给孩子自由发展的空间范文

给孩子自由发展的空间范文第1篇

自从我对幼儿严加管束后，孩子的屎尿特别多了 ，三三两两老爱上厕所，而且久久不肯回来。这是为什么呢?有一天，我偷偷跟在他们身后，刚走到厕所边，就看见孩子们三五成群在厕所里大声交谈着，欢笑着。我问：“你们怎么喜欢在厕所里聊天呀?”“厕所里没有老师，做什么也不会挨骂，”孩子们笑嘻嘻的回答。

听了孩子们的道白，我心中顿觉惭愧。是啊，孩子们天真浪漫，爱说好动，我们怎能为保持“安静”而让他们变成暮气沉沉的“小老人”呢?这是多么可怕地“泯灭童心”呀!从此以后，我尽量为幼儿营造一个宽松自由的活动氛围。课堂上引导他们大胆说活、自由交谈，充满欢声笑语;自由活动和休息时间，我就充当孩子的“大朋友”，跟他们一起做游戏，讲故事，与他们亲切交谈，孩子们也因此对我更亲近，更喜欢了。

心理学表明：虽然因而兴奋过程和抑制过程都有发展，但两者并不均衡。幼儿容易兴奋，不易约束自己，这就需要教师充分地理解和宽容，给孩子一个比较宽松、自由的活动环境，并且只有在这种环境下，孩子的主动性、积极性、创造性才能得到充分地发展。

为了强调良好的教育活动秩序，或许也是为了自己“省心”，有些老师不让孩子随便说话，走下座位交流意见，岂不知这样做无形中便会剥夺孩子创新和发展的机会。有一次，我听某位老师上美术课，教学内容是意愿画，有一位叫赵利群的小朋友和同桌交流“什么物体会动”如何如何，她边画边说：“汽车会动，一加油门呜’就跑了。”可才说了两句，碰上老师强调纪律的“不准说话，快画画!”赵利群很快就不说了，可她想象的翅膀被夭折了，结果只画了一幅很平常的画。

给孩子自由发展的空间范文第2篇

记浙江省艺术特色学校高桥中心小学

高桥小学地处桐乡、余杭、德清三地交界处，离县城将近50公里，地理位置偏僻，交通不便，是一所边远的农村小学。学校现有教学班26个，在校学生861人，在职教师50人,其中中学高级教师1人，小学高级教师职称26人，本科学历教师41人。学校紧紧围绕乡土地域特色，抓住“桑果子”这个载体，确立了“口琴伴童年 作文育心灵 精致塑高小”的办学目标，秉承了“让每一颗青桑果’在高桥小学由青变紫，让每一株青桑树’在高桥小学枝繁叶茂”的办学理念，形成了“谦逊 团结 进取”的桑果子精神，打造了具有浓郁地域特色的桑果子校园文化,让这里的孩子在高桥小学的六年里有一个做“梦”的空间。

一、口琴伴童年 乐韵染校园

高桥中心小学的“口琴伴童年”这一特色的创立，可以用“无中生有、精耕细作、百花齐放”三个词来概括。

(一)无中生有、酝酿特色

之所以说“无中生有”，是因为高桥小学作为一所交通不便、偏僻的乡村小学，办学条件有限，师资缺乏。长期以来，分配到学校的专职音乐教师来一个走一个。学校领导班子一直在探寻一种合适的艺术教育形式来改变状况。

在杭州市刀茅巷小学的引荐下，沈建章校长结识了致力于口琴教学的上海中华口琴会的会长刘曾源老师，见识了这被誉为“口袋里的钢琴”的口琴。它“价廉、轻便、易学、音准”，正是大家所梦寐以求的。从此，高桥小学与口琴结缘，开始了 “口琴伴童年”的特色创建之路。

(二)精耕细作、创建特色

从当初的零器乐到如今的二年级以上孩子人人会吹口琴，高桥中心小学一直精耕细作，细心呵护着这株“口琴”幼苗。

1.制定一个规划。“凡事预则立，不预则废。”学校建立特色教育领导管理小组，全面统筹学校的艺术教育，制定了“口琴伴童年”的发展规划，提出了分层推进目标和分步发展战略。

2.建好两支队伍。 一是建教师队伍。 在这个从无到有的过程中，高桥中心小学充分发挥“以点带面”的辐射、引领作用，分级培训教师队伍，带动整体建设，建立起了一支口琴教学的正规军，保障每个年级都能有固定的教师从事口琴教学。学校先后聘请了刘曾源和张春荣老师来校指导，提升教师的艺术修养和自身口琴吹奏水平。同时促使教师自我学习、自我加压，大量阅读教育理论方面的书，理论指导实践，积极参与到课题研究的教育科研中来。

二是建好学生队伍。

全校2-6年级学生人手一支口琴，学校还在每周一的晨会上开设“千支口琴大齐奏”时间，同时建立每月回琴制度，保障口琴教学质量。同时，每个年级组织对口琴特别感兴趣的学生，渗透口琴演奏技巧的教学，为学校“桑果子”口琴队发现和培养后备力量。将“小桑果”口琴社团中的精兵强将再集中起来，精益求精，组建校 “桑果子”学生口琴队，定时、定点训练，能代表学校参加各类比赛。

3.搭建多个舞台。

除了在每节音乐课安排十分钟左右的时间专门进行口琴教学，还开展了口琴进课堂、千支口琴大齐奏、口琴奏国歌、课间铃声我吹奏等活动，极大限度地将口琴与学生的日常学习生活紧密联系在一起。学校每年举办一次“桑果缤纷我快乐”口琴艺术节，充分张扬学生的个性特长，培养学生自信的笑脸。学校多次应禹越镇政府邀请，在迎春团拜会上进行了精彩的口琴演奏，甚至走进杭州、走出国门，给学生创设一个个锻炼的机会。每一个舞台的展示表演，都一次又一次坚强了学生心中的“艺术梦”。

(三)百花齐放、收获品牌

如今，学校的口琴特色教育已经从单纯的兴趣活动变成了学校的品牌，现在，全校2-6年级学生人手一支口琴，个个会用口琴表达自己内心的喜怒，并且这些农村娃已经走出德清，走出湖州，甚至走出了国门。“桑果子”学生口琴队在近三年德清县中小学生文艺调演和湖州市中小学生文艺调演中均获一等奖。在2010年新加坡第八届亚太口琴节和2012年马来西亚第九届亚太口琴节上，高桥中心小学的“桑果子”口琴队连续两次参赛，两次捧杯而回，共捧回冠亚军等三座奖杯。高桥中心小学从一所之前参加文艺汇演几乎只拿“纪念奖”的偏僻农村小学一跃成为了“浙江省艺术特色学校”。《浙江日报》、《杭州日报》、《湖州日报》等主流媒体纷纷报道学校的口琴特色教学。

二、作文育心灵 童心写世界

多年来，学校立足本校实际，面向全体学生，致力于增强学生自信心的教育实践，作文教学是学校特色教育教育的另一张绚丽的名片。 1.抓本色、创品牌

作为一所典型的乡村小学，我们走的是“作文教学与乡土地域文化相结合点”的路子。2007年，学校正式将“作文育心灵”作为特色办学目标，开始作文教学品牌的打造。我们让学生通过对乡土文化的探究，打开作文思路，创新作文形式，丰富习作的素材，体验写作的乐趣。同时又能让学生在这一过程中，体验到家乡的无限风光及翻天覆地的变化，进一步激发起学生爱家乡、爱祖国的热情，潜移默化地丰盈学生的语言素养。《家乡的花鼓戏》、《芽麦圆子》、《摊锅糍》、《做寿桃糕》这些作文就是因为有特色，所以吸引了报刊编辑的眼球。

2.育名师、促科研

学校承担了中央教科所“十一五”国家级课题子课题的研究与实践，并被评为“全国课题研究先进集体”。借助国家级作文教学课题研究，我们采取了“走出去，请进来”的形式，开展跨地区的校际习作教学研讨活动。每学期都选派教师参加省、市、县内外的教研活动，邀请课题组专家杭州师范大学王瑾教授多次来校对青年教师进行课题研究培训与论文写作指导。这些措施都极大地促进教师拓宽视野，提升专业素养。多名教师的作文教学论文在《作文教学研究》、《小学作文创新教学》等专业期刊上发表。08年，学校被中央教科所评为“全国课题研究先进集体”。学校郭洪明老师在各类报刊发表的作文教学论文、随笔、习作指导等十多篇，并被多家报刊聘为特约编辑。山西《青少年日记》以“名师在线”将其事迹向全国推介。做一名研究型的教师，已经成为了高桥小学所有语文教师的共识，我们的课题《提高农村小学作文教学有效性途径与方法的研究》获得了湖州市一等奖。

3.拓平台、兴桑园

为了进一步推动学校作文教学成绩的整体提高，07年底，学校桑果子文学社正式成立。文学社成立以后，学生们参观养殖场、走进农民工、野炊、采桑果，开展了“我是家乡民俗解说家”征文比赛。学校每学期开展一次学生现场作文比赛，以检验学校作文教学成果。为了增强学生写作的成功感，我们在校刊《七彩桑园》上设立了桑果展台，刊登学生的佳作，为学生搭建展示平台。学校结合书香校园活动，积极开展“青桑果文学少年”、“红桑果文学少年”、“紫桑果文学少年”评比，将学生的阅读与习作作为评价标准，每学期开展两次评比活动，截至目前，已评比产生了四批“紫桑果文学少年”，并将个人成就制作成宣传海报，张贴在学校最显眼的地方，激励起其他学生的参与热情。

在十多年的“作文育心灵”探索中，先后有1000多篇学生佳作发表于各级各类刊物，有《作文报》、《小学生作文选刊》等15家语文专业媒体以专版专栏形式推介过我校的桑果子文学社，2009年8月，凝聚着全校师生心血的第一本作文集《桑果青青》正式出版。学校还先后成为了《作文报》、《优秀作文选评》写作教学研究与实践基地和湖州市南太湖文学院少年作家培养基地，先后培养了4名南太湖文学小院士。

三、精致塑高小 活动筑精神

在特色教育逐渐形成品牌并不断显现其浓郁芳香的同时，高桥小学充分挖掘“桑果子”文化内涵，提炼“桑果子”精神，将学校几十年来积淀下来的勤勤恳恳、踏踏实实的工作作风用“谦逊、团结、进取”进行了诠释。为了让“桑果子”精神深入师生心中，让“桑果子”精神能代代相传，我们以“桑”为轴心，开展了一系列活动。

1.“青桑树展风采”，课堂节兴教研。

通过“青桑树展风采”课堂节的举办，以学科带头人、骨干教师组成优 秀教研团队，通过磨课，加强参加赛课的年轻教师把握课标精神、研读与处理教材、确定与解决重难点目标、备课文本的语言表述等具体过程进行全方位的指导，这一过程，既有理念的传递，更有思维的碰撞、智慧的启迪。

2. “人人争当桑果娃”，雏鹰争章促成长。

结合雏鹰争章活动，通过评比使优秀“桑果娃”脱颖而出，获得“桑果娃”称号的学生自制宣传海报张贴在展示在班级外走廊上，促进队员的个性特长发展与全面发展，让每一个队员享受成功过程的快乐，让每一个队员带着自信踏上人生的征程，形成良好的校园“桑果子”文化氛围， 推动学校“桑果子”文化向深入发展。

3. “桑果每日三整理”，有效迁移养习惯。

通过“早上理课桌、中午理抽屉、放学理书包”为抓手，让学生在整理的过程中，学会自我管理，培养学生做事有条不紊、井然有序的理念，狠抓落实，形成特色，开创我校养成教育的新局面，大力推进素质教育。 4.“课间铃声我吹奏”，榜样力量辐射大。

在师生层层推荐，择优评选的基础上，每月评选出两名德智体全面发展的校级“全优桑果娃”，并由这两名学生分别吹奏上下课铃声，学校更为“全优桑果娃”制作宣传海报张贴于学校宣传窗，颁发喜报，给展示的学生带去自信，给其他学生树立正确的榜样，对全体学生进行的一次次全面熏陶与激励，使整个校园充满积极进取的“桑果子”文化氛围。

5. “桑果轻轻静校园”，文明礼仪伴我行。

通过“桑果轻轻静校园”活动，使学生基本能做到：课间休息“静”，集会出操“静”和课堂表现“静”，锻炼学生的自律能力，自觉遵守校纪校规，养成文明守纪的好习惯，进而让“自律”成为通向自我完善的阶梯。

6.“桑果光盘我节约 ”，倡导文明节俭风。

学校通过开展“桑果光盘我节约”，各班设立文明监管员，要求学生盛饭菜时以个人食量为准，不挑食、不浪费，养成节约好习惯，并在班级中开展“节约桑果娃”评选。活动的开展，让全校学生养成节约美德，明白节约是一种美德，节约是一种品质，节约更是一种责任。

给孩子自由发展的空间范文第3篇

家长学校

如何培养孩子的几何空间思维

几何初步知识是小学数学的主要内容之一，通过对几何图形最基础的知识的教学，使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。

学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这就要求学生具有一定的空间观念。因此，我们在进行几何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间观念。

本文就这一问题，谈一些粗浅的看法。

一、通过观察、演示、操作等感知活动，使学生逐步形成几何形体的表象

要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。

例如怎样认识长方体和正方体?教材没有给长方体下定义，而是通过课本中图形的观察，指出某些物体的形状是长方体。但是由6个面、12条棱、8个顶点所组成的立体不一定都是长方体，所以在教学时，就要拿出学生熟悉的日常生活中的实物，如装食品的纸盒、铅笔盒、保健箱等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况。然后把作为教具的空纸盒展开成平面图(相对的面和相对的棱课前分别涂上不同的颜色，见图47)，让学生观察、比较一下，着重加深对长方体的“6个面都是长方形(也可能有两个相对的面是正方形)，相对的面的面积相等”、“相对的棱的长度相等”的认识，使具体事物的形象在头脑里得到全面的反映，从而使学生对长方体的理解更加深刻。接着再引入正方体的知识，学生通过对实物和平面展开图的观察，突出正方体这一属概念所具有的，区别于其它属概念的性质是长、宽、高都相等，并且能了解正方体和长方体之间的关系。

有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身是抽象的、先验性的。教学时，教师请学生观察教室里墙角的书柜之类的物品，想一想，这块地方不把书柜搬走，还 书人教育

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能放别的东西吗?还可在讲桌上出示一个盛水的玻璃容器，把一块金属块放入容器中，水面为什么会上升?通过这样的演示，使学生理解了这是因为书柜或容器中的金属块占据了一定大小的空间，把抽象的概念转换成看得到摸得着的感知活动，使学生初步理解“空间”“体积”的实际意义，获取一定的空间观念。又如教学长方形的周长时，教师把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段(长和宽用不同的颜色区别)，让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽?怎样计算周长比较方便?从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等。

学生要得到一个正确清晰的几何概念，需要借助于直观演示、动手操作等感知活动来完成。如三角形面积公式的教学之前，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形等基本图形的表象已有所认识。我们把所有三角形作为一个整体来看，那么，锐角三角形、直角三角形和钝角三角形便都是这个整体的一部分。三角形面积公式的教学，教材中是通过数三角形和平行四边形的方格，再将两个锐角三角形拼摆成平行四边形来推导出面积公式。但教师在课前让学生自行准备好的两个形状、大小完全一样的三角形，并不一定都是两个锐角三角形，因此我们在课堂上让学生自己动手拼摆时，学生完全可能由两个全等的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形拼摆出长方形、正方形或平行四边形(见下列三组拼摆图形，图

48、

49、50)。所以在公式的推导过程中，还需要考虑到知识的完整性和方法的多样性，最后再归纳推导出三角形的面积公式=底高÷2。

二、在运用几何知识的过程中，加深学生对几何概念的理解，培养初步的空间观念

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在学生运用几何初步知识的过程中，教师还应引导学生运用图形的分解、组合、平移、旋转等数学方法，加深对几何形体的感知，培养初步的空间观念。

例如，“计算图形阴影部分的面积。”

学生从图形的直觉感知中，已知图51中4块小阴影部分的面积是相等的，空间观念较弱的学生一般只会从两个角度去思考，或按步就班地先算出1块阴影部分的面积，再算出4块阴影部分的面积;或者从大长方形面积里减去空白部分的面积，得到阴影部分的面积，但这样就不能两次计算十字空白交叉处的面积(22)。如何化静为动，从运动的观点出发，启发学生通过想象图形中空白十字的移动，使它们变换成图52的样子，从而就可以较简便地计算出图形阴影部分的面积是(20-2)(10-2)=144(平方米)

分解、组合平面图形和进行图形的变换，不仅对学习、推导平面图形的面积公式是重要的，而且在测量、计算几何图形的面积时，也有着重要的意义，可以看出学生空间知觉能力的水平。如果学生掌握了图形的本质特征，不论图形的形状、大小、方位等如何变化，都能正确地求得解答。

又如下面一题，“如图53求图中两个圆的阴影部分的面积之差。”

学生虽然已经学过了圆面积的求积公式，但是大圆和小圆的阴影部分的面积是不易于直接求得的。这就需要学生具有一定的空间观念，特别是对空间关系的知觉与想象能力。可以让学生自己动手操作，通过平移小圆或翻转小圆的实践活动，变成下面三种情况：见图54，小圆向右平移，两圆相切，缩小相等的空白部分，同时扩大相等的阴影部分。

小圆向左平移，圆心重叠，扩大相等的空白部分，同时缩小相等的阴影部分。

小圆向左翻180°，扩大相等的空白部分，同时缩小相等的阴影部分。

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虽然两圆的相互位置关系起了变化，阴影部分和空白部分的大小边起了变化，但是可以看出，两个圆的阴影部分的面积之差实质上就是两个圆的面积之差。所以答案是(32-22)3.14=15.7(平方厘米)。

再如，我们在圆柱和圆锥知识教学之后，出了这样一道题目如图55：

“在一只底面半径是10厘米的圆柱形玻璃瓶中，水深8厘米。要在瓶中放入长和宽都是8厘米，高是15厘米的一块铁块，

(1)如果把铁块横放在水中，水面上升几厘米?

(2)如果把铁块竖放在水中，水面上升几厘米?(得数保留整厘米数)”

对此题的解答，需要引导学生实验演示，或让学生想象出铁块浸没在水中的两种情况之下的不同的形状、方位、大小，培养学生的空间观念。

第(1)小题，学生容易理解把铁块横放在水中，将会全部浸没。上升的容积就是铁块的体积。若用算术方法解：

1588÷(1023.14)≈3(厘米)

水面上升的 圆柱底面积 水面上升

容积 的高度

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(也就是铁块体积)

第(2)小题，学生首先要考虑，把铁块竖放在水中，铁块能全部浸没吗?显然不能。因为横放在水中，水面只上升了约3厘米，而竖放在水中，铁块的体积不变，底面积变小了，所以水面不可能上升到15厘米这一高度。进而再考虑，把铁块竖放在水中，水面是肯定要上升的，因为有部分铁块将浸没在水中。若用方程解：

解：设把铁块竖放在水中，水面上升到x厘米。

1023.14x- 82x= 1023.148

水面上升后的浸没在水中的那水面上升前的

容积部分铁块的体积容积

x≈10

10-8=2(厘米)水面上升2厘米。

三、沟通几何知识的内在联系抓住综合运用，提高空间观念的积累水平

在学生掌握了部分几何知识，且具有初步的空间观念以后，如何进一步沟通几何知识的内在联系，我认为还应抓住综合运用，启发学生从多角度去思考问题，采用多种方法去解决问题，以利于提高空间观念的积累水平。

如在学生对于平行四边形、三角形和梯形的面积具有初步的空间观念之后，要求学生运用多种方法解答下题：

“求平行四边形ABCD中阴影部分的面积”。(见图56)

(单位：厘米)

首先，平行四边形中的阴影部分不是直接可以用求积公式计算的基本图形;其次必须先对整个图形的结构作粗略的视觉分析，找出可分解为哪几个基本图形;然后再寻找出各个小图形(基本图形)中各自隐蔽的条件。这就要求学生具有较强的综合分析能力， 书人教育

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具有整体的空间观念。此题有两种解法是可取的，可以从直接相关连的有紧密联系的几何图形中计算出阴影部分的面积，并且可以减少计算步骤。即：解法一：阴影部分的面积，可以从梯形ABCE的面积中减去△BCF的面积求得：

解法二：阴影部分的面积，可以从△ABD的面积中减去△EFD的面积求得：

又如“一个底面周长和高相等的圆柱体，如果高缩短2厘米，表面积就减少12.56平方厘米，这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”

这是一道几何形体的应用题，难度较大。对立体图形的认知(且不说是完全用文字抽象表示的应用题)，光有空间知觉能力是不够的，还需要有更高水平的空间想象能力。感知只能涉及立体图形局部的明显的部分、已知的条件，而对某些隐蔽的部分、未知的条件，必须在空间知觉的基础上，经过分析综合、抽象概括、假设推理等思维方法，产生出丰富的空间想象，才能完整全面地认识它。并且在解题过程中，把构成几何形体的诸要素沟通起来，依赖已有的空间观念，求出答案。此题的思考过程如下：

第一步：已知条件“如果高缩短2厘米，表面积就减少12.56平方厘米”，这是假设，题目要求的问题仍然是一个底面周长和高相等的圆柱体的原有的体积是多少立方厘米。

第二步：理解“表面积减少了12.56平方厘米”实质上是指减少了高为2厘米的这样一个圆柱体的侧面积。

第三步：抓住底面周长、高和侧面积三者的关系，根据已知条件假设高是2厘米，侧面积(即题中所指表面积)是12.56平方厘米，就可以求出这个圆柱体的底面周长(也就是这个圆柱体的高)。

12.56÷2=6.28(厘米)

第四步：要求出圆柱体的体积，还必须知道底面积。根据“半径23.14=圆周长”，先求出底面半径。

6.28÷3.14÷2=1(厘米)

第五步：根据公式“底面积高=体积”，最后求出圆柱体的体积。

123.146.28=19.7192(立方厘米)

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四、重视发散思维的训练开阔解题思路，发展学生的空间观念

数学研究中有两种思维，一种是收敛思维，又称求同思维或集中思维。收敛思维是从若干已知条件中探求同一解题方法的思维过程，思维方向集中于同一方面，即向同一方向进行思考。这种思维形式能使学生的思维条理化、逻辑化、严密化，是培养学生理解和掌握知识所必不可少的。另一种是发散思维，又称求异思维。发散思维是从同样的已知条件中探求不同的(包括奇异的)解题方法的思维过程，思维方向分散于不同方面，即向不同方向进行思考。这种思维形式能使学生的思维活跃、灵活，具有创新意识。

在几何知识的教学中，我们根据学生的知识层次、实际水平，设计出一些数学题目，有目的、有计划地对学生进行发散思维的训练，对于开发学生的智力，活跃解题思路，发展学生的空间观念，仍然是十分必要的。下面略举两例，作些说明。

例如图57是由一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长为3厘米的正方形组成，你能用多少种方法求出阴影部分的面积?

这道题的问题只有一个，即求出阴影部分的面积。学生通过“割”“补”“移”的方法，思维向多方向扩展，从而得到以下一些解法：

(1)阴影三角形加上阴影梯形。

(2)从整个图形中减去空白三角形。

53+33-(3+3)5÷2=9(平方厘米)

(3)添辅助线，从三角形中减去一个长方形。(见图58)

65÷2-3(5-3)=9(平方厘米)

(4)阴影三角形旋转到空白三角形位置，则正方形面积就是阴影部分面积(见图59)。

33=9(平方厘米)

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例如某铁路线上，在起点和终点之间原有7个车站(包括起点站和终点站)，现在新增加了3个车站。铁路上两站之间往返的车票不一样。这样，需要增加几种不同的车票?

这道题目可启发学生按照文字叙述的题意先构思出图形(一条直线上有若干个点，求点与点之间的线段数)。学生一般的解法是利用求几个连续数

需要增加90-42=48(种)车票。但我们在教学中，还应该启发学生寻求最佳解法，让学生凭直觉、猜想等思维形式和方法，充分发挥空间想象的能力，以求得最优的解答方法。可以这样设想：

(1)原来有7个车站，如果增加1个车站，应该增加几种车票(如图60)?

72=14(种)

(2)现在有3个车站了，如果再增加1个车站，又应该增加几种车票?(想象图，仿图60，略)

82=16(种)

(3)已经有9个车站了，如果再增加1个车站，又应该增加几种车票?(想象图，仿图60，略)

92=18(种)

(4)这样，一共新增加了3个车站，增加了几种不同的车票呢?

14+16+28=48(种)

所以此题的解答，只要列出下面的算式就可以了：14+16+18=48(种)，或(7+8+9)2=48(种)。

五、在培养学生初步空间观念的教学活动中，应注意的两个问题

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首先，应根据不同层次水平的学生，精心设计练习。

发展学生的空间观念，要求教师根据学生现有的几何知识水平，坚持由浅入深，由易到难的原则，精心设计出适合于不同层次水平的学生练习的题目。形式上，也可以采用系列题组的形式出现。练习时，应从学生的实际水平出发，对于大部分学生可要求完成一些基本题(A题)和综合题(B题)，以达到教材的基本要求;对于优等生，可以让他们做一些灵活题(C题)，使思维更加活跃和发展，使他们的空间观念达到一个新的境界。这里略举几组题目，以作抛砖引玉之用(见附表)。

其次，练习题的设计编写，或引用现成的几何题目时，要注意数据的科学性。

例如，有这样三道题目：

1.用40厘米长的一根铁丝，围成一个最大的长方形，长是12厘米，宽是多少厘米?

2.选择适当的底和高，分别算出图61，图62两图形的面积。(单位：厘米)

3.求图63中直角梯形中阴影部分的面积。

(单位：厘米)

这三道题目的命题都是错误的，也就是说，题目中的有关数据均不确切，不符合实际情况。第1题，要求围成的是一个最大的长方形，且长已确定为12厘米，那么宽只能是8厘米，无选择余地。但事实是，若在整厘米数范围内计算，长应该是11厘米，宽是9厘米，围成的长方形的面积最大，是99平方厘米;若在小数范围内计算，长应该是10.1，10.01，10.001，相应的宽应该是9.9，9.99，9.999，长和宽都应该是一个无限迫近10的循环小数。第2题中的第(1)小题(见图61)，找出底边和相对应的高后，用两种方法求出的平行四边形的面积应该是一样的，但实际上计算的结果却不相同：第(2)小题(见图62)，编写者忽 书人教育

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视了“两条平行线之间所作的几条线段中，以和平行线垂直的线段最短。”这一重要性质，斜线的数据5厘米小于垂线的数据6厘米。第3题是要求出直角梯形中阴影部分的面积，解法一：阴影部分的面积，从三角形ACD的面积中减去三角形AOD

但为什么计算的结果不相同呢?

原来问题发生在题中的数据不符合科学性。据图可知△AOD∽△BOC，

FO=1.6厘来，那么EO的长度应该是1.2厘米而不应该是1厘米。改正数据之后，两种解法的得数就相同了。

给孩子自由发展的空间范文第4篇

段雅文

五年一班

妈妈，我有许多话想对您说。可是，每当我走到您面前，望着您那严肃的脸，我却迟疑了。借着这次习作的机会，我想和您说说心里话。

妈妈，您知道吗?我现在一点也不快乐，我时常会想起小时候您对我是那么温柔，那时候我感觉得到您是最爱我的。可是，自从我上了三年级，您就把我的生活安排得满满当当学琴、学英语、还不停地给我买卷子、作文书。放学后，当邻居的伙伴们在外面快乐地玩耍时，我却被关在房间里做卷子;当同学已经进入梦乡时，我却在一遍一遍地弹琴。更让我心痛的是为了让我有充足的时间完成您布置给我的任务，您竟然还取消了我最喜爱的舞蹈班。妈妈，我的心好累，请给我一点空间吧!不要再让我的大脑超负荷的运动了!机器人也有休息的时间呀!

每当我看电视时，您就会把电视关了，并说：“看书去!”我委屈地说：“妈妈，我写完作业了，让我休息一会吧!”您却生气地说：“不行，你是怎么背《弟子规》的?不是说父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒吗?’嘴上说得那么好，现实生活中一点也没做到。”那时，我十分难过，十分希望您能理解我。

妈妈，我知道您是爱我的，您希望我比别人强，希望我

给孩子自由发展的空间范文第5篇

1 英语课后作业设计存在的问题

1.1 作业形式单一, 缺乏多样性

传统的英语作业抄写单词, 抄写老师勾画的句型, 反复背诵默写3a段落, 做大量练习题。学生的作业方式多是“一背、二抄、三练习, 四练听”。每天教授新课后, 学生都要听磁带20分钟左右。知识面狭窄, 缺乏灵活性。这种机械性作业缺乏难度, 更缺少了创造性。对基础比较好的同学来说, 浪费了他们的时间和精力, 严重扼杀了他们的学习兴趣。忽视了学生的个性差异和主体作用。

1.2 作业设计缺少趣味性和创造性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有趣有味的作业, 既可以激发学生们的好奇心, 又能促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中, 作业的布置缺乏创意, 机械性重复很普遍。为了应付大考小考周考月考各种考试, 我们忙于“题海战术”, 过量练习题加重了学生的负担, 浪费了大量时间和精力。

1.3 作业多是个体独立完成, 缺少交流性和互动性

课后作业作为课堂的延伸, 学生缺少交流的环境, 造成一定交流的障碍。对英语知识的运用和表达, 仅局限于老师课堂上有限时间, 课下得不到及时有效的强化训练。教师在布置课后作业时, 经常忽略交流与合作对英语学习的重要性。

1.4 作业批改既单一又耗费时间

教师通过作业了解学生的学习情况, 然而作业不是学生学习状况的全部真实反映。有学生抄袭作业, 有学生作业很好, 但考试成绩差, 这些都没有起到良好的作业效果。而且, 对作业结果的评价, 要么打上A, B, C, D等级, 要么简单得几个单词Great!Good!教师往往忽视了作业所携带的学生个人情感和态度。年轻英语老师任教两个班, 每班60多人, 批改一次作业数量就有120多本, 每本作业1分钟, 每天批改作业就需要2-3小时, 教师苦不堪言, 身心疲惫不堪。

2 反思

根据英语新课改要求及英语学科自身的特殊性, “以学生为本”的理念, 改革以往作业布置的弊端, 逐步实现英语作业优质化目标。教师要多动脑, 巧妙的设计布置合理化作业, 不仅有利于开发学生的智力, 使学生形成良好的性格, 坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。促使学生对所学知识系统的掌握巩固, 激发学生对作业的兴趣, 从而提高英语成绩。

3 建议

3.1 作业设计具有科学实践性

教师设计作业要突出新知识重点和难点。教师对作业的每一个题都要反复推敲, 对现有习题要精心筛选。习题要精, 要活, 既能巩固新知识, 又能减轻学生课业负担, 英语是交流的工具, 教师可就天气, 饮食, 环保, 旅游等让学生自编自演, 锻炼他们的实用能力。培养良好的作业习惯和掌握科学的学习方法。

3.2 作业设计内容具有层次性

教师要了解每个学生的学习发展情况, 根据他们学习能力的差异, 结合教学内容和课堂标准, 分层次布置作业。把作业内容设计成A、B两个层次。A级面向全体学生, 要求他们都必须完成, 作业难度较小。B级作业难度大, 为成绩较好、学有余力的学生准备。

3.3 作业设计要求体现自主性

教师在作业设计过程中要给予学生自主选择作业形式, 要给学生创造自己设计作业内容的机会, 真正体现和突出学生在学习中的主体地位。教师可以尝试在教材每个单元学习结束时, 让学生结合自己所掌握的内容设计自测试卷, 并互相交流、检测。学生也可以自己决定是独立完成作业还是俩人合作完成或者多人合作完成。

3.4 作业形式具有多样和创新性

多种感官参与并用, 学习效率才会比较高, 形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。教师在安排作业时要充分考虑其多样性和创新性, 以培养学生的听、说、读、写等各种基本能力, 并能及时巩固学生所学知识和反馈教学效果。

3.4.1 听说作业

学唱英语歌曲。课前学唱英语歌曲。课后欣赏英语歌曲。此形式既可以让学生把英语学习融入到自己感兴趣的事情中, 又能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 并增强学习英语的自信心。

看英语节目。每天中午CCTV10[OUTLOOK]要求学生必看。课外看一些简单易懂的英语电视节目, 或者英语电影。

听英语电台广播或听磁带或者下载【新概念英语一二】, 以培养学生听的能力和技巧。

读英文故事。鼓励学生平时多读英语书, 英语时文, 英语杂志, 比如牛津大学出版社出版的中学生阅读书虫系列。积累知识, 开阔视野, 培养能力。

3.4.2 书面作业

编对话。教师根据教材话题规定, 或者可以由学生自定话题。然后在课堂表演。

造句。用短语和词汇模仿造句是训练写作有效方式, 它培养学生英语思维。

看图写话。现用的教材提供了很多组图, 它们是练习写作的好材料。看图写话也是练习书面表达有效的形式。可以培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

缩写课文。在学过课文后, 让学生不改变原意, 紧扣文章中心, 找出线索, 抓住文中主题句、关键词语、重点短语及重点句型, 发挥创造力, 对课文进行缩写。

总之, 在新课程理念的倡导下, 教师要敢于直面自身的问题, 并积极思考, 勇于实践, 探求新的出路, 树立新型的作业观, 有效地设计作业。让学生把作业当作一种乐趣。

摘要：根据初中英语新课程标准的要求, 初中英语新课程的深度改革与有效实施, 新课程理念逐步深入人心。在实践举素质教育的英语教学过程中, 初中英语课后作业设计已成为教学质量的重要部分。初中英语课后作业设计的高效性, 有效性, 对于初中英语课堂教学效果的提高有着至关重要的作用。只有做好了英语课后作业设计, 才能有效地对学生学习进行有效的管理与控制, 从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。

关键词：作业设计,有效课堂,优化设计

参考文献

给孩子自由发展的空间范文第6篇

放手给孩子们一片自由的天空

培养学生的绘画创作欲望

【主要内容】

现今，我们适逢美术教学新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。放手给孩子一片自由的天空，开阔视野，点燃创作的火花。多种表现形式，激发孩子创作灵感， 给他们创作的空间。

【关键词】

儿童绘画兴趣自由创作

【参考文献】

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲(试用修订版)》

《小学美术新课程教学论》高等教育出版社陈卫和

《爱和自由》蒙特梭利教育专家孙瑞雪

【正文】

大家都听过大象画画，猴子画画，这些可爱的动物们都画起画来了，看到它们用起画笔悠然自得地画得有模有样，我们莞尔一笑，夸赞它们的可爱。当我们的孩子牙牙学语之时，手持画笔，在画纸上随意涂抹，弄得满身油彩的时候，我们也会惊叫地竖起大拇指：我的宝宝真棒。如此简单质朴的作品，都迎来了我们的赞美，那么绘画是多么奇妙的艺术。不需要我们的引领与指教，他们自乐于其中。他们爱画，他们想画，他们画出他们的世界，画里创造着他们的世界。让我们维持着他们的童真，点燃他们创造的火花燃烧起创作的欲望。

一、不要抹杀了他们的创作兴趣

童年是充满幻想的时代。好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮上挂秋千摇荡;蝴蝶纷飞扑向自己身上，说明我比花儿更美;不同国家的儿童可以用纸筒互相“打电话”在成人看来似乎“荒诞不经”，对孩子说来，正是奥妙所在。如果我们以成人的眼光与想象去要求孩子怎么绘画，那么他们就会慢慢地失去画画的兴趣。因此，要指导孩子绘画创作，就要去发掘他们这种孩子审美的奥妙。

爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”孩子们喜欢画画，那么我们就要好好保护好他们这份兴趣。而绘画创作教学的过程，是一个充满好奇心理活动的过程。在这一过程中，教师需要根据小学生的年龄心理特征，利用绘画的魅力，来激发学生对绘画创作的兴趣，充分调动学生绘画创作的积极性和主动性，从而达到乐画的境界。及时肯定和鼓励孩子的好奇心和探索欲望，使整个绘画过程气氛轻松，创设良好的心理环境，激发创作热情。

例如孩子在画小孩的时候，他们总是先画一个圆圈，这是一个头，再画上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、讲故事，作用可大呢。又点上两小点是眼睛，它不像嘴巴那样重要。再刷刷几根头发，这就是他脑子里有的印象。至于耳朵、鼻子他们往往疏忽了的。如一竖是身体，二横是手臂，手掌不清楚，但五个手指头是不会弄错的，两腿和脚就只有两竖和两个小圈儿了。

看到这里，我们首先要夸奖：“画得好!”鼓励他这样画下去。千万不能说：画得一点也不像，这样会扼杀孩子的兴趣。孩子的幼小心灵总希望得到老师和家长的鼓励和支持。而儿童认识形象，不会超出自己的理解能力。孩子不能理解的东西，大人不能操之过急，强迫接受，这样就会引起孩子的厌烦，减退画画的兴趣。

二、开阔视野，点燃创作的火花。

创作是建立在一定的经验基础上的，孩子的经验是很少的，这就需要我们帮助他们，引导他们，开阔他们的视野。

为了开拓孩子们的眼界，教师可以要求家长在休息天、假期里多带孩子出外写生，到公园儿童游乐场、动物园、马路、风景优美的地方写生，让孩子多接触大自然，接触社会生活，丰富孩子的创作。孩子们触景生情，有现实的画面才有了想象的空间，才能激发创作的欲望。

除此以外还可以创造一些题材，例如：

1.让学生在老师事先准备的范画上添画。

2.让学生根据小故事进行想象绘画，创作插图。

3.让学生在绘画前进行现场观察、想象，再进行创作。

4.让学生听一段音乐，想象情景，再进行创作。

这些做法可以使学生的大脑活动起来，开发右半脑，发展智力。学生在创作中洋溢着创新的灵气，闪烁着创新的火花。

三、多种表现形式，激发孩子创作灵感。

在创作中的表现形式方面，孩子临摹画册也是一种学画的手段，但更重要的是让孩子画活的东西，多观察，多写生，自己选材自己造型。同时要培养孩子的绘画兴趣，不能单画一种画，要让孩子广泛涉猎，包括中国画、水彩画、水粉画、油画、蜡笔画等等。经过多种实践，可以丰富孩子在造型、创作、色彩等多方面的表现能力。 对于儿童画画的兴趣，要注意“留有余地”，爱护他们的积极性，不能让他们画厌了。儿童时期要以学文化为主，每天可有一定时间画画，保持他们精力旺盛，画兴不衰， 熟悉儿童的美感情趣。

四、为学生提供创作的机会

教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。如“用画笔美化我们的校园”活动，号召学生在操场的水泥地上绘出美妙的图画，美化我们的环境。听了这个消息，同学们都高兴的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了!一到课间，操场上就呈现出一片热闹的景象。同学们个个兴高采烈，手挥画笔，尽情的用画笔创造着美、展现着美，无拘无束地发挥着自己的豪情，这一活动激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，施展了他们的美术才能，而且乐此不疲。我们还经常搞一些画展：“我能行”、“我画的最棒”、“露一手”、“看我的”等美术活动。这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。