高职实践教学体系范文

高职实践教学体系范文第1篇

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练, 以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足, 实践面窄, 大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习, 模拟实习资料是一门课一换, 相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体, 其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解, 具备一定的分析问题、解决问题的能力。

1.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩, 07年新会计准则出台, 更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力, 对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法, 都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异, 达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。

1.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺, 何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁, 会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力, 教学资源不足欠缺, 校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式, 变成了纸上谈兵, 严重影响了实践教学环节的教学质量。

2 实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练

基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养, 掌握基本的操作规范。在实验资料选择上, 应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1) 珠算能力的培养, 由于计算机的大力普及, 现代学生的珠算水平急剧下滑, 殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略; (2) 现金收支业务的处理, 点钞等技能的训练, 及真伪钞的鉴别; (3) 独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等, 会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关; (4) 正确编制凭证、登记账簿的能力, 更正错帐的方法的掌握等; (5) 财产的清查盘点, 不能光停留在纸面的数字计算上, 一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中, 以制造业企业为实践主体, 采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1) 手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式, 虽然不太符合实际, 但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理, 会计报表编制等一系列的固定程序, 使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组, 进行会计的分岗位实习, 培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力, 加深对会计处理程序的掌握和理解。基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳, 往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后, 岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作, 能有效地完成实践任务。

(2) 电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点, 既掌握了传统的操作技能, 又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。

2.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面, 学生需要掌握一系列的相关课目, 比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系, 尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合, 打破传统的学科界限, 培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全, 学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是:在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上, 拓展思路, 进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

3 为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段, 推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具, 图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述, 这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。

3.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位, 认识社会。但是由于会计工作的特殊性质, 很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金, 订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地, 努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务, 提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策, 也可以为企业代为培训人才, 提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题, 使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷, 使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习, 那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道, 办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务, 如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。

高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏, 尤其是部分年轻教师, 出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反三、灵活运用、列举实例的能力。因此, 加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训, 提高实践教学的综合水平。

摘要：会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词：会计,系统性,实践教学,电算化

参考文献

[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[J].会计之友, 2009.

[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[J].财会通讯 (学术版) , 2009.

高职实践教学体系范文第2篇

一、以校企合作形式建设高职实践教学体系的优势

(一) 可升级高职实践教学环境

校企合作模式以学校和企业为主, 双方在达成协议的基础上, 共同开展育人活动。高职院校开展实践教学的优势在于, 可为学生提供丰富且扎实的理论文化基础。但高职院校内条件有限, 可为学生提供的实践教学服务, 仅停留在一定水平内, 无法得到高效提升。地方企业具有资金优势, 可为高职院校的实践体系建设, 提供大量资金资源, 辅助高职院校建立稳定的实训基地, 升级实践教学环境。环境质量和专业性提升, 学生可在更专业场景内进行实践, 实践能力可高速提升。实践教学环境具有循环应用优势, 当高职院校与企业合作, 并将实践基地或实践场所改良后, 实践空间可持续为高职院校服务, 也可服务于企业内部职业培训工作。因此, 以校企合作形式建设高职实践教学体系, 可升级高职院校实践教学环境。

(二) 可促进高职实践教学改革

实践教学体系应在一段时间内完成改革, 高职院校才可保障实践教学的整体质量。但高职院校仅凭自身观念, 很难以创新思维完成改革。建立校企合作模式后, 企业可为高职院校提供新思想, 行业发展信息等内容。高职院校可依靠相关信息, 彻底提升高职院校实践教学的改革质量。首先, 企业帮助高职院校实现课程改革。课程改革应采集时代信息, 预测该专业未来进程中的时代发展风向。高职院校常年以教学作为主要发展方向, 对于时代信息的敏感程度, 不及各个发展中的企业。因此, 企业可为院校提供信息, 帮助院校设定课程体系, 保证校方可为学生提供符合时代发展特征的教学服务。其次, 企业可协助院校参与专业竞赛, 彻底改良院校实践教学模式。

(三) 可激励教师团队提升质量

实现校企合作, 意味着企业将在特殊时期, 派遣企业内专业职工进入院校内, 对学生进行实践教学。这时企业人员将与校内教育人员形成对比, 学生会不断比对不同教师之间的质量。这一现象可促进校内教师参与自学, 提升自身教育能力。同时, 企业也可以邀请教师进入到企业内部, 参与企业的日常运转流程, 吸收企业运行经验。教师可在该过程中, 掌握熟练的实践知识, 并将知识以教学的形式带给学生。因此, 实现校企合作模式, 可激励教师团队提升质量, 再度增强校内实践教学的综合能力。

二、以校企合作形式建设高职实践教学体系的必要性

(一) 校企合作形式可配合产学研要求

产学研是政府主导作用下, 各个院校应建立和遵守的合作局面。在地方环境内构建产学研运行局面, 将有效促进区域经济发展, 为国家发展和地方发展, 提供更多可能性。产学研的基本结构为, 院校与企业以及研究项目同步开展, 共享资源并达到预期内目标。当地方高职院校致力于提升实践教学体系质量时, 应遵照产学研建设结构, 构建稳定的校企合作局面, 充分利用对方优势和我方优势, 培养更多的实践型人才。因此, 基于校企合作模式, 建设高职实践教学体系, 具有一定的必要性。

(二) 校企合作形式可帮助学生积累实战经验

校企合作模式成型后, 校内学生将拥有更加专业的社会实践渠道。企业为学生提供的社会实践渠道相对特殊, 一方面, 企业在社会环境中真实运转, 具有一定的专业发展能力。因此, 学生进入企业内参与实践学习, 可吸收真实有效的实践知识。另一方面, 企业与校方建立合作关系时, 企业将代替校方, 做好实践和保护学生的工作。因此, 企业这一社会实践场所, 具有一定的安全性, 可在帮助学生进入社会的同时, 保护学生安全, 并帮助学生建立自我保护的意识和能力。因此, 以校企合作模式建立院校实践教学体系, 可帮助学生积累实战经验。

三、基于校企合作的高职实践教学体系

(一) 课程实践

高职院校实践教学体系, 应遵守系统性和程序性原则。高职院校培养学生实践能力, 需先在基础层面进行训练, 因此, 实践教学体系初期阶段, 应在院校内的实践课程中开展。根据专业的不同, 校方可将专业内的实践课程分为不同形式。对于需要较强理论基础的专业, 校方可将理论与实践融合, 构建3+7课堂模式, 即30%的理论详解, 配合70%的课程实践。该模式可充分夯实学生理论知识, 令学生在“胸有成竹”的状态下, 接受系统性的实践教育。该阶段内, 专业实践教师务必传授处理问题的实践能力, 具体可使用项目教学法或任务教学法, 令学生在课堂中可产生紧张感。潜在教育目标可分为两点, 第一点为实践教育, 第二点为德育教育。教师教学过程中, 也需为学生传递岗位责任感、工匠精神以及社会主义核心价值观等内容。务必令学生在掌握实践能力的同时, 也可建立正确的工作观念。

(二) 模拟仿真实践

校企合作模式中, 企业将与院校进行商议, 在双方同意并确认过的地点内建立实践基地。实践基地可建立在高职院校内部, 也可建立在其他地点。完成建设后, 在高职院校开展实习教育前夕, 教师可组织学生进入实践基地内, 设定固定的研究项目, 要求学生在固定实践内, 完成该项目。在实践教学基地内开展的项目教学法, 具有模拟性优势。学生可在固定时间内进入实践基地内, 检验自身实践能力, 并通过研究完成学习任务。在此期间, 教师可充当监察者角色, 观察学生团队在完成项目时的表现, 并做以记录。教师应不断提升实践教育基地的专业性, 尽量为学生还原真实的工作情况, 令学生能够在高模拟质量的“工作环境”中, 接受系统性的实践教育。为提升模拟仿真训练的整体质量, 教师可进入学生团队内, 与学生共同研究和建设, 纠正学生的项目研究思路, 令学生在正确方向内, 锻炼自身的专业实践能力。模拟仿真训练期间, 校方应不断与企业进行交流, 交流重点为学生近况, 以及学生完成项目的整体状态。企业内专业管理者应给予校方专业意见, 例如如何改良实践教学步骤, 如何将项目内容与真实就业相关联。校方可在吸收专业经验后, 及时对实践教学模式进行改良, 保证可为学生提供专业的仿真模拟实践服务。

(三) 企业内实践

当学生进入实习阶段后, 教师可先对学生能力进行考核, 并将不同能力的学生分配到不同的合作企业内。工作耐力存在欠缺的学生, 可由严格的企业人员进行引导, 各个企业领导者可运用企业人员的优势, 组成不同的教育小组。这种实践教育模式, 可将企业教学优势最大化, 保证院校学生可接受最专业的企业实践教育。学生参与企业实践教育的过程中, 应尽可能参与实际工作。学生可在实际工作中, 不断夯实和端正自身的工作观念, 提升专业实践能力, 成为真正具有工作能力的专业人才。

四、结语

综上, 文章以校企合作为主, 对基于校企合作的高职实践教学体系, 进行了深入的研究分析。研究结果表明, 将高职实践教学体系分为课程实践、模拟仿真实践、企业内实践三种模式, 可充分发挥校企合作模式的教育优势。

摘要：校企合作模式, 具有提升实践教学综合效果的应用价值。本文以校企合作模式为主, 将文章分为三部分展开研究。第一部分, 简述以校企合作形式, 建设高职实践教学体系的整体优势。第二部分, 简述以校企合作形式, 建设高职实践教学体系的必要性。第三部分, 深入研究基于校企合作的, 高职实践教学体系。望文中内容, 可为高职内教育管理者, 提供些许实践教学体系建设方面的参考意见。

关键词：校企合作,高职院校,实践教学体系

参考文献

[1] 程琳, 李海燕.高职院校发展中创新创业能力培养模式研究以重庆工程职业技术学院为例[J].职教论坛, 2018 (01) :127-130.

[2] 孙杰, 周桂瑾, 徐安林, 王振华.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育, 2018 (03) :59-62.

高职实践教学体系范文第3篇

一、高职会计专业实践课程体系构建中存在的问题

(一)实训教学比重不合理

由于会计专业自身具备较强的严谨性,因此,在进行会计专业的课堂教学时,教师必须以身作则,利用高效的教学手段实施教学,严谨有序的课堂环节能够帮助学生潜移默化的影响学生缜密的学习思想。虽然当前高职会计专业的课堂教学值得褒奖,但是其严重缺乏实训成分的存在,这就导致当前会计专业学生的专业技能应用能力大幅下降,新时代背景下的教学模式改革提升了课堂教学质量,却选择性的降低了会计专业学生的技能应用能力。一味地追求专业知识的补充反而忽视了应用能力的培养是现阶段建立高职会计专业实践课程体系最大的诟病,教育部门必须正视当前会计专业学生应用能力低下的问题,并且积极主动的制定相应对策。

(二)实践课程设置缺乏合理性

前文提到,现阶段的会计专业学生严重缺乏专业知识技能的应用能力,导致出现这种现象的直接原因就是当前高职院校对会计专业实践课程设置的不合理,未实现课堂教学高标准,许多高职院校往往会忽略实践课程的重要性,现在的情况是很多会计专业学生空有一身知识却不知如何在实际生活中去使用,这等同于浪费教学资源与人才资源。由此可见,当前高职会计专业的实践课程设置严重缺乏合理性,针对这一问题,高职院校应当提高实训教学在现阶段高职会计专业课程设置中的比重,做到理论与实践共存的协同发展目标,培养较全面、较综合的复合型应用人才,为我国整体经济的转型发展提供人才支撑。

二、高职会计专业实践课程体系的构建策略分析

根据我国当前社会经济转型发展的实际需求进行分析,现阶段的高职会计专业之所以无法明确自己的人才培养目标,是因为其没有深入研讨国家经济体制转型发展的真正目的。由此可见,国内的高职院校必须紧跟时代发展步伐,追寻国家发展轨迹,积极响应国家号召,遵从党的正确领导,时刻将建立高职会计专业实践课程体系放在教学任务的第一位。

(一)增强基础技能实践能力

当前国内高职会计专业的基本技能实践主要由会计基础、出纳技能以及财会手工账模拟三部分内容组成,顾名思义会计基础就是教会学生如何填写原始凭证以及如何登记会计账簿等等,出纳技能则是帮助学生能够更快速的点钞、更精准的收银计算等等,最后就是财会手工账模拟,手工账模拟的教学内容主要是为了让会计专业的学生在未来的会计凭证审核中,能够保质保量的完成,这对学生的判断精准度以及分析能力都有着较高的要求,故而财会手工账模拟成为高职会计专业基础技能中作为重要的一部分内容。

(二)提高专业技能实践能力

高职会计的专业技能实践建立在基础技能实践之上,其自身具备较强的复杂性,主要分为会计电算化、成本会计、EPR沙盘以及税务会计的等方面。随着时代的发展,在现代企业财务的工作过程中经常用到这些专业技能,其中最重要的就是EPR沙盘,EPR沙盘能够帮助会计人才建立良好的大局观,深入了解企业的运行原理以及生产影响策略,有助于高职院校实现理论与实践的一体化协同发展。除此之外,EPR沙盘还有利于会计专业学生树立良好的自律意识,同时为团队精神的建立做出贡献。

(三)优化综合技能实践教学体系

现阶段的高职会计专业实践课程体系主要依赖于综合技能实践教学的作用,当前的高职会计综合技能实践教学主要分为会计综合模式实训以及毕业顶岗实习两大部分。相较于会计综合模式实训,毕业定岗实习的内容相对复杂一些,会计专业的学生需要在众多的会计岗位中进行顶岗实习,例如,成本会计岗、出纳岗、会计核算岗等等,学生在顶岗实习期间必须认真学习实践技能的应用方法,并且积累一定的工作经验,这样有助于会计专业的学生毕业之后的工作阶段。

结束语:

综上所述,我国现阶段的高职会计专业实践课程的建立并不顺利,在建设过程中出现了诸如实训教学比重不合理、实践课程设置缺乏合理性等问题,当前高职会计专业的首要任务就是针对这类问题尽早制定出有效的相应对策,笔者认为应当首先增强高职会计专业学生的专业技能实践能力,其次就是要优化高职会计专业的实践教学体系,基于此,才能实现现代高职会计专业实践课程体系的成功构建。谨以此篇供相关人员参考借鉴,以期为我国的社会经济体制转型发展贡献一份微薄之力。

摘要：随着我国经济体制的深入改革,会计领域的创新发展逐渐得到社会各界的广泛关注,国内当前的会计专业市场随着经济体制的改革而发生了变化,国家整体经济的发展增加了对会计专业应用型人才的需求,因此,国家教育部门必须重视高职会计专业实践课程体系的建设。本文针对现阶段国内高职院校的会计专业实践课程体系的建设状况进行理性客观的分析,并与读者一起探讨如何才能高效的完成现代会计专业实践课程体系的建设。

关键词：高职院校,会计专业,实践课程体系

参考文献

[1] 吕艳.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].课程教育研究,2018,(48):44.

[2] 喻辉.高职会计专业柔性化实践课程体系构建探索[J].产业与科技论坛,2017,16(16):239-240.

[3] 肖铁锋,杨燕.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国市场,2015,(44):108-109.

高职实践教学体系范文第4篇

一、“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新的必要性及思路

(一) 高职会计实践教学体系创新的必要性

一直以来, 提高教学质量都是高职会计实践教学的重要目标。随着时代的发展进步, 当今社会对其教学质量提出了更高要求, 而传统教学体系则暴露出了诸多的缺陷与不足, 已经很难满足实际教学需求。在这样的矛盾下, 教学体系创新就显得很有必要, 而“互联网+”环境则为其创新提供了良好契机。与此同时, “互联网+”时代的到来意味着互联网与高职教学的逐渐结合, 这就需要更加符合“互联网+”理念的教学体系做基础, 故而相应的教学体系创新势所难免。

(二) 教学体系创新思路

在对高职会计实践教学体系进行创新时, 需要遵循一定的基础原则。首先, 教学体系的创新构建应当强调其便捷性、共享性、互动性及生动性。实际上, 这些正是互联网+的优势所在, 同时也是传统高职会计实践教学体系的不足之处。在教学体系创新构建过程中强调并突出这些特性, 能够充分发挥互联网+对高职会计实践教学的积极作用, 构建起更加科学、合理、完善的教学体系。而在创新构建实践教学体系时, 应当基于校内的互联网环境, 充分研究传统实践教学存在的不足之处, 结合互联网技术对其进行全面改造, 逐渐实现教学体系的信息化和智能化。在这个过程中, 对教学体系的各个层面进行适当调整与优化, 如教学目标、方法、内容、组织、考核等, 最终形成完善的、全新的实践教学体系。

二、“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新策略

(一) 教学目标的创新

在“互联网+”背景下对高职会计实践教学体系进行创新时, 首先需要对教学目标加以创新。这是因为在“互联网+”背景下, 不管是社会还是高职院校本身, 都对人才培养提出了全新的要求。相应的, 会计实践教学目标也需要得以适当调整, 从而满足时代发展需求。毫无疑问, 互联网的快速发展使得会计工作形式发生了巨大变化, 基于互联网而展开的会计工作逐渐成为当代会计行业的重要内容。因此对高职会计实践教学而言, 有必要培养互联网素质更高的会计人才, 强化对学生信息技术的培养。与此同时, 实践教学目标应当更加细化和明确, 以便后续教学工作的顺利展开。

(二) 教学内容的创新

在互联网+环境下, 高职会计实践教学的内容得以全面丰富与拓展。这是因为互联网+能够提供丰富的信息资源, 从而支持实践教学工作的全面开展。对此, 高职院校应当把传统教学内容与互联网相结合, 让学生在学习专业知识的同时, 掌握相应的信息技术, 熟悉互联网会计平台的操作方式。而且, 对原有内容结构进行调整也很有必要, 传统实践家教学内容是以基础实践与专项实践为主, 而综合实践内容较少, 这是由于资源、平台等限制而造成的。但是在全新的教学环境下, 高职院校可以适当增加综合实践内容, 为学生带来更加丰富的模拟、实训操作实践。

(三) 教学方式的创新

从本质上来说, 高职会计实践教学体系创新的核心就在于教学方式的创新。其中最关键的一点在于, “互联网+”环境为实践教学提供了全新的网络平台。因此, 结合了网络教学平台的线上线下教学模式, 将成为实践教学的主要形式。对此, 高职院校需要积极建立其对应的网络教学平台, 该平台不但需要提供丰富的教学资源, 更要具备完善的互动功能, 从而为实践教学提供基础支持。教师在教学过程中, 既要做好课堂实践教学工作, 也要充分利用网络教学平台开展进行课下辅导, 并且要将二者的内容、方式等进行统一, 以便学生能够快速适应这种线上加线下的全新教学模式。尤其是在模拟训练及真账演练方面, 线上加线下的教学模式有着难以比拟的先天性优势, 教师需要利用网络教学平台提供丰富的资源, 同时也需要通过课堂教学对学生进行正确指引, 从而促使学生实践水平的有效提升。

(四) 教学评价的创新

传统教学评价模式过于单一, 而且客观性有所不足, 以此有必要在“互联网+”背景下对其进行创新和优化。在评价方式上, 教师可以充分利用网络教学平台强大的互动性, 积极与学生进行交流, 反馈学生问题, 指导学生实践学习, 开展教学测试, 并以此为基础进行评价。这种基于互联网的评价模式更加新颖, 同时涉及到的内容也更宽泛, 更容易令学生接受。更为注意的是, 教师可以利用网络教学平台记录所有评价内容与结果, 并将其作为最终评价的重要依据, 这对提高评价结果的客观性、真实性及有效性非常有利。

三、结束语

“互联网+”环境下, 高职会计实践家教学体系需要得以全面创新, 进而改善教学效果, 适应时代发展需求。在进行创新时, 需要遵循一定的原则, 按照合理的思路对实践教学体系加以创新构建, 否则会严重影响体系自身的合理性。通常来说, 其实践教学体系的创新可以围绕教学目标、内容、方式及评价而展开, 本文也从这几点对相应的创新策略进行了简单探讨, 但愿能促进高职会计实践教学的进步发展。

摘要：随着“互联网+”时代的到来, 高职会计实践教学迎来了全面创新发展的良好契机, 对教学质量及效率的提升有着积极的促进意义。因此在近年来, 越来越多的高职院校都在积极开展相应的教学体系创新工作。本文主要分析介绍互联网+背景下高职会计实践教学体系创新的必要性及思路, 并就相应的创新策略展开探讨。

关键词：“互联网+”,高职会计,实践教学体系

参考文献

[1] 李向红.O2O教学模式在高职会计实践教学中运用的探讨[J].天津职业院校联合学报, 2017 (9) .

高职实践教学体系范文第5篇

1构建高职英语多元、多维度评价系统的必要性

“教、学、考”是课程评价的三要素 。近些年来 ,高职英语“教与学”的改革研究已经有了一定的广度和深度,也取得了一定的成果。高职英语逐渐摆脱了本科院校大学英语的影响, 在教学目标、教学内容、教学方法上都逐步形成了独具特色的“高职英语”,并且也获得了一定的教学效果。但是,高职英语的评价改革却一直与教学改革相脱节、不匹配。很多高职院校的英语课程仍然采用单一的考试形式考核学生, 用一份试卷来评价教学效果和学习效果。相对于高调的“教学”改革,考核的改革却“低调”很多,从而不可避免地导致了高职英语的评价体制一直存在着一些弊端,主要体现在过多地关注学生成绩和考试结果,而对教学的过程性考核和评价缺乏应有的重视。单一的评价制度往往使各项教学改革举措最终流于形式, 从而使高职英语的教学偏离了高职教学改革的轨道,违背了“能力本位、行动导向”的高职理念,不可能达到高职教学改革的真正目的。由此可见,评价改革是高职英语教学改革和深化的关键, 多元评价系统的构建势在必行。

2多元评价体系的构建

多元评价以多元智能理论和高职教学的培养目标为基础强调以人的发展为本的价值取向,关注学生的多元智能、多维能力和职业素质的发展, 其突出特征是以人的综合职业素质为评价重点,坚持评价主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多元,特别关注情境评价、真实评价、个体内差异评价等,是从传统评价中创新出的最具时代特征的评价。

2.1 评价标准的多元

高职课程评价在制定标准时要充分考虑到学生综合素质全面发展,又要兼顾个性化需求,既要遵从学生的认知规律,又要充分考虑企业的实际需求, 同时还要和国家行业标准与职业资格证书相挂钩。评价标准的多元包含有两层意义,其一,对于同一门课程, 无论是语言课程还是专业或实践课程都要制定多个评价标准,以便对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的不同评价;其二,对于同一门课程,在保证课程基本要求能够满足的情况下, 可以考虑设置针对不同智能表现方式的评价标准供学生选择使用,以便照顾学生的个体差异,帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。

2.2 评价主体的多元

高等职业教育直接面向生产经营第一线, 为企业服务,因此,高职课程评价主体除教师外必须同时兼顾学生、企业、学校和社会多个主体发展需要。在多元评价体系中,学生不再处于被动状态,而是处于一种主动的积极参与状态,具体表现为学生自评和小组互评。学生自评时要根据自己在评价项目中的表现,对照评价标准,给自己评定成绩,并写出评语。小组互评是指同组的同学对照评价标准, 对该组每位同学在项目中的表现做出评价,给出成绩,并写出评语。同时还要引导学生客观公证地评价他人和自己,并正确对待别人对自己的评价。

2.3 评价方式的多元性

多样性的评价原则:遵循客观性规范性,全面性,多样性,以学生为中心等原则。评价内容的多元:教学内容,教学方法,教学水平,教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向,围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动; 教学方法是否科学合理,体现先进的职业教育教学理念;教学水平体现教师专业素质的胜任力评价; 教学效果体现在学生学习结果的效能评价等。

2.3.1 终结性评价方案

在高职英语教学中, 终结性评价主要通过期中、期末考试进行。终结性评价既包括识别性试题, 又包括提取性试题, 提取性试题应占60%~70%。这样既考核了学生语言知识理解能力, 又考核了学生英语输出和运用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。阅读理解内容可以产品介绍、仪器设备操作流程、工作场所的标识、订单、英文广告、节目单、菜单等应用文为主要题材。写作可采用英文表格填写和应用文写作两种题型, 翻译内容也以应用为主。使考试内容遵循实用、够用, 发挥终结性评价正面反拨作用, 培养学生英语实用能力。

2.3.2 形成性评价方案

通过学生自评、互评和教师评价相结合, 构建多元评价体系提高形成性评价信度。拓展学习每月评价一次, 一学期评价四次。期中、期末学生分两个阶段对各项学习活动进行反思和总结。学生对早读情况、预习情况、课堂评价结果、作业评价结果进行反思和总结, 得出形成性评价的成绩。

总之,只有使评价改革与教学改革相接轨,才能使教学改革不流于形式, 而是取得真正实质性的效果; 才能进一步推动学生学习的主动性,真正激发学生的内在学习动机;才能使高职院校培养出来的英语人才符合市场的需求,真正做到“学以致用”。

摘要：教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分,是保证教学质量的手段。通过查找目前高职英语教学评价中存在的问题,进一步探讨多元评价体系的构建及其优势。只有构建具有高职特色的,全面、科学、客观、准确的课程评价体系,才能真正实现高职英语教育的培养目标。

高职实践教学体系范文第6篇

就业是高职院校教育教学活动的主要指导方向, 其对于高职学生技术应用能力及实践能力的提升提供了良好的指导。而高职园林专业主要将人类户外生存环境建设作为主要方向, 其自身就具有极强的职业性及实践性, 因此结合市场对高素质园林专业人才的需求, 对高职园林专业实践教学体系进行全面分析具有非常重要的意义。

2 高职园林专业实践教学体系运行现状

2.1 教学实践认知性不足

在高职园林专业教育教学管理过程中, 由于高职院系主要有层次不同的中等职业学院及相关培训机构组成, 而单独整合的组成形式导致整体高职院校人才培养理念出现了一定的落后情况。而在教学过程中对专业理论知识的过于重视, 导致当前园林专业技术实践教育认知性能与实践教育需求不符, 影响了高职院校园林专业学生在社会实际行业良好适应。

2.2 实践教学体系不完善

在现阶段高职园林专业教育教学过程中, 并没有较为健全的实践教学管理机制及实践教学评价体系, 这就导致其在实际教学过程中无法将岗位技能、专业理论知识进行有效的整合。虽然在高职院校园林实践人才培养体系中纳入了顶岗实习的管理措施, 但是其由于内部管理机制的不成熟, 但是高职园林专业学生实际实践能力并没有得到有效的提升。

3 高职园林专业实践教学体系优化构建措施

3.1 高职园林专业实践教学体系优化目标

高职院校园林专业实践教学目标是整体高职园林专业实践教学顺利进行的基础。在高职园林专业实践教学体系目标制定时, 相关园林专业教学人员需集合独立系统、实践应用、市场适应性原则进行综合规划分析。其中市场适应性原则主要是根据现阶段高职院校园林专业学生在市场中的就业岗位进行整体实践教学体系魔板的制定, 如工程设计、街道景观规划、中小型园林绿地设计、工程监理、花木公司生产管理等。结合以上市场岗位需求, 在高职院校园林专业实践教学体系构建过程中, 就可以将高职园林专业学生的职业技术能力、工程规划设计能力、园林植物繁育养护能力、园林知识学习创新能力、园林工程设计管理能力、中小型园林绿地规划设计能力等作为主要培养目标。而实践应用性则需要将高职院校学生的实践能力培养作为主要目标, 这就需求教学人员以实际应用中所设计到的知识点为依据进行相关课程设置。

3.2 高职园林专业实践教学体系内容设计

在高职院校园林专业时间教学体系内容设计过程中, 需要从专业课程实验、综合实训两个方向进行全面指导。其中课程实践需要在基础专业课程、专业实践课程等相关理论知识学习的基础上, 结合课程实验教学, 对园林专业学生的实验学习思维、实践操作能力进行科学培养。专业课程实验相关内容主要包括苗圃林木养护, 植物认知、花卉生产、园林建筑、测量学、园林工程实施管理、树木栽培养护、绿地规划设计、计算机辅助设计应用等。而综合实训是将课间实验、课程实习两者进行有效整合。在课程实践教学模式正常开展的前提下, 综合实训教学可对理论园林课程知识、单项园林岗位技能进行系统培养, 以培养园林专业具体园林问题技术分析能力为主要目标, 将生产实习、专业技能训练、综合参观等教学模式进行有效整合。实训教学内容主要包括园林绿地方案设计、园林植物栽培养护、园林绿地工程设计、园林绿地工程施工管理等。

3.3 高职园林专业实践教学体系评价体系设计

在就业理念的指导下, 高职园林专业实践教学评价体系主要包括课程实践评价、综合实训评价两个方面。在课程实践评价过程中, 需要综合考虑高职园林专业学生的实践专业理论知识学习能力、数据处理与分析能力、岗位实习情况、实践报告情况等。高职院校教学人员可根据相应的教学目标进行考核规划的具体编制, 从实践实习及专业理论知识学习两个方面, 在笔试、面试、口试、实际操作等相关考核方式的基础上, 结合实习岗位管理人员过程评价情况, 对高职院校园林专业学生的实践教学情况进行全面评测。综合实训评测对于整体实践教学体系的效果分析具有重要的意义, 在具体综合实训评测过程中, 需要进行过程评价、结果分析两个环节。

在过程评测过程中, 高职院校园林专业教学人员需要在日常教学过程中, 督促相关园林专业学生加大对内部学习资料及行业发展信息的收集力度, 根据对园林专业发展情况的综合分析培养园林专业学生的创新独立思维。以植物栽培养护实训过程评价为例, 在具体教学考评过程, 园林专业教学人员可利用口试、实际操作、笔试等措施进行结果评测, 然后结合专业理论应用情况对相关园林专业学生的沟通协调能力及合作分析能力等实践过程进行综合分析, 便于学生实际学习效果的全面分析。

4 结语

综上所述, 对于高职院校园林专业而言, 以就业为导向的整体高职实践教育体系建设, 对于整体高职院校园林专业教育教学效果的提升具有非常重要的意义。因此, 在高职院校园林专业实践教学模式构建时, 相关高职院校教学人员应摒弃以往以专业理论知识为主的实践教育模式, 将自身实践教育体系建设与时代发展进行有效的整合, 从教学目标、教学内容、教学考评等方面进行不断优化创新, 为整体高职园林专业学生实践能力的提升提供依据。

摘要：现阶段, 在高职院校专业建设过程中, 实践教学体系的构建成为高职园林专业学生实践能力培养的主要渠道之一。实践教学体系的良好运行对于高职园林专业的完善建设具有重要的促进意义, 而现阶段高职院校园林专业实践教学体系出现了一些问题, 对整体实践教学体系运行造成不利影响。因此, 本文根据现阶段高职园林专业实践教学体系出现的问题, 在就业导向的指导下, 对高职园林专业实践教学体系的优化进行了简单的分析。

关键词：就业导向,高职园林专业,实践教学体系,构建

参考文献

[1] 范秀云, 肖华英.以就业为导向的建筑设计专业《园林工程概预算》课程校企协同育人模式研究[J].广东教育 (职教版) , 2016 (11) .