高考形式范文

高考形式范文（精选7篇）

高考形式 第1篇

关键词：高考,美术,招生考试,内容及形式

作为专业美术人才培养链接中不可或缺的关键一环, 高考美术招生考试无疑发挥着积极的人才选拔作用, 做出了很大的贡献。观照目前的国内高考美术招生考试, 大致可分为以省为单位组织的美术统一招生考试即“美术联考”和由部分专业院校单独组织的招生考试, 其中的“美术联考”因为涉及的广度与深度, 而地位尤显重要。时代的持续进步与美术学科的不断发展, 使得我们有必要对高考美术招生考试, 特别是对目前国内高考美术招生考试的内容及形式进行一番重新审视与思考。

首先, 让我们对目前国内高考美术招生考试内容及形式来作一初步的了解, 通过对近几年来国内各省美术联考及各院校专业招生考试的考察, 我们可以见到目前国内美术高考在考试内容及形式上几乎如出一辙。考试大致分为素描、色彩、速写三大考试科目。素描考试内容为静物素描 (日常用品或石膏几何形体) 或人物素描 (限头像、胸像、半身带手或全身像) , 写生或默写或由图片绘画的考试形式。色彩考试内容为静物、人物或风景, 考试形式为写生或表现黑白图片规定的内容, 或默写。速写考试内容为单个人物或双人姿态静态或动态速写或慢写, 考试形式为写生或默写。

而倘若我们将考察的目光放得更广阔些的话, 譬如美国纽约州的综合艺术测试, 我们将又会有怎样新的发现呢?

美国纽约州综合艺术测试是针对纽约州高中三年学校主修艺术科目的终极评估, 虽非大学入学选拔考试, 但就其统一组织的形式及其所涉及的广度和深度层面, 于目前国内的高考美术招生考试而言应该是有相当的比较价值和意义。美国纽约州综合艺术测试中的“视觉艺术”领域分为艺术概念、写作、表现与应用、作品夹四部分考试内容。艺术概念考查又分为文化与历史的链接, 设计、材料与技艺两方面内容, 测试形式为选择题, 30分, 共60道题。譬如2007年艺术概念版块的其中两道题:

两道题都没有考查艺术家及作品的名字及时期等诸如此类的硬性记忆内容, 而是考查学生对作品的理解性知识, 需要学生对历史脉络有整体的把握与思考, 特别值得说明的一点是题目旁都附有涉及到的作品图片, 同时标明了作品的时期及作者等相关信息;第二部分内容为写作文章分析与阐述, 分值为15分, 让我们看一下2007年此部分题目“细细观察下面的艺术作品, 写一篇条理组织清晰大约350字的短文, 讨论如下内容:解读艺术家、色彩与媒体及技术的使用、其他艺术家的影响或艺术运动, 文章至少涉及给出的两件艺术品复制品。”可见, 此部分测试形式为按照题目要求写一篇小短文;第三部分为表现与应用 (25分) , 测试内容为二维应用设计 (10分) 与观察绘画 (15分) 两方面。设计要求:创意的独创性、文字与构图结合、要对观众有足够的吸引力;学生作品夹 (30分) 为测试的最后一部分, 内容包含作品展示 (20分) 与文章思考 (10分) 。考生需要把自己的作品做成一个文件夹, 作品形式不限、绘画、雕塑、设计、媒体技术、视频等等皆可。同时要写一篇针对自己作品的讨论性文章, 讨论涉及作品个性风格的发展、主题的研究、材料与技艺的运用相关内容。

通过对比, 我们可以看出目前国内高考美术招生考试与美国纽约州综合艺术测试二者既存在共同点又有不同之处。

将学生技艺能力作为重点考查内容成为二者的共同点, 但是, 较之后者 (纽约州综合艺术测试) 将其作为测试的一部分, 前者 (国内美术高考) 则似乎是有些过于强调了;在测试的形式上, 二者又稍有不同, 譬如“绘画”, 后者是要求学生自选画室一角观察绘画, 而前者是对预先准备的静物或模特或根据黑白照片进行写生或半默写。纽约州艺术测试除了纯技艺考试还注重文化与历史部分的考查, 使得纽约州艺术测试与我国美术高考在考试内容及形式上呈现出综合与单一面貌的对比, 仅从第一部分艺术概念的考查中包含的文化与历史的链接, 设计、材料与技艺两方面内容, 我们发现纽约州综合艺术测试对学生技艺的考查除传统绘画外同时采取笔试的形式, 绘画技术之外注重文化背景下的技艺综合能力, 还有写作等。回顾西方历史, 早在文艺复兴时期已经显示出对美术背景的文化关注, 人文主义学者强调视觉艺术作品与文学和历史的相似, 阿尔贝蒂在《论绘画》中阐述了关于绘画的三条原则:绘画作品多使人产生空间与真实历史感;以古典文学或圣经故事为主题、有戏剧性场景或历史情节;通过色彩、比例及构图等产生戏剧性效果, 启发训诫世人。对文学或历史表现出一种偏爱, 最后实现人文主义的艺术观, 当时的艺术家及理论家就坚持认为人文学识是艺术家不可或缺的知识, 随着时代的发展, 美术逐渐成为学校教育的一门正式学科, 其内涵也在不断地丰富与扩展, 20世纪80年代的“DBAE”与“CAE”理论明确了美术史、美术批评、美术创作与美学四个美术学习领域, 进而将所教与所学置于一个更为普遍联系的艺术世界之中, 利用其互动互补性将美术建构成一门交叉性的人文学科, 美术的人文性得以真正确立, 与其他的人文学科一样, 学生的综合性与研究性学习成为新形势下的美术教育新理念, 艺术创造不再是唯一的艺术追求, 还应有一定的理解和欣赏艺术的能力, 同时走进历史进行体验和分析。美术发展至今, 已与文化紧密的联系着, 笔试内容进入测试, 无疑是对美术这一人文学科的认同与体现, 综合素质是对美术人才提出的最终要求与目标, 由此出发, 不免让我们对当前我国高考美术招生考试内容及形式有了更多全新的思考, 对传统单一绘画考试内容及形式的改革需要是迫切的, 出于美术学科的文化性质, 鉴于纽约州综合艺术测试内容及形式, 国内美术高考可以考虑在原有基础上适当增加笔试内容, 身处国内基础教育美术新课程改革的具体背景, 中学美术课开设的美术鉴赏内容, 与笔试内容的增加是相当契合, 且具有可行性的, 借鉴纽约州综合艺术测试针对自己作品写一篇讨论性文章, 落实到我国美术高考具体操作中, 以美术鉴赏基础知识为考核内容, 要求考生针对自己的考试作品按照所给要求写作, 字数大约为300多字, 此点较容易实现。至于艺术概念和艺术史的相关考查, 亦可考虑。

总之, 无论最终采取何种考试形式, 具体考试内容为何, 对于美术文化的重视始终是我们当前无法回避的问题, 关于美术笔试内容的增加是有必要的。

对于设计问题的思考也进入我们的考察视线。美国纽约州的综合艺术测试将应用设计考查放到与绘画同等的位置, 而通过调查, 如今国内高考美术招生考试中也有关于设计内容的考试, 但不多, 另一情况则是以往有考过而最近几年陆续将其取消了, 在此, 需要我们对设计内容的去留问题展开一番探讨。考察国内设计考试常以构图完整、色彩协调、画面整洁与否、颜料涂匀与否等为评判标准, 注重对技术性的考量, 与纽约州综合艺术测试中设计测试比较, 中间映射出设计考查的重点问题, 技能还是创意?设计在于创意, 是对创新能力的培养, 而非单纯的手工设计制作, 创意始终是设计的核心所在, 由此, 设计考试的重点理应注重对考生的设计创意及创新能力的关注, 而非倾向于技能。具体到美术考生, 比起精细的制作, 考创意更来得合理有效, 解决了这一问题, 想必设计内容的去留问题就迎刃而解了, 不是设计本身存在问题, 关键在于对考试侧重点的把握上, 明确人才选拔目标, 对于设计考试的恢复, 是美术专业人才选拔与培养的需要。

通过对美国纽约州综合艺术测试内容及形式的考察及其相关对比, 启发了我们对国内美术高考内容及形式的思考, 作为一种参考, 倘若可以从中获得有益借鉴并运用到我们的改革实践当中, 相信美术高考将在各省乃至全国的美术人才选拔事业中发挥更为积极的作用。

参考文献

[1][美]阿瑟·艾夫兰著, 刑莉.常宁生译.《西方艺术教育史》, 四川:四川人民出版社, 1999.

对新形式下高考的思考 第2篇

一、浙江高考改革方案的实践、困惑及对策

对新高考变量的分析 十八届三中全会改革决定：

推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，学生考试多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。

直面遇到的问题：

1、家长、学生选课的责任还难以担当。

2、走班教学的观念还没有转变到位，组织方式一时还难以适应，评价机制急需重建。

3、学科间的不公平难以有效避免。

4、师资的潮汐性、结构性盈缺。

5、部分农村学校生存更加困难。几点建议：

一、1、从课程、教学、评价三个维度整体规划、系统设计，应对新高考改革。

2、对学校管理机制、资源保障等作出全方位的梳理和改造。

二、必须加大课程整和力度，围绕学科核心，按照自己学校不同的生源层次的学校，如何进行必修课程的小本化整合和拓展延伸。一级重点中学主动接轨高校，开设一批大学选修课程，力争在名校的自主招生和“三位一体”招生中获取先机，生源层次较低的学校，要有“壮士断腕”的勇气删去一些学生实在难以学会的知识，培育学习方法等内容，唤取学习力。一定要让学生自己选择，通过选择，让学生学会担当，增强责任意识。尊重学生的选择，确保学生通过科学合理的选择，扬长避短，学习自己喜欢的学科，选择自己喜欢的专业。

通过选择使学生从学习的“被动态”走向“主动化”。

三、创新教学组织方式，加大必修课的分类、分层走班力度，要克服单纯的“为考而分”，坚持“为学而分”，满足学生的选择性的需要。

四、还要加大课堂教学模式的转变

1、教学进度如何从快转向慢。

2、教学结构如何从“课堂教师讲授+课后学生作业”转向“课前自主学习+课堂深度互动+巩固练习”。

3、努力将尊重个性差异转化为教学行为，使差异转化为教学资源。

五、教学管理该如何转变

重构选课制，分层教学和走班制的教学管理制度和方式 从问题解决式管理走向欣赏构通式引导 评价方式怎样走向增量评价

六、教研方式将如何转型

从以研究教学为主走向研究课程建设与研究教学方式变革为主。从“教的方式”的研究转型“学的方式”的研究。

高考形式 第3篇

如何改变这一现状，提高复习的效率？笔者在教学实践中深切的体会到：只有把来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究，开发和利用，进行制错教学，可以取得良好的教学效果．所谓制错教学就是从学生的角度去模拟错误的情景，体验错误的原因，探索改错的方法，提出防范的措施，师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣，从而在学生的思维中引起知错、改错、防错的良性反应．本文就教学中的一些做法与同行交流．

1设置错误“陷阱”，提高学生的自我监控能力

苏霍姆林基说过：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心．”针对学生由于对某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻和透彻，而表现在判断、易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，从而提高自我监控能力．

通过这样不断引导学生从反思错误，到拓展解题思路，最后得了柯西不等式的一般形式，学生仿佛经历了一次由反思错误，到创造发现的数学探索过程，在这一过程中，学生所学的数学知识得以巩固，解题技巧得到了训练，数学思想方法得以有效的渗透，从而提高了思维能力和优化了思维品质．

高考形式 第4篇

圆锥曲线是解析几何的核心内容, 也是高考的必考内容, 其主要考查对象有定义、标准方程、离心率、焦点等基础知识。考查内容相对简单, 且使考生较容易得以正确解答。

( 1) 对圆锥曲线的定义及标准方程进行考查。此类题型多见于选择题或填空题中, 考查内容相对简单, 着重考查对圆锥曲线定义及基本性质的掌握。而对圆锥曲线的标准方程的考查也是高考中常见的题型, 其多出现于应用题中, 难度中等。

例1 (2013·广东高考) :已知中心在原点的双曲线C的右焦点为F (3, 0) , 离心率等于3/2, 则C的方程是 ()

解析: 由题意可知: c = 3, a = 2, , 故双曲线的方程为。

( 2) 对圆锥曲线的离心率进行考查。对离心率的考查也是每年高考必不可少的题型之一, 其考查方式很多, 但主要还是考查学生对基础知识的掌握程度。常见考查题型如下:

例2 ( 2013 ·新课标全国卷1) :已知双曲线C: ( a > 0, b> 0) 的离心率为, 则C的渐近线方程为 ()

解析:因为双曲线的焦点在轴上, 所以双曲线的渐近线方程为又离心率为所以所以双曲线的渐近线方程为

二、对圆锥曲线的其他知识进行综合考查

除对基础知识的考查外, 圆锥曲线其他方面的知识也是高考考查的重点, 如轨迹方程、渐近线、弦长及准线等方面, 其主要还是考查学生的推理、运算、逻辑思维及解题等方面的能力。

( 1) 对圆锥曲线与向量及准线的考查。对圆锥曲线与向量准线方面进行考查也是高考常见的题型, 这类题与圆锥曲线的基础知识考查相比有一定难度, 但难度适中, 主要考查考生对基础知识及相对复杂知识的综合掌握度。

( 2) 对圆锥曲线轨迹方程的考查。圆锥曲线轨迹方程是高考中难度相对较大的题型, 也是高考的必考题, 且占据分数较高。

例3 ( 湖北卷·理21) : 在平面直角坐标系x Oy中, 点M到点F ( 1, 0) 的距离比它到y轴的距离多1, 记点M的轨迹为C。

( 1) 求轨迹C的方程;

( 2) 设斜率为k的直线l过定点P ( - 2, 1) , 求直线l与轨迹C恰好有一个公共点、两个公共点、三个公共点时k的相应取值范围。

解: ( 1) 点M的轨迹C的方程为

综合上述分析可知, 高考数学对圆锥曲线方面题型的考查范围是多种多样的。因此, 考生应不断加强对圆锥曲线的全面复习, 熟练掌握如椭圆定义、双曲线定义、抛物线定义及离心率等基础知识, 以保证在考试中不丢分, 又要加强对圆锥曲线大题的练习, 并始终保持认真、细心的态度。

参考文献

[1]林丽平.常用直线与圆锥曲线解题方法简介[J].教育教学论坛, 2014, (47) .

2022高考志愿填报三种形式 第5篇

目前，高考志愿填报根据时间来分有三种形式：考前填报、估分填报、知分填报。

考前填报志愿，是指填报高考志愿的时间主要在5月中下旬，即高考还未进行之前，考生只能根据自己的平时学习情况和模考成绩猜测高考分数，据此填报高考志愿。北京、上海、浙江等地采取此形式。

估分填报志愿，是指填报高考志愿的时间在高考刚刚结束，但考分究竟是多少还不知道，其他重要信息也不知道，考生只能根据对自己高考成绩的估计来填报志愿。新疆等地采取此形式。

知分填报志愿，是指填报高考志愿的时间在高考分数已经知道，各科各批次录取控制分数线及考生的排位等重要信息也已经知道的情况下，考生可以综合考虑填报高考志愿。辽宁等大部分省份地采取此形式。

这三种形式最大的差别不在于填报的时间，而是填报过程中掌握的信息不同，从而影响填报方法。

怎么填报高考志愿

一、读透高校《招生简章》

有许多考生或家长，在考虑高考志愿填报时，往往把主要经历放在学校的录取分数线上，而忽略了对高校《招生章程》的阅读。其实，要填好志愿，高校的《招生章程》是不可不读的。因为《招生章程》是高校向社会公布有关招生信息的主要渠道之一，其中的内容尤其是“录取规则”，是高校对社会和考生的承诺，高校必须依据招生章程开展招生工作。因此，考生要仔细阅读，主要看以下几点：

(1)平行志愿的低投档比例或“不退档”承诺

(2)梯度志愿第一志愿录取满额，也录取非第一志愿考生

(3)录取条件或要求

(4)专业学制的“异常”

二、摸清学校底细

如今正是信息时代，各种资料满天飞，各种消息扑面而来，真伪难辨，对错不知。由于广大考生及家长不是专业人士，既没有时间也没有精力，要想在不长的时间内了解情况并作出正确的选择，完成高考志愿填报，就要注意方法的科学性，资料的全面性、多样性、客观性，以及其可比性，也就是说各种资料进行对比，必须具有可比的条件，符合对比的要求，不然不是没有意义，就是作用不大，甚至会有副作用。

三、参考全国大学的国家重点学科

需要明确指出的是全国大学一级学科排名和国家重点学科的分布情况对报考研究生作用非常大，只需“对号入座”就可以了，而对于高考生就不完全如此了，由于全国大学一级学科排名和国家重点学科是根据研究生学科、专业目录进行的，而本科生的专业目录与研究生学科、专业目录相比有较大的不同，不是一一对应的关系，故而不能简单地完全“对号入座”，但也不是说完全没有“对号入座”的，具有非常高的参考可用价值是无疑的。

四、理性参考各类“大学排行榜”

各种“大学排名榜”的出现，是一种社会进步的表现。尽管目前国内关于高校的排名榜很多，排名的依据和参照因素不尽相同，调查的范围大小不一，因此有些“大学排名榜”不免失之科学和客观。对高考考生来说，如果能够正确看待各种排行榜和理解它们的意义，对于填报志愿也有很大的帮助。

志愿填报的技巧要知道

一、对于想要优先选择专业的志愿填报技巧：

1、成绩不太理想的考生，可供选择的学校层次相差不大时，应该将报考的重心、重点转向选择专业上。

2、在所报专业和就读学校发生矛盾时，应该优先考虑专业。因为升学最终是为了就业，选择一个毕业后能用得上、更容易就业的专业，比选择学校更重要。

3、学校各方面情况差不多时，优先考虑专业。现在有的高校实行按大类招生，同学入校后到大二或是大三才选专业，在这种情况下可优先选择学校。

4、如果大学毕业后想继续深造，则应该打好专业基础，为今后的长远发展目标做好规划。可能同学选择的专业所处学校的牌子不是太响亮，但是如果同学能把专业学得很好，本科就读的学校不仅不会带来负面影响，而且还可以为同学以后考入更好的学校打下坚实的基础。

二、想要优先选择学校的填报志愿小技巧：

1、学习成绩优秀，在省级重点中学年级排名位于前列的考生，应首选名牌综合大学，在此前提下选择自己相对喜欢的专业。切忌以专业定学校。因为在名牌综合大学里，即使同学对专业不满意，在入学后仍有很多转系、转专业、修第二学位、第二专业等二次选择的机会。

如果是以专业定学校，这部分同学的某些能力就可能得不到发挥，特别是选择了那些操作性很强、专业面很窄的工科专业，当想跨学科学习或转系、转专业时，便会发现由于专业的限制，困难重重。

2、学习成绩中等的考生，似乎可选择的学校数量多，专业也多为操作性很强的工科、社会科学及相关专业，机会要多于学习成绩优秀的考生。

3、对于学习成绩相对较差的考生，选学校更为重要。特别是那些考试成绩在当地一般本科或专科录取批次控制线上下浮动的考生。

应当承认，这部分同学的高考竞争能力相对于前两类同学要弱一些，所以，选择一所位置较偏、所设专业又不太“热”的学校，就很有可能被录取，甚至还有可能提高一个批次录取。

高考形式 第6篇

高考改革究竟路在何方?概括来讲, 高考制度改革的方向应该是高考制度形式合理性与实质合理性的融合, 此亦是我国高考改革的终极目的和成功之道。

高考的形式合理性是指程序的合理性, 即使具有不同经济、社会地位等背景差异的个体能够平等地参与竞争、获得同样的机会。高考的实质合理性是指以人才至上为核心理念, 依据人才的知识、能力与素质标准, 通过科学、全面、多元的评价考核指标选拔出社会真正需要和认可的人才。

通过合理的程序考核选拔出真正意义上的人才是社会、个人、高校等各个主体对高考制度功能和职责的要求与期许, 同时, 高考亦可以有效地承担起教育与非教育的双重使命。然而, 在高考制度改革的实践层面, 高考的形式与实质不但各自内部存在不成熟与矛盾, 二者之间也表现出激烈的碰撞与博弈。

在我国高考制度中存在着形式不合理性与实质不合理性。回顾我国恢复高考三十多年的改革历程, 可以总结为对高考的形式合理性与实质合理性的不懈追求。

高考形式的不合理性主要表现为两种倾向:一是显性的不合理性。即由于天然的因素或人为的、政策性的原因导致程序的不公正。如高考录取名额分配缺乏针对弱势群体的差异性补偿, 对经济发达地区和政治中心进行再照顾, 人为地再造区域间的不公平, 等等。二是过分追求形式的“伪合理性”。即为了追求高考形式的公平、公正而牺牲其选拔真正优秀人才的使命。如以推行多元素质考核对农村弱势群体不公正为由, 使考试内容客观化、多元的考核指标单一化、复杂的评价形式简单化。严重违背了教育与人才成长的客观规律。

高考制度实质合理性的缺失主要表现为以下两点:一是对“实质合理性”内涵的误读, 导致对其合理性的追求发生本质与方向性的错误。如高考强调知识的积累和记忆, 忽视对批判性思维和创新能力的考查, 误导了高考的人才质量观念和价值取向。二是明确高考“实质合理性”的正确内涵, 但无法达到现实与期望的平衡。如高考改革历程中对人才的内涵与评价标准的认知, 经历了一个从知识积累到能力考核, 再到全面素质评价的逐渐科学与深化过程。但在实践上却对多元、复杂评价危害客观程序公平的现实担忧望而却步, 甚至出现了综合素质评价“应试化”的危险与尴尬。

当前, 我国高考制度改革的主要困境即是高考制度形式合理性与实质合理性的矛盾与冲突。理论上讲, 最成功的高考制度既能从考核、评价、录取等程序上保证人人平等和公正性, 又能通过科学的主客观标准为各级各类高校选拔和输送名副其实的人才, 且二者之间能够有效结合。但实际上, 高考制度形式合理性与实质合理性表现出激烈的碰撞, 二者各自都具有坚不可摧的存在合理性与现实排他性。

一方面为了追求高考形式的合理性, 过分强调形式公平的重要意义, 造成高考实质合理性的制度建构与改革力度严重滞后, 此乃以牺牲高考最本质的教育使命为代价来成就高考促进社会流动、维护社会稳定的非教育使命;另一方面, 由于我国诚信制度建设缺失、监督机制不健全、参与高考活动的当事人及学校自律意识与能力薄弱等多种因素的影响, 致使许多以选拔真正人才为目的的改革措施往往由于程序不公平, 在家长、考生及学者的强烈谴责中半途而废, 没有发挥其应有之效力。

21世纪教育研究院一项关于高考制度看法的调查结果显示, 超过50%的人认为当今高考的内容不合理, 但同时超过70%的人认为高考制度必须存在下去。这对儿矛盾的数据深刻表达出了人们面对高考制度时的矛盾心情。当今高考制度的合理中掺杂着很多谬误, 而谬误中却存在着不可剥离的合理性。人们深知当今应试教育之弊端, 深知创新型人才乃社会之需要, 亦深知高考选拔人才之使命, 然面对千军万马过独木桥的严峻之势与相关制度的缺失和不足, 不计代价的形式公平才是最值得信赖的。

高考改革是一场持久之战, 肩负着教育与非教育的双重使命, 其改革必须稳中求进。需要强调的是, 高考制度的公平公正并不仅仅是高考制度本身造成并能独自解决的, 它需要整个社会文化的建设与相关制度的支持和保障。高考制度在社会、个人和教育自身等不同层面发挥着不同功能, 但高考制度的核心功能是为高校招生服务, 为国家选拔与培养高质量人才服务。

因此, 高考改革应该以人才成长和培养规律为指导, 严格遵循高考引导素质教育、选拔创新型人才的要求与使命。在此基础上, 通过全社会的共同努力, 最大程度地实现高考程序上的公平与公正。

高考制度改革的成功之道在于实现高考形式合理性与实质合理性的完美融合。

从高考制度改革的理论层面来讲, 无论是“稳健派”与“激进派”, “现实派”与“理想派”, 抑或“公平派”与“效率派”, 都必须认识到, 高考形式合理性与实质合理性的各自完善表达与相互融合, 是高考改革的本质所在和成功标志。

从高考制度改革的实践层面来讲, 高考改革任重道远, 需要社会、教育主管部门、中学、高校等多元主体的共同努力来实现。其基本途径是依据人才国际标准, 制定科学的、多元的人才考核评价标准;建立公开、公正、透明的监督机制与惩处制度;坚持统一高考严把基本质量关, 加大高校自主选拔权力;着力构建社会信用制度及其他配套制度;推进多元素质评价与弱势群体差异补偿相结合;加强中学及高校自律意识与能力建设。

摘要：高考是连接基础教育与高等教育的桥梁, 既承担着指导基础教育发展和改革, 为高等教育选拔和分流合格人才的使命;也承担着促进社会流动、维护社会稳定的使命。高考改革的本质和目的是高考制度形式合理性与实质合理性的融合。我国高考制度改革存在着形式合理性与实质合理性的矛盾, 改革的成功之道在于实现形式与实质合理性的完美融合。

关键词：高考改革,路径选择,形式合理,实质合理

参考文献

[1]郑若玲, 陈为峰.高考录取公平:在理想与现实之间[J].考试研究, 2010, (3) :4.

[2]刘海峰.高考改革首重公平[N].光明日报, 2005-06-22.

高考形式 第7篇

每年一度的高考体育专业测试和招生工作是我国高等学校选拔新生、培养体育专业人才的主要途径和形式,是高等教育工作的一个主要环节。目前,体育学院以及综合性大学体育系绝大多数的学生都是通过这种方式被选拔到体育学院接受全面教育的。高考体育是针对高中报考体育专业学生的一项加试,它的存在和实施,必然会对中学体育的教学产生一定的影响。这是进行中学体育教育研究不容忽视的问题,也是高考体育加试、国家选拔体育人才的研究中必要认真研究和思考的问题。

2 高考体育的形式和要求

2.1 高考体育的形式

报考我国高等体育教育专业和社会体育专业的考生,必须先参加体育专业术科考试,然后再参加全国的普通高考,(教育部和国家体育总局有关要求)运动训练专业和民族传统体育专业实行单独提前招生。体育高考一般在每年3、4月间举行,各省设统一的考点,进行专业的体育考试。

2.2 高考体育的要求

参加考试的考生必须接受各项测试,测试的内容是基本的身体素质(100米跑、立定三级跳远、原地推铅球、800米跑),因为地区差异,有些项目上存在不同,有的省、市外加一项专项技术考核,测试的主要项目有:田径、体操、足球、篮球、排球、武术、体操等。体育加试和高考均达到国家标准分数线的学生,方有升学资格。

3 高考体育专业测试的形式和要求对中学体育教育的影响

3.1 高考体育专业测试鼓励和发展了中学体育特长生

报考体育院校的学生,取得相当的体育分数,他们在高考中只要争得一定的文化分数就有机会获得升学资格。所以,他们平时就可以调出比其他同学更多的时间来训练,以增强身体素质和提高专项技术。可见,高考体育加试的存在和实施,鼓励和发展了他们的体育特长。我国对体育类考生录取的基本精神是招收那些文化课成绩和体育成绩比较均衡的发展,具有一定的文化课基础,加上系统科学的体育训练取得一定的体育分数的学生。对于这些学生来说,参加体育加试不仅使他们进入的高等学府有了保障,又大大发展了他们的体育特长,为国家培养体育人才奠定了一定的基础。

3.2 高考体育专业测试的形式和要求阻碍了中学体育课的开展

我国学校体育的目标,是增强体质,促进学生身心协调发展,培养学生的体育运动能力和运动的思想品质,使其成为德、智、体全面发展的建设者和接班人。体育课就是实现学校体育目标的基本组织形式,它是对学生进行有目的、有组织的教育过程。体育课应该是向学生传授增进体质健康运动技术、技能的重要途径。但是在高考体育加试的压力下,许多老师组织体育课时不能从实现体育目标出发,多以学生自由活动方式结束,只有少数准备报考体育专业的学生才受到老师的指导。长此以往,中学体育课呈现出一盘散沙的局面,多数同学未能从体育课中得到锻炼和乐趣,更别提课外体育活动了。近年来,学校体育呈现令人担忧的情况,诸如“学生锻炼行为的养成率和巩固率一直不高,学生体质体能持续下降,近视率居高不下,肥胖人数显著增加等等”,这与学校体育课没有开展好有直接的关系。

3.3 高考体育的形式和要求使中学体育教学中未能真正落实《课程标准》的理念

2003年高中体育与健康标准也开始出台,并于2004年秋季开始实验。但是由于社会上对一个学校教学质量的评价标准,通常以升学率的高低作为判断尺度,导致高考成绩成为高中各项工作的指挥棒,这显然与《课程标准》的理念是不相适应的。以竞技成绩为衡量标准的项目和标准显然不能满足全校学生的需要,而且与新课标的理念也不相符合。

4 结论与建议

总的来说,在高考体育影响下,中学体育的竞技性特点比较明显。它虽然为国家和各级高等院校输送了大量的体育人才,但是在高考体育的影响下,中学体育也出现了许多弊端,因此中学体育在实施教学和开展体育活动时,应该正确处理好二者的关系,将体育课教学面向全体学生,让全体学生从中受益。

第一,明确树立全体学生是体育与健康课的对象的观念。

体育教学的任务应以“健康第一”为出发点,教师不应把向国家输送高水平竞技人才作为教学的任务。因此,在体育与健康教学中,应当改变技术教学思想占主导地位的错误观念。根据学生需要,以学生发展为中心安排教学,尽量让每个学生都能在学习中体验到成功的乐趣,使学生既能在学校阶段锻炼身体,又能养成终身体育的意识和习惯。

第二,正确处理好学校体育教学和高考体育的关系。

高考体育加试也是体育教师教育工作的一项重要内容,在日常的体育教学中,保证全体学生都受益的情况下,鼓励和引导具有较高体育兴趣和一定运动天赋的学生积极参加训练,有针对性地对他们进行教学,例如可以在分组教学中增加难度和动作质量、提出更高的要求,利用课余时间安排系统而科学地强化和训练,使其在身体素质全面协调发展的前提下,继续发挥体育特长,为国家输送体育人才打下了坚实的基础。

摘要：本文主要采用文献资料、系统分析法、评价分析法,阐述现行高考体育测试的形式和要求对中学体育教育的影响,提出正确处理高考体育与中学体育教育的关系的建议。

关键词：高考,体育专业,测试,形式,要求,中学,体育教育,影响

参考文献

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