办学措施范文

办学措施范文（精选11篇）

办学措施 第1篇

我校的领导和老师, 一直想把学校办成具有地区影响力的特色学校, 为了这个目标, 我们一直在努力。我们本着优势崛起的原则, 发现和梳理学校的优势。我们梳理出学校的很多亮点, 学校的童声合唱很有基础, 曾在市内获奖, 我们想把这个亮点放大, 形成学校特色, 让每个学生都能受到良好的合唱训练, 但是, 只有一个音乐教师能给学生提供这样优质的教育, 这很难关注到每一个学生, 所以我们放弃了。又发现学校的语文“三本训练”搞得很好, 学生的作文写得不错, 单纯从特色教育这个角度出发, 把它确立为学校特色是可以的, 但我们更想把学校办成品牌学校或地区名校, 这样, 仅有某一方面的特色是不够的, 必须有全方位的提升, 这就必须要有办学理念支撑。办学理念是一所学校办学、治校、育人的指导思想或思想观念, 是来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求, 有了理念就有了灵魂、有了支撑、有了方向。

大家经过认真的反思, 一致认为, 我们的教育, 不应该目光短浅, 急功近利, 而应该放眼学生的一生, 从习惯养成、学习方法、乐学态度上着手, 努力使学生能够自学自励、志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、善于实践、努力创新, 使他们潜蕴的生命能量, 有持续发展的源泉、动力和后劲, 使他们走向社会后能够通过自我教育、自我反思, 实现可持续性的自我更新、自我超越和自我发展。于是, 习惯·方法·乐学三位一体的理念成为我校的办学理念。

二、“习惯·方法·乐学”的主要内容

我校的学生习惯培养主要从三方面着手。 (1) 做人习惯, 如, 对自己的生命负责, 使自己有一个健康的体魄, 对自己的行为负责, 做到文明有礼貌, 遵守纪律, 知错就改, 养成良好的行为习惯, 自己的事情自己做。 (2) 做事习惯, 如, 做事有始有终的习惯、节约时间的习惯、做事不拖沓的习惯、乐于助人的习惯、自我管理有条理的习惯。 (3) 学习习惯, 如, 提问和讨论的习惯、独立思考的习惯、经常的阅读习惯、质疑习惯、反思习惯。

古人说:“授人以鱼, 只借一餐;教人以渔, 终生受益。”学生一旦掌握了科学、高效、适合实际的学习方法, 学习起来就会更加主动, 兴趣倍增, 对学习起到事半功倍的作用。我校的学生学习方法训练从以下三方面着手: (1) 让学生掌握预习的方法, 要按照教师设计的预习提纲阅读书本知识, 边读、边思, 把难理解和不理解的地方勾画出来, 做上记号。 (2) 指导学生掌握听课的方法。要边听课边思考、边思考边总结、边总结边记录。 (3) 课后复习要及时。要用循环复习法进行复习, 学过一个单元之后及时复习, 然后再学下一单元, 学完第二单元之后, 再把这两个单元综合起来系统复习, 以此类推, 循环至终。

习惯·方法·乐学, 其核心是关注学生做人, 关注学生学习, 为学生的终身发展积蓄后劲, 这就是我们的办学目标。

三、落实理念的推进措施

落实“习惯·方法·乐学”的理念, 我们开展了一系列推进活动。

1. 召开会议, 统一思想

我们召开领导教师工作会议, 剖析“习惯·方法·乐学”理念内涵以及践行理念的意义, 向全体领导教师阐明:今后学校的工作核心就是“习惯·方法·乐学”, 凡是符合这个理念的教育行为就要坚持, 就要优化, 就要发扬光大;凡是不符合这个理念的, 就要反思, 就要矫正, 就要浴火重生。

2. 创设环境, 自省陶冶

为了让学生养成不乱扔垃圾的习惯, 我校在楼前两侧摆放了两个垃圾桶, 虽然这样的摆设有碍观瞻, 但是对学生的习惯养成起了很大作用。没有这摆设之前, 操场上总是有垃圾, 有了这个摆设之后, 再也看不到操场上的垃圾了, 能看到的是学生自觉地将垃圾扔到桶里的温馨场景, 这样的习惯将伴随学生的一生。学校的走廊文化也是我们关注的焦点。我们将走廊文化的主题确定为“省、行、星”, 一楼主题为自省的“省”, 布置了热爱祖国、尊敬师长、勤俭节约、诚实守信、孝敬父母等宣传画;二楼主题为我能行的“行”, 布置了学生的书画作品;三楼主题为明星的“星”, 布置了航天英雄杨利伟、钢琴家朗朗、电影明星成龙、自强不息的洪战辉等名人画像。将学生置身于这样的环境中, 学生好的行为习惯在无形中会得到巩固, 正所谓“见贤思齐焉, 见不贤而内自省也”。

3. 记录言行, 积累经验

学校给每位教师发一本践行“习惯·方法·乐学”理念行为记录本, 要求教师将每天的教育行为做好记录, 目的是不断强化教师的理念意识, 让教师理念逐步变成行为自觉。

4. 修订方案, 考核教师

为了让教师重视这项工作, 修订《教师考核方案》, 增加践行“习惯·方法·乐学”理念内容, 让教师的工作能得到公正的评价, 进而提高教师践行理念的积极性。

落实办学理念保障措施 第2篇

一、优化学校管理

学校管理要有正确的管理理念、人文的管理机制和科学的管理措施。（1）实行以人为本的管理理念，把全心全意依靠教职工，调动教职工的积极性作为学校管理的出发点和落脚点，不断增强学校的凝聚力。

（2）分校长要加强学习，成为学校办学理念的引领者和科学管理的促进者。坚持校务公开，增加学校管理透明度，提高分校长的影响力、凝聚力和执行力。

（3）充分发挥广大教师的民主管理作用。坚持精神与物质奖励相结合、成绩与利益相结合、思想教育心理疏导和严格管理相结合。

（4）以规程为向导，以评比为杠杆，努力向管理要质量。

二、提升师资素质

以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，以教师培养机制创新为动力，以教师培养活动为载体，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培训措施，促进全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，聚焦内涵发展，提升教育品质，从而建设一支可持续发展的，具有创新精神和时代特征的，适应教育信息化、优质化要求的理论水平高、学科造诣深、业务技能精、科研能力强的教师队伍，为学校的持续发展奠定基础。

三、加强队伍建设

（1）建立责任感强、求真务实、具有创新意识、具有现代学校管理意识与能力的学校管理机制。

（2）探索新课程改革背景下的班级管理体制，建立一支学生喜

欢、家长满意、具有科学管理能力和民主管理思想的班主任队伍。

（3）加强教师培训，培养一批业务上过硬，个性明显，教有所长的专业教师队伍。

四、强化教育科研

坚持以科研为学校发展动力，勇于教育创新，提高教育质量，提高办学效益。

（1）积极开展课题的研究，重点在课堂教学和校园文化建设上进行深入研究，形成学校教育特色。

（2）探索有效课堂教学方式，深入研究自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式相适应的课堂教学方式、方法。

（3）围绕课题，突出主题，进行常规教研活动，实现教中研、研中教。

（4）关注教研网络，进一步规范课题研究管理，人人有小课题研究。

五、提高教学质量

努力提高教育教学质量，在未来的五年中，我校将强化质量意识，转变教育观念，改革教学方法，改善教学手段，创新教育模式。改革传统的教学模式，实施有效教学，在提高课堂教学质量上，实行三个优化：一是优化教学过程，形成以学生为主体，教师为主导，师生互动，促使学生主动发展的课堂教学模式；二是优化教学方法，倡导“自主、合作、探究”，提倡激活思维的“启发式”、“探究式”，利用多媒体和计算机辅助教学，使课堂教学更具新颖性；三是优化师生关系，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。

我们要以课程改革为重点，以课堂教学模式改革为中心，构建符合素质教育的新型教学模式，本着“夯实基础，突显个性；因材施教，分层要求；发展智力，培养能力”的原则，力争经过几年的努力，在教学质量上有一个大的提高。

六、改善办学条件

（1）以发展的眼光高起点、高标准“绿化、美化、人文化“建设，使学校达到校园标准化建设标准。

（2）加大信息技术的投入，逐步更新设备，努力配备班级多媒体设备，提升教师运用信息技术整合学科教学的能力。

（3）解决各种功能室的配置。对微机室、图书室、实验室等要加强管理，方便使用，提高使用率。

七、加强校园环境建设

抓好校园环境建设，逐步规划、精心布置，做到净化、绿化、美化；建立和谐、健康的校园人文环境，做到学校领导与教师，教师与教师、教师与学生、学生与学生、学校与社会、教师与家长经常交流沟通，互帮互助，互谅互让，共同进步；弘扬校园文化，培育校园文化内涵，校风、教风、学风、办学目标、办学宗旨装饰上墙上栏，让办学理念变成师生的共同追求，内化为全校师生的自觉行动。提高学校文化品位，铸造具有鲜明时代感和学校个性特点的校园文化精神。让学生在日常学习生活中时时、处处接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们全面发展和健康成长

八、关注学生健康

认真贯彻落实教育部《“体艺2+1项目”实施方案》，推动学校体育和艺术工作的改革与发展，为学生的全面发展奠定良好的基础。

（1）学校体育要保持特色，保证学生每天参加一小时户外活动，体育达标率和合格率要全部达标。

（2）加强心理健康教育，树立“健康第一”的理念，学校能有效控制各类疾病的传播。

（3）关心师生身体健康，积极推广全民健身活动，用丰富的文体活动融洽人际关系，促进和谐校园建设。

九、保障校园安全

建立健全各种规章制度，全面落实校园安全责任制；做到物防、技防、人防三结合，切实保障校园安全，构建平安和谐校园。

办学措施 第3篇

关键词：孔子学院   歌德学院   借鉴  改善    措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.206

西班牙的塞万提斯学院和德国的歌德学院在全球推广本国语言文化的工作中，经过多年的努力，在世界上获得了良好的口碑和信誉，它们的发展经验值得孔子学院学习和借鉴。

一、发展状况

（一）发展速度

歌德学院成立于1951年，目前全国共有144所，平均每年开办三所。塞万提斯学院创立于1991年，至今全球只有30所，平均每年仅开办两所。孔子学院是2004年底成立，到2013年全球共开办440所。歌德学院和塞万提斯学院在进行语言推广时，并没有急于从数量上在全球扩张。对海外开办分院进行严格的审批和考核，是歌德学院办校质量的保证。

（二）传播对象

以德国为例，歌德学院在海外寻找的受众明确定位为社会中的中产阶层，即受过高等的教育，在一定的领域里取得一定成绩的专业人员和技术工作者，他们大多是教师、律师、医生、建筑师、大众文化传播者等人群。这样定位的原因是社会中的各个群体对于外来语言文化的接受程度各有不同，而中产阶层受过很好教育，他们思想开放、意识先进，容易接受外来文化。虽然他们没有很多的财富，但他们在社会中熟悉某种技能，在自己的专业领域里有一定的社会地位，最主要的是他们对其他人群有着较大的影响力。这样明确的定位，是歌德学院高质量文化传播的保证。

（三）活动策划

以德国为例，文化活动的策划以中外文化双向交流为主要形式。歌德学院在文化周的活动中设计的德国文化推广的内容没有一个策划是德国能独立完成的，都是中德在合作中完成。（见表1）即使是德国歌剧演出，歌德学院也会请中方的导演来做指导。将中国的文化和德国文化结合在一起共同完成一项活动，有利于在互动中进行对话，在对话中加深彼此的认识，最终促成一种文化对另一种文化的接纳。这种方式是使德国文化在海外拥有吸引力的保证。

表1  歌德学院的活动项目表

（四）优势资源的利用

无论是歌德学院还是塞万提斯学院都热衷于推销本民族的思想和精神产品，对于推销本国的文化产品表现并不积极。推销的主要内容是于本民族的政治、宗教、经济学、哲学等课程，这些学校会邀请本国的专家学者到中国传播文化，增强教学的说服力，努力营造优势文化的氛围。这是文化传播对语言接受者思想产生影响的保证。

二、改善

德国和西班牙立足于长远的发展，在办学规模上严格控制开办分院的数量，积蓄了优质教师的资源，保证了办学质量;在注册学员的数量上，没有急于广泛吸收语言爱好者，而是明确指定接受人群，把握特定对象进行文化传播，从而保证了受众的稳定性和持久性;在策划活动方面，也没有追求数量的逐年攀升，而是侧重与所在国的本土文化的紧密合作，以慢慢渗透的方式将所传播的文化融入到所在国的民众心中。无论德国还是西班牙，在文化传播事业中都表现出更为注重质量的倾向，注重影响的深入及思想的传播。因此，孔子学院也应立足于本国国情，积极调整办学理念。

（一）坚持可持续发展

孔子学院在海外的传播要想更深远地影响世界文化的发展格局，需要坚持语言传播的可持续发展。具体来说，要注意以下三个方面引起注意：1.公益性。任何情况下以服务语言学习为首要任务，为语言爱好者提供便利。2.独立性。语言文化的传播要以中方的要求为原则，合作方更多的是配合活动项目的策划和实施。3.控制发展。国家汉办对海外分院建立的数量进行严格的控制，申请方的审批资格要进行严格考核，一经批准，对每年的考核要规范管理。

（二）坚持质量办学

语言教学的质量是孔子学院在海外生存的根本。我们需要建设一支过硬的海外教师队伍，他们应该有着双语、双文化的语言教学素质，同时又学习过专门的对外语言教学的理论知识，优秀的汉语教师是教学的保证。我们还需要开展高质量的文化活动，促进中外文化的交流。在海外开办好的文化活动，重点在于中方的孔子学院和所在地区的文化团体形成一种联系和互动，在中外结合的环境下推广中国的文化，便于得到民众的欢迎和认同。

（三）坚持品牌建设

品牌的建立体现公众对外来传播文化的一种接纳和认可。文化在传播过程中不可避免地会出现文化碰撞和文化认同的现象，在文化的相互了解中产生出全新的文化，进而促进世界文化的发展。文化品牌建立后更易于说服他国认同中国的价值观念、行为准则和政治制度，便于解决中外合作办学中因理念不同而产生的矛盾与分歧。同时，品牌的建立对中国的国家形象和国际地位的提升会起到积极的作用。

三、结语

孔子学院刚刚走过了第一个十年，成绩是众人瞩目的，但在此过程中出现的问题也引起了很多人的关注。在借鉴其他国家的优秀传播理念的同时，结合中国自身特有的文化政治背景，找到一条适合中国海外文化推广的科学之路，是当务之急。相信在第二个十年里，海外孔子学院会取得更好的成绩，也会有更多的研究者关注孔子学院今后的发展。

参考文献：

[1]许林.孔子学院2013年度发展报告.孔子学院总部/国家汉办，2013.

[2]央青.试论孔子学院的品牌塑造[J].南昌大学学报，2011（9）.

[3]李松林.刘伟.试析孔子学院文化软实力作用[J].思想教育研究，2010（4）.

办学措施 第4篇

关键词：中高职衔接,集团化办学,职业院校

一、中高职衔接中存在的问题

随着中高职衔接教育形式的开展,一方面终结了中职毕业生中职教育就是“终结性教育”的形式,使越来越多的中职毕业生进入高职院校学习,另一方面,中高职衔接教育的各种弊端开始显现,主要有以下几个方面:

1.制度层面上来看。很多高职院校的战略规划中,社会服务尚未列入发展战略目标,没有设立专门的行政职能部门开展高职院校行使社会服务职能的管理工作,影响了社会服务工作的有效有序开展。大部分高职院校把社会服务的相关业务分派给科研与对外合作处、校企合作处、教务处、培训中心、学生处分管,导致职能分散,合作不力导致办事效率低下、缺乏系统性和连贯性,影响到企业开展社会服务的积极性。

在个案研究中,很多高职院校的社会服务管理制度都体现在科研管理制度中,激励制度、分配制度、评价制度不健全,导致开展社会服务时无章可循,一定程度上影响了其效果。

2.观念层面上来看。大部分高职院校教职工认为社会服务工作无关紧要,在学校应以教学为重,没有更多的时间和经历对产业、行业、技术发展的热点和难点进行探讨,无法结合科研、项目化教学要求开展社会服务。

高职教育当前采取的“校企合作、工学结合”人才培养模式是高职教育的基本特征之一,也是高职教育人才培养与社会需求接近、进一步提升自身办学能力的有效发展途径。部分管理层和教师对“校企合作、工学结合”理解不足,等同于顶岗实习,根据“2+1”教学计划安排学生最后一年的顶岗实习,就会出现学校盲目与企业合作,导致学校和企业缺乏对实习学生进行有效的指导和监督,企业更多地把学生当成廉价的生产线员工,这种人才培养模式没有结合职业教育的人才培养实际进行创新,而是流于形式。

3.实践教学层面上来看。中高职教育中实践教学衔接不力,中职教育由于理论课时较少、实践课程较多,而高职教育同样较为注重学生实践技能的培养,许多单项技能训练课程及综合实践项目课程占的比重都较大。中职院校一般学制三年,第二年就开始顶岗实习,而高职院校的第三年一般同样也设有顶岗实习。这就要求高职院校在开展实践课程的教学过程中更要有针对性,针对社会服务所要求的岗位技能设计。

在调研中可以发现,以环境监测与评价专业为例,中高职课程的“加加减减”代替“一体化设计”这点在一体化设计(中高职贯通)模式体现明显,实际上是对中职和高职各自课程体系的简单加减,即重复课程删除,中职课程 + 高职不重复的课程 = 中高职贯通的课程。这种课程模式并不是真正意义上的中高职贯通的。需要根据中高职贯通所确定工作任务和职业能力分析进行一体化设计。

二、中高职衔接的相关经验与思考

1.政策层面加强立法,落实衔接规划。德国联邦教育与科研部职业教育创新小组2007年提出了《职教改革的十大方针》,对促进职业教育的改革与衔接有着很大的作用。中高职教育的断裂问题已经成为了我国职业教育发展的重大瓶颈性障碍,要走出这一困境,国家必须把修订1996年颁布的《职业教育法》提上日程,唤起全国上下对职教脱节分轨现实的高度重视。同时,深入调查的结果和实证,通过专家论证,逐步试点开放,制定和实施适合中国国情的职业教育衔接政策。

2.完善课程体系,开发开放多功能学习包。德国“双元制”职教模式的课程可分为两大类:实训课、理论课,并匹配了实训教材和理论教材;CBE根据能力观察从而确定能力标准,再将能力标准转换为课程,以职业能力作为教育目标和评估标准的基础;TAFE模式更是包含了五个层次:能力的相关要求、专业的教学计划、教学大纲、学习或指导教学书、教材。因此,需要不断地丰富我国职业教育的课程体系,深化校企合作,推进理论与实践课程的优化升级。一是要在理论课程上紧跟时代前沿,与时俱进,开发出具有时代特色和理论高度的新型课程;二是要不断丰富课程体系,突出实践课程的开发,培养职业教育学生的动手能力,提高职校学生职业素质和职业能力;三是要开发出多元的课程形式,尝试学习包、培训包等国外新课程模式。

3.丰富教学实施,多元教学策略相结合。在教学实施方面,德国实施项目教学,把培养学生“关键能力”作为核心;CBE强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用,以学生为中心,注重学而非注重教。TAFE模式的教学以学生为本位,满足不同类型学生的学习需求,建立了多循环终身教育模式。因此,在我国中高职职业教育衔接的课程实施上:一是要坚持以学生为主体,以学生为中心,学校、企业、教师作为重要的参与人参与到学生的课程学习中去;二是要不断地丰富教学策略、革新教学手段、更新教学设备,为提高教学的有效性而切实努力;三是要不断发扬优势特色,形成有效的教学模式。在教学模式的指引下,保障教学实施的效率与效果。

4.强化实习实训,技术引领与素质支撑。实习实训在中高职衔接教育中扮演着重要角色。德国“双元制”职教模式特别重视学生的实践性环节,这也是能培养高素质学生的关键。而CBE模式的教学活动基本上都是在实训课堂完成,它注重实践技能的培养,以“为专业技能服务”和“够用”为原则,根据岗位要求的能力确定传授理论知识的程度。在TAFE学院没有理论教学与实践教学的比例,而是强调两者的融合,以培养学生实际能力为目的的,强调加强实践教学环节,使理论教学与实践教学融为一体。因此,在我国中高职职业教育一体化的实践课程中,首先要把发展和完善学生职业素质作为第一要义,从培养高素质实用人才的目标出发,构建中国特色的中高职课程衔接实习实训课程;其次,要不断完善实习实训设施设备,以高新技术为支撑,引领实习实训的高水平运作,保障人才培养的高质量;三是要坚持理论与实际相结合,在实习实训中不断完善和优化学生的知识结构。

5.搭建职教立交桥,拓展职校生升学路径。升学路径的多元互通是职业教育衔接改革发展的必由之路。德国“双元制”实施螺旋式循环上升的学制体系衔接;美国实行的是典型的单轨制教育制度,主要按照法案规定和学制要求去升学深造;日本有以学制为中心的衔接、以编入制度为中心的衔接和以推荐选拔为中心的衔接制度;澳大利亚建立了澳大利亚资格框架体系(Australian Qualification Framework,简称AQF),其各层级的资格均建立在行业需求基础上并相互衔接沟通。

三、集团化办学背景下中高职衔接的“三维协同”运行机制

1.从高职院校的角度来看,高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,在职业教育办学中比中职更具有优势,因而高职院校理应成为高端技能型专门人才的主战场,成为区域继续教育和文化传播的中心,并承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,从而发挥教学、科研、服务和文化传承的功能,促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。

2.从一体化衔接的角度而言,进行院、校、地二方联手推进中高职衔接办学,即在衔接系统内进行以学院带学校、以学院带地区、以学校带地区等方式形成院校地所围成的互动循环结构,这互动循环结构运行的最终目的又在于充分发挥院、校、地三个主体的各自固有优势,通过优势互补、协同创新,进而实现协同发展。在“协同一体”的价值实现过程中,利益是主线,产业是基础,教学是手段。在此过程之中,还必须结合地方产业发展实际和中高职院校的发展水平,在宏观和微观层面上选择不同的衔接合作载体。使中高职院校在合作过程中根据其层次行使不同的功能,并在此过程中实现衔接互动发展。

棠村镇依法取缔非法办学工作措施 第5篇

一、约谈。

根据县依法取缔非法办学工作会议精神，镇取缔非法办学领导小组安排非法办学举办者、所在村委支书、小学校长到镇政府会议室进行约谈。一是传达上级取缔非法办学的会议精神，二是讲明镇取缔非法办学的态度和决心。

二、成立监督领导小组

为了取缔非法办学，镇政府成立了依法取缔监督领导小组。纪委书记关华任组长，成员有中心学校校长、徐庄村支部书记、路庄村支部书记、中心学校成职教负责人、徐庄村小学校长、路庄村小学校长。并指定徐庄村支部书记、路庄村支部书记在学校开学期间，守在学校门口，劝告学校家长不要送学生到非法办学点上学。

三、依法采取强制措施。

“等级办学”须让位于“分类办学” 第6篇

长期以来，我国高校的等级办学制度一直为世人所诟病，不仅有重点大学和普通高校之分，连重点大学中也有国家级重点大学和省级重点大学之别，而这种划分不仅给大学生群体带来了一定的困扰，也助长了一些高校浮躁、弄虚造假的风气。

最近，山东省计划在高校的等级办学方面进行实质性的改变，即高校管理上“等级办学”让位于“分类办学”。根据社会人力资源市场的多元化需求，山东将所有省属高校分为应用基础型、应用性、技能型三类进行建设，实行分类管理，引导高校合理定位，从而克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格。

这种改革给我国沉闷的高校似乎带来了一丝新鲜的空气。因此，受到了很多人的瞩目。

在世界其他很多发达国家，大学并没有严格的等级之分，一个大学办得怎么样，有没有名气，并不需要来自官方的等级敕封，而是在于它自身的教育水平和学术水准怎么样，无论是哈佛、麻省理工、耶鲁，还是剑桥、牛津等世界一流大学，都无一例外。但是在国内，多年来“等级办学”的盛行让我国的高校几乎成了世界高等教育中的异类。

笔者以为，现在山东省的这种高校改革思路顺应了世界范围内一般高校的办学规律，在我国高等教育改革的道路上也是一种巨大的突破，值得赞许和鼓励。这对改变我国高校的一些弊端也会起到积极的促进作用。

我国高校一直实行“等级办学”模式，所有高校按照“同一把尺子”分为“重点大学”“普通大学”等等级，这就导致高校盲目追求“高大全”，办学特色不鲜明，不能适应社会的多元化需求。很多高校，由于对自身的定位不是很明晰，常常根据社会特点盲目扩张专业，什么火开什么专业，结果导致一些专业需求过剩，给学生造成了很大的就业困难，也造成了教育资源的极大浪费。

另外，很多高校为了跻身地方重点大学或者国家重点大学，也都想方设法地跑关系、拉项目，导致走后门、行贿受贿在高校中也颇为盛行。而在实行“分类办学”后，高校可以按照社会人力资源结构分成不同类别，不同类别的学校有不同的分工和办学目标，每一所学校都可以在本类别中争创一流。这样不仅可以避免高校浮躁、弄虚作假的风气盛行，也可以让一些高校能够沉下心来，踏踏实实地发展自己的学科和专业，从而不断提高自身的教育水平和学术水准。

目前，我国高校的整体教育水平和学会水平相对落后于西方发达国家，“等级办学”虽然不是“罪魁祸首”，但是在里面也起到了很大的制约作用。如果我国高校的这种状况能够得以改变，就有利于我国高校走向世界先进行列甚至是前沿位置。

但是我们也应该意识到，山东省的“分类办学”就目前来看依旧还是很不彻底的尝试。目前在山东省，山东大学、中国海洋大学、中国石油大学是直属于教育部的国家级重点高校，其学校的改革山东省根本就无权过问，因此他们的改革并不能动摇这几所重点大学的级别。

这样，他们的改革成果就要打上很大的折扣。

在笔者看来，山东省高校“分类”办学的尝试算是开了一个好头，而我国的国家教育主管部门支持这项改革才是其改革得以成功的关键，也只有国家教育主管部门出面，破除国家级重点高校的特权级别，“分类办学”才能够在全国范围的高校改革中成为一种潮流。

办学措施 第7篇

学校要有自己的办学思想, 已经成为广泛的共识。但是, 这“思想”再好也不是摆设, 更不能撂在一边, 关键是把它转化为办学实践。这个“转化”的过程, 其实就是用“思想”办学的过程。而且, 还应该是一个非常自觉的过程。中外名校之所以成“名”, 坚持用“思想”办学, 大概是一个决定性的因素。如今, 我们的目标是办好每一所学校, 也不能“跳”出这个圈子, 因为这是一条普遍规律。天津市海天小学作为一所普通的农村学校, 在这方面的探索, 给大家提供了一个典型“答案”, 尽管这个答案可能还并不完美, 也许还不够深刻。

提起海天小学, 肯定没有几个人知道。这所随着农民住进楼房, “大队”变成社区, 转眼之间就“被”城市化了的学校, 前年才有了这个和社区相同的名字。他们在忽然拥有新校舍、新设备以后, 首先想到的是还要跟进新变化、新发展。就是为了这个“新上加新”, 校长和她的教师团队, 先是提出了一个办学思想——“共创幸福童年”, 接着拿出了一套实施方案——“6个60”。校长告诉大家, “共创幸福童年”有三层含义。一是“童年”。这是人生的奠基阶段, 又有它自身的年龄特征和成长规律。这个奠基阶段必须抓紧、抓实;这些特征、规律还要尊重、遵循, 二者不可或缺。二是“幸福”。就是让学生在“童年”既能得到全面发展, 又能得到个性成长。只有丰富多彩、生动活泼, 才能“幸福”起来。三是“共创”。它需要各方面的合作, 更需要全方位的互动。要用工作“合力”, 调动教育“活力”。当然, 也许别人或者以后, 还有更“给力”、更“前卫”的诠释。但是, 不管怎么说, 这也是一个很切合学校实际也很符合时代要求的“思想”。校长还告诉大家, 学校有“思想”固然重要, “思想”变成“行为”更重要。所以, 才创意了这套“6个60”:让每个学生都能在小学6年里, 亲力亲为完成6个方面的具体任务, 即60个科学小实验、60件艺术小作品、60则成语小故事、60段英语小对话、60场活动小主持、60次社区小志工。一句话, 他们就是想实实在在地让农民和他们的孩子感受“幸福”的新变化, 享受“共创”的新发展。

说海天小学给出了一个典型“答案”, 是因为它体现了用“思想”办学的整体设计。谁都知道, 学校的工作越是千头万绪, 越要有章可循。所以, 你用“思想”办学, 就不能想起一出儿是一出儿。一定要做好整体设计, 且融入整体工作。海天小学就是这样思考的。“6个60”, 虽说都是活动, 但并不是一“拍脑门儿”就随意定的。作为一个活动“系统”, 如何与教育目标协调一致, 如何与课程方案相辅相成, 他们进行了充分的思考和反复的论证。你没事儿搞这么多事儿, 会不会加重学生的负担?这是谁都非常关注的问题, 也是谁都可能议论的话题。当然, 他们也生怕碰了这根谁都特别敏感的“神经”。先说设计的“数量”, 之所以要定这“6”个系列, 说小了是每个系列都能帮助孩子长“能耐”, 而且是一生都能用得上的真能耐。说大了是因为每个系列都在助推孩子的全面发展、协调发展、可持续发展。之所以每个系列要定“60”项任务, 是因为算下来总共360项, 平均每周只需要完成1.5项任务。且不说其他因素, 仅就时间而言, 这点儿“负担”, 真的也不能称之为负担。再说设计的“难度”, 所有项目无不和学校的课程方案挂着“钩”。只要认真找一找、查一查, 你就不难发现, 敢情都在课堂教学、课外活动、社会实践、班队活动之中, 根本用不着另搞一套。即便需要把课内的向课外“延伸”一点儿, 把校内的向校外拓展一些, 学生也愿意。因为他们不光觉得不难, 反而觉得有趣。如果说这是充满智慧的教育创新, 那就是这“6个60”不零散, 更不凌乱, 而是一个非常具体的整体“系统”。6年下来, 这个“系统”不仅会让每个学生留下经历和能力, 还会留下记忆和回味, 而后者更让学生终身难忘, 终身受益。

说海天小学给出了一个典型“答案”, 是因为它抓住了用“思想”办学的核心内容。谁都明白, 用“思想”办学, 仅仅对办学思想做出“诠释”还远远不够。如果用“思想”办学没有内容, 特别是没有核心内容, “思想”也会因抽象而无力。海天小学为了做得更加实在且更有实效, 他们把“6个60”的核心内容直接指向了素质教育的三个重点:社会责任、创新精神、实践能力。应该说, 他们作出这样的选择, 不仅凸显了国家发展的需要, 在一定意义上也强化了当前教育的弱项。就说这“社会责任”, 不直接接触社会就很难理解, 所以“60次社区小志工”和“60场活动小主持”如果真能坚持下来, 学生们在展示能力、分享成功的同时, 更能收获一份由对他人的关心升华而成的对社会的责任。而且, 这种责任会在他们的幼小心灵中扎下根儿。再说这“实践能力”, 语文教学无论是母语还是外语, 本来就源自“实践”, 可人们对学生最基本的语文实践能力——口头表达, 偏偏总有微词。他们的“60则成语小故事”和“60段英语小对话”乃至“60场活动小主持”, 正是瞄准这个问题来的。特别是针对最让人头痛的英语听、说设计“60段英语小对话”, 他们在常用的情景中, 是选了又选、挑了又挑, 既要考虑学生的基础、教学的要求, 又要照顾内容的趣味、生活的实际, 可谓煞费苦心。他们相信只要做“实”了, 这3个“60”所发挥的作用不可低估。至于“创新精神”, 应该不只在这“60个科学小实验”和“60件艺术小作品”里面, 其他的4个“60”如果用心完成, 照样是学生们想象和创新的广阔天地。

说海天小学给出了一个典型“答案”, 是因为它突出了用“思想”办学的活动主体。“6个60”都是活动, 而且是学生活动。既然是学生活动, 就得让他们自发地“活”起来、自主地“动”起来。只有这样才能发挥学生最大的能动性和潜在的创造力, 也才能达到设计目的, 实现他们的“幸福童年”。为了落实“以学生为主体”, 学校明确提出“6个60”一律由学生“自己选, 自己做, 自己评”。“自己做”和“自己评”相对来说不能算难, 因为过去还做过一些。可由学生“自己选”这“6个60”, 确实不那么简单。但是, 你要是真让他们“自己选”, 还真能“选”得让你眼前一亮。这不, 谁能想到学生们居然“选”了《倒不满的啤酒杯》、《掉不下来的硬币》、《吹气球把你抬起来》、《吃鸡蛋的肥皂》、《小苏打灭火器》、《用磁铁发电》的“科学小实验”;谁能想到学生们把“艺术小作品”和村里的社区文化结合起来, 办起了“漫画小展览”;谁能想到学生们把“英语小对话”创编成了英语情景剧登台演出, 用英语相互问候、介绍家庭、谈论天气、逛街购物、结伴旅游。由浅入深、由易到难, 学生们不仅找回了兴趣, 而且提高了本领。原来性格腼腆的学生做“活动小主持”游刃有余, 让“亲友团”乐得流出热泪;过去笨嘴拙舌的学生讲的“成语小故事”生动感人, 被小伙伴评为“故事大王”。如今, 要是给这“6个60”做个统计, 大概早就超了。谁让你叫他们“自己选”呢?如今, 这“6个60”早就进入了家庭和社区, 不少任务成了亲子活动、社区特色。细想起来, 这不就是在构建学习型家庭和学习型社会吗?如今, 这“6个60”已经和校本课程——“海天汉语”, 课外活动——兴趣社团, 学校节日——10月新生节、12月社团节、4月读书节、5月漫画节、6月艺术节, 相互借势并形成优势。

既要有办学思想, 更要用“思想”办学, 只有如此科学发展的“思想”, 才能成就育人为本的实践。这就是海天小学给我们的启示。虽然他们才“走”了两年, 但仅这两年也非常值得思考。

海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。咱们祝愿他们, 也勉励自己。

办学理念和办学特色的探索与实践 第8篇

我校的办学理念是如何形成的呢?以“生命从此更精彩”为办学理念, 源自对校名“华渝”教育内涵的发掘。

“华”, 古时通“花”, 《诗经》有“桃之夭夭, 灼灼其华”之名句, 谓桃花开放之繁艳。《说文》曰:“华, 荣也”。《尔雅》亦云:“木谓之华, 草谓之荣。”其意指美丽而又光泽。

“渝”, 特指嘉陵江。嘉陵江古称阆水、渝水, 是长江水系中流域面积最大的支流。嘉陵江终日奔流不息, 狭窄之处, 湍急而进;平缓之处, 徜徉而行;峡谷陡峻, 咆哮而下——其激扬之浪花, 奇崛之山石, 江上之明月, 宁静之沉夜, 无时无刻不在倾诉水的多姿, 诠释江的精彩!

“华渝”, 两者连用, 既有美丽光泽之繁盛, 又有蓬勃奔腾之刚健——“华渝”比喻我校师生如繁花盛开, 绽放生命之光彩;象征我校师生如嘉陵江水波涛汹涌、奔腾不息, 拼搏奋斗张扬人生之精彩——正因如此, 我校以“生命从此更精彩”为办学理念, 融校名于其间, 化美意于其中, 可谓言简意赅, 语精意深。

“生命从此更精彩”之为办学理念, 有着其深刻的教育内涵:“生命”, 即是谓之人生, 是指每一个在华渝实验学校就读的孩子的人生;“此”, 谓此时此地。此时, 是少年这个时候;此地, 即是指华渝实验学校。生命从此更精彩, 就是说让每个就读于此的孩子, 从现在开始, 生命变得更精彩;从这里开始, 走向自己美好幸福的未来。

有了学校的办学理念还不行, 还必须创出自己的办学特色。办学特色就是学校通过长期的办学实践, 发挥本校优势而逐步形成的独特的、优质的、稳定的办学风格。根据我校深厚的“军工精神”积淀以及“生命从此更精彩”的办学理念, 我们提出“格润教育”的办学的特色教育。

“格”源自《礼记·缁衣》:“言有物而行有格也。”既指表现出来的品质, 也涵盖了法式、标准、规格的意思。我校由老牌军工子弟学校转制而来, “军工精神”积淀深厚。我校的教育应致力于培养军人般坚毅的品格、理想的人格、阳光的性格, 骨韧、劲尖、气长、血旺, 这也正是精彩生命所必须包含的素质。

“润”本义为雨水下流, 滋润万物, 这里指我们的教育如同雨露般润泽每一个学生, 教师与学生一同分享精彩的快乐, 一道沉浸在“润泽生命”的喜悦、和谐、纯洁、博大的氛围之中。一“格”一“润”即一“刚”一“柔”完美的展现了生命的多彩, 让我们的学生从此走上精彩的人生大道。

“格润”取于英文“green”谐音, “格润人生”即“green人生”也就是“绿色人生”。绿色, 代表着生命的活力;绿色, 蕴含着健康的力量。“绿色人生”也就涵盖了“精彩人生”的意义。“green”, G—gear (适合) , R—raw (自然状态) , E—encouragement (鼓励) , E—essential (自发) , N—nova (新星) , 意味着我们追求一种适合每个孩子的因材施教的教育;一种启发孩子在自然本真状态下生长的的教育;一种充满尊重与赏识的教育;一种引领孩子自省自发的充满生活情趣的教育;一种促进孩子在不断地成功中成长为一颗新星的教育。

“格润教育”的中英文解读相辅相成、内涵丰富, 不仅是对我校深厚“军工精神”的传承发扬, 还巧妙的阐释了践行“生命从此更精彩”办学理念及实现“精彩人生”培养目标的方法与途径, 可谓言简意深, 恰到好处。

课堂是学校教育的主阵地, 是提高教育教学质量的最前沿。以市教委“‘卓越’课堂五年行动计划”为指导, 以“减负提质”为目的, 以打造“格润课堂”抓手, 着力建设彰显“生命化”为主题的格润课堂生态, 构建学习“共同体”为基础的格润教学模块, 形成“润”为关键的格润教师行为, 生成“活”为表现的格润学生行为。所谓“格润课堂”即以“格”为经, 致力培养学生坚毅的品格、理想的人格、阳光的性格;以“润”为纬, 致力体现因材施教、自然本真、自主自发、尊重赏识、体验成功的生命化要素。采用分学科、分课型、按教学的实际需要搭建出不同的“格润教学模块”, 让不同的老师、不同的学生、不同的教学内容在保证“格润特质”不走样的同时, 确保“自选动作”有创新。

如语文阅读教学格润六大模块:自读自悟、情境体验、合作探究、分层指导、适润评价、展示提升。给足学生自主学习的时间, 创设与实际生活链接的空间, 让不同层次的学生在教师的引导点拨中、在适度浸润的评价中、在小组的思维碰撞中“三维”得以生长, 在适时的自我展示中体验学习的乐趣、体会成功快感、体现自信的力量。

办学措施 第9篇

一、合理定位, 创新学校发展思路

为实现学校跨越式发展, 学校通过深入挖掘学校的精神底蕴, 对学校的发展进行了合理定位。

(一) 明确办学理念。

办学理念是一所学校的灵魂, 有什么样的办学理念, 就将产生什么样的办学行为, 形成什么样的办学特色。学校在教育教学实践中, 确立了“以人为本、创新发展、学生的成长与未来高于一切”的办学理念, 创新举办了“祖国发展我成长”、“绿色伴我行”等系列活动, 做到充分发挥学生个性、着力提高学生综合素质。

(二) 明确工作思路。

围绕“为学生终身发展着想”的理念, 学校创新提出了以强化教师专业化发展的“8431”工作思路。即:“八种意识”, 全校要树立安全意识、质量意识、服务意识、法律意识、创新意识、经营意识、忧患意识、品牌意识;“四抓手”, 推动学校发展要抓质量、抓安全、抓干部和师资队伍建设、抓精细化管理;“三让”, 让学生快乐成长、让教师积极向上、让校园充满活力;“一促进”, 促进学校健康和谐、跨越式发展。

(三) 明确奋斗目标。

学校确立了以“全面提高教育教学质量、争创重庆市级农村特色名校”的目标, 并在全体教职员工中形成共识, 全校师生正围绕这一目标为之积极奋斗。

二、夯实基础, 加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是保证学校教育教学质量的前提。该校通过开展“强师德、铸师魂”等系列活动, 造就了一支具备良好职业道德、极强团队精神的教职工队伍。

(一) 强化师德师风建设。

学校积极倡导老师在“责任、团队、服务”六字上下功夫, 奉行“捧着一颗心来, 不带半根草去”的教师师德标准。在日常的学习和工作中, 学校行政积极发扬多干实事、多动脑筋、多担责任、多受委屈的“四多”精神;号召全体教职员工树立辛勤耕耘的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计较得失的奉献精神、严谨治学的敬业精神, 强化团队意识, 增强以身立教的使命感和责任感。

(二) 强化基本功训练。

学校着眼教职员工基本素质的提高, 切实加强继续教育工作, 定期开展教研活动。并通过每期评选出优秀主任教师、优秀班主任、先进教研组长、老师在全体教师会上经验交流 (含教研组工作、教学工作、后进班的工作、住校生工作、主任教师工作、班务工作) , 以激励和帮助教师提高教学水平。学校还专门成立了教师读书室, 要求每个教师每天学习教育报刊40分钟以上, 并要求每学期写一篇总结工作经验、体会的文章。通过学刊、用刊, 大大提高了全校教师的业务素质和教学、教育理论水平。广大中教师在学习的基础上, 加强理论研究, 并积极向外投稿, 现已有30来篇文章在各类报刊杂志上发表。

(三) 强化老少之间的“传帮带”。

学校有中青年教师20多人, 占全体老师的50%以上。学校行政在认真分析每一个中青年教师在思想、业务、能力等方面情况的基础上, 根据中青年教师的特点, 所教学科, 本着自愿的原则, 组织有较丰富教学经验的老教师与中青年教师结成“老带新”对子, 对中青年教师搞好“传、帮、带”, 落实培训计划。使中青年教师业务素质明显提高, 全校中青年在较短的时间内快速成长, 在全校教师中能起到骨干的作用。

(四) 强化情感凝聚力。

在教师使用上, 学校注重给予每一位教职工充分的用武之地, 努力为教职工创设良好的发展空间, 为他们成长提供平台, 并以“教书育人光荣”的事业感来留住人, 以远大的目标来激励人, 以一心一意为教职工办实事来温暖人。每年, 学校都要组织全校教师开展诗朗诵赛、“我的教学生涯”师德师风演讲比赛, 组织教职员工到永川区普安、临江小学校等兄弟单位学习, 组织送课下村等活动, 使学校的凝聚力不断增强。

三、强化管理, 着力提高教学质量

在发展过程中, 学校狠抓常规教学管理, 不断深化教学改革, 全面优化教学过程, 教学质量得到有力提升。

(一) 突出教学中心地位。

为提高教学质量, 学校明确提出了“三个必须、两个倾斜”的要求。“三个必须”, 即学校工作必须紧紧围绕教学工作这个中心, 必须狠狠抓住教学管理这个核心, 必须大力强化提高教学质量这个重心;“两个倾斜”, 即学校工作要向教学倾斜, 教学工作要为学生倾斜。在这样的要求下, 全校上下关心教学、谈论教学、服务教学的气氛高涨, 为提高学校的教学工作提供了有力的保障。

(二) 突出教学范规化管理。

为确保教学规范高效, 学校注重依靠科学的评价制度, 加强了对常规教学的有效管理。根据学校的实际情况, 结合学校的办学特色, 学校先后制定完善了《永安小学学生一日常规》、《值周工作考评制度》、《教职工考勤制度》、《学生三面流动红旗争夺制度》、《永安小学常规》等规章制度。同时, 加强对常规量化考核工作, 实行班主任工作、教学工作和各村主任教师工作月报制度, 将每学月的工作定量与定性进行考评, 作为班主任任期的条件之一, 从而有力调动了教师的教学积极性。

(三) 突出教学质量监控。

为稳步提高教学质量, 学校定期分析全校各班在津北片区、江津的名次和整体水平。从教师教学活动入手, 开展一系列教学展示评审活动, 并组建帮扶小组, 每周有针对性的对弱的学科、班级进行跟踪调查, 找出问题所在, 着力提高教师的业务水平。同时, 学校还经常拿出具体方案, 分析现状、分析师资、分析学生, 组织不同层次、不同形式的学科学习竞赛活动, 以提高全校各班级教学质量。

四、主题鲜明, 德育活动各具特色

学校一直以提高学生综合素质为办学宗旨, 通过创新开展各类主题鲜明的德育活动, 全面培养学生的综合素质。

(一) 德育活动丰富多彩。

学校通过少先队设计了诸如“感恩教育从我做起”、“英语风采之星”、“环保知识知多少”、“祖国发展我成长”等一系列活动, 做到每月有活动, 每周有收获。学校通过一年一度的“四节” (即风筝节、英语节、读书节、体育节) 活动, 丰富了学生的课余生活。学校以绿色学校为契机, 积极倡导环保教育, 开展“我与绿色同行”主题队会, 评选环保小卫士, 开展环保征文活动等, 并有4篇文章荣获重庆市等级奖, 学校也因此连续三年被江津区环保局评为环保教育先进学校;通过开展“全国亿万学生阳光体育运动”、“迎奥动、展英姿”师生“拼搏杯”田径运动会、校园集体舞活动、第三套儿童广播体操比赛等, 鼓励学生走向操场、走进大自然, 加强体育锻炼时间, 增强体质;通过开展唱红色经典歌曲比赛, 坚持每周星期一的国旗下的讲话和每天进行升降旗, 培养学生强烈的爱国情结;在学生中评选“四星、四天使” (即感动校园之星、才艺之星、科技创新之星、阳光运动之星、爱心小天使、微笑小天使、文明小天使、孝心小天使) 活动等, 全方位提高学生的综合素质。

(二) 德育交流平台形式多样。

为加强全校师生交流, 该校还注重发挥其“二站、一台、一刊、一校本教材”的作用, 创新搭建了广阔的交流平台。

“二站”即星星火炬广播站和学校网站www.yaxx.org.cn在内容和形式上下功夫, 为学校师生成才提供平台, 这刷新永安小学的教育新篇章, 也为教师成长, 提升学校品牌打下基础。

“一台”即永安小学“七彩桥校园电视台”, 能做到各种活动现场直播。

“一刊”即校刊《七彩桥》:做到每学期一期, 反映学校师生的生活, 学校开展各种活动在区教委主办的网站、教育信息、江津日报、江津网站等发表40多篇次, 学校许多青年老师已展露头脚。

“一校本教材”即《成长的足迹》:反映学生个性, 让学生成长, 真实记载学生在小学的学习生涯。

办学措施 第10篇

1 澳大利亚TAFE体系简介

TAFE (Technical And Further Education技术与继续教育) 是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度。TAFE体系把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来, 把培养目标与职业岗位要求对接起来, 毕业生能立即胜任企业相应的技术或管理岗位的工作。TAFE已成为澳大利亚最大的以行业为主导的, 政府、行业与学校相结合的相对独立的、多层次的综合性职业教育, 在澳大利亚教育培训体系中占有重要的战略地位, 被誉为20世纪最成功的教育模式之一, 已成为全球职业教育成功的典范[1]。

2 中澳合作办学中值得借鉴的TAFE体系优势

(1) 以终身教育为理念, 面向各行业人群

澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理念基础上的教育和办学体系, 建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。终身教育理念下的TAFE体系在招生方面没有年龄上限的约束, 鼓励人们多次、不断地学习, 以满足并完善人们在职业改变过程中的知识和技能的需求。在培养目标上, TAFE注重知识、技术和能力的综合培养, 强调受训者的技术和能力提高, 实现受训后的“零距离”上岗。

(2) 师资队伍建设

师资队伍是教育的根本保证, 澳洲TAFE学院的教师在资质上有严格的要求, 教师不仅拥有澳洲政府所要求的专业教师四级及以上证书, 同时要求专业教师必须具备行业专业工作经验。即使在工作过程中, 教师也需要经常性参加专业协会的培训活动, 接受行业的新知识、新技能、新信息, 在教师的考核中就明确提出了教师的再培训能力和要求。

(3) 教学基地建设

澳大利亚TAFE教育模式在实践中需要有相应的教学环境和条件, 除了需要理论知识深厚、实践经验丰富的教师外, 还需要有与教学目标相对应的教学设施和实践教学环境。澳洲TAFE学院的教室都为理实一体的, 设置有理论学习区和实践训练区, 这样的设置使学生可以在学习理论的同时能即刻进行动手操作获得第一手的实践成果, 加深对理论知识的理解和掌握。另外, 可以说澳洲各行业最先进的设备和仪器都首先应用于学校的教室里, 并且往往是由厂家免费提供的, 这就保证了学生在学校里能够接触并使用上最先进的设备和仪器。

(4) 质量保障体系和教育资源的开发与更新

像对待各个行业都要有严格的准入制度和标准一样, 澳大利亚政府对TAFE教育也有严格的质量标准[2]。澳大利亚政府建立并执行了全国质量保障框架AQTF, 各院校都必须达到质量保障框架要求才有资格开展培训工作。澳大利亚质量保障框架 (AQTF) 对TAFE学院或培训机构的师资资格、人才培养计划、课程、教材、教学资源开发、学生反馈、学生权益、企业评价等各项指标进行动态评估, 以确保受训者的权益和培训质量。各TAFE学院和培训机构可以依照由行业指导开发的培训包自主开发专业和课程, 教学资源的开发没有统一的要求, 但有绝对统一的质量标准。所以, 各院校都要紧跟市场, 积极开发教学资源, 并能够根据质量标准的调整及时更新教育资源。

3 中澳合作办学过程中共同开展的内容

高职院校的培养目标就是培养大量高素质技能型专门人才。在加强国际教育交流与合作, 引进国外先进教育资源的过程中, 电力行业10所院校依托行业平台做了大量的研究和实践工作。

(1) 教学资源的开发

通过对TAFE体系教学模式的学习、理解及整合, 合作平台初步建立了以实践能力培养为目标的学历教育与职业培训相结合的教学模式;以此为基础, 中澳双方教师共同开了一套适合中国电力行业发展、符合市场需求的人才培养方案, 并且随着行业的发展不断更新。在新开发的教学资源中, 一方面注意对国外先进教育资源的引进融合;另一方面注重以就业为导向的市场要求, 科学构建课程体系, 合理设置课程及教学内容。

(2) 师资的培养

高素质的师资队伍、管理队伍是合作办学项目发展的关键, 也是人才培养质量的根本保证。在开展中澳合作办学过程中, 中澳双方都把师资培训作为合作的重点之一。七年来, 电力行业各院校与澳大利亚启思蒙学院开展了多轮教师培训, 受训教师达200多人次。绝大多数受训专业教师获得了澳方认证的专业教师资格证书, 并成为各院校的教学骨干。

(3) 学生的联合培养

中方各院校根据中澳双方共同开发的人才培养方案开展中澳合作办学, 引入澳洲教学资源, 澳方教师来华授课, 学生可以足不出户地享受澳洲优质师资及教学资源, 学生修完课程并全部合格后可获得中澳双方学历及职业资格证书。合作办学项目开展7年来, 中澳双方共同培养专科层次毕业生2000多名, 另有在校学生1500多人, 该合作办学项目也成为国内行业牵头引进国外教育资源进行联合培养的典范, 得到教育部和各省教育厅的高度赞扬。

(4) 互认学分与留学的对接

合作办学项目为项目内学生的交流学习开辟了畅通的渠道。中澳双方院校达成一致意见互认学分, 实行学分累计管理办法。中方学生如英语水平达到要求, 可带学分进入澳洲TAFE院校学习, 完成专科学业后又可带学分进入与项目衔接的本科院校学习, 此项留学对接方案实实在在地为学生提供了省时便捷的学习通道。

(5) 教学管理与质量的监控

合作项目的教学管理不仅接受中方教学管理机构的指导, 同时受到澳方管理机构的监督, 双方分别设立教学管理协调员 (coordinator) , 对日常教学过程、入学考试、期末测评等进行全程监控。为了保障教育质量, 澳大利亚政府不断完善改进质量培训框架, 推出了AQTF2007版, 并依据此质量培训框架对合作项目进行全面评估。

4 合作中存在的问题

(1) 教育理念的转变问题

职业教育必须为经济社会的发展服务。职业教育要加快发展步伐, 提高服务质量, 就必须改革创新, 探索出适合自身发展规律的改革发展之路。中澳合作项目引进TAFE体系, 就是要借鉴其长处, 用于培养适合我国经济发展的人才。中方教师及管理人员在对TAFE体系职业教育理念的理解、教学内容和方法的掌握方面, 仍存在一定的差距。

(2) 教学资源的融合与开发问题

通过合作项目几年的运作发现, 做到既能吸收TAFE体系理念、模式、教学方法, 又能培养出符合中国市场需求的人才, 确有很大难度, 迫切需要中澳双方教师加强沟通, 深入了解中澳双方的就业市场, 掌握国内人才市场要求和教育发展方向, 进一步融合开发并优化课程体系, 更新教学内容和方法。

(3) 师资队伍的培养仍跟不上合作项目的发展要求

中澳合作项目运作过程中最为重要的因素之一是师资的作用。目前, 一批年纪轻、英语水平高、懂理论的青年骨干教师正在发挥不可替代的作用。然而, 这批教师在数量及质量方面还未完全达到合作项目实施的要求。项目的持久健康发展需要一支学历高、实践经验丰富、有技能的“双师”型师资队伍, 因此, 迫切需要加强校企联合, 为建立稳定优秀的教师队伍做好长期规划。

5 合作办学项目发展需继续探索的问题

从项目运作情况来看, 要不断地为电力行业的发展培养技能型人才, 还有很多方面需要深入和拓展。

(1) 继续加大加快师资队伍建设, 通过引进、培养、外聘等多种方式加强师资队伍建设, 建设一支英语水平高、业务能力强、懂技术、能实践的专兼职教师队伍, 同时保证“双师”型教师的合理比例。

(2) 加强对中国高等职业教育的研究和对中国人才市场需求的调研工作, 根据需求加快对人才培养方案的开发, 对教学模式、教学内容的改革和创新, 培养符合市场需求的人才。

(3) 加大投入, 构建条件更好的教学环境。一方面, 要加大投入建设一批理实一体的一体化教室, 使学生在接受理论知识学习的同时通过实践训练加固对知识的理解和应用;另一方面, 加强校内校外实习基地建设, 建设一批能完成学生技术和能力训练任务的实训基地, 保证学生在毕业时获得实用的技能和较强的适应工作要求的能力。

(4) 加快合作办学项目成果的总结和推广应用[3]。引进合作项目的目的不是做招牌, 而是为了引进国外先进教育资源, 所以, 在做好中澳合作办学项目的同时, 我们必须把成果的总结和推广作为开发合作办学项目的主要目的或最终目标。

6 结束语

随着我国国民经济和社会的发展, 高等职业教育将迎来更深入的改革和创新。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中, 也明确提出了继续加强国际教育合作。笔者认为, 要使电力行业中澳合作办学项目成为全国示范性中外合作办学项目, 我们仍有许多工作要做。我们将继续努力探索和实践, 为我国的电力建设培养出更多更好的高素质技能型人才。

[责任编辑杜琴]

参考文献

[1]吴佩雄, 颜黎明, 王富勇.基于高等职业教育的院校研究[J].中国电力教育, 2008 (8) .

[2]陈犁.浅谈电力行业引入澳大利亚TAFE体系的探索[J].中国科教创新导刊, 2008 (6) .

从名校办学看提高办学水平的要素 第11篇

【关 键 词】 名校；办学水平；要素

办学水平的高下，是衡量一所学校办学成败的关键指标。提高办学水平，跻身名校行列，是每一所学校孜孜以求的目标。那么，学校到底应该具备哪些基本要素，才能有效提高办学水平呢？带着这个问题，我们先后走访了腾冲一中、腾冲民族中学、祥云四中等几所名校，下面就结合这几所名校的办学经验来探讨这个问题。

一、拥有高素质的领导集体是取得高效率办学水平的先决条件

走访的几所学校，由于办学条件和办学规模各有差异，各有特色，但均能取得不俗的办学效益，首要的原因就是它们都拥有一支高素质的领导集体。具体表现为：①领导思想素质高。他们具有爱岗敬业、无私奉献的精神，他们用自己的实际行动践行着领导即服务的思想，为全校师生服务，甘当公仆。师生自然就会效仿，良好的校风、学风的形成也就有了基础。②领导教学水平高。在走向学校领导岗位之前，学校领导都是一线教师中的佼佼者，教学能力强，教学水平高，是本学科的教学骨干、学科带头人，能独当一面。③领导业务能力强，讲究领导艺术，敢于创新，带领学校走出一条适合自身发展的办学之路。学校拥有这样一支思想素质、教学能力、业务能力都走在全校教职工前面的领导集体，领导的威信自然就树立起来了，师生的积极性也容易被调动起来，各种制度、措施的执行力也就有了保障。

二、重视师德师风建设

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而人的灵魂是需要用高尚的道德情操来武装的。教师要用高尚的道德修养去武装别人，首先教师自己应该成为道德高尚的人。而所走访的几所学校，无一不重视师德师风建设。

三、注重学生的思想教育

在学校教育中，教师要想把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，重视对学生进行思想教育。我们的思想教育一开始不要一味地追求拔得很高，要先从学生一言一行的规范，对身边人和事的态度等方面入手，这样的教育学生就会觉得具体，容易做到，也就有了积极性，容易取得令人满意的教育效果。现在有很多学校从学生生活的现实空间中选取最朴素的思想作为教育的切入点，如在腾冲民族中学，学校就把“讲孝道，知感恩”作为学校对学生进行思想教育的主题。充分体现了学校让学生先学会做人，再做学问的思想。我觉得这样的教育较直接，也较现实，比一通大道理更容易触动学生灵魂深处的良知。

四、注重校园文化建设

注重校园文化建设，充分发挥环境育人的作用。这一点在腾冲民族中学和腾冲一中让我们感受最为深刻。一走进校园，一股浓厚的校园文化气息扑面而来，校风、教风、学风、校训、学校发展概况、学校举行的重大活动的图片展等等，一在学校的报栏、橱窗、板报或德育室中展示出来。就连每一处建筑都有个雅称，如在腾冲民族中学，初中部教学楼取名叫“启航楼”，高中部教学楼叫“鸿程楼”。女生宿舍叫“木兰院”，男生宿舍叫“君子居”。既充满了文化气息，又饱含了学校、老师对身处其中的莘莘学子的殷切厚望。校园中甚至小到台阶旁的护栏上，也不忘题上几句古代圣人名贤的诗文名句，哪怕只是片言只语，也要不失时机地对学生进行一番文化熏陶，真正发挥了环境育人的积极作用。

五、激励先进，强化学生的竞争意识

榜样的力量是无穷的。走访的学校，多数都实行各年级各科每月一次的学业水平测试，以便各科教师能及时了解学生对各科知识点的掌握情况，然后根据实情，或查缺补漏，或调整教学，让教师在课堂教学中做到有的放矢。在每次测试后，学校的报栏、橱窗中就会出现一张张各年级学生的“精英榜”，把测试中考出优异成绩，位居年级前茅的学生进行张榜公布，榜上不光列出了他们的成绩，还有座右铭或学习感悟等。同样，每过一个月，学校还根据学生平时的表现，从各年级中分别评出一名在纪律、思想、品德等方面表现突出的学生，作为学校的“德育标兵”予以表彰。以此来激励先进，鞭策后进，增强了学生争优创先的竞争意识。也让学生懂得，作为学生，不仅要追求学习上的进步，更应注重思想道德水平的提升。

六、注重教学研究

着眼于提高课堂教学质量，走访的几所学校都很重视教学研究。对于初中教师而言，教学常规工作既是教师进行课堂教学的最基本的工作，也是教师最需要进行研究的对象。走访的几所学校，他们就非常清楚这一点。他们普遍的做法是要求每位教师坚持把握《教学大纲》、潜心钻研教材、研究教法放在首位，咬住教学常规不放，始终如一地抓牢抓实从备课到学生成绩评定的每一个环节，把工夫下在45分钟以外，向课堂要质量。课后及时反馈，搞清上课情况及效果如何，总结经验教训，从而明确日后改进的方向。并及时把自己在教学中所得的经验撰写成文，从理论上进一步指导自己的教育实践活动。在教学中不断总结，在实践中不断提高。

综上所述，名校的办学经验告诉我们，一所学校，要想提高办学水平，要想成为名校，尽管需要方方面面的条件和因素，但其中最基本的、最需要具备的还是以上的几个要素。所以，学校想要在教育改革的浪潮中立于不败之地，朝着这几个要素的方向去努力，就是必不可少的。

【参考文献】

[1] 邱侃. 落实精细管理目标，着力提升办学水平[J]. 华人时刊（校长），2015（5）.

[2] 李瑞昌. 关于名校内涵建设的几点思考[J]. 潍坊高等职业教育，2014（1）.