商务专业的学生除了必须掌握电商专业基础知识, 还要熟练运用与电子商务专业有关的技能。

第三、由于各个高校缺乏在企业中实际的实践经验, 所以就不能深入了解到企业对电子商务行业的需求, 同时在高校中从事电子商务课程教学的教师获取关于电子商务信息的渠道非常有限, 大多只来源于教材和各类报道, 因此在实际教学中学生们很难学到实际的电子商务知识与实践技能。

三、高职院校电子商务专业人才培养的建议

1、确定电商人才培养目标后再完善课程体系

高职院校培养的电子商务人才, 主要有电商专员、运营专员、客服, 信息编辑员, 推广专员等岗位构成。因此在专业课程设置上可以根据专业岗位的技能要求来设置, 从专业工作方向来看, 企业更注重实操性技能。电商专业的课程设置一般有四个模块:基础的理论文化课、相关的专业技能知识课、专业技能实训实操课和平台上的技能实操课。基础的理论文化课为专业方向奠定了稳固的基石, 相关专业技能知识课会接触以及明确毕业后从事的专业方向目标, 专业技能实训实操课培养了在专业方向的过硬技术人才, 一些各大平台上的技能实操课为学生提供了良好的实操模拟实习机会, 培养了学生的工作职业素养。

2、建设创新创业教育实践平台

为打造全方位的电子商务教育体系, 提高学生创新创业能力, 我院做了以下几点内容:第一, 提倡学校和企业合作。该平台的建立基于校方与企业紧密合作。企业可以为学生提供合适的实践平台, 校方则针对该工作让对应专业的学生进行顶岗实习或校外实践。时间可以维持在半个月到三个月, 目的是让学生接触电子商务岗位内容, 从而增强学生的创新创业能力。第二, 企业校内培训基地建设。企业在学校设立电子商务网站建设、店铺建立与运营等平台, 使学生为企业学校的同时又可以学到企业相关知识。

3、选择合适的考核方法

传统的试卷考试对于我们高职电商专业来说并不合适, 这样会导致学生一味地去追求笔试成绩, 而忽略实际操作能力, 就会使学生理论知识与实践能力相差甚远, 导致同学们只会“纸上谈兵”, 而对实际操作却一知半解。如此片面的评定方法必须要进行改变。只有将理论知识与实际操作相结合的考核方法, 才能作为学生最终的考核成绩。因此, 应该适当的调整考核方法。笔试仅占考核的一小部分, 而发布产品的数量、产品质量、销售业绩、利润等指标应该作为考核的重要部分, 针对同学自主开店或参与创业, 更要酌情考虑。若是同学成功创业或取得不错的成绩, 就更应该作为专业能力考核的一项。用这些方式考核学生, 才更能反映出学生的真实学习情况。

4、高职院校电商专业师资培养

想要直接提升各高校电商专业的教学质量, 最关键的还是师资队伍的培养。但是想组建一支实力雄厚的师资队伍, 并不是一件简单的事情, 可以从以下几点进行考虑, 提升师资力量。

第一、以学术合作与交流的形式, 吸引一些电商行业人才, 与这些人合作, 让他们参与到学生教学及教师专业能力培养上来;

第二、多开展校内学术交流活动, 让各高校教师对于电商行业人才接触、交流, 这样有利于专业教师的成长。

第三、鼓励教师多参与电子商务教研活动, 让教师在实践中发现问题, 解决问题, 在实践中总结教训和经验, 学以致用。

四、结论

在互联网高速发展的今天, 电子商务行业的发展必然会对电商人才有更高层次, 更高要求的需求。在本文中我们对我院电商专业中存在的问题进行了分析, 给出了我院高职电商专业人才培养的建议。我们做为需要培养出实践型人才的高职院校, 一定要能培养出电商行业应用型技能人才, 从而促进本地电商行业的发展。

摘要：这几年互联网的飞速发展, 使得电子商务这个专业在传统教育中也得到了重新的认识, 我们不难发现在高等教育中, 电子商务专业人才培养的模式普遍存在一些问题。同时学生动手能力差, 实践能力弱, 这些因素导致电子商务专业发展的空间受到了限制, 严重影响了电子商务专业发展前景。“应用型高等院校”为了能促进区域经济发展, 迫切的需要培养出拥由于创新能力、动手能力的电商专业人才。目前, 我院正处于应用型大学的转型发展之中, 针对于电子商务专业培养过程中遇到的问题, 本文将进行探讨。

关键词：电子商务专业,人才培养模式

参考文献

[1] 王小波.高校电子商务人才培养的教学模式研究[J].中国市场, 2015 (45) :95-96, 108.

[2] 闫树全, 张卓绮.基于海西制造业电子商务人才培养模式研究[J].发展研究, 2015 (4) :92-94.

[3] 邢志良, 温希波, 张策.应用型高校本科电子商务人才培养模式研究[J].教育与职业, 2013 (27) :110-112.