给孩子留下成长的空间范文

给孩子留下成长的空间范文第1篇

-------留下我在北大附小成长的足迹

5月11日，我作为“北大附小成长中心”的一员，有幸参加了“2016北大附小四校语文联合教研”活动。活动分为三部分，先由来自三个分校和本部的四名教师上教研课，再由作课老师课后说课及听课者交流，最后是名师点评。

这一天的活动下来 ，我的脑子装的满满的，它让我零距离走近了课标，教学思想又一次得到了洗礼。我看到语文课堂教学的蜕变，四节课上分析课文内容的现象“荡然无存”了，真正实现了“阅读教学的华丽转身”：教学内容变成了“学作者的写法与表达”，教学环节也变得更加简单，精炼了;教学过程变成了学生真实学习的过程，停不下来的“聊”的过程。课堂变成了孩子们期盼的场所，那里有新奇，那里有挑战。

这四节课真可谓是“精彩纷呈”，正像最后那位语文专家点评的那样，四位老师上出了三种课堂形态即驾驭课堂、创造课堂、享受课堂。两节京教版四年级的课《一双手》、《迎接绿色》是最接地气的，给我们这些成长中心的教师提供了学习的典范。第一节课《一双手》，复习回顾部分，栗老师安排的那么巧妙，那么自然。(1)复习词语，她设计的是在具体情境中“看拼音、写词语”，而这个情境恰恰是栗老师备课时组织含有本课生字词的一段话。(2)回顾主要内容，栗老师这样提示“孩子们，借助刚才看拼音填上的关键词，你能回顾一下本文的主要内容吗?”(方法渗透：抓住关键词概括主要内容)(3)回顾质疑，老师这样引导：上节课梳理了同学们提的问题，这节课我们就来解决这些问题，好吗?很自然地过渡到第二课时----“精读感悟”部分。 老师们，试比较一下，我们在设计“复习词语”时，是不是单纯的呈现拼音(缺乏语境);你设计的“探究新知”部分是孩子们质疑的问题吗?

栗老师的“读写结合”处，也非常值得我们学习和借鉴的，她引导孩子从课文中画出描写这双手的语句，品味一下作者是怎样通过描写这双手来刻画人物的?把感受批注下来，然后交流。老师重点引导孩子们思考作者怎样写“这双手”，体会运用“打比方”手法的好处。最后拓展到学习作者的写法“抓住你熟悉的人的一部分”来描写，巧妙地安排使得孩子们从课文中总结写法与表达，然后再延伸到生活中去，针对生活的需要来练笔，读写的用武之地变得无限广阔。

此刻，我有了一些冲动，在以后的语文课堂上，不妨我们也怀着一颗黛玉进贾府的心，处处留心，探寻那些有效的读写结合的训练点，提供给孩子们合适有效的练笔机会，相信这样勤加练习，扶孩子们走上写作之路，等他们能轻松驾驭“模仿”与“借鉴”，再有海量的阅读铸积淀，一定会慢慢学会独立写出自己的心灵之声。打破写作“无从下手”的尴尬。 来自丰台区分校的刘老师，执教的《迎接绿色》。同样的一节四年级的课文，刘老师带给我的一个惊喜是，理解词义的方法：她出示图片：“错综复杂的电线”，让学生理解“视觉污染”，她出示与之相关系的“憋闷，透不过气”，让孩子们联想到“压抑”一词;出示“丝线、桥梁、纽带”，让学生想到新语“牵连”......多种渠道帮孩子们理解词语给了我“耳目一新”的感觉。刘老师课堂上的小组合作学习非常充实，非常有效。小组成员交流时，她安排的是“角色体验”，让课文里面的人物现身说法，感受更真切，孩子们真的是用心在体会，在交流。

第三类型课是来自石景山校区王老师上的《汤姆索亚历险记》。她的课堂，我把它归为“创造课堂”。因为王老师不是上课，是要和孩子们一块“聊天”，咋一听，真够“新奇的”，这像上课吗?一节课下来，她和孩子们聊人物、聊历险、聊生活、聊选书，课堂语言如“行云流水”，一般的老师是根本驾驭不了这样的课堂的。这位王老师的自身素质真是“用书垒成的”。

她从课文小说梗概入手聊人物：孩子们从读课文梗概里，汤姆给你留下的初步印象是怎样的?边读边批注，小组交流，然后班上交流。到了分享环节，其中一组到展示台前，分享出两行六个词“第一行：顽皮、不安分、恶作剧;第二行：正义、勇敢、坚持”后，其中一同学问：“你从我们的展示中看出了什么?”接着在坐的就有人看出门道说，历险之前，汤姆还是个“顽皮、不安分、爱做恶作剧”的小男孩，历险后，就成了“正义、勇敢、坚持”的男子汉。接着那个孩子又问：有人愿意给我们组的讨论结果提建议吗?接着大家就

“七嘴八舌”说开來，结合原著，聊起了历险，一次一次历险中，又给补充上了“机智、乐观、善良”的性格特征，使汤姆这个人物形象更丰满。当然在聊的过程中，也不乏王老师的随机引导，“是什么改变了汤姆”，引导孩子们与“原著联系起来”聊历险，“从汤姆历险后的描写中，你发现了什么?”......孩子们从“环境描写”谈到汤姆历险前后大喜大悲的“侧面描写”，从“作者语言的夸张、幽默”谈到对汤姆的“神态描写”，聊得“刹不住车”，王老师最后用一句“不管汤姆多么的顽皮、淘气、不安分，都不影响在历险中的顽强、乐观、善良”,作者运用到这么多的表达方法，才使得汤姆这个人物形象跃然纸上，很自然过渡到“聊生活”这个环节中来，话锋一转，“其实人一生中的经历有的就是探险.......”。

王老师最后用“生活中不去找冒险，但困难来的时候，该向汤姆学习什么，不用多说......”来很自然的收尾。“聊选书”环节叫我震撼，六年级的孩子选外国书籍，不但知道不同版本的区别(如有的版本中并没有这段细致的描写)，而且还知道尽可能选择全译的版本，还推荐了自己信得过的一位翻译叫张友松....，足见孩子们读的版本多、外国书籍之多。

像这样的课才是孩子们期待的，课堂达到了至简、至真的境界，王老师面对动态生成的课堂更是游刃有余。课下我看了王老师这节课的教学设计，发现这节课50%都“物是人非”了。可见王老师的教学机智和深厚的语文底蕴。 第四节课是北大附小本部31岁的贾宁老师上的一节三年级的绘本课《记忆的瓶子》，给了我“眼前一亮”的感觉。“绘本不肤浅，孩子不简单”。用专家老师的评论说，这是在“享受课堂’。一开始我心想贾老师这不是在讲故事吗?他不怕公开课拖堂吗?哦!他是在一边讲故事，一边引导学生去提问、去推测，“嘲笑”什么意思?猜一猜“什么事会让小孩嘲笑大人?”，随着故事的发展，贾老师一边让孩子们揣摩下文将写什么，引起孩子们的阅读兴趣;一边进行语言理解，句式和标点的练习，这些“表达方法的感悟”并没有让三年级的孩子感受一点乏味，一直兴趣盎然，而且在边听故事边思考中解决了一个又一个问题。接着贾老师巧妙地让孩子们“图文结合”，品味戴尔先生的“六个美好记忆”，通过对比让孩子开动大脑，发现六段记忆与瓶子的关系。 更妙的是在最后一环节拓展延伸的设计上，让孩子们发现，回味自己记忆中的美好生活和点滴，创造自己“记忆的瓶子”，这一招，让在场的人都怦然心动。是啊，我也想把我在北大附小成长的足迹，装在我记忆的瓶子里....... 切听、且思... 我们课堂的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了!在阅读教学改革的路上，我们思考，我们行进。成长的的感觉真好!辛苦着!充实着!收获着!河南登封市少林路小学

给孩子留下成长的空间范文第2篇

一个女同学在来信中写道：“老师，上课时，您刚批评了才进同学，教育他不能踩桌子，要爱护公物，可下课后，您前脚刚踏出教室，他立马唆使起同学来：老师说了，今后不能踩桌子，老师的话不能不听，那以后我们就来踩椅子吧，反正老师只说不能踩桌子，又没有说不能踩椅子。”

一个平时学习成绩优秀的男同学这样写道：“老师，您总说炳辽调皮、捣蛋，其实炳辽也有他的优点，如作业他能认真思考，实在想不出来了才请教同学，平时看到别人打架，他也会劝架等，希望老师能多看到他的闪光点，不要整天批评他，这样他才有改正缺点的信心!”

一个平时内向，不善言谈的女生这样写道：“我们班总体上来是挺乖的，可就是有些男生经常出口成脏’，说一些不堪入耳的字眼来，甚至拿同学父母的名字开玩笑，同学们怕报复，都敢怒不敢言，希望老师能教育他们，帮他们纠正这些缺点，还我们一个健康文明的语言环境!” 一人瘦瘦小小的男生说：“我们班个别男同学经常捉弄女同学，甚至打她们，还扬言，不能报告老师，谁报告就十倍奉还，作为男子汉，我真想挺身而出，可自己实在太瘦小了，希望老师能教育他们，让女同学不用再担惊受怕。”

通过同学反映的真诚话语，我及时了解了学生的行为及思想动态，有效地找出了解决办法，也及时纠正了自己工作中的失误，在师生共同管理班级中实现了生生共进，师生共进!

课堂随记

第七册数学课本练习四有这样一道问题：温泉乡今年修了4条水渠，总长1608米，等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米?

此道问题主要有以下几个特征：

1、含有多余条件：“4条水渠”。

2、含有倍数关系句：“等于去年修的3倍”。

3、属求相差数问题：“今年比去年多修多少米?”

为了帮助学生解答好上题，在布置作业以前我为他们出了以下两道问题，作为铺垫练习题：

1、小洪和小郭口袋里原来都有2元钱，后来小郭到商店买练习本用去1元。

原来小洪的钱是小郭的几倍? 后来小洪的钱是小郭的几倍?

通过解答此题，帮助学生进一步加深对倍数关系的理解。

2、把题目补充完整再解答：

小洪的爸爸今年42岁，小郭的爸爸今年41岁，

。小郭的爸爸比小郭的妈妈多几岁?

通过解答上题，使学生深刻认识：解答求相差数问题，必须知道且只要知道要进行比较的两个数。

给孩子留下成长的空间范文第3篇

给学生一个自由成长的空间

今天让我在这里作班主任先进经验报告,我既觉得光荣，也觉得惭愧。光荣，是因为这是组织给我的极大的荣誉，是对我作为一名教师的价值的最大肯定;惭愧，是因为像其他老师那样伟大的事迹我没有，比我更加优秀更加需要被宣传的教师还有很多很多，而我所做的却是一点点微不足道的小事。我是一名年轻的班主任，从事班主任工作也只有七年，在这七年的班级管理工作中我没有做过什么惊天动地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的琐碎小事,只是尽了一名教师的本份。虽说这其中有辛酸也有欢乐，但更多的是辛酸和欢乐背后的我自己认为的一点点的小小的成功。下面我就来谈谈自己交流的内容，今天我交流的题目是《给学生一个自由成长的空间》。

有这样一句话,我想所有的人都很熟悉：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”教师这个职业之所以深受人们的尊敬，我想很大一部分原因也是因为教师与人无争，宽容大度。说来也怪，教师对别的人，别的事都能做到到宽容，可就爱和自己的孩子们较真儿。很多教师都非常“严厉”，学生犯了一点错误，就会被叫到办公室里大训特训：缺交作业是学习态度不端正，贪玩是不求上进，没带红领巾是不爱少先队直训得孩子头低成90度，一脸痛改前非的样子，老师才放心让他们离开。身为教师的我深深知道同行们的认真负责，用心良苦，可我在感叹“可怜天下老师心”的同时，不禁也沉思：这是教育孩子的好方法吗?孩子永远是孩子，为什么不保护他们的纯真，给他们一个自由成长的空间呢?

一、老师“退一步”，学生便“海阔天空”。

还没走上讲台，爸妈和许多长辈就警告我：可不能给学生好脸，否则，他们会得寸进尺，骑到你头上的。

可不，刚参加工作的第一天，长着一张稚气脸的我，一进教室，这群二年级的孩子见我就乐开了。这还了得!我脸一黑，劈头盖脸对他们说道：“这是学校，不是你们的幼儿园，更不是你们的家，知道吗?”就这样，我和孩子们之间划上了一条鸿沟，可我还得意洋洋，觉得自己第一步迈得好，威信竖得高。可不久后的事却让我改变了想法。 一天语文课，同学们都在写作业，可我却发现有一个叫张斌的男孩低着头，在认真地玩一把比较精致的尺子。我快步走到他前一把夺过尺子，把它扔到了讲台上。张斌可能是被吓愣了，随后便嚷了起来：“还我!还我!”这不是破坏课堂吗?简直是罪加一等!我厉声训斥他：“再叫就别上课了!”没想到，他真得扭头就走了。我气极了，对着他的背影喝斥：“你永远别想拿回你的尺子!”事后，张斌一直不肯给我认错，也不和大家说话。后来，听他姥姥说我才知道，这尺子是他小舅舅从上海带回来借给他玩的，尺子被收缴了怎么还呢?小家伙心里一急，才在课堂上嚷的。听张斌姥姥一说，我很后悔，第一次开始检讨自己的工作方法：黑着一张脸，孩子们就尊敬我了吗?步步紧逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法吗?

再后来的一件事，真正地让我在维护面子与尊重学生之间展开了激烈

的思想斗争。那天是自习课，因为有点事，我来晚了一会儿，眼看都上课好大一会了，别的班的学生都在教室里安静地看书，学习，而我们班的学生却跑得满校园都是。恰巧值日老师走过来对我说：“李老师，今天你们班的纪律最差，扣你们班10分。”这时我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地给他们上课，批改作业，每天早来晚归，整个身心都投在了学生身上。初为人师的我是何等的辛苦呀。他们竟丝毫不理解老师的良苦用心!顿时一股无名火涌上心头。年轻气盛的我，疾步走到教室门前，大吼一声：“都玩疯了，看看其他班的人都在干什么?”这一声吼震得学生们都愣住了,他们一个个灰溜溜地跑回了自己的座位。我走进教室，看到他们个个都热得面红耳赤，汗水直流，只觉得怒火在胸口燃烧。有几个男生还相互指着对方脸上的泥道道抿嘴窃笑，这更加激起我的怒气，把教科书啪地重重摔在讲桌上，说：“从今天起语文课不再上!”随后，我头也不回，快步走出教室。

坐在办公室里，静静地看着台板下压着的一张自己上学时的照片，不禁又想到了自己小时候的事，孩子们毕竟还小，玩是他们的天性，我们当老师的小时候不是也很好玩吗?自习课又没老师在，他们才

7、8岁，让他们多玩玩又怕什么?为什么我们要把我们这些可爱的孩子都训练成学习的机器?为什么我们要把天真的孩子培养成小老头，老太太?老师的生活都需要调剂，更何况学生呢?

这时班长来叫我了：“老师，去班里上课吧，我们错了。”跟着班长走进教室，我惊呆了，教室里，静得出奇。学生们有的在看书，有的在写字，竟没有一个人在玩。黑板上还歪歪斜斜地写着：“老师我们错了，原谅我们。”我的心在隐隐作痛，泪水也止不住流了下来。我陷入了深深的自责：学生们以他们自己的实际行动，以自己最诚挚的声音呼唤着老师的良知，可作为老师的我，却是那样的不冷静。最终我放下架子，第一次心平气和地对同学们说：“同学们，对不起，刚才是老师错了，不该用那么严厉的语气批评你们，但是上课时间咱们不能随便跑，随便玩对吗?不是还可以让班长领着搞一些娱乐活动嘛!”学生们拼命地点着头，甚至还拍起了手，从他们欣慰的笑容中，我感受到自己做对了。

再后来，有了孩子，做了妈妈，才真正地感受到了对待孩子绝对不能总老拿着架子，板着脸，厉声喝斥。孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们常犯错误。但正是因为他们的幼稚，才需要老师的帮助和引导。就比如在家里，儿子把茶杯摔碎了，把小米撒的满地都是，把饼干踩在脚底下，教他一个单词需要几十遍甚至上百遍，这些都不是靠发火、摆架子能解决的。我就尝试着把学生看作我自己的孩子，和学生做朋友，与学生心碰心，遇到问题时，多退一步想一想，多一些耐心，有时还勇于对学生说“对不起”，多给他们改正的时间和机会。严，也应该严而有度，以爱为先。

二、对待后进生要有慈母的细心。

采晓聪是我班的一位不爱学习的学生，他平时上课不专心听讲，最爱在英语课上捣乱。有一次英语老师师在教室门口等待上课，采晓聪见

后对同学说：“菜肉包子来了。”下课后，英语老师生气地领着采晓聪来见我。我听明白事情的原委后，轻轻地问他：“采晓聪，要是老师也跟你一样的话会叫你什么?”他犹豫了片刻低声说：“大概是猪肉包子吧。”“你喜欢大家这样称呼你吗?”“不愿意!”他直言回答。我又问他上英语课感觉怎样?他沉默了很久才说：“没劲儿，很闷。”我与他一起寻找了不爱上英语课的原因是成绩下降，补不上来。为此，我与他制定了专心上课计划。我要求他努力做到：安坐座位，静心听讲，举手发言。我还与任课教师、家长、采晓聪本人约定了很详尽的鼓励计划。在此件事上，我始终以母亲对待自己孩子的态度教育采晓聪。我并没有要求他一下子改变自己的所有缺点，而是一步一步地改变。而对于他的每一个进步，我都给予鼓励，就像母亲奖励自己的孩子一样，这更激励了采晓聪自我转变的决心。今年我刚接班的一年级学生里有个叫陈迪的，可以说是个坐不住，不会听课，不写作业，不知道上学是干什么的超级乱生，刚开学的几周里让我头疼得要命，正上课时跑出去不见了人影，你正讲课时他和别人打起了架，你这句话还没说完，他已经说了一堆了，真是拿他没有办法。通过几星期的观察，我发现陈迪特别爱听好听话，你别看他乱，但他的上进心很强，抓住了他的这一点我决定找个机会试试去改变他。 不久就有了一次机会，学校要吸收一年级的新少先队员了，可不可以给陈迪个机会呢?我抱着试一试的态度，其实我也明白如果失败了，会带来负面影响的，会让学生们对少先队失去信任的，可对于陈迪我实在是没有了办法。那天当我宣布让陈迪当少先队员时，全班的学生都不乐意了，“老师，怎么能让陈迪当少先队员呢?”“陈迪是我们班最乱的!”“老师太偏心了!”学生们都对着我抱怨着，我瞅着陈迪对同学们说：“让陈迪当少先队员是因为这几天他有一点进步了，你看现在陈迪坐得多端正呀!他怎么不可以当少先队员呢?”大家的目光一起瞅向了陈迪，陈迪现在正坐得端正呢!大家没再说什么。我发现陈迪今天一天坐得都端正，第二天依旧如此，第三天，第四天，一直持续了一周。陈迪真的变了，上课也不乱了，作业也按时交了。 之后又发生了一件事，让我认识到陈迪真的变了。那天上课时，陈迪来我跟前改作业了，我闻到了一股臭臭的味道，“陈迪?怎么了?这么难闻?”陈迪的脸红了，他低着头小声地说：“老师，我屙在裤里了!”听到这儿，我的伙气又上来了，压了压火，我继续问：“想上厕所怎么不打报告呢?”“老师，您不是说过，当少先队员上课就得认真听讲，遵守纪律，我一报告不就是不遵守纪律了吗?”一个让人哭笑不得的理由，多么天真可爱的孩子呀，这还是那个让我看见就害怕的陈迪吗?

在去年我购买了一台数码照相机，说是给儿子照一些生活照，以留作纪念。可是等相机买回来了，里边照片照得最多的是学生，特别是一些不太听话，学习成绩又不太好的后进生，我总是抓住时机，发现了他们的一点点闪光点就给他们及时照下来，有的给他们贴在光荣榜上，有的夹在我准备的专门相册里。这样后进生觉得我眼里有他们，干什么都非常带劲。甚至还有一位学生偷偷地告诉我说，长这么大了，他妈妈没给他照过一张相，我连他扫地的照片都有，我更像是他的妈妈。听着学生的话语，看着他们的进步，我心里高兴极了，可丈却有意见了：“你怎么整天拿着咱家的照相机给你的学生照相呀，你给儿子照过几张?学生们倒像你的亲儿子。”我总是含笑不答，因为毕竟一位老师每天与学生在一起

的时间要比与自己孩子相处的时间长得多，每一位孩子父母把交给了你，你就有责任把他们教得更好。

三、该“放手”时就“放手”。

去年六年级刚开学不久的一天，几个班干部来找我，互相推让许久之后，班长终长试探的问我：“老师，这个星期的班会主题能让我们自己订吗?我们想开自己感兴趣的内容。”听她这么一说，我有些诧异，打量了这几个小姑娘，不相信地问：“你们自己能选好内容?”几个小姑娘眼里闪着光，使劲点着头，连声说：“老师，你相信我们吧!我们都长大了!”

是啊!一转眼她们已经十二岁了!如果说以前他们是巢中哺的幼鸟，现在是该放飞的时候了。这么长时间的班主任工作，我每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已? 我重新调整了自己在班级工作的位置，试着把学生的主动权让给学生。我以顾问的身份参加学生们的工作中去，看着他们开展辩论赛“生日应该怎样过”，目睹他们一起动手进行“精心制作献尊师”，还看着他们排演各种各样的节目“共同呼喊地球哭了”我惊喜于学生们的组织才能，佩服他们的奇思妙想。

我进一步放手，让学生们自己组织班委会，自己订学期活动计划，自己处理一些班级事物。学生的才能一一得到展现，工作起来比我还要细心。学生们时常开玩笑地说：李老师是我们的军师，可会为我们出主意了!还有好多学生跟家长说：我们跟我们李老师的关系可不一般，我们是最铁的朋友。这是学生对我的爱和信任，是我和学生心心相连的最有力证明。

去年教学六年级时，我常常听到其他老师羡慕地对我说：“你带着六年级的两个班，还兼带班主任，这个班主任当的还这么轻松，班干部这么得力，学生这么活跃，成绩又那么好，教办统考还是第一名，你说你是怎么培养的呀!”我总是笑着说：“那是因为我退居二线了!”正是因为我的付出才赢得了孩子们的信任与爱。每当节日时，我总会收到很多学生送来的他们亲自精心制作的礼物;每当星期或假期时，我家里都会来好多的学生，跟我聊天，谈心，说爸爸妈妈昨天在家生气了，说妈妈计划想再生个小妹妹了，说他攒了多少零花钱了讲不完的新鲜事。我的QQ号上加满了学生的号码，我的邮箱里保存着学生发来的各种各样的信件及贺卡。

四、把班主任当成一种习惯。

还记得在谈恋爱时，男朋友家里总催着让赶紧把婚事办了，可那是我的第一届学生，他们又上了五年级，是毕业班，这怎么能耽误得起呢?我一推再推，男朋友有些生气了，我跟他解释说：“人一心不能二用，我跟你回家办婚事，可我还会想我的学生的，这样什么也干不好。”他无奈地笑了。因为我习惯了和学生们在一起的日子，即使是放假时间，我的家里也是呆满了学生。最终，我送走了我的第一届学生之后，在

那年的暑假里，办完了自己的婚事。

后来，我怀孕了，那时我正好担任五年级两个班的语文教学并兼任一个班的班主任工作。孕前期剧烈的反应我从没有请过一节假，每天我仍然是早早来到班里，指导学生的早读，上课时认真讲好每一节课，不放过一个细节，耐心辅导每一个学生;课余，还要批改学生前一天的作业，处理班内的一些事务。到了怀孕中后期，我由于严重贫血又加上低血糖，繁重的工作使我好几次正上课时都晕倒在了讲台上。可就是这样，我从没有向领导诉过一次苦，没有耽误过学生一节课，妈妈和丈夫多次劝我：“别太玩命了，孩子要紧。”可我却总这样回答他们：“我是一名教师，那么多学生怎么办?总得有人上课吧!更何况我还是班主任，我走了谁来管理他们呢?”孩子出生了，我的产假也刚好在了暑假中。过完暑假我就来学了，同事们都开玩笑地说：“你真是个伟大而优秀的老师，结婚在假期，生孩子还在假期，一天都不耽误学生。” 其实这其中的辛苦只有我心中最清楚。

孩子出生后来学，校长让我带一个班兼班主任，我毫不犹豫地答应了;带六年级的两个班兼班主任，我干得不亦乐乎;今年我又承担了一年级的两个班，兼带班主任，恐怕全市就我一个人带一年级两个班的语文，好多人劝我可以向校长提出本来工作就很累了，能不能不干班主任，我没有去。特别是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家务活得一个人抗起来，孩子也没人看了，每天回家孩子总是用稚嫩的语气说：“妈妈大笨蛋，现在才回来。”然后就搂着我又亲又抱，看着可怜的儿子，再加上家里边的压力促使我好几次都想辞去班主任的工作，可来到学校看到学生，我就又舍不得了。因为这么多年的班主任工作，似乎已经成了一种习惯。进到教室看到卫生不干净，学生把废纸扔到了地上，我会弯腰把它拣起，他们感到难为情了，下次就没有这种情况出现了;学生为了值日任务的多少斤斤计较，我说多出来的任务我来完成，他们就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求学生做到的自己先做到。我从来没有同学都到了，我还迟迟没有露面，同学还没有回去，我早早地回家了这种情况出现过。在打扫卫生时，我和他们一起干;在要求他们积极参加体育锻炼时，我跑在先;在规定他们履行义务是时，我走在前。这样我以自身的行动教育了我的学生，这比任何豪言壮语都能打动人。看到学生的不文明行为我会及时教育，看到学习习惯不好也会及时纠正，用丈夫的话来说：“当班主任把你当成了婆婆妈妈，啥都能看到，啥都想说两句。”回到家里看到家里的一切问题也忍不住要唠唠叨叨地说自己的看法，讲自己的道理，也许这就是班主任综合症吧。可反过来又一想，你整天面对的是一些刚刚懂事的孩子，他们的自制力差，对于他们的问题，你不常挂在嘴上，对于班级的工作，你不常常提醒，怎么能让学生都养成好习惯呢?班主任要经常走到班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查;要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。说句实在话，也只有把班主任工作，当成一种习惯，你才能把班级管理好，你的工作相应的也会做得较为轻松，

工作也会比较出色。

当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，特别是我去年刚刚带完六年级的两个班兼带班主任，今年紧接着又带了一年级的两个班兼带班主任，跨越两个端口的教学和班级管理，儿子又太小，没有时间去多顾及家庭和孩子，其中的压力和滋味，想起来我就浑身无力，我就感到愧疚。再加上想做一个合格的班主任就又得充当一个万能的角色,开学时清洁工,粉刷匠;学生病了,医士、护士;开运动会，教练;面对领导做得越多错得越多，挨批的机会越多，做人难，做老师难，做班主任是难上加难，我想在坐的班主任老师都会深有感触。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了，当你的学生在你的辅导下获得了一项项的荣誉时，当你所带的班级被其他的同事所羡慕，当你的班级获得了文明班集体，当你由于学生的共同努力获得了一个个奖项时 那快乐是从心里往外涌的。

给孩子留下成长的空间范文第4篇

家长学校

如何培养孩子的几何空间思维

几何初步知识是小学数学的主要内容之一，通过对几何图形最基础的知识的教学，使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。

学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这就要求学生具有一定的空间观念。因此，我们在进行几何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间观念。

本文就这一问题，谈一些粗浅的看法。

一、通过观察、演示、操作等感知活动，使学生逐步形成几何形体的表象

要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。

例如怎样认识长方体和正方体?教材没有给长方体下定义，而是通过课本中图形的观察，指出某些物体的形状是长方体。但是由6个面、12条棱、8个顶点所组成的立体不一定都是长方体，所以在教学时，就要拿出学生熟悉的日常生活中的实物，如装食品的纸盒、铅笔盒、保健箱等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况。然后把作为教具的空纸盒展开成平面图(相对的面和相对的棱课前分别涂上不同的颜色，见图47)，让学生观察、比较一下，着重加深对长方体的“6个面都是长方形(也可能有两个相对的面是正方形)，相对的面的面积相等”、“相对的棱的长度相等”的认识，使具体事物的形象在头脑里得到全面的反映，从而使学生对长方体的理解更加深刻。接着再引入正方体的知识，学生通过对实物和平面展开图的观察，突出正方体这一属概念所具有的，区别于其它属概念的性质是长、宽、高都相等，并且能了解正方体和长方体之间的关系。

有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身是抽象的、先验性的。教学时，教师请学生观察教室里墙角的书柜之类的物品，想一想，这块地方不把书柜搬走，还 书人教育

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能放别的东西吗?还可在讲桌上出示一个盛水的玻璃容器，把一块金属块放入容器中，水面为什么会上升?通过这样的演示，使学生理解了这是因为书柜或容器中的金属块占据了一定大小的空间，把抽象的概念转换成看得到摸得着的感知活动，使学生初步理解“空间”“体积”的实际意义，获取一定的空间观念。又如教学长方形的周长时，教师把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段(长和宽用不同的颜色区别)，让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽?怎样计算周长比较方便?从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等。

学生要得到一个正确清晰的几何概念，需要借助于直观演示、动手操作等感知活动来完成。如三角形面积公式的教学之前，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形等基本图形的表象已有所认识。我们把所有三角形作为一个整体来看，那么，锐角三角形、直角三角形和钝角三角形便都是这个整体的一部分。三角形面积公式的教学，教材中是通过数三角形和平行四边形的方格，再将两个锐角三角形拼摆成平行四边形来推导出面积公式。但教师在课前让学生自行准备好的两个形状、大小完全一样的三角形，并不一定都是两个锐角三角形，因此我们在课堂上让学生自己动手拼摆时，学生完全可能由两个全等的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形拼摆出长方形、正方形或平行四边形(见下列三组拼摆图形，图

48、

49、50)。所以在公式的推导过程中，还需要考虑到知识的完整性和方法的多样性，最后再归纳推导出三角形的面积公式=底高÷2。

二、在运用几何知识的过程中，加深学生对几何概念的理解，培养初步的空间观念

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在学生运用几何初步知识的过程中，教师还应引导学生运用图形的分解、组合、平移、旋转等数学方法，加深对几何形体的感知，培养初步的空间观念。

例如，“计算图形阴影部分的面积。”

学生从图形的直觉感知中，已知图51中4块小阴影部分的面积是相等的，空间观念较弱的学生一般只会从两个角度去思考，或按步就班地先算出1块阴影部分的面积，再算出4块阴影部分的面积;或者从大长方形面积里减去空白部分的面积，得到阴影部分的面积，但这样就不能两次计算十字空白交叉处的面积(22)。如何化静为动，从运动的观点出发，启发学生通过想象图形中空白十字的移动，使它们变换成图52的样子，从而就可以较简便地计算出图形阴影部分的面积是(20-2)(10-2)=144(平方米)

分解、组合平面图形和进行图形的变换，不仅对学习、推导平面图形的面积公式是重要的，而且在测量、计算几何图形的面积时，也有着重要的意义，可以看出学生空间知觉能力的水平。如果学生掌握了图形的本质特征，不论图形的形状、大小、方位等如何变化，都能正确地求得解答。

又如下面一题，“如图53求图中两个圆的阴影部分的面积之差。”

学生虽然已经学过了圆面积的求积公式，但是大圆和小圆的阴影部分的面积是不易于直接求得的。这就需要学生具有一定的空间观念，特别是对空间关系的知觉与想象能力。可以让学生自己动手操作，通过平移小圆或翻转小圆的实践活动，变成下面三种情况：见图54，小圆向右平移，两圆相切，缩小相等的空白部分，同时扩大相等的阴影部分。

小圆向左平移，圆心重叠，扩大相等的空白部分，同时缩小相等的阴影部分。

小圆向左翻180°，扩大相等的空白部分，同时缩小相等的阴影部分。

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虽然两圆的相互位置关系起了变化，阴影部分和空白部分的大小边起了变化，但是可以看出，两个圆的阴影部分的面积之差实质上就是两个圆的面积之差。所以答案是(32-22)3.14=15.7(平方厘米)。

再如，我们在圆柱和圆锥知识教学之后，出了这样一道题目如图55：

“在一只底面半径是10厘米的圆柱形玻璃瓶中，水深8厘米。要在瓶中放入长和宽都是8厘米，高是15厘米的一块铁块，

(1)如果把铁块横放在水中，水面上升几厘米?

(2)如果把铁块竖放在水中，水面上升几厘米?(得数保留整厘米数)”

对此题的解答，需要引导学生实验演示，或让学生想象出铁块浸没在水中的两种情况之下的不同的形状、方位、大小，培养学生的空间观念。

第(1)小题，学生容易理解把铁块横放在水中，将会全部浸没。上升的容积就是铁块的体积。若用算术方法解：

1588÷(1023.14)≈3(厘米)

水面上升的 圆柱底面积 水面上升

容积 的高度

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(也就是铁块体积)

第(2)小题，学生首先要考虑，把铁块竖放在水中，铁块能全部浸没吗?显然不能。因为横放在水中，水面只上升了约3厘米，而竖放在水中，铁块的体积不变，底面积变小了，所以水面不可能上升到15厘米这一高度。进而再考虑，把铁块竖放在水中，水面是肯定要上升的，因为有部分铁块将浸没在水中。若用方程解：

解：设把铁块竖放在水中，水面上升到x厘米。

1023.14x- 82x= 1023.148

水面上升后的浸没在水中的那水面上升前的

容积部分铁块的体积容积

x≈10

10-8=2(厘米)水面上升2厘米。

三、沟通几何知识的内在联系抓住综合运用，提高空间观念的积累水平

在学生掌握了部分几何知识，且具有初步的空间观念以后，如何进一步沟通几何知识的内在联系，我认为还应抓住综合运用，启发学生从多角度去思考问题，采用多种方法去解决问题，以利于提高空间观念的积累水平。

如在学生对于平行四边形、三角形和梯形的面积具有初步的空间观念之后，要求学生运用多种方法解答下题：

“求平行四边形ABCD中阴影部分的面积”。(见图56)

(单位：厘米)

首先，平行四边形中的阴影部分不是直接可以用求积公式计算的基本图形;其次必须先对整个图形的结构作粗略的视觉分析，找出可分解为哪几个基本图形;然后再寻找出各个小图形(基本图形)中各自隐蔽的条件。这就要求学生具有较强的综合分析能力， 书人教育

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具有整体的空间观念。此题有两种解法是可取的，可以从直接相关连的有紧密联系的几何图形中计算出阴影部分的面积，并且可以减少计算步骤。即：解法一：阴影部分的面积，可以从梯形ABCE的面积中减去△BCF的面积求得：

解法二：阴影部分的面积，可以从△ABD的面积中减去△EFD的面积求得：

又如“一个底面周长和高相等的圆柱体，如果高缩短2厘米，表面积就减少12.56平方厘米，这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”

这是一道几何形体的应用题，难度较大。对立体图形的认知(且不说是完全用文字抽象表示的应用题)，光有空间知觉能力是不够的，还需要有更高水平的空间想象能力。感知只能涉及立体图形局部的明显的部分、已知的条件，而对某些隐蔽的部分、未知的条件，必须在空间知觉的基础上，经过分析综合、抽象概括、假设推理等思维方法，产生出丰富的空间想象，才能完整全面地认识它。并且在解题过程中，把构成几何形体的诸要素沟通起来，依赖已有的空间观念，求出答案。此题的思考过程如下：

第一步：已知条件“如果高缩短2厘米，表面积就减少12.56平方厘米”，这是假设，题目要求的问题仍然是一个底面周长和高相等的圆柱体的原有的体积是多少立方厘米。

第二步：理解“表面积减少了12.56平方厘米”实质上是指减少了高为2厘米的这样一个圆柱体的侧面积。

第三步：抓住底面周长、高和侧面积三者的关系，根据已知条件假设高是2厘米，侧面积(即题中所指表面积)是12.56平方厘米，就可以求出这个圆柱体的底面周长(也就是这个圆柱体的高)。

12.56÷2=6.28(厘米)

第四步：要求出圆柱体的体积，还必须知道底面积。根据“半径23.14=圆周长”，先求出底面半径。

6.28÷3.14÷2=1(厘米)

第五步：根据公式“底面积高=体积”，最后求出圆柱体的体积。

123.146.28=19.7192(立方厘米)

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四、重视发散思维的训练开阔解题思路，发展学生的空间观念

数学研究中有两种思维，一种是收敛思维，又称求同思维或集中思维。收敛思维是从若干已知条件中探求同一解题方法的思维过程，思维方向集中于同一方面，即向同一方向进行思考。这种思维形式能使学生的思维条理化、逻辑化、严密化，是培养学生理解和掌握知识所必不可少的。另一种是发散思维，又称求异思维。发散思维是从同样的已知条件中探求不同的(包括奇异的)解题方法的思维过程，思维方向分散于不同方面，即向不同方向进行思考。这种思维形式能使学生的思维活跃、灵活，具有创新意识。

在几何知识的教学中，我们根据学生的知识层次、实际水平，设计出一些数学题目，有目的、有计划地对学生进行发散思维的训练，对于开发学生的智力，活跃解题思路，发展学生的空间观念，仍然是十分必要的。下面略举两例，作些说明。

例如图57是由一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长为3厘米的正方形组成，你能用多少种方法求出阴影部分的面积?

这道题的问题只有一个，即求出阴影部分的面积。学生通过“割”“补”“移”的方法，思维向多方向扩展，从而得到以下一些解法：

(1)阴影三角形加上阴影梯形。

(2)从整个图形中减去空白三角形。

53+33-(3+3)5÷2=9(平方厘米)

(3)添辅助线，从三角形中减去一个长方形。(见图58)

65÷2-3(5-3)=9(平方厘米)

(4)阴影三角形旋转到空白三角形位置，则正方形面积就是阴影部分面积(见图59)。

33=9(平方厘米)

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例如某铁路线上，在起点和终点之间原有7个车站(包括起点站和终点站)，现在新增加了3个车站。铁路上两站之间往返的车票不一样。这样，需要增加几种不同的车票?

这道题目可启发学生按照文字叙述的题意先构思出图形(一条直线上有若干个点，求点与点之间的线段数)。学生一般的解法是利用求几个连续数

需要增加90-42=48(种)车票。但我们在教学中，还应该启发学生寻求最佳解法，让学生凭直觉、猜想等思维形式和方法，充分发挥空间想象的能力，以求得最优的解答方法。可以这样设想：

(1)原来有7个车站，如果增加1个车站，应该增加几种车票(如图60)?

72=14(种)

(2)现在有3个车站了，如果再增加1个车站，又应该增加几种车票?(想象图，仿图60，略)

82=16(种)

(3)已经有9个车站了，如果再增加1个车站，又应该增加几种车票?(想象图，仿图60，略)

92=18(种)

(4)这样，一共新增加了3个车站，增加了几种不同的车票呢?

14+16+28=48(种)

所以此题的解答，只要列出下面的算式就可以了：14+16+18=48(种)，或(7+8+9)2=48(种)。

五、在培养学生初步空间观念的教学活动中，应注意的两个问题

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首先，应根据不同层次水平的学生，精心设计练习。

发展学生的空间观念，要求教师根据学生现有的几何知识水平，坚持由浅入深，由易到难的原则，精心设计出适合于不同层次水平的学生练习的题目。形式上，也可以采用系列题组的形式出现。练习时，应从学生的实际水平出发，对于大部分学生可要求完成一些基本题(A题)和综合题(B题)，以达到教材的基本要求;对于优等生，可以让他们做一些灵活题(C题)，使思维更加活跃和发展，使他们的空间观念达到一个新的境界。这里略举几组题目，以作抛砖引玉之用(见附表)。

其次，练习题的设计编写，或引用现成的几何题目时，要注意数据的科学性。

例如，有这样三道题目：

1.用40厘米长的一根铁丝，围成一个最大的长方形，长是12厘米，宽是多少厘米?

2.选择适当的底和高，分别算出图61，图62两图形的面积。(单位：厘米)

3.求图63中直角梯形中阴影部分的面积。

(单位：厘米)

这三道题目的命题都是错误的，也就是说，题目中的有关数据均不确切，不符合实际情况。第1题，要求围成的是一个最大的长方形，且长已确定为12厘米，那么宽只能是8厘米，无选择余地。但事实是，若在整厘米数范围内计算，长应该是11厘米，宽是9厘米，围成的长方形的面积最大，是99平方厘米;若在小数范围内计算，长应该是10.1，10.01，10.001，相应的宽应该是9.9，9.99，9.999，长和宽都应该是一个无限迫近10的循环小数。第2题中的第(1)小题(见图61)，找出底边和相对应的高后，用两种方法求出的平行四边形的面积应该是一样的，但实际上计算的结果却不相同：第(2)小题(见图62)，编写者忽 书人教育

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视了“两条平行线之间所作的几条线段中，以和平行线垂直的线段最短。”这一重要性质，斜线的数据5厘米小于垂线的数据6厘米。第3题是要求出直角梯形中阴影部分的面积，解法一：阴影部分的面积，从三角形ACD的面积中减去三角形AOD

但为什么计算的结果不相同呢?

原来问题发生在题中的数据不符合科学性。据图可知△AOD∽△BOC，

FO=1.6厘来，那么EO的长度应该是1.2厘米而不应该是1厘米。改正数据之后，两种解法的得数就相同了。

给孩子留下成长的空间范文第5篇

黑白，是我们最初的颜色;随着童年的多彩缤纷，演绎出我们童年的多姿生活;现在，童年是每个人美好的回忆。初中生活让我们进入了一个新的阶段，单调而紧凑。

如果有人问我：童年是什么?我一定会说，童年是一幅迷人的画;勾勒出我的许多动人有趣的故事;童年是一首婉转悠扬的乐曲，奏出了我许多纯洁美好的幻想;童年是一束绚丽的茉莉，儿时的欢笑就像茉莉散发出醉人的芳香，朵朵洁白的花瓣仿佛就是一件件有趣的回忆。可是，现在我们长大了，不能再抱着柔软的小熊甜美入睡，不能再吃着棉花糖幸福地笑，不可以再去游乐场玩个昏天黑地，最后抱着一大捧气球回家了。爸爸妈妈也经常教诲自己：已经长大了，不能老想着玩儿了，好好学习才是你的目标。回想着那载满童真的皮筋和弹珠，溢满童趣的拍手游戏，升入初中后却只能争分夺秒地学习，很少有玩耍的时间。每每想到这里，总想让时光倒流，美好重现，得到的却是一去不复返的童年。

初中生活，浮躁的时候，盯着眼前的作业，哪怕是1+1都变得像哥哥姐姐曾经说起的三角函数那样复杂，我至今仍不明白。烦躁地想着，我们短暂的童年留给我们的只剩下学不尽的知识，美好的童真又结识了一个叫做枯燥的朋友。成长并不意味着不可以挂念着幼稚的拍手游戏，成长也不意味着不可以拿着牛皮筋和同学互相弹打，同样不意味着不可以兴致勃勃地玩着躲猫猫。只是，想要享受缤纷世界的同时，我们还有一项不可忽视的任务学习，我也真诚的期待，以后的日子里黑白试卷不会塞满自己的花花世界，也不会让枯燥和单调溢满自己仅存的童心。

偶尔，用我们的笔书写自己的试卷;偶尔，为我们黑白的枯燥色调增添一丝缤纷;偶尔，留一点童真给自己。