辅导教学的会计学论文范文

辅导教学的会计学论文范文第1篇

[摘           要]  分析财经类院校开展高等数学传统式教学的局限性，结合财经类院校培养人才方式的特点，提出“互联网+”时代背景下高等数学课程的SPOC混合式教学模式，并针对传统式高等数学教学课堂如何向混合式教学课堂转变提出具体的可行对策。

[关    键   词]  SPOC混合式教学模式;高等数学;财经类院校;“互联网+”

近年来，随着各种基于“互联网+”时代背景特点的网络教育平台的涌现，SPOC混合式教学模式[1]正逐步进入各个财经类院校师生的视野中，并得到教育部门的积极倡导和师生的普遍欢迎。SPOC混合式教学模式与面向大规模受教育群体的MOOC开放式线上教育形成鲜明对比，前者摈弃了纯线下/纯线上的单渠道教学模式，通过采集利用互联网丰富的现有教学资源，将线上自主学习与线下实体教学有机结合，体现以小规模学生为本体、教师为辅的现代化教学理念，强化学生的自主学习能力和应用创新能力，促使MOOC与传统校园课堂融合。[2]在“互联网+”时代背景的大力推进下，构建面向经济学、统计学、会计学和电子商务等专业对口的应用型人才培养的混合学习模式是未来财经类院校课堂发展的必然趋势。当前，无论是从党和政府高度重视的层面，还是从基层群众加强学习的角度，都能看出高等数学在社会各个行业领域的制约力在日益凸显，同时还看到我国基础数学研究能力较为薄弱、研究水平亟待提高的不争事实。因此，针对当前财经类院校高等数学课堂进行“线上—线下”核心教学体系的优化升级尤为重要。

一、高等数学传统式教学的局限性

高等数学课程是财经类院校普遍开设的基础课程之一，其教学质量是衡量学校办学水平的重要指标，而教学质量的好坏对学生在概率统计、资产定价等更为艰深的经济理论课程的学习进度和掌握程度产生莫大的影响，同时关系到学生的逻辑思维、推理能力和基本知识综合应用能力的培养。尽管目前各高校已将高等数学视为“金字塔的一块基石”，但是在开展高等数学教学活动时仍不敢放开手脚，拘囿于乏善可陈的传统教学模式，其教学现状令人担忧。下面，我们来分析传统教学模式在高等数学教学实践中的局限性。

（一）教学安排缺乏合理性

财经类院校学生在接触专业知识之前，需要对高等数学的一些基本原理以及一些偏向金融数学方面的计算公式有所掌握。而诸多财经类院校在设置高等数学课程时，将高等数学列为必修课要求学生在大学一年级修完。由于受教群体庞大、教学内容繁多、课时压缩紧促，且鉴于学生在中学阶段已对高等数学部分知识点略有了解，故一些高校在对高等数学课程的设置上往往捉襟见肘，缺乏周密考量，迫使教师不得已将小班合并后统一采取“短平快”的通识教育方式，这样的课程安排在高等数学的教学过程中容易淡化互动氛围，弱化学生在培养其学习兴趣和专业素质等方面的教育主体地位，加之书本内容枯燥乏味以及财经类院校学生的抽象思维和推算能力相对薄弱等因素，导致高等数学课程的传统教学整体效果普遍欠佳。

（二）教学手段缺乏多样性

将财经类院校学生喜闻乐见的多种教学手段融入各个教学环节中，更容易充分调动学生主动学习和参与课堂互动的积极性。然而，当下各种基于传统模式的高等数学教学举措普遍存在教学手段缺乏新颖性和多样性的短板，尤其是教师对枯燥艰涩的数学理论推导步骤总是单纯地依赖书本和板书的讲解形式，在只有短短40分钟的线下课堂教学过程中，一些大篇幅的推导思路往往只能被轻描淡写，一笔带过，犹若冰山一角，只会让学生一知半解，无法让学生顿悟个中精髓，也无法有效带动学生徜徉知识海洋，或是帮助他们尽情拓展联系生活实际的思维空间，从而影响了学生对后续教学内容的领会程度和攻坚克难的自信力，也影响了他们对教师教学工作的配合、跟进。

（三）教学反馈缺乏阶段性

在传统式高等数学教学模式下，教师与学生之间存在只有面对面才能进行课堂教学的瓶颈。虽然教师可以利用课堂测验和课后作业等方式增加双方教学反馈的信息吞吐量，但是这只能让教师在短期觉察学生对知识点的理解误区和盲区，并不能有效地形成教师与学生双方的教学综合评价体系，也无法通过详尽、真实的阶段性数据分析报告和直观、可靠的前后对比图像演示来清晰地呈现双方在每个教学环节中对预期教学目标的完成情况。这容易导致教师在教学过程中照本宣科，按部就班，没有及时梳理和调整教学引导方向，从而使教学过程板滞僵化，产生教学反馈信息不对称现象，不利于稳固教师与学生之间的教学联结。

（四）教学施策缺乏精准性

高等数学本身是一门讲求命理逻辑缜密、概念外延丰富、知识衔接紧凑的课程，各章節内容宏大且相互之间具有微妙的承接联系。眼下，虽然许多财经类院校对各专业学生制定了不同的教学策略，采取分化的教学管理，但是“换汤不换药”，没有明确针对学生的优点和劣势以及教学内容的重点和难点建立精准的施教机制。这导致了学生对预习任务的不重视、对复习目标的不明确、对课堂练习的不及时，以及对教学情境的不专注，大大降低了学习热情。另外，财经类院校教师一般没有坐班制的规定，因此学生如果对知识点存在疑惑，只能在课间或者往后的课时里抽出空余时间提问，故而降低了学生的学习效率。

二、高等数学SPOC混合式教学对策

SPOC混合式教学模式的本质是让小规模受教育群体得到同等重视，通过先进技术和网络平台优势促进教学活动的开展，以此拓展课堂形式，营造沉浸式学习氛围，从而收到教学相长、寓教于乐的良好成效。因此，基于SPOC混合式教学模式的高等数学教学课堂更加尊重财经类院校学生的个性化发展，也更符合“互联网+”时代背景下社会与经济的快速发展对人才培养的根本要求。以下就高等数学传统式教学课堂如何向混合式教学课堂转变提出几点可行对策。

（一）课前分化

财经类院校应当遵循学生的专业背景和个性特点，分级制定高等数学课程教学大纲。教师在设计教学辅助课件时，应充分体现学习任务和学习要求，并灵活展现在教学平台，供学生课前预习使用。由于智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动终端在大量学生当中的使用已经常态化，因此混合式教学模式在高等数学教学中应用的可行性是有目共睹的。当学生在本校的网络教学平台进行课前预习时，教师应做好网络监控，认真检查学生预习工作的完成情况，并根据网络后台数据做好详细的相关记录。只有学生课前预习落实好，教师在讲课期间才能顺其自然地引导学生快速进入课程主题。高等数学混合式课程设置应善于捕捉学生的不同兴趣，充分贴近专业需求，合理设计课程教学目标、教学内容、教学时长和进度，进一步筛查哪些内容需要学生在线自学，以及哪些内容需要教师课堂讲授。比如，在设计用于学生预习的备课材料时，应尽量采用生动、形象的视频展示，增强学生对数学的新鲜感和好奇心，使学习氛围更加活跃。

（二）课中细化

财经类院校高等数学教师在讲授课程期间，应做好教学脉络的分层、细化梳理，积极创设典型、案例化的教学情境，满足学生个性化学习需求。由于高等数学线上课程具有简短、精妙的特征，更有利于调动学生的学习注意力，能更好地满足学生对高等数学知识点的个性化学习，使之按照个人优势与偏好选择合适的学习内容和节奏进度，既可查缺补漏，又能夯实基础。教师在设计和改进网络教学资源时，要保证每个知识点都配备教学微视频、微课件和在线测试题，时间最好不超过20分钟，以便学生利用碎片化时间，加深对知识点的理解。在线上讲解课件时，教师应尽量使用不同的颜色标识将学习内容中的重点和难点提炼、析取出来，让学生可以一目了然地发现问题。此外，在讲解过程中，还需向学生阐明学习内容中核心思想的重要起源和它们在经济学中的主要应用，例如导数在计算商品边际利润的本质作用、无穷级数在计算银行复利存款的应用原理等。教师在课堂教学中使用的教学技术手段应当是多种多样的，可以通过腾讯课堂、钉钉平台、屏幕分享、网络板书等技术途径将抽象的数学应用问题及其计算過程向学生作形象生动的解析，鼓励学生在网课中分析问题和交流互动，并定期整合教学内容中的疑难问题为线下教学做铺垫。

（三）课后优化

财经类院校高等数学教师在课后应做好教学反思和量化教学综合评价，不断优化和完善课堂组织结构，建立以提高学习产出为导向的激励机制。在SPOC混合式教学模式下，高等数学课程应杜绝采取“一考定终身”的极端考核方式，理性衡量学生阶段性考核成绩与课程期末考核成绩的比重，将考核环节延伸至整个教学过程。考核比重可以按照百分制的方式计算，其中期末考核成绩占60%、在线考勤与学情测试占30%、课后作业占10%。教师应加强完善网络教学系统的练习题库，主要以选择题、填空题为主，尽量做到每道题目都有详细的解答提示。当学生完成网络教学系统在线测试与作业后，系统能自动分析学生答题的正确率，并给出正确答案和具体解析，指出学生计算错误的原因，帮助教师准确掌握学生短、中、长期的学习情况，以便给学生提供合理的学习建议。而书面作业主要以数学应用题、计算题与证明题为主，教师在对作业评阅后，应及时给予学生相应的教学评价。此外，教师还应当利用工作之余认真研读教育部下发的最新政策文件，将“金课”和思政元素融入教学计划，并对自身教学专业技术水平提出更高要求。

三、结语

随着信息化平台的不断更新，现代教育模式改革趋势也逐步呈现多元化。混合式教学作为其中一种教师应该对教学模式进行创新，不断地优化教学结构，改善教学设计，提高教学质量，提供更优质的线上教学资源。本文主要针对财经类院校的教学现状以及学生的数学基础互异性进行尝试性的教学模式路径探索，并提出了几点关键的建设性策略。关于如何建立更有利于财经类院校学生个性化发展的高等数学教学方法，有待在今后作进一步的探索。

参考文献：

[1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]白凤翔，郭晓英，林芸，等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.

编辑 马燕萍

辅导教学的会计学论文范文第2篇

1981年秋季，我开始在初一个斑进行数学自学辅导教学，至今已完成了一个实验周期。在历次统一测试中，实验班学生的学习成绩、思维能力考查都优于对比班。自初二开始，成绩显著提高。体现了自学辅导教学实验能大面积提高初中数学教学质量的作用。

为什么数学自学辅导实验能提高教育质量呢？通过三年的教学实践我初步体会如下：

一、自学辅导、多感官并用，适应学生心理特征。

初中学生的心理特点是好奇、好胜、喜欢表现自己，但注意力容易分散，遇到挫折容易自卑。

自学辅导实验的教学方法能适应学生的这些心理特征。自学实验要求教师在教学中贯彻“强动机原则”激发学生探求知识的强烈愿望。引导学生动脑筋，想问题。最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。当学生的学习兴趣达到情绪高涨的时候，教师又及时引导学生通过阅读、思考、练习，自己去探求知识。使学生及，时领会学到知识的愉快和欣慰。如在平面几何讲体、面、线、点的时候，教师启发学生“平面几何所研究的面是没有厚薄的，线是没有宽窄的、点是没有大小的！”这些判断与学生日常生活经，验是矛盾的。使学生产生了强烈的好奇心。激发学生迫切要求看书弄明白究竟是怎么一回事。当学生通过自学明白了为什么后，课堂上出现了一个高潮。他们纷纷举出生活中的实例表达自己对新知識的理解。甚至下课后还围着老师迟迟不愿离去。由千这样激发起来的兴趣是学生对学习材料所具有的内在的兴趣，具有新发现的自信感，所以不仅持久而且随着知识的不断深入而日益浓厚。

另外，自学时学生要眼看、口读、脑想手动、耳听多感官功能并用，加强了学习理解记忆的效果。由于各种器官都充分利用起来并把注意力集中在一件事情上，因此学生的思想都相当集中，不易被其他事情所分散。相当一部分容易思想开小差或做小动作的学生通过自学后都能克服自己的缺点，专心致志地进行学习。

因此自学辅导实验的方法，多感官并用适;合初中学生的心理特征。

二、自定步调、及时反馈、保护了学生的学习积极性。

自学实验强调每堂课由学生按老师布置的学习内容自己控制学习的步调。大家知道，数学是建立在连续的抽象思维基础上的一门科学。它的知识结构是一环扣一环的。如果在某一水平上没有完全理解的话，那么在这一水平以上的一切学习就难以进行。有的学生在听讲过程中由于疑问、疏忽、思想开小差或缺课产生了学习思维的障碍。传统的讲课不能因人制宜地稍作停顿或重复。这些学生后面听课的效果就越来越差，困难越来越多，兴趣越来越小。自学实验的大部分时间是让学生自定步调自学的。如遇不懂的地方可以返回再看，想懂了再接下去看。若遇到旧知识不清楚，还可以把书翻到前面复习一下再学习新知识。自己解决不了可以问老师。这样充分发挥了自定步调的作用。教师则可以重点辅导差生。这样教学更加具有针对性，充分体现了因材施教的原则。

自学实验贯彻学习效果“及时反馈”的心理学原则。把学习结果的信息及时提供给学生。让学生当时知道自己是对，是错，为什么对，为什么锆等等。教育心理学认为，及时提供学习效果是激发学习热情的有效方法。自学教材配备有练习册，并提供了参考答案。可供学生自我检查。学生每堂课的学习效率是比较高的。在初三下学期全班作过一次平面几何学习情况调查：有兴趣的约占98%，有信心的约占96%，认为自己学习成绩比较好的占90%。事实证明自定步调，及时反馈，保护了学生的学习积极性。

三、言语思维的早期训练为逻辑思维打下了基础。

初学几何，从数的学习转入形的研究，从计算为主转入推理论证比较困难。

心理学告诉我们“感性知识的抽象和概括是借助于言语来实现的。”所以“人的思维是言语的思维。”因而学生的言语陈述就是进行抽象思维的条件。如果没有言语思维的训练，学生很可能在知识和语言之间建立错误的联系，或者根本不可能建立联系，那么要学生进行逻辑思维的训练就会产生相当大的困难。自学实验认为逻辑思维的训练应当分阶段进行。首先是官语思维的初步阶段。这应从初一开始在应用交换律、结合律、分配律、公式与法则等基础知识过程中逐步训练。学生只有掌握了言语思维的方法，才能对逻辑推理有较强的接受能力、理解能力与表达能力。其次是系统训练阶段。这体现在平面儿何教学中进行系统的较严格的演绎思维的训练。

自学辅导教材根据“步步有根据”的原则，从初一开始训练学生每步运算都要说明理由或根据。书中的例题从第一章有理数开始每步运算都在后面括号内填写了根据或理由。这样编写的教材对学生来讲，阅读的过程就是一个良好的训练过程。所以学生学习平面几何不感到吃力和困难。如果忽视了初一的初步训练，初二逻辑推理等于从零开始，难度陡增，那么必定造成学生学习的困难。

四、变式图形、突出定义的本质属性，帮助学生正确掌握概念。

定义是学习数学的基础知识。学习平面几何的一些定义不仅要求学生熟悉理解定义的语言文字，而且要培养学生根据定义识别图形。前者是思维的抽象过程，后省是思维的概括过程。学生在这一认识过程中往往产生各种错误。有时没有完全掌握定义的全部本质属性。有时却把非本质属性当作本质属性。因此定义教学不能要求学生死记硬背，应该教会学生全面掌握定义的所有本质属性。

自学实验教材采用“变式”的原则，首先提出定义，然后要求学生根据定义所提出的主要的本质属性去辨认基本图形、低干扰变式图形、高干扰变式图形。学生能在很短的时间内正确掌握定义的本质属性，且有较强的识图能力。基本图形就是课本中的标准图形。低干扰图形一般是以基本图形进行位置、方向变化组成。也可利用学生中常见错误进行设计。这样的图形一般只需辨认五、六个，学生就能正确叙述定义了。利用低干扰图形进行定义教学能排除非本质属性的干扰，消除标准图形的消极影响。高干扰图形就是几何证明题中常见的复杂图形。在学生学完定义后及时利用高干扰变式图形进行分离基本图形的智力训练。不仅发展了学生的智力，并为今后证题的识图进行了铺垫。实验证明，这样做效果是显著的。学生中很少出现定义概念的错误。

虽然自学实验在教学中作用比较显著，但也还存在一些问题。如：①教材的某些方面.从数学的角度来说还不够严密。②几何证明.的思路和作图的步骤如何体现思维过程，防止直接给出结果的消极作用。③数学能力是多方面的。如何通过自学实验促进其他能力如，运算、空间想象、分析问题和解决问题等能力的发展需进一步探讨。④迫切需要编写一套教学参考书。以解决教材的使用，课时划分，习题处理等教学中的具体问题。使教师更具体地了解实验的做法，及心理学教育学原则的体现。使教材发挥更大的作用。

辅导教学的会计学论文范文第3篇

【摘要】会计学作为一门融基本理论、基本技能于一体的应用经济学科，具有很强的实践性。本文阐述了案例教学的设计原则，并以一个真实的案例来印证案例教学法在医药类会计课程中优于传统教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，培养学生独立解决实际问题的能力，大大提升会计课程教学效果。

【关键词】案例教学  医药类  会计课程

【基金项目】本文是2013年度广西中等职业教育教学改革立项项目《中职药剂专业会计课程案例教学研究》的阶段性研究成果。

会计学作为一门融基本理论、基本技能于一体的应用经济学科，具有很强的实践性。我国教育者们意识到会计知识运用的广泛性，在职业教育中的非财经专业也开设了会计课程。

会计课程的理论性和实践性都很强，但会计传统教学方法注重培养学生的理论基础，却限制了学生的主导性与创造性的发挥。而案例教学法是让学生成为课堂的主体，通过对案例的分析，将理论知识运用到实践当中，而教师在需要时给予适当的指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。

案例教学的实施根据不同的培养目标以及学生素养的差异、课程的教育目标来进行具体的设定。

一、案例教学的设计原则

案例教学的成功与否，最重要的是案例的选取。对于医药类中职学校，一般只在药剂专业医药营销方向开设会计学课程。本专业学生将会从事药品采购、药品营销或者药品零售等等工作。在案例选取时应以此类人才在会计方面的知识、技能和态度的职业能力要求为依据，并遵循以下具体原则：

1.针对性原则。选取案例必须与当前学习的章节紧密联系，有利于各个知识点的掌握。案例的呈现方式多元化，如能进行实地体验最佳。

2.典型性原则。目前的教程普遍脱离实际，练习与实例往往都是没有背景且空洞的经济业务，让学生做一些简单的账务处理。在案例教学中，教室应该从实际的经济活动中挑选出适合不同专业学生的会计业务，针对不同的学生群体选用不同的案例。

3.案例的真实性。真实案例传递的信息会更丰富，更能充分体现案例教学的实践思想，有利于培养学生如何运用知识分析实际问题、解决实际问题的能力;除此之外，真实的案例更能激发学生的学习热情和兴趣，给学生以感性认识。

二、个案分析

医药类中职开设的会计课程，其案例的选取应结合中职学生的学习特点及行业背景，选用医药类经营管理方面的案例。但由于中职学校的条件限制，无法让学生体验真实场景，于是在学校医务室的配合下，做了一个关于药品采购的实体案例。

案例——学校医务室的药品采购。

1.实地体验案例背景

2014年9月30日，医务室拟购进一批药品。

首先，教师带领学生参观了一下医务室的小药库，请医务室的老师对药品的储备情况作一个简单的介绍，包括医务室的医疗范围、储备药品种类的设置以及进价的控制范围，之后让学生对药库进行盘点。此时可以适当的对物资的清查这个知识点作有效的回顾和复习。

2.讲授采购成本的核算过程

（1）将学生分成若干个小组，每组6人，每个小组做一份采购计划。

每个小组根据盘点的情况作出一份药品采购计划。每个小组从不同的角度出发，所呈现的采购计划都不一样，大家很积极的讨论着每一份计划，医务室老师适时的指导大家从学校的实际出发，考虑学生常见的一些疾病用药，储备的数量根据疾病发生的概率来进行采购，还要顾及学生的经济条件，然后将每一份计划的优缺点列出来，整合出一份大家认为最合适的采购计划单。

针对此采购计划，有A、B、C三家供应商，A是本地供应商，B、C为外地供应商，所有计划采购的药品都可以在任意一家采购完成。三家供应商每种药品给出的报价不尽相同。

（2）要求学生根据三家供应商的报价单

①列出采购成本过程当中相关费用;

②对采购成本進行核算。

教师带领学生根据理论知识的课件对采购成本核算的步骤过程进行一次简单扼要地回顾。依旧按照之前的分组进行课后的讨论与核算，根据核算的结果确定最后的供应商。

一周之后的课堂上，学生上交了他们的课后作业。每一个小组基本上都能将每一家供应商的采购成本进行核算，以成本最小的确定为最终供应商。且每一组得到的最后结果一致。

通过课后作业对课程知识点进行巩固，以作业的完成情况作为课程考核的依据，学生的情况得到及时的反馈，帮助教师及时进行教学效果评价，改进教学方法。通过对本案例的设计和教学，我们发现，原本枯燥难懂的理论知识在轻松愉快的气氛中被学生主动接受，有效激发学生的学习兴趣，培养学生独立处理实际问题的能力，达到预期的教学目标。

三、进一步开展案例教学的建议

1.加强课程的实践性。目前的会计课程普遍课时安排较少，理论讲述之后很少或者根本没有实践操作的课时安排，如果能够加以网络手段，做一些模拟的实践训练，会取得更好的效果。案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行分析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。

2.案例选取要合理。根据不同的专业选择或编写不同的案例，不可千篇一律。案例的复杂难易程度也要根据学生的具体情况进行适当的调整。

3.加强师资队伍的建设。案例教学提高了对任课教师能力和素质的要求，教师要掌控案例教学的知识点，提高案例讲评水平。根据所要达到的教学目标，总结并强调案例中的主要理论知识要点，加深学生对理论知识的理解和对实际工作的认识。

4.编写会计案例教学的教材。目前我国会计课程的教程注重理论与实践的很少，完善案例教学的相关教材十分必要。教师编写教材的过程中，可以做一些换位思考，从受教育者的立场来考虑问题，做到教学相长。

参考文献：

[1]李玉博. 案例教学法在财务会计教学中的运用[J]. 高等函授学报： 哲学社会科学版，2011（ 5）.

[2]朱幼凤. 高校中级财务会计案例教学的思考与实践[J].浙江树人大学学报2012（9）.

[3]黄美英.会计教学中案例教学法的运用[J].教育评论，2006（5）.

作者简介：

潘灵桥（1976-），女，广西桂林人，桂林市卫生学校讲师，硕士，主要研究会计学及会计教育。

辅导教学的会计学论文范文第4篇

一、全年会计业务自律监管检查工作

根据总行业务发展目标和会计业务需求，制定每个季度会计业务自律监管检查计划和检查方案(详见附件1)，并落实具体的检查工作。

针对会计业务自律监管检查中发现的问题，当场给予正确的整改意见，个别需与部门负责人沟通才能解决的问题，自律监管检查工作结束后，汇总上报部门负责人后再做指导。

每季度自律监管检查工作结束后，将检查中发现的所有问题重新梳理，撰写检查报告(通报)上报部门负责人。若检查中发现普遍存在的、屡查屡犯的、存在重大风险的问题及时上报部门负责人，并提出合理、合规解决方案。

二、业务指导与培训

每一季度汇总整理全辖各营业支行反馈的业务问题及检查中发现的问题，筛选其中的重要问题，再根据会计监督检查辅导工作的合规性原则对其问题进行全面的解答，对全辖各营业支行主管会计进行培训指导。

三、不定期开展的会计业务检查

做为全行会计业务的监督、检查和辅导人员，组织开展临时性或不定期的会计业务检查，包括自治区联社、人民银行和银监局等上级管理机构要求的专项检查;落实执行全年重大节假日前对全行现金和重空尾箱的检查;完成总行安排的各类会计业务检查和辅导工作;根据会计业务开展情况，自行组织针对存在较大问题的会计业务的检查和辅导。

会计部

辅导教学的会计学论文范文第5篇

一、全年会计业务自律监管检查工作

根据总行业务发展目标和会计业务需求，制定每个季度会计业务自律监管检查计划和检查方案(详见附件1)，并落实具体的检查工作。

针对会计业务自律监管检查中发现的问题，当场给予正确的整改意见，个别需与部门负责人沟通才能解决的问题，自律监管检查工作结束后，汇总上报部门负责人后再做指导。

每季度自律监管检查工作结束后，将检查中发现的所有问题重新梳理，撰写检查报告(通报)上报部门负责人。若检查中发现普遍存在的、屡查屡犯的、存在重大风险的问题及时上报部门负责人，并提出合理、合规解决方案。

二、业务指导与培训

每一季度汇总整理全辖各营业支行反馈的业务问题及检查中发现的问题，筛选其中的重要问题，再根据会计监督检查辅导工作的合规性原则对其问题进行全面的解答，对全辖各营业支行主管会计进行培训指导。

三、不定期开展的会计业务检查

做为全行会计业务的监督、检查和辅导人员，组织开展临时性或不定期的会计业务检查，包括自治区联社、人民银行和银监局等上级管理机构要求的专项检查;落实执行全年重大节假日前对全行现金和重空尾箱的检查;完成总行安排的各类会计业务检查和辅导工作;根据会计业务开展情况，自行组织针对存在较大问题的会计业务的检查和辅导。

会计部

辅导教学的会计学论文范文第6篇

现代教育技术作为一种崭新的教学手段，在一定程度上弥补了传统教育模式的不足，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了很大变化。

在会计教学中运用现代教育技术，是指在会计专业课程教学过程中把现代教育媒体、信息资源、现代教育方法和课程内容有机结合，共同完成专业课程教学任务的一种新型的教学方式。现代教育技术可以用来辅助教学，我们把现代教育技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教与学中的问题；还可以是基于“整合”的理念，使现代教育技术作为建构自主探究学习环境的重要元素来支持学习。因此，我们提倡在会计教学中建立充分运用现代教育技术的会计教学模式，此模式主要包含以下内容。

一、运用现代教育技术制作多媒体课件

多媒体教学课件可以生动、形象地描述各种教学问题、营造教学气氛、提高学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容。现在多媒体课件已经被教师广泛应用。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。会计课件就可以把学生不熟悉的、未接触过的生活展现出来，使学生了解企业在供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的，从而强化感性认识。例如，工业企业生产经营过程的课件，教师可以通过多媒体的模拟演示，让学生对平时很难接触到的工业企业的运作过程有一个清晰的认识。会计教学中应用多媒体课件，能让学生犹如身临其境，把单纯的死记硬背上升为理解应用，无形中提高了学生的思维能力、想象能力和创造能力。

二、运用现代教育技术开展网络教学

运用现代教育技术的网络教学，其主要方式是网络交流与对话、网络答疑和讨论、网络布置和批改作业、网络协作学习、网络自主学习等。学生可以直接从互联网上浏览或下载网络课程进行自学。课堂教学还可以在教师的指导下，开展在线讨论，利用在线的测试即时评价学生的学习效果。课后，学生可以通过电子信箱与教师沟通。

网络协作学习是网络教学的重要教学模式之一。学生在教师的指导下组建学习小组，一起进行网络讨论和交流。学生通过交流和辩论，个体的智慧就可以被整个群体所共享。在网络环境中的讨论和交流不但包括学生与课程内容的交流，还包括学生与教师、专家以及和其他学生的讨论和交流。教师在网络交流中主要是辅导答疑，提供反馈；学生之间的交流主要是讨论和协作。在学习过程中，多种不同观点碰撞与交流有利于培养学生人际交往能力和思维能力。

网络自主学习是网络教学的另一种重要教学模式。网络本身的信息交流、资源共享、多媒体化等特点可以支持学习者自由选择、自主学习。自主学习并不是放任自流，如果教师对学生缺乏有效的组织引导，不讲究教学策略，将难以发挥网络学习的积极作用。教师通过教学任务的命题设计、组织、指导和实施，积极利用教学资源和网络资源，调动学生学习的积极性和主动性，才能达到教学目的。

三、运用现代教育技术进行探究学习

应用现代教育技术探究学习是以现代信息技术和计算机网络为硬件平台，以专业计算机软件和资讯系统为载体，以科学组织的会计数据、图表、案例和知识系统为实验材料，从仿真情境出发，由教师提出问题，让学生自己探究解决问题之方法的教学模式。这种模式强调以学生为主体的探究式学习，让学生通过解决这些实际问题去主动建构知识。它通过教师创设问题，让探索问题成为学生学习的驱动力。

例如，以某企业内部资金周转不灵，而向银行贷款又较为困难为例，引出解决资金短缺的问题。要想解决这样的问题，同学们最先想到的就是单位持有的商业汇票所具备的贴现功能。于是大家针对商业汇票贴现问题展开讨论。此时大家急于了解汇票的“到期值”应如何确定，需要支付的贴现利息有多少？带着这样的问题，在教师的引导下，学习汇票的贴现知识就显得及时、生动、有趣了。学生再根据现有知识，经过网络搜索，利用网络资源搜索、整理资料进行计算，最后根据计算的结果，进行比较、分析，进而做出决策，取得资金，顺利解决财务问题。探究式学习模式中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的问题，在强烈的问题意识动机驱动下，通过学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。这不但能增强学生的成就感，大大激发他们的求知欲望，而且能培养其独立探索、勇于开拓进取的能力。

以上几种模式，肯定不是会计教学中应用现代教育技术的全部模式。会计教师还需要掌握更多的现代教育技术，在会计教学中加以应用，积极营造活跃和谐的课堂气氛，培养学生创新精神和探索精神，成为学生学习的“组织者、辅导者、领航者”。

（责编 王鹏飞）