IT5 理论题

IT5 理论题（精选4篇）

IT5 理论题 第1篇

IT05-2011春

It05

判断题

[6].C++是一种面向对象的计算机程序设计语言。

[14].承担文本输出（展现）任务的软件称为文本阅读器或浏览器，它们可以嵌入到文字处理软件中，也可以是独立的软件。

[15].我们通常所说的计算机主频1.6GHz是指CPU与芯片组交换数据的工作频率。

[16].在PC机中，处理器、微处理器和中央处理器是完全等同的概念。

[19].我国对信息系统安全进行分级保护，共分为五个不同级别，用户可根据需要确定系统的安全等级。

[20].FTP在因特网上有着大量的应用，其中有很多FTP站点允许用户进行匿名登录。

[24].Linux操作系统的源代码是公开的，它是一种“自由软件”。

[26].在计算机的各种输入设备中，只有键盘能输入汉字。

[29].路由器能够转发IP数据报，但不能实现不同网络之间数据帧格式转换。

[33].信息技术是用来扩展人们信息器官功能、协助人们进行信息处理的一类技术。

[36].软件使用说明是软件产品不可缺少的一部分。

[44].算法和数据结构之间存在密切关系,算法往往建立在数据结构的基础上,若数据结构不同,对应问题的求解算法也会有差异。

[45].Cache虽然也是一类存储器，但它不能由程序员直接访问，即Cache对程序员是“透明”的。

[4].在关系代数中，二维表的每一行称为一个元组，每一列称为一个属性。

[5].DBMS提供多种功能，可使多个应用程序和用户用不同的方法在同时或不同时刻建立，修改和查询数据库。

[8].数字摄像机是一种离线的数字视频获取设备。

填空题

[2].采用某种进制表示时，如果4×5＝17，那么3×6＝____________。

[5].数字图像的获取步骤大体分为四步：扫描、分色、取样、量化，其中量化的本质是对每个样本的分量进行________转换。

[9].从概念上讲，Web浏览器由一组客户程序、HTML解释器和一个作为核心来管理它们的_________程序所组成。

[11].以太网在传送数据时，将数据分成若干帧，每个节点每次可传送_____个帧。

[23].IEEE1394接口又称为FireWire，主要用于连接需要高速传输大量数据的________设备。

[25].数码相机的存储器大多采用________存储器。

[28].用屏幕水平方向上可显示的点数与垂直方向上可显示的点数来表示显示器清晰度的指标，通常称为________率。

[30].一些特殊的IP地址有特殊的用途，如其主机地址部分每一位都为1的IP地址，称为________地址。

[34].固定硬盘接口电路传统的有SCSI接口和IDE接口，近年来________接口开始普及。

[43].CD-R的特点是可以________或读出信息，但不能擦除和修改。

[1].CD唱片上的音乐是一种全频带高保真数字音乐，其采样率一般为_________KHz

选择题

[1].下面的符号中，_______一般不用来作为逻辑运算符。

OR

AND

NO

NOT

[3].目前有许多不同的图像文件格式，下列________不属于图像文件格式。

TIF

JPEG

GIF

PDF

[4].关于基本输入输出系统（BIOS）及CMOS存储器，下列说法中错误的是________。BIOS存放在ROM中，是非易失性的CMOS中存放着基本输入输出设备的驱动程序

BIOS 是PC机软件最基础的部分，包含CMOS设置程序等

CMOS存储器是易失性存储器

[7].若某台计算机没有硬件故障，也没有被病毒感染，但执行程序时总是频繁读写硬盘，造成系统运行缓慢，则首先需要考虑给该计算机扩充________。

内存

硬盘

寄存器

CPU

[8].高级程序设计语言的4个基本组成成分有：_________。

数据、运算、控制、传输

外部、内部、转移、返回

子程序、函数、执行、注解

基本、派生、定义、执行

[10].使用ADSL接入因特网时，_____________________。

在上网的同时可以接听电话，两者互不影响

在上网的同时不能接听电话

在上网的同时可以接听电话，但数据传输暂时中止，挂机后恢复

线路会根据两者的流量动态调整两者所占比例

[12].下列有关我国汉字编码标准的叙述中，错误的是__________。

GB18030汉字编码标准与GBK、GB2312标准兼容

GBK汉字编码标准不仅与GB2312标准兼容，还收录了包括繁体字在内的大量汉字 GB18030汉字编码标准中收录的汉字在GB2312标准中一定能找到

GB2312所有汉字的机内码都用两个字节来表示

[13].下面有关PC机I/O总线的叙述中，错误的是_______。

总线上有三类信号：数据信号、地址信号和控制信号

I/O总线的数据传输速率较高，可以由多个设备共享

I/O总线用于连接PC机中的主存储器和cache存储器

目前在PC机中广泛采用的I/O总线是PCI总线

[17].下列选项中，属于击打式打印机的是________。

针式打印机

激光打印机

热喷墨打印机

压电喷墨打印机

[18].使用Pentium 4作为CPU的PC机中，CPU 访问主存储器是通过_________进行的。USB 总线

PCI总线

I/O总线

CPU总线(前端总线)

[21].下列有关网络对等工作模式的叙述中，正确的是________。

对等工作模式中网络的每台计算机要么是服务器，要么是客户机，角色是固定的对等网络中可以没有专门的硬件服务器，也可以不需要网络管理员

GOOGLE搜索引擎服务是因特网上对等工作模式的典型实例

对等工作模式适用于大型网络，安全性较高

[22].传输电视信号的有线电视系统，所采用的信道复用技术一般是________多路复用。

[27].通过对信息资源进行授权管理来实施的信息安全措施属于 ________。

数据加密

审计管理

身份认证

访问控制

[31].计算机病毒是一种对计算机系统具有破坏性的________。

[32].交换式以太网与共享式以太网在技术上有许多相同之处，下面叙述中错误的是________。

网络拓扑结构相同

使用的传输介质相同

传输的信息帧格式相同

使用的网卡相同

[35].一台P4/1.5G/512MB/80G的个人计算机，其CPU的时钟频率是________。

512MHZ

1500MHZ

80000MHZ

4MHZ

[37].下列关于计算机网络的叙述中错误的是________。

建立计算机网络的主要目的是实现资源共享

Internet也称互连网或因特网

计算机网络在通讯协议的控制下进行计算机之间的通信

只有相同类型的计算机互相连接起来，才能构成计算机网络

[38].下列诸多软件中，全都属于应用软件的一组是________。

AutoCAD、PowerPoint、Outlook

Unix、QQ、Word

WPS、PhotoShop、Linux

DVF（FORTRAN编译器）、AutoCAD、Word

[39].由于微波________，所以在实际通信中得到广泛应用。

[40].当多个程序共享内存资源时，操作系统的存储管理程序将把内存与________有机结合起来，提供一个容量比实际内存大得多的“虚拟存储器”。

高速缓冲存储器

光盘存储器

硬盘存储器

离线后备存储器

[41].小规模集成电路（SSI）的集成对象一般是________。

存储器芯片

芯片组芯片

门电路芯片

CPU芯片

[42].“蓝牙”是一种近距离无线数字通信的技术标准，适合于办公室或家庭内使用。

[2].声卡重建声音的过程通常应将声音的数字形式转换为模拟信号形式，其步骤为___________。

数模转换——解码——插值

解码——数模转换——插值

插值——解码——模数转换

解码——模数转换——插值

[3].以下所列各项中，________不是计算机信息系统所具有的特点。

涉及的数据量很大，有时甚至是海量的除去具有基本数据处理的功能，也可以进行分析和决策支持等服务

系统中的数据为多个应用程序和多个用户所共享

数据是临时的，随着运行程序结束而消失

[6].在C/S模式的网络数据库体系结构中，应用程序都放在________上。

[7].在SQL语言中，建立视图的语句是________。

CREATESCHEMA

CREATETABLE

CREATEVIEW

CREATEINDEX

IT5 理论题 第2篇

1 经典测试理论中试题难度的定义方法

试题难度的概率意义指的是被试群体在某题的真实得分的数学期望与该题满分之比。在现行学科测验中,通常采用主观性试题和客观性试题两种题型。由于试题类型的不同,那么难度定义的方法也随之而变化,对于客观性试题的记分模式通常采用0、1记分,正答得1分,误答得0分,对于主观性试题的记分模式通常采用0、k记分,误答得0分,根据不同回答情况分配k分。

1.1 客观性试题的难度定义方法

对于选择题,由于备选项个数通常多于两项,那么被试选择正确答案的比率可能由于猜测机遇因素的影响,而使答对该题的人数比率增加,可供选择的答案数目越少,这种机遇影响越大[2]。为此,笔者给出两种客观试题难度的计算方法。

1.1.10、1记分测验难度的计算

对于这种类型的测验,假设被试作答时猜测机遇水平为零,即被试作答不受猜测因素的影响。下面给出两种难度的计算方法:第一种是用被试群体答对该题人数比率表示,数学模型为:

p为测题的难度,R为被试群体在该测题上答对人数比率,n为被试群体人数。由式1可以看出,难度值越大,正答人数越多,则测题的难度越小;难度值越小,正答人数越少,则测题的难度越大,二者的意义恰好相反。通常在计算难度时,被试的样本容量不得少于32人。该文为了计算的方便,样本取10人。例如某小学五年级数学测验中,10名被试在其中的6道0、1记分题上的正答情况如下:

第二种计算方法是将每个被试的测验总分由高到低排列,分别从高分和低分各取总人数的27%构成高分租和低分组,按照这两组在某测题答对时的得分率作为该测题的难度值,其计算公式为:

pH表示高分组在某测题的得分率,pL表示低分组在某测题的得分率。

1.1.2 0、1记分多项选择题难度的计算

如前所述,对于多项选择题,由于备选项个数多于两项,会出现猜测的可能,这样难度值会随猜测的变化而变化,下面提出一种矫正此类测题难度的方法,计算公式如下:

Cp表示矫正猜测机遇之后的难度值,p表示矫正前计算出的难度值,k表示测题中供选择答案数。

例如,对于表1中的第3题,假设该题是四选一的选择题,则其矫正后的难度值得计算为:

Cp=(4*0.7-1)/(4-1)=0.6,此时可以看出该题的难度值发生了变化,如果我们对具有不同选项个数的选择题的难度进行比较时,就不可以直接利用式1计算,而必须通过式3的矫正再进行比较。例如,某选择题未矫正的难度值为0.8,供选项有5个,另一选择题未矫正的难度值为0.81,供选项有4个,试比较两题的难度。由于两题备选项个数不同,所以需根据式3进行矫正,矫正后第1题的难度为Cp=(5*0.8-1)/(5-1)=0.75,第2题的难度为Cp=(4*0.81-1)/(4-1)=0.747。根据矫正后的难度相比,第1题比第2题稍容易些,但如果根据矫正前比较两题的难度,恰好得到相反的结果,可见,当对具有不同选项个数的选择题比较难度值得大小时必须先将其矫正才可比较。

1.2 主观性试题的难度定义方法

对于主观性试题,被试的应答情况不全是正答和误答两种,而是0分到满分之间多种可能结果。这种类型的测题难度定义方法为:

P表示测题的难度,表示被试群体在该测题上的平均得分,x为该测题的满分。为了计算的方便,假设被试10人,某测题满分为9分,这10人在该题上的得分分别是8分,6分,4分,8分,9分,2分,0分,6分,5分,7分,则被试群体在该题的平均得分为(8+6+4+8+9+2+0+6+5+7)/10=5.5分,那么该题的难度值p=5.5/9=0.61。

通过2.1和2.2对不同类型试题难度的定义可以得出一个共同的结论,测题难度值大,则在该题上正答的人数多,那么被试群体在该题的数学期望值大,说明试题较容易;测题难度值小,则在该题上正答的人数少,被试群体在该题的数学期望值小,说明试题较难,因而难度值的大小与试题难易程度的高低是反向的。

2 评价测题的难度

难度的理论评价测题的难度,是评价测题拟定好坏的指标之一,也是筛选测题的依据之一。那么测题的难度指数多少为多少合适,经计算,当测题的难度指数p=0.5时,测题的方差为0.25最大[3],测题方差的大小,标志着测题对于被试作答反应的鉴别能力。测题方差越大,它对被试作答反应的鉴别力越大,也就是说,越能区分出学习好和学习差的被试;测题方差越小,它对被试作答反应的鉴别能力越小,也就是说,对于学习好和学习差的被试的区分能力越差。因此,中等难度,即难度指数在0.5左右的测题鉴别能力最好。

参考文献

[1]王孝玲.教育测量[M].吉林:东北师范大学出版社,2006.

[2]薛理银.教育信息处理原理[M].辽宁:辽宁大学出版社,2008.

IT5 理论题 第3篇

【关键词】中考政治 辨析题 支架式教学

辨析题灵活多变，形式多样，侧重考查学生的判断、理解和综合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辩证分析问题的能力，所以在考试中这类题型失分较多。对于学生而言，辨析题主要有两大难点，一是“辨”，即判断；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教学中要抓住这两个难点搭建支架，从而帮助学生掌握辨析题的解题策略。

一、“支架式”理论概述

“支架式”教学是建构主义理论中的一种教学模式。它强调学生的主体作用，认为知识是学生主动建构的。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。通俗地讲，“最近发展区”是指学生独立解决问题时的实际发展水平（现有水平）与在跟教师或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平（即将达到的水平）之间的距离。因此，教师在教学设计时必须找准学生的“最近发展区”，并在“现有水平”与“即将达到的水平”之间搭建“支架”，从而实现有效教学。“支架”的原意是建筑行业的脚手架，这里的“支架”是指在学生的知识和能力建构过程中根据学生的需要为他们提供的帮助，需要指出的是，学生能力增长时要撤去“支架”。

二、辨析题解题障碍分析

解题时，学生往往出现“答不全”的现象。通过与学生交流，我发现学生在解题时主要存在以下障碍：（1）审题能力较弱，对题干中所隐含的辨析点把握不准，造成“错辨”。如运用九年级相关知识评析“实现个人的成才梦想在于个人奋斗”这一观点时，很多学生将辨析点放在“奋斗”上，实际上这道题的辨析点在“个人”上，因为成才不仅需要自己的努力，还离不开社会各界的支持，因为人的全面发展与社会的全面进步密不可分。（2）缺少辩证思维，不能辩证分析题干中的观点，把辨析题做成了是非判断题。如有人认为“我国现代化建设必须以文化建设为中心”，请谈谈你的看法。这是一道典型的“不科学”题型，但很多学生看不出题中的正确部分，会认为这句话是错误的。（3）答题时，不注意问题设问的角度。比如，评析“只要艰苦奋斗就能实现中华民族的伟大复兴”。很多学生没有看到运用“八年级‘复兴中华相关知识”，而运用了九年级“艰苦奋斗”的知识。

学生之所以会产生这样的障碍，一方面是知识能力有所欠缺，另一方面是由学生的心理发展特点所决定的。初中阶段的学生正处于转型期，心智能力、思辨能力正在逐步发展，但某些方面还有所欠缺。

三、基于“支架式”理论的辨析题解题教学策略

要做好辨析题，关键是要找到试题所考查的对应知识点，并进行分析。要提高学生的分析能力，就要帮助学生搭建学习支架，找到学生的最近发展区，对问题进行正误判断、具体分析、说明理由、得出结论。

1.分析题意，寻找“落脚点”。

学生在解题时，首先要审读题意，找出问题的关键字词，概括出问题的中心；然后根据关键字词找准教材中的相关知识点，这样才能找到辨与析的落脚点，这个落脚点同时也是支架搭建的起点。一般而言，“辨”是学生现有水平能做到的，在找出问题的落脚点后，学生能根据关键字词及它们之间的逻辑关系对问题做出正确的判断。描述判断的结果主要有“错误”“片面”“不科学”等。例如：运用八年级课本“复兴中华”的相关知识来分析“只要发扬艰苦奋斗精神，就一定能实现中国梦”。找出关键词“只要……就……”就能判断出观点是片面型。

2.搭建支架，构建“突破点”。

从辨析题的呈现形式来看，既有观点式也有情境式，且两种呈现形式都有“话在书外，理在书中”的特点。但是对学生而言，把“书外的话”和“书中的理”联系起来进行分析并非易事。这就需要搭建支架，构建解决问题的“突破点”。仍然用这个例子，评析“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦”。先要让学生知道实现中国梦就是实现中华民族的伟大复兴，那么要实现中华民族的伟大复兴需要哪些条件呢？题中讲到了艰苦奋斗，当然是要的，但还不够全面。这就需要教会学生联系课本知识，要真正实现民富国强，还必须坚持科学发展观（指导思想），坚持走中国特色社会主义道路（正确航向），必须坚持四项基本原则（最可靠保证），必须坚持科教兴国和人才强国战略，必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神，必须节约和保护资源，必须凝聚中国各族人民大团结的力量等等。通过搭建支架，找出解决问题的突破点，就能联想并寻找到课本上的相关知识点。

3.综合提炼，扣准“得分点”。

一般情况下，辨析题的分析主要体现在论证正确、纠正错误、补充不足上。解答题目时，通过支架寻找出的书本上的知识点往往比较多，有些知识点与辨析的问题密切相关，有些知识点则与所辨析的问题关系不大，甚至无关。还是刚才的例子“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦。”实现中国梦的条件我们找出了很多，是不是全要作答呢？我们题中涉及的艰苦奋斗是需要的条件之一，那原因呢？课本上需要坚持艰苦奋斗的理由有很多，是不是都要写呢？怎样才能准确而迅速地找出与题目相关的知识点呢？这就需要及时撤出支架，对相关知识点进行综合提炼，扣准“得分点”。此时这些知识点还比较凌乱，在逻辑上还不成体系。这就需要我们引导学生站得“高”一点，扣准问题的得分点。通过观察问题的设问角度，选择相关知识理清思路作答。对于观点里的合理成分要充分肯定；对于观点里欠妥的说法或错误的说法，要分析其错误的原因；对于观点里的片面性，要补充不足。

这道题中的设问角度是运用八年级“复兴中华”的相关知识来分析。那么指导学生作答时就要思考刚才的知识点中有哪些是“复兴中华”部分的，做好提炼，如要坚持科教兴国与人才强国，要坚持计划生育基本国策，要节约和保护资源等等。

支架式课堂示意图

值得注意的是，“支架”是在学生学习的过程中由教师提供的一种暂时性的、帮助学生发展自身学习潜能的教学策略或教学方法。因此，支架的搭建必须以学生为中心，要充分发挥学生的主动性，要让学生根据自身探究的反馈信息来形成关于问题的认识并得到解决问题的方案。

【参考文献】

[1]张兴.维果茨基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教学模式应用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅刊，2005（12）.

[4]林明尚.谈谈初中政治课堂的“支架式”教学[J].新课程（上），2011（2）.

（作者单位：江苏省苏州市相城区东桥中学）

【摘 要】辨析题是近几年政治中考的热门题型，但初中生在这类题型上往往失分较多。在中考复习中，运用“支架式”理论，分析题意、搭建支架、综合提炼，可以提高学生的分析、解题能力，让学生理清思路，做好辨析题。

【关键词】中考政治 辨析题 支架式教学

辨析题灵活多变，形式多样，侧重考查学生的判断、理解和综合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辩证分析问题的能力，所以在考试中这类题型失分较多。对于学生而言，辨析题主要有两大难点，一是“辨”，即判断；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教学中要抓住这两个难点搭建支架，从而帮助学生掌握辨析题的解题策略。

一、“支架式”理论概述

“支架式”教学是建构主义理论中的一种教学模式。它强调学生的主体作用，认为知识是学生主动建构的。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。通俗地讲，“最近发展区”是指学生独立解决问题时的实际发展水平（现有水平）与在跟教师或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平（即将达到的水平）之间的距离。因此，教师在教学设计时必须找准学生的“最近发展区”，并在“现有水平”与“即将达到的水平”之间搭建“支架”，从而实现有效教学。“支架”的原意是建筑行业的脚手架，这里的“支架”是指在学生的知识和能力建构过程中根据学生的需要为他们提供的帮助，需要指出的是，学生能力增长时要撤去“支架”。

二、辨析题解题障碍分析

解题时，学生往往出现“答不全”的现象。通过与学生交流，我发现学生在解题时主要存在以下障碍：（1）审题能力较弱，对题干中所隐含的辨析点把握不准，造成“错辨”。如运用九年级相关知识评析“实现个人的成才梦想在于个人奋斗”这一观点时，很多学生将辨析点放在“奋斗”上，实际上这道题的辨析点在“个人”上，因为成才不仅需要自己的努力，还离不开社会各界的支持，因为人的全面发展与社会的全面进步密不可分。（2）缺少辩证思维，不能辩证分析题干中的观点，把辨析题做成了是非判断题。如有人认为“我国现代化建设必须以文化建设为中心”，请谈谈你的看法。这是一道典型的“不科学”题型，但很多学生看不出题中的正确部分，会认为这句话是错误的。（3）答题时，不注意问题设问的角度。比如，评析“只要艰苦奋斗就能实现中华民族的伟大复兴”。很多学生没有看到运用“八年级‘复兴中华相关知识”，而运用了九年级“艰苦奋斗”的知识。

学生之所以会产生这样的障碍，一方面是知识能力有所欠缺，另一方面是由学生的心理发展特点所决定的。初中阶段的学生正处于转型期，心智能力、思辨能力正在逐步发展，但某些方面还有所欠缺。

三、基于“支架式”理论的辨析题解题教学策略

要做好辨析题，关键是要找到试题所考查的对应知识点，并进行分析。要提高学生的分析能力，就要帮助学生搭建学习支架，找到学生的最近发展区，对问题进行正误判断、具体分析、说明理由、得出结论。

1.分析题意，寻找“落脚点”。

学生在解题时，首先要审读题意，找出问题的关键字词，概括出问题的中心；然后根据关键字词找准教材中的相关知识点，这样才能找到辨与析的落脚点，这个落脚点同时也是支架搭建的起点。一般而言，“辨”是学生现有水平能做到的，在找出问题的落脚点后，学生能根据关键字词及它们之间的逻辑关系对问题做出正确的判断。描述判断的结果主要有“错误”“片面”“不科学”等。例如：运用八年级课本“复兴中华”的相关知识来分析“只要发扬艰苦奋斗精神，就一定能实现中国梦”。找出关键词“只要……就……”就能判断出观点是片面型。

2.搭建支架，构建“突破点”。

从辨析题的呈现形式来看，既有观点式也有情境式，且两种呈现形式都有“话在书外，理在书中”的特点。但是对学生而言，把“书外的话”和“书中的理”联系起来进行分析并非易事。这就需要搭建支架，构建解决问题的“突破点”。仍然用这个例子，评析“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦”。先要让学生知道实现中国梦就是实现中华民族的伟大复兴，那么要实现中华民族的伟大复兴需要哪些条件呢？题中讲到了艰苦奋斗，当然是要的，但还不够全面。这就需要教会学生联系课本知识，要真正实现民富国强，还必须坚持科学发展观（指导思想），坚持走中国特色社会主义道路（正确航向），必须坚持四项基本原则（最可靠保证），必须坚持科教兴国和人才强国战略，必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神，必须节约和保护资源，必须凝聚中国各族人民大团结的力量等等。通过搭建支架，找出解决问题的突破点，就能联想并寻找到课本上的相关知识点。

3.综合提炼，扣准“得分点”。

一般情况下，辨析题的分析主要体现在论证正确、纠正错误、补充不足上。解答题目时，通过支架寻找出的书本上的知识点往往比较多，有些知识点与辨析的问题密切相关，有些知识点则与所辨析的问题关系不大，甚至无关。还是刚才的例子“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦。”实现中国梦的条件我们找出了很多，是不是全要作答呢？我们题中涉及的艰苦奋斗是需要的条件之一，那原因呢？课本上需要坚持艰苦奋斗的理由有很多，是不是都要写呢？怎样才能准确而迅速地找出与题目相关的知识点呢？这就需要及时撤出支架，对相关知识点进行综合提炼，扣准“得分点”。此时这些知识点还比较凌乱，在逻辑上还不成体系。这就需要我们引导学生站得“高”一点，扣准问题的得分点。通过观察问题的设问角度，选择相关知识理清思路作答。对于观点里的合理成分要充分肯定；对于观点里欠妥的说法或错误的说法，要分析其错误的原因；对于观点里的片面性，要补充不足。

这道题中的设问角度是运用八年级“复兴中华”的相关知识来分析。那么指导学生作答时就要思考刚才的知识点中有哪些是“复兴中华”部分的，做好提炼，如要坚持科教兴国与人才强国，要坚持计划生育基本国策，要节约和保护资源等等。

支架式课堂示意图

值得注意的是，“支架”是在学生学习的过程中由教师提供的一种暂时性的、帮助学生发展自身学习潜能的教学策略或教学方法。因此，支架的搭建必须以学生为中心，要充分发挥学生的主动性，要让学生根据自身探究的反馈信息来形成关于问题的认识并得到解决问题的方案。

【参考文献】

[1]张兴.维果茨基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教学模式应用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅刊，2005（12）.

[4]林明尚.谈谈初中政治课堂的“支架式”教学[J].新课程（上），2011（2）.

（作者单位：江苏省苏州市相城区东桥中学）

【摘 要】辨析题是近几年政治中考的热门题型，但初中生在这类题型上往往失分较多。在中考复习中，运用“支架式”理论，分析题意、搭建支架、综合提炼，可以提高学生的分析、解题能力，让学生理清思路，做好辨析题。

【关键词】中考政治 辨析题 支架式教学

辨析题灵活多变，形式多样，侧重考查学生的判断、理解和综合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辩证分析问题的能力，所以在考试中这类题型失分较多。对于学生而言，辨析题主要有两大难点，一是“辨”，即判断；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教学中要抓住这两个难点搭建支架，从而帮助学生掌握辨析题的解题策略。

一、“支架式”理论概述

“支架式”教学是建构主义理论中的一种教学模式。它强调学生的主体作用，认为知识是学生主动建构的。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。通俗地讲，“最近发展区”是指学生独立解决问题时的实际发展水平（现有水平）与在跟教师或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平（即将达到的水平）之间的距离。因此，教师在教学设计时必须找准学生的“最近发展区”，并在“现有水平”与“即将达到的水平”之间搭建“支架”，从而实现有效教学。“支架”的原意是建筑行业的脚手架，这里的“支架”是指在学生的知识和能力建构过程中根据学生的需要为他们提供的帮助，需要指出的是，学生能力增长时要撤去“支架”。

二、辨析题解题障碍分析

解题时，学生往往出现“答不全”的现象。通过与学生交流，我发现学生在解题时主要存在以下障碍：（1）审题能力较弱，对题干中所隐含的辨析点把握不准，造成“错辨”。如运用九年级相关知识评析“实现个人的成才梦想在于个人奋斗”这一观点时，很多学生将辨析点放在“奋斗”上，实际上这道题的辨析点在“个人”上，因为成才不仅需要自己的努力，还离不开社会各界的支持，因为人的全面发展与社会的全面进步密不可分。（2）缺少辩证思维，不能辩证分析题干中的观点，把辨析题做成了是非判断题。如有人认为“我国现代化建设必须以文化建设为中心”，请谈谈你的看法。这是一道典型的“不科学”题型，但很多学生看不出题中的正确部分，会认为这句话是错误的。（3）答题时，不注意问题设问的角度。比如，评析“只要艰苦奋斗就能实现中华民族的伟大复兴”。很多学生没有看到运用“八年级‘复兴中华相关知识”，而运用了九年级“艰苦奋斗”的知识。

学生之所以会产生这样的障碍，一方面是知识能力有所欠缺，另一方面是由学生的心理发展特点所决定的。初中阶段的学生正处于转型期，心智能力、思辨能力正在逐步发展，但某些方面还有所欠缺。

三、基于“支架式”理论的辨析题解题教学策略

要做好辨析题，关键是要找到试题所考查的对应知识点，并进行分析。要提高学生的分析能力，就要帮助学生搭建学习支架，找到学生的最近发展区，对问题进行正误判断、具体分析、说明理由、得出结论。

1.分析题意，寻找“落脚点”。

学生在解题时，首先要审读题意，找出问题的关键字词，概括出问题的中心；然后根据关键字词找准教材中的相关知识点，这样才能找到辨与析的落脚点，这个落脚点同时也是支架搭建的起点。一般而言，“辨”是学生现有水平能做到的，在找出问题的落脚点后，学生能根据关键字词及它们之间的逻辑关系对问题做出正确的判断。描述判断的结果主要有“错误”“片面”“不科学”等。例如：运用八年级课本“复兴中华”的相关知识来分析“只要发扬艰苦奋斗精神，就一定能实现中国梦”。找出关键词“只要……就……”就能判断出观点是片面型。

2.搭建支架，构建“突破点”。

从辨析题的呈现形式来看，既有观点式也有情境式，且两种呈现形式都有“话在书外，理在书中”的特点。但是对学生而言，把“书外的话”和“书中的理”联系起来进行分析并非易事。这就需要搭建支架，构建解决问题的“突破点”。仍然用这个例子，评析“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦”。先要让学生知道实现中国梦就是实现中华民族的伟大复兴，那么要实现中华民族的伟大复兴需要哪些条件呢？题中讲到了艰苦奋斗，当然是要的，但还不够全面。这就需要教会学生联系课本知识，要真正实现民富国强，还必须坚持科学发展观（指导思想），坚持走中国特色社会主义道路（正确航向），必须坚持四项基本原则（最可靠保证），必须坚持科教兴国和人才强国战略，必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神，必须节约和保护资源，必须凝聚中国各族人民大团结的力量等等。通过搭建支架，找出解决问题的突破点，就能联想并寻找到课本上的相关知识点。

3.综合提炼，扣准“得分点”。

一般情况下，辨析题的分析主要体现在论证正确、纠正错误、补充不足上。解答题目时，通过支架寻找出的书本上的知识点往往比较多，有些知识点与辨析的问题密切相关，有些知识点则与所辨析的问题关系不大，甚至无关。还是刚才的例子“只要发扬艰苦奋斗的精神，就一定能实现中国梦。”实现中国梦的条件我们找出了很多，是不是全要作答呢？我们题中涉及的艰苦奋斗是需要的条件之一，那原因呢？课本上需要坚持艰苦奋斗的理由有很多，是不是都要写呢？怎样才能准确而迅速地找出与题目相关的知识点呢？这就需要及时撤出支架，对相关知识点进行综合提炼，扣准“得分点”。此时这些知识点还比较凌乱，在逻辑上还不成体系。这就需要我们引导学生站得“高”一点，扣准问题的得分点。通过观察问题的设问角度，选择相关知识理清思路作答。对于观点里的合理成分要充分肯定；对于观点里欠妥的说法或错误的说法，要分析其错误的原因；对于观点里的片面性，要补充不足。

这道题中的设问角度是运用八年级“复兴中华”的相关知识来分析。那么指导学生作答时就要思考刚才的知识点中有哪些是“复兴中华”部分的，做好提炼，如要坚持科教兴国与人才强国，要坚持计划生育基本国策，要节约和保护资源等等。

支架式课堂示意图

值得注意的是，“支架”是在学生学习的过程中由教师提供的一种暂时性的、帮助学生发展自身学习潜能的教学策略或教学方法。因此，支架的搭建必须以学生为中心，要充分发挥学生的主动性，要让学生根据自身探究的反馈信息来形成关于问题的认识并得到解决问题的方案。

【参考文献】

[1]张兴.维果茨基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究，1998（6）.

[2]姚莉.支架式教学模式应用探究[J].科技信息，2010（4）.

[3]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅刊，2005（12）.

[4]林明尚.谈谈初中政治课堂的“支架式”教学[J].新课程（上），2011（2）.

IT5 理论题 第4篇

一、档案文献编纂学中选题的传统理论架构

1.档案学中选题的传统内涵。笔者通过对档案文献编纂学领域的相关论著进行归纳分析,发现本领域内关于选题的定义有很多,但是具有代表性的有以下三个。(1)曹喜琛先生认为选题工作就是从众多显现的和潜在的题目中明确某一编纂单位的某些编纂工作人员在某一段时间内所承担的具体编纂课题的工作。(2)刘耿生先生认为在编纂工作全面展开之前,要切实根据社会需要、档案质量和数量,以及编纂者状况,在《档案法》允许的范围内,选择和确定编纂的题目,是谓编纂选题。(3)胡鸿杰先生认为选题有两种含义———一是指档案文献编纂部门关于编纂档案文献的题目和构想,二是指设计题目,制定选题计划的选题工作。

2.档案文献编纂学中的选题工作。选题是档案文献编纂过程中的一个重要过程,在这个过程中必然需要一些理论进行指导。具体内容如下。(1)选题的依据:确定一个选题,一般应该具备三个方面的条件,也就是三个依据:一是必须适应社会需求和现实的需求;二是必须发挥馆藏特色;三是依靠充足的编辑力量。三者是缺一不可的。(2)选题的原则:新颖性、科学性、计划性。(3)选题的角度:按历史事件选题,按历史人物选题,按问题选题,按组织机构选题,按地区选题,按重要会议选题,按重要文种选题,按重要家族选题。(4)汇编题名的拟定:准确揭示题目的内容、时间断限和地域范围;准确揭示汇编内档案材料成分;准确反映取材方式或内容的粗细详略。

3.编前研究与准备工作。严格地说选题也是汇编的准备工作。这里的编前研究和准备工作是指题目已经选定,还没有具体开展编纂这一个阶段所进行的工作,包括理论的研究与准备、档案材料的研究与准备和工作计划与选材大纲的编制。

二、档案文献编著学中选题的现代理论重构

笔者认为如要探讨档案文献编纂学中选题的理论重构,不应否定之前的理论成果,而应该在原有的基础上对其理论进行新的建构。

1.内涵的重构。众所周知,选题具有广义和狭义之分。广义的选题是指在诸多问题面前提出来的解决办法,它是对知识、信息、政策、收益等做出的一种价值判断,是对一件事情从创意、设计到实施的系列构想。从这个意义上讲,社会各界,甚至每个人每时每刻都面临着选题的问题。狭义的选题,是指在出版过程中对两个以上出版题材的优化过程。选题的过程就是把主观意图同客观情况结合起来,是一个提出问题并付诸实施的创造性过程。在对原有定义分析的基础上,笔者发现曹喜琛和刘耿生二先生的定义,都只是强调选题工作,忽略了整体的选题规划,而胡鸿杰先生的定义就相对全面一些,但是太过于笼统,不能显示选题的特征。对于选题的认识,我们应该明确的是在这一过程中不仅包含着选题工作,还包含着对整个选题过程如何开展的各种计划与可行性的论证等。选就是在多个对象中比较选择,因为有选择才能产生优化;题就是主题,是一种意识和主观的东西。通过分离要素的方法对档案文献编纂学中选题进行要素分析,笔者以为,档案文献编纂学中选题的内涵应该包含以下几个因素:传播者:概括来说,档案文献编纂成果,应该属于知识传播的一种,所以对于从事档案文献编纂工作的人员应该划拨于传播者这一行列。范围限制:有选择才能产生优化,所以进行选题时必须有多个理念进行比较,但是这些理念也不是越多越好,需要限制在一定的范围内。接受者:这里的接受者也就是指服务对象,服务对象的范围较广。基本内容:档案信息。外部因素:包括要考虑的各种其他因素。

笔者认为通过要素的方式对选题内涵进行阐释更易被理解,在这个内涵中我们可以明确地观察到,传播者与接受者之间的关系已经发生了很大的变化,由以传播者为中心的选题工作,到传播者和接受者双向互动为中心的选题工作。而对于选题工作的基础,在传统上应该归属于档案,而笔者认为在新时代,由于档案的不断发展,档案文献编纂工作的主体也已经不仅仅限于档案,所以笔者在这里将选题工作的基础由档案改为档案信息,这也是同传统选题内涵的最大的不同。

2. 选题依据的重构。传统的选题依据概括来讲是从需求、资源、人员三者进行可虑的,其出发点是一个单位为了适应某一时代潮流,在本单位所存有的资源基础上,凭借一定的人员进行工作。然而在这里我们发现,仅从需求、资源、人员三者考虑,并不能完全组成选题的依据,因为这三者具体可以概括为接受者的需求,传播者所拥有档案信息资源与人员,因此,这里就忽略了一个外部因素,这个外部因素具体可以阐述为经费、技术等。虽然这个外部因素在整个依据中所占比例不大,但是却能制约着整个选题过程甚至整个档案文献编纂工作过程的质量。具体可以表述为:选题依据:(1)必须适应社会需求和现实的需求;(2)必须发挥馆藏特色;(3)依靠充足的编辑力量;(4)外部因素。而笔者认为在这些依据里面,馆藏资源为首位,其次为人员,再次为需求、最后为外部因素。四者相互依存,相互牵制,四者应同时存在。

3.选题原则的重构。传统选题原则要求要有新颖性、科学性、计划性,其出发点是在于首先承认了档案文献编纂成果是一种创新的产品。另外,这个选题还要可行(科学)和有序(计划),然而科学性和计划性本身就具有一定的重复色彩。进而作为一个完整的选题原则来说,这些是不够的,所以笔者在这里又提出了如下几点:

(1)地域性:通过对现代人群的分析发现,在众多知识产品中,具有某一地方特色或是民族气息的更能够吸引关注,所以选题可以依托地域的独特特色,选择具有吸引力的主题,一则可以突出本选题的独特性,另一方面也可以传承一些文化遗产和文化记忆。

(2)针对性:这里所讲的针对性,是要求选题可以针对某一特殊人群,普遍适应的选题是很能发现的,所以通过调查需求,寻找某一特定人群和领域的需求,选择具有针对性和价值性的选题,这也是选题优化过程中,不可缺少的一部分。

(3)要有可操作性:每一个工程项目都会做可行性分析,选题作为一个项目也不例外,但是在同时必须还要注意可操作性,可行是说能做,但是可操作性才说明这个选题的进展容易与否。

(4)可预测性;选题的目的是服务于社会群众,是一种知识传播的表现形式,可预测性是指选题所呈现的理念直接或间接地表现出来前瞻性,只有能够为未来的发展提供借鉴,才不失是一个好的选题。如柴静的《唐山大地震》和崔永元的《我的抗战》的两个选题就是一种简洁的可预测性,是利用一种回顾性手段,突出地选题的内在前瞻性,因为文化记忆,特别是没有实体的文化记忆很容易消失,也必将成为那时人们所经常谈论的话题,他们这样做,为日后的文化记忆做出了很大的贡献,是一种非常具有预测性的选题。

(5)匹配性:这里所说的匹配性包括选题与出版结构的匹配,也包括选题与载体的匹配。选题与出版结构的匹配主要指选题是否符合出版单位的选题方向,能不能成为出版单位选题版块的有机组成部分。另外,对有条件的机构,还可以遵循国际性原则,这是选题范围的另外一个延伸,向广角度发散,民族的也是世界的,在有条件的基础上进行档案文献编纂选题的国际化,如上海档案馆做的“上海的俄罗斯记忆”就是一个比较具有国际性的选题。在这一系列原则中,笔者认为既然是重构,那就要对这些重新地排序,并加以排列。笔者认为在这些原则,最为重要的应该就是新颖性,即创新性,因为众所周知的,选题是发挥主观能动性和创造性的一种表现;其次应该是可预测性;再次是科学性;再次是计划性;再次是可操作性,最后是地域性和针对性。这些原则在一个选题内随意组合,但至少要具有新颖性、可预测性和科学性三个原则。

4.选题角度的重构。选题角度就是指用什么样的形式组织汇编内的档案材料。传统的选题角度是一种类似于档案分类的角度出发的,也可以说成是一种立足于自身馆藏的选题手法。另外,对传统角度进行分析后,发现每个角度最后都指向了一个程度,那就是重要。然而在现代技术不断发展下,国内的档案资料,随着大规模的数字化,终究会实现一种大范围的资源共享,打破区域性的禁锢。因此选题角度一种趋势就是可以突破这种馆藏限制,实现一种大范围内的选题,实现一种群体记忆的延续。另外一种趋势就是摘掉“重要”的帽子,据笔者发现,目前的社会需求,似乎渐离这些“重要”的角度,而是倾向于普通和平民等角度,就如微博中“80 后的记忆”,就是一种普通而又平民的选题,但是能够真正地引起80 后整体记忆,这种选题的角度,普通但是极具有针对性,所以说,对于选题角度的重构,可以从这两种趋势进行。

5.编前研究与准备工作。编前研究与准备工作是选题的另外一个部分,是与选题工作一脉相承的部分,所以在选题的编前研究与准备工作过程中,除了要做好理论的研究与准备、档案材料的研究与准备和工作计划与选材大纲的编制等工作外,还要做好选题的可行性研究,在事前将选题过程拟编成项目,引入管理学原理,对这个选题先编制计划,然后拟实施,再通过评价、反馈等过程确定该选题是否可行。另外,对于选题理论的重构,重要的部分依然还集中在选题工作上,特别是中心的转变,由以传播者为中心的选题工作,到传播者和接受者双向互动为中心的选题工作是十分必要的,笔者认为可以通过拟定多个选题,事先向某一领域或是社会发布,通过广泛的征集及反馈等方式来确认一下阶段所要从事的选题工作,将管理学、经济学、传播学的理论引入选题的理论重构,选题的现代理论重构与知识管理相联系。

对于档案文献编纂学中选题的现代理论重构研究,是一个亟待研究的领域,但是在这一方面的研究还要注意以下几个方面。一是传统的选题其基石是以档案为基准,而现代理论建构的基础则应是档案信息,两字之差但是范围和内涵有着很大的差距。二是研究人员,缺少一个共同的学术群,不能集思广益,形成一个强有力的学术团体,形成自己的研究范式。三是理论缺乏,档案文献编纂学作为档案学中的一门独立学科,虽有一定的学术理论,但是大多引用于文献学中的知识理论,缺乏自己的档案理论指导。

总之,选题对于档案文献编纂具有重要意义,其作为档案文献编纂过程中所应遵循的一种理念,是贯穿在整个过程中的,并在过程中随时有所体现;选题服务于知识,是知识传播的表现形式,所以对于选题的现代理论重构必须要介入知识管理。另外,还要突破原有的以传播者为中心的选题范式,形成自己的学术群体。

摘要：随着时代的发展,传统选题的理念需要不断地深化,才能满足现代知识传播的发展需求,本文力求从内涵、依据、原则、角度等方面探讨档案文献编纂学中选题的现代理论重构。