打造高效课堂点滴体会

打造高效课堂点滴体会（精选10篇）

打造高效课堂点滴体会 第1篇

去年, 我省开始实施高中新课程改革, 新课程标准要求在课堂教学上实现三大目标, 即知识目标, 能力目标和情感目标, 这与传统的教学模式相违背。在过去的课堂上, 教师几乎占据了整个课堂教学过程, 学生几乎没有独立思考的空间, 填鸭式教学的结果是教师讲得辛苦, 学生听得乏味。新课改教学理念提倡在课堂教学中以学生为中心开展教学活动, 变讲堂为学堂, 充分发挥学生的主动性, 促进学生各方面素质的发展。要达到这一目标, 就必须改变课堂结构, 合理安排课堂45分钟的教学时间, 最大限度地提高课堂效率。结合我校的实际情况, 笔者和同事们在教研活动中提出了打造高效课堂这一课题, 希望通过不断探索和实践, 提高课堂教学的整体效率, 以适应高中新课程改革的需要。

一、高效课堂要求教师更新教育理念

李岚清副总理也曾明确指出素质教育应以提高国民素质为目标。所以首先应从教育观念入手, 进行彻底的“洗脑”。通过不断地探索和实践, 笔者发现要打造先进高效的课堂, 教师首先要更新教育理念。为此, 我们通过国家远程教育的培训, 市教育局组织的培训以及各种渠道的学习、研讨, 从思想上高度认识并接受了新的课程改革所倡导的理念, 更新传统、陈旧的教育理念。

二、高效课堂要求教师改进教学方法

在教学中, 教师应改进教学方法, 变单一、枯燥的传统教学方法为有趣、有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 从而提高课堂教学的有效性。笔者认为, 我们应多采用以下教学方法。

1.情境教学法

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而得到发展的教学方法, 其核心在于激发学生的情感。因此, 在教学中我们应采用情境教学法, 让学生根据教材内容, 深刻体会科学家当时所处情境及确立的研究内容和方法, 学习他们的思维和意志品质, 领悟在科学的道路上兴趣、探究方法和信念的重要性, 明白通往科学的殿堂是没有坦途的, 使知识和情感目标同时实现。

2.小组合作探究法

因为学生具有丰富的思想和创造力, 如果把每个个体的才华总和到一起, 其发挥出来的力量将令人惊喜。因此, 在教学中我们应采用小组合作探究法, 鼓励学生进行合作探究。通过合作探究, 增强学生之间的凝聚力和合作意识, 培养团队精神。

3.建立平等的师生关系法

心理学家罗杰斯认为, 一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度地表现和发展。所以在新课程下要培养学生的创造力和创新精神, 需要教师提供和谐民主的师生关系。教师要有博大的胸怀, 勇于接受学生的意见, 积极参与问题探讨, 平心静气地看待学生, 甚至对学生“离谱”的思想和问题也要包涵, 真正成为促进学生认知发展的启迪者。

4.实践法

实践法是指在教师的指导下, 组织学生通过实验和实习等活动, 培养实际运用知识、技能、技巧的能力, 并大胆地走出课堂, 感知自然、社会。

教师除了采用以上几种方法进行教学外, 还应运用多媒体进行辅助教学, 因为它丰富了教学的多样性, 将网络资源运用于课堂, 丰富而生动, 极大地活跃了课堂气氛。

三、高效课堂要求更新教学模式

结合学科特点及学生的个体差异, 我校通过一年多的探索、学习和实践, 总结出了适合我校教学的高效课堂教学模式。具体如下。

第一, 自主学习, 阅读感悟, 找出不会的问题, 约5分钟。

第二, 小组合作对学、群学, 尝试解决不会的问题, 约10分钟。

第三, 组长带领小组展示、体验学习成果, 约10分钟。

第四, 教师围绕“问题”大展示, 即反馈问题, 约5分钟。

第五, 学生整理学案, 分层训练, 拓展延伸, 即自我反馈, 约15分钟。

对高效课堂小组建设的点滴体会 第2篇

作者简介：姓名：黄应杰 出生年：1982年 性别：男 民族：汉 籍贯：福建惠安 职称：中学二级学位：大学本科 最终学历：大学本科 所在单位名称：福建惠安广海中学 所在城市：泉州惠安 通讯地址：惠安广海中学 邮政编码：362100 电话：***

摘要：在新课程改革的历史背景下，课堂教学模式也在不断进行新的尝试，改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。本文就自己在实践中的一些体会与大家交流。

关键词：小组建设；合作学习；高效课堂

小组合作学习这种教学课堂模式在我国许多地方已经得到开展。如山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学，几年的教改，让我们都看到了合作学习的成功之处。自从去年我所在的广海中学开展了“小组合作学习、构建高效课堂”教学改革后，培养了学生的学习兴趣，也培养了学生合作、交流、展示的能力，越来越多地得到人们的理解与支持。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

构建高效课堂的关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合作小组的构建是高效课堂的基础保障

划分小组要有利于学生合作探究学习。根据“组内异质、组间同质[1]”原则，以学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别等方面组成学习能力相当的学习小组，以异质为主，可以使小组成员之间的个性具有一定的互补，并相互促进。在组内异质的前提下，组与组之间力量大致均匀，目的是体现公平竞争、均等抗衡。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可有学生自由组合，教师整体控制。

如我班48名学生，每组8人，全班组成6个学习小组。首先从全班挑选出6名最优秀的同学任组长赋予组长全面的权利，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；然后按学业成绩和能力水平，从高到低选择编排每组的副组长（1人）与组员（6人）；其次给每个小组起一个合适、响亮、有意义的组名。如我班六个组学生自己起的组名分别：棒棒堂、太阳花、追梦者、学慧组、八仙过海、雏鹰展翅；最后给每位同学编相应的代号和就坐。如1组1号编为A1，2组2号编为B2„，小组桌子靠在一起组员对号入座，我的经验是组长坐中间，实行好中差交替组合更有利于小组的管理。

二、小组长的选拔是高效课堂的关键途径

1、选拔小组长的条件：各科学习成绩优秀；创新和服务意识较强；有责任心和集体荣誉感；在小组成员中有一定的领导才干。教师应注重小组长的组织和协调能力、口头表达能力、发现问题和提出问题的能力、激励和分辨能力的培养。

2、明确小组长的职责：一是团结关心组员，管理小组同学的课堂纪律。二是定出小组一帮一的对象，组织小组同学进行对学和群学。三是协助老师在课堂上布置任务，组织小组同学有序的进行展示。四是根据小组同学的表现作出评价，并记录统计。五是协助老师督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。副组长应协助组长开展小组活动。

小组长应是老师的得力助手，能带领本组成员合作学习，能打造一个积极向上、实现高效学习的小组合作学习团队。简单地说小组长既是教师助理又是学习的领袖[2]。

三、小组成员素质的培养是高效课堂的成功保证

1、加强树立团队意识的培养。让学生理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的团队精神和集体主义，才能使学习小组发挥出无限的潜力。我们学校是通过为期3周的暑假夏令营开展一系列集体活动让新生初步体验和学会小组合作学习，并且在平时课堂中利用一切机会如数学课堂中我就常常让同学进行结对子互助展示、小组PK等来培养小组合作能力，并取得良好的效果。

2、认真倾听习惯的培养。让学生学会倾听是培养一切良好学习习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。学会倾听看似简单对部分学生却很难做到，所以我用整整一节课时间专门培训我班的学生比较大声喧哗、中声朗读、小声讨论、无声倾听这四种方式的学习效果，学生很快就明白了倾听的重要性。

3、质疑对抗胆量的培养。敢于提出质疑有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造思维能力。我常常在数学课堂上利用学科特点对一些一题多解的题目、可拓展变式的题目采用学生横向探索，老师纵向挖掘的方式，对重点、难点和疑点多花时间，培养学生质疑精神及让学生体会解疑的成功感。

4、课堂纪律性的培养。小组合作学习需要在一定的组织纪律约束下进行，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。我认为关键是一开始各个学科都要按照一定参照标准模式课堂规范来要求学生，当到达一定程度后再根据学科特点有的放矢、大胆放开，这样才会避免刚开始学生出现对课改新模式的混乱。另外要充分调动学生的自我管理能力，除了让组长来管组员，还可以采取不同组互相监督的形式。

四、小组评价和奖励策略是高效课堂的重要环节

1、评价原则：首先是评价的整体性，以小组总体策划估计决定奖励或认可的依据。每次测验结束后，要计算每个人的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样做有利于激励学生用最大的努力去进步。其次是评价的及时性，及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。各组成立学科课代表，负责相应学科导学稿、校本作业、周作业的检查及评价，及时把得分上报给组长，最后由当天的值日班长记录在册，为“周之星”、“月之星”的评价提供具体的数据。然后是评价的分层性，我根据成绩，把本班学生分为A、B、C三个层次，评价时，不同层次的学生应利用不同的评价标准。原则上各层次的学生展示与之对应的题目，同时也鼓励学生向更高的层次努力，但评价的标准有所不同。在具体操作时，本着“声音洪亮，回答直接，展示大方，勇于质疑”的精神，教师结合学生回答的准确度，综合赋分，写在评价栏上。在作业设置中，三、二、一星题分别由A、B、C层的学生完成，检查时相对本人较容易的题目必须做齐，也就是说，A层的学生要做完所有的题目。

在具体评价中，当堂反馈当堂完成，当堂展示，当堂评价，分等级量化评价，并与小组整体评价挂钩。例如为了把本周所学知识，在周末加以巩固，我校制定了适合我校课改特色的每周一练，内容为本周所学的新知识，同时本着“循环提高”的原则，大多为刚学过的校本作业题，要求在周一早读课前交齐，届时学生会将在各班随机抽查一组，按等级给予评价，若发现抄袭、乱做作业的情况，可酌情扣分，予以批评，并在当天的校园广播中公示结果，直接与小组的周评价挂钩，作为考核班级工作的一项重要指标。

2、奖励策略：奖励的方式有多种多样，我常采用的有：口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为时有价值的，是能得到认可的，让学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为小组的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。通过一年的课改我班级的学习小组取得了很大的成功。

参考文献：

“高效课堂教学”的点滴体会 第3篇

集体备课奏响“高效课堂教学”前奏

笔者认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，应该大力提倡和实施集体有效备课。河北省廊坊市第十四小学每周安排年级组定时集体备课，年级组长可就备课列出研究专题，也可以借鉴网上专家、名师的备课环节，然后根据实际情况进行安排。集体备课后，教师可以结合自己的教学实际进行修改，学案使用完以后，依据学情反馈情况，总结教学中存在的问题，反思自己的教学得失，为今后教学提供借鉴。经过这样反复多次的备课，教师的教学环节可以变得更加完善，学生也能在课堂中实实在在学到知识，掌握学习的技能。那么怎样把课前集体备课、个人补备与课后反思相结合，是所有教师需要研究的问题，这也是一个创新。在教学实践中，教师一方面要尽可能地丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要积极引导学生自主收集资料补充教学资源，这些都可以大大提高课堂效率。

有效追问疏通“高效课堂教学”通道

作为一名教育一线人员，笔者认为就教师这一方面而言：教师活动的时间远远多于学生的活动时间，学生读书、思考、练习、写作业的时间少，基于这种现象，教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和灵活，同时也使学生“能”进行思维的加工。在课堂中，教师应该引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话。 小学生由于受知识经验的限制，有时思维会遇到障碍，不能进一步思考、解释、分析，产生理解上的疑虑。此时，教师要对学生的思维障碍及时追问疏通并积极引导。笔者在学校里每次听课都对教师提出有效提问的要求，还会指出课堂不高效的表现。在这方面李广艳老师起到了示范作用。比如：在《伯牙绝弦》这节课总结时，李老师说：“今天的学习你有什么收获？或还有什么疑惑？”看似简单的一句话，但是既有知识的总结，又有方法的提炼，这样对于学生学知识、用知识的意识是有很大的促进的。以前的教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展，而高效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

转变方式唱响“高效课堂教学”主旋律

大家也许会发现，教师花了很多时间和精力帮助学生解决一些学习问题，可最后却发现学生自己完全能够自己解决好这些问题。笔者认为教师的责任在于帮助学生学会如何去学，而不是跟在学生后面像保姆一样帮他们解决每一个问题。在当前新课程理念下，教师应发挥自己的聪明才智，使学生成为课堂的主体，并让他们积极主动地参与到活动中来，师生、生生之间平等地互动。例如：张宏伟教师进行《用字母表示数》一课教学时，通过小组合作学习，把难点解决到位，做到了师生之间，生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。本节课中共用两次小组合作学习交流，并得到了充分体现等等。在互动学习中，学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手。这样能够有效地激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

教后反思续写“高效课堂教学”尾声

新课程倡导现代学习方式，伴随着高效课堂改革的步伐，新的理念走进了课堂，也给教师带来了许多思考和启示，带来了许多盎然生机。但是在探索与实践的过程中难免会出现这样或那样的盲点，关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的素质得到全面的提高。因此，写好教学反思就变得非常必要。教学反思能够及时总结教学中的成功与失败，在实践中，在探索中，提高自己的业务水平。

总之，高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起教师更多的思考、更多的关注。在今后的日子里，教师要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性，从而达到为社会培养高素质人才的目的。

（作者单位：河北省廊坊市第十四小学）

从点滴实践中打造高效课堂 第4篇

一、高效课堂势在必行

为了更好地开展高效课堂, 我们首先要知道什么是高效课堂, “高效”二字体现在哪里?高效课堂是一种教学形态, 集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想, 其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。所以我认为:高效课堂势在必行。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里, 才能通过发言让各种思考和情感相互交流, 否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言, 好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住, 投球的学生即便不对你说什么, 他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球, 特别是学生投得很差的球或投偏了的球, 这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、把课堂学习的主动权还给学生, 是保证高效课堂的关键和核心

学生的知识是自己学到的, 而不是老师强灌硬铸进去的, 学生的能力, 品德也是自己练出来的, 而不是老师教会的。可是目前, 好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生, 学生在课堂上几乎用不着去思考, 用不着去动脑筋, 学生的思维和自学能力怎么能提高呢?相反, 有的教师在课堂上讲得少, 但是他突出了教学的关键部分, 引导学生自己去思考, 去学习, 反而耗时少, 教学效果好。常言道:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”说的就是这个道理。课程标准更注重学生个性发展和学生综合素质的培养, 注重自主、合作、探究式的教学原则。

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。教师必须本着“一切为了学生的发展”为目标。打造属于自己的高效课堂, 让每一位学生绽放属于自己的光彩。

参考文献

[1]高效课堂22条建议

打造高效课堂点滴体会 第5篇

——对高效课堂小组建设的点滴体会

会宁县东关小学梁军党

小组合作学习这种教学课堂模式在我国许多地方已经得到开展。如山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学，几年的教改，让我们都看到了合作学习的成功之处。自从去年我校开展了“构建高效课堂”教学改革后，培养了学生的学习兴趣，也培养了学生合作、交流、展示的能力，越来越多地得到人们的理解与支持。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

构建高效课堂的关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合作小组的构建是高效课堂的基础保障

划分小组要有利于学生合作探究学习。根据“组内异质、组间同质”原则，以学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别等方面组成学习能力相当的学习小组，以异质为主，可以使小组成员之间的个性具有一定的互补，并相互促进。在组内异质的前提下，组与组之间力量大致均匀，目的是体现公平竞争、均等抗衡。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可有学生自由组合，教师整体控制。

如我班48名学生，每组6人，全班组成8个学习小组。首先从全班挑选出8名最优秀的同学任组长赋予组长全面的权利，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；然后按学业成绩和能力水平，从高到低选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人）；其次给每个小组起一个合适、响亮、有意义的组名。如我班六个组学生自己起的组名分别：奋斗组、阳光小组、起航组、永翔组、努力向前组„„最后给每位同学编相应的代号和就坐。如1组1号编为A1，2组2号编为B2„，小组桌子靠在一起组员对号入座，我的经验是组长坐中间，实行好中差交替组合更有利于小组的管理。

二、小组长的选拔是高效课堂的关键途径

1、选拔小组长的条件：各科学习成绩优秀；创新和服务意识较强；有责任心和集体荣誉感；在小组成员中有一定的领导才干。教师应注重小组长的组织和协调能力、口头表达能力、发现问题和提出问题的能力、激励和分辨能力的培养。

2、明确小组长的职责：一是团结关心组员，管理小组同学的课堂纪律。二是定出小组一帮一的对象，组织小组同学进行对学和群学。三是协助老师在课堂上布置任务，组织小组同学有序的进行展示。四是根据小组同学的表现作出评价，并记录统计。五是协助老师督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。副组长应协助组长开展小组活动。

小组长应是老师的得力助手，能带领本组成员合作学习，能打造一个积极向上、实现高效学习的小组合作学习团队。简单地说小组长既是教师助理又是学习的领袖。

三、小组成员素质的培养是高效课堂的成功保证

1、加强树立团队意识的培养。让学生理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的团队精神和集体主义，才能使学习小组发挥出无限的潜力。

2、认真倾听习惯的培养。让学生学会倾听是培养一切良好学习习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。学会倾听看似简单对部分学生却很难做到，所以我用整整一节课时间专门培训我班的学生比较大声喧哗、中声朗读、小声讨论、无声倾听这四种方式的学习效果，学生很快就明白了倾听的重要性。

3、质疑对抗胆量的培养。敢于提出质疑有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造思维能力。我常常在数学课堂上利用学科特点对一些一题多解的题目、可拓展变式的题目采用学生横向探索，老师纵向挖掘的方式，对重点、难点和疑点多花时间，培养学生质疑精神及让学生体会解疑的成功感。

4、课堂纪律性的培养。小组合作学习需要在一定的组织纪律约束下进行，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。我认为关键是一开始各个学科都要按照一定参照标准模式课堂规范来要求学生，当到达一定程度后再根据学科特点有的放矢、大胆放开，这样才会避免刚开始学生出现对课改新模式的混乱。另外要充分调动学生的自我管理能力，除了让组长来管组员，还可以采取不同组互相监督的形式。

四、小组评价和奖励策略是高效课堂的重要环节

1、评价原则：首先是评价的整体性，以小组总体策划估计决定奖励或认可的依据。每次测验结束后，要计算每个人的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样做有利于激励学生用最大的努力去进步。其次是评价的及时性，及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。各组成立学科课代表，负责相应学科导学稿、校本作业、周作业的检查及评价，及时把得分上报给组长，最后由当天的值日班长记录在册，为“周之星”、“月之星”的评价提供具体的数据。然后是评价的分层性，我根据成绩，把本班学生分为A、B、C三个层次，评价时，不同层次的学生应利用不同的评价标准。原则上各层次的学生展示与之对应的题目，同时也鼓励学生向更高的层次努力，但评价的标准有所不同。在具体操作时，本着“声音洪亮，回答直接，展示大方，勇于质疑”的精神，教师结合学生回答的准确度，综合赋分，写在评价栏上。

在具体评价中，当堂反馈当堂完成，当堂展示，当堂评价，分等级量化评价，并与小组整体评价挂钩。例如为了把本周所学知识，在周末加以巩固，我校制定了适合我校课改特色的每周一练，内容为本周所学的新知识，同时本着“循环提高”的原则，大多为刚学过的校本作业题，要求在周一早读课前交齐，届时学生会将在各班随机抽查一组，按等级给予评价，若发现抄袭、乱做作业的情况，可酌情扣分，予以批评，并在当天的校园广播中公示结果，直接与小组的周评价挂钩，作为考核班级工作的一项重要指标。

浅谈打造化学高效课堂的几点体会 第6篇

[关键词]化学；高效课堂；导学案；学习兴趣；实验教学；课后反思；教学效果

新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，从学習的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，提高课堂教学效率。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、做好充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。组织课堂教学前必备的几点：

1.依据新课标要求教学目标的定位要难易适中。

2.教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

3.精心设计学案导学，激活课堂。导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧和对学生的“了解” ，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现“疑点”，强化思维活动。

4.教会学生如何预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

二、课堂一定要有创新，激发学生学习兴趣让学生喜欢化学

兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。“一言堂”的教学方式早已不能适应今天的教育，因此。要想课堂变得高效，老师对课堂一定要有创新。如： 启发激趣，让课堂变得生动。质疑交流，让课堂变得有理。提倡“合作”，让课堂变得融洽等。只要能激起学生的兴趣，学生由被动的接受变为主动要学，课堂定会高效。

教学中遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。

另外，教师与所教的学科知识有一定的连带关系。亲其师，才能信其道。学生愿意听你的课了，他们才会有所收获。

三、内容要讲在重点

一个课题不可平均用力，如果按传统的教学方式，就难以培养学生能力，发展学生智力，这样教学效率必然低下。因此，教师必须要有的放矢，讲——放在重点上。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。教师要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。学生是课堂的主人，对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。

对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。只有明确每节课教学的重点与难点，而不面面俱到，不胡子眉毛一把抓；能体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都有比较深入的信息反馈与调整，才能确保每节课有成效。

四、加强实验教学，提高教学效果

化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如会变色的纸花、烧不坏的手帕等。在教学中，我还尽可能创造条件让学生亲手做实验，通过实验能激发学生学习的兴趣和培养学生观察能力，通过实验巧妙的创设问题情境，让学生带着问题去观察、思考。

其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

另外要创造条件克服困难完成教材要求的所有的实验。比如 “木炭还原氧化铜” 是初中化学演示实验中令教师多少感到有点“头痛”的一个。反应速度慢，所需时间长；演示成功率低；现象不明显，还有一些不安全隐患。教学中很多老师放弃该实验使学生产生众多的“疑问”。那么怎样才能使该实验做起来方便快捷、现象明显呢？我在实验室对其进行反复探究之后，设计出了如下简单易行、安全可靠的实验方案。

实验步骤：把木炭粉改用炭黑替代和氧化铜粉烘干，取等体积的“木炭粉”、氧化铜粉（质量比约为1：8～9）在研钵里混合研磨1～2分钟，然后装进15×150mm试管里（装置如教材上所示），用普通酒精灯加热1～2分钟，反应现象就很明显，待试管冷凉后倒出里面的物质，可以看到紫红色的铜粉，最理想时可看到闪亮的铜粒。

五、重视课后反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师”。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和结语；另外，再具体的教案也不可能预设师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点最有记录的价值； 再者，课堂上还会生成许多精彩的瞬间，有些是课前预设不到的，用老师的智慧和经验也许会处理的很好，但这些也不一定是常规思路，所以也要及时记录下来；

打造地理高效课堂的几点体会 第7篇

一、适应新课程要求，提高地理教师素质

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。以人为本，实现人的全面发展是我党在新时期坚持与时俱进、不断解放思想取得的重大理论成果，也是新时期实施素质教育的理论基础和基本指导思想。因此瞄准新课程改革，提高自身素质，更新教学理念，尽快走进新课程是每位地理教师必然的选择。

在传统的地理学科教学中，不少地理教师角色一旦定性，便会画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。新课程结构重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透，并设置综合学科，增设了综合社会实践活动。这就要求教师不断地改善自己的知识结构，开阔自己的视野，在教学过程中，以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，只有这样，才能使自己站得高，看得远，教得更扎实，更灵活，更实际。

二、认真备课，做到教师“精讲”，学生“巧学”、“巧练”

提高教学质量，减轻学生负担的根本方法是什么呢?我认为就是要进行课堂教学改革。即教师要认真备课，突出重点，优化教学过程，提高课堂每一分钟的教学质量。再在短短的45分钟内，把课文的重要知识点突现出来，加以精练，其他内容一般性介绍或要求学生自学，始终体现“少而精”的教学原则。这样既能保证教学要求的落实，又能实际减轻学生的负担。因此要抓住要点，疏导难点，教师必须吃透教材，认真备课，精心设计教学过程，精心考虑教学方法，精心安排教学时间。所以，减负主要是减轻学生过重的学习负担，但对地理教师来说，负担可能会加重。

三、培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

多年来，高中学生的学习方式存在着明显的不足：课堂学习以地理教师的讲授为主，缺乏问题意识和讨论情景;学生的实践活动主要以习题的反复演练为重点，问题的选择围绕高考的需要而展开，较少考虑中下水平学生的接受能力;学生活动主要是为课本上的结论而设。现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了学习的“高耗低效”。

新课程大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的自主学习、合作学习、探究式学习。

1. 自主学习。

在地理课堂上，自主学习就是要引导学生积极参与“填写”“总结”“绘制”“活动”“思考”“阅读”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，重视学生的直接经验的获得，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

2. 合作学习。

它是针对教学学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

3. 探究学习。

即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

和接受学习相比，探究学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。但探究学习也对地理教师提出了更高的要求：地理教师要转变教学观念，走下讲台到学生中去;地理教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，而是多科的知识方面的要求;探究学习需要开放的、融入自然的和社会的课堂，又需要地理教师有很强的组织能力，同时探究学习对学生也提出了更高的要求。

四、注重情感体验，激发学生探究地理的兴趣，养成求真求实的科学态度

心理学研究表明：在任何一堂课上，师生都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，影响学生的情感，进而形成师生间的情感体验。成功的情感投资将进一步激发学生的学习动机、信心和积极性，从而大大提高教学效果和效率。

五、开展丰富多彩的地理课外社会活动

在抓好地理课堂教学同时，我们应十分重视学生的课外特色教育，举办丰富多彩的课外社会活动，如地理主题班会、地理墙报和时事地图、地理模具制作、乡土地理研究等。这些特色教育，是对课堂教学内容很好的充实和提高。

浅谈打造初中数学高效课堂的体会 第8篇

一、目前数学课堂教学的现状

课堂教学效果的好坏, 与教师有着重要的关系, 因为一节课的质量需要一种和谐的关系维持, 那就是师生融洽的合作、学习关系, 师生的教与学生的学不和谐, 就会导致效率低下。

1. 教师“教”的问题

受传统教学方式的影响, 教师依然离不开教材的束缚, 一部分教师严格遵循教材, 上课循规蹈矩, 知识没有拓展, 教学没有延伸。新课改实施以来, 有的教师也在努力迎接着教学活动的改革, 对教材大动手脚, 随意更换内容, 不管内容是否合适, 都要采取小组合作探究的方式, 课堂教学气氛表面活跃了, 但是学生的实际学习效率没有提高, 对知识一知半解。

受中高考指挥棒的影响, 教师对学生的学习成绩评价考核依然是关注结果, 主要是看学生的考试成绩, 而对于学生对知识的运用和解决问题的技能提高则相对忽视。不注意学生学习方法的掌握, 不注重学生基础知识的运用, 对于学生在学习中表现出来的创新思维和探索精神没有给予相应的重视和教导, 长期下去, 将会严重地降低数学教学的效率。这种教学模式重结论、轻过程, 学生的学习还在记忆、模仿的模式下开展, 思考和探索的过程没有体验过, 学生的学习兴趣得不到激发, 效果也就没有提高的可能。

2. 学生“学”的问题

由于没有形成良好的学习习惯和学习能力, 学生的学习很被动, 学习不自觉, 基本不复习, 厌学情绪严重, 没有表现出积极主动的学习态度。大部分学生缺乏学习的愉快体验, 没有形成探索的习惯, 缺乏兴趣的学习很难提高效率。

二、打造高效课堂的途径

1. 巧设题目, 构建高效课堂

新课改的理念倡导教师和学生的角色定位, 教师由以前的主宰变为今天的组织者和引导者, 成为首席学习者, 改变了实行几千年传道授业解惑的使命, 颠覆了教师的尊严。教师应该俯下身子, 和学生做平等的交流, 为学生营造一个民主和谐的高效课堂, 优化教学结构, 激发学生的创新思维。采取合作探究的理念, 及时捕捉学生思维的创新火花, 给予适当鼓励, 及时进行评价、引导。

2. 分层搭配, 合作探究

学生个体存在差异, 认知水平和知识结构都不一样, 所以教学中可以采取分层教学方式, 把不同层次的题目, 分给不同层次的学生, 然后由学生自己按需要进行小组交流, 使每个学生达到自己的学习目标, 培养各层次学生的自信。按层次搭配分组, 后进生没有了自卑感, 提高了学习效率。

打造高效课堂点滴体会 第9篇

“硬伤”一般是指十分明显、一看便知的知识性错误;相应地, 教学“硬伤”就是指明显有违于客观, 或者有违于规律, 属于“常识”范畴之内的教学失误 (错误) 行为 (现象) .数学教学硬伤, 有可能出现在教学的各方面:导语设置、问题提问、结语设置、作业布置等.出现硬伤, 当然课堂难以高效, 所以, 消除硬伤是打造高效课堂的基础.如何消除硬伤呢?

第一, 消除“口头禅”及习惯性的小动作.很多教师对这个问题不在意, 或者没有发现自己的这个问题.其实, 这也是影响课堂效率的一个因素.如果口头语和小动作太多, 学生必定会分散注意, 特别是那些没有定力的学生.因此, 教师要加强自身修养, 平时就要打磨自己的语言艺术, 有意识地去改变这方面的不足.

第二, 消除导语中的硬伤.导语, 是每一堂课的起始, 或者说是课堂教学中每一个问题的发端.导语的作用就在于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 刺激学生的好奇感, 进而引导学生进入预设的教学轨道.恰当的导语运用, 是打造高效课堂的第一步.

第三, 消除提问中的硬伤.课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力, 唤起学生进行思维活动而使用的语言.课堂提问是教学深入的抓手, 是触发学生思维的引线.课堂提问效果的优劣, 往往会成为一堂课是否高效的关键.成功的课堂提问, 通常具备以下特点:一是问题问得清楚, 目的很明确;二是问题提得有层次感, 体现了循序渐进的原则;三是所提的问题带有启发性, 针对性很强.然而, 在平时的教学中, 教师随意的提问太多, 只是表面性地提问, 一节课学生都在响亮地齐答, 却没有经历实质性的思维过程.教师常常提问“是不是”“对不对”, 学生机械地回答, 过多限制了学生的思维发展.更有甚者, 如果发现学生已经走神甚至打瞌睡, 教师突然袭击, 攻其不备, 让他措手不及, 问题便变为惩罚学生的手段.这些情况, 一般人在听课时都容易发现, 这就是提问中的硬伤.而这种行为正在阻碍着高效课堂的形成.如何消除这类“硬伤”, 做到有效提问呢?首先, 课前必须有充分的准备, 要设计好所提的问题及预设好学生可能回答的各种情况, 做到心中有数, 否则容易出现随口提问的现象其次提问面要广设计问题时要考虑好、中、差三类学生, 因为我们要让“人人学数学, 人人学有用的数学”.否则, 会冷落很多学生, 对全体同学来说, 就不是高效课堂了.因此, 我们教师要将问题设在重点处、关键处、疑难处, 消除提问中的硬伤.这样, 就能极大地提高数学课堂的教学效率.

第四, 消除结尾的硬伤.课堂的结尾有多种方式.我们不能“例行公事”, 让学生说说“你学到了什么, 有什么收获”, 而不管学生说得怎样;也不能盲目联系实际, 唱高调.与课堂的导语类似, 结尾只要恰到好处就行了.例如, 《锐角三角函数》的结尾, 我们可以提问sin30°, cos30°, sin45°, cos45°等特殊角的三角函数值.这样, 既复习了当堂课的内容, 又为《特殊角的三角函数值》作了充分的铺垫.

第五, 消除作业布置的硬伤.学生的各种能力都是练出来的, 光靠教师讲是不能取得良好的效果的.因此, 作业布置是课堂的重要组成部分.在平时的课堂中, 教师布置作业可能会很多, 对所有的学生要求一致, 这就是作业布置的硬伤.学生要学的功课多, 数学不练又不行.为了不让其他功课抢去数学的时间, 有些教师就没有选择性地布置作业, 让学生从某页做到某页, 至于其中是否有重复的、超纲的甚至错误的都不管.这样, 学生的作业效率不高, 当然课堂效率就不高.教师应吃透教材的知识要点, 了解学生的学习程度.精挑细选, 使之有明确的目的, 能循序渐进, 这样就能进一步打造高效课堂.

第六, 消除多媒体运用的硬伤.新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中.”那么, 如何利用好多媒体技术形象、直观地开展数学课堂教学成为每一位数学教师值得研究的课题.多媒体的运用, 已经让数学课更有意思, 教学更方便.但是, 多媒体运用过程中也容易出现硬伤.

最后, 消除感情的硬伤.数学这门功课, 会使有些同学没有兴趣, 导致成绩差, 并更讨厌数学.教师不能因此而不关心他们, 甚至讽刺嘲笑他们而造成感情的硬伤.教师要把自己的真实情感, 融化在课堂教学中, 自然而然地感染学生, 这样才能使学生受到无形的激励, 为打造高效课堂提供帮助.

其实, 只要自己多加留意是可以发现自己的硬伤并尽量消除的, 消除硬伤是打造高效课堂最基本的工作.在教学的有效性越来越受到关注的今天, 我们必须消除自己的硬伤

摘要：高效课堂是每一位教师追求的目标, 本文从消除“硬伤”这个角度列举几类常见的“硬伤”并结合自身教学实践给出了解决方案.

关键词：高效课堂,“硬伤”

参考文献

[1]邱允玉.考试中“隐性失分”的原因及对策.新课程综合刊, 2006.

打造高效课堂点滴体会 第10篇

一精心备课, 保障高效课堂

要想课堂精彩, 课前必须精心。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接关系到授课的质量。就同一教师来说, 进行观摩教学时, 教学效果一般都比平时好, 原因并非观摩教学时, 教学能力提高了, 而在于教师备课比平时充分, 进行了认真的筹划和精心的设计。可以说, 任何一堂成功的课, 无不凝结着教师备课的心血。

从这次公开课活动中, 可以看出每一位教师都做了充足的准备。无论是从教学课件的设计, 还是对教材内容的分析, 抑或是教学进程的掌握及对学生经验水平和特点的了解与把握, 都是非常精准到位的。在公开课上, 教师乐教、学生乐学, 不知不觉一节课结束了, 丝毫没有累的感觉, 反而达到了意犹未尽、余音绕梁的效果。

如果常规课前, 都能像上公开课一样精心准备, 课堂效率将会显著提高。因为备课作为教师课前准备的过程, 亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过多次收集资料、处理教材、确定教法, 专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。教师教学水平的提高必然会促进学生学习能力的提高和良好学习习惯的养成, 从而形成相互影响和促进的良性循环。

二巧用多媒体, 提升课堂品质

本次公开课活动中, 除了两名舞蹈教师, 19名教师全部运用了多媒体课件进行辅助教学。他们结合各自的学科特点, 设计了图文并茂、丰富多彩的教学课件, 激发了学生学习的兴趣, 充分发挥了学生学习的主动性、积极性。如音乐课件带给学生更多的是视听享受;物理课上, 运用Flash操作将难懂的透镜成像原理生动形象地演示出来, 一目了然;学前卫生课件结合多幅直观形象地图片创设情境引发学生主动思考探究等。公开课做到了合理地选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到了最优化的教学效果。

而常规课上, 多媒体课件的应用少之又少。因为制作多媒体课件要花费教师很多精力和时间, 而老师上班时, 忙上课;下班后, 要照顾家庭, 时间和精力确实有限, 导致想做不能做, 想用不能用的两难局面。为此, 我们可以采取同学科的教师分工协作的方式, 共同制作本学科的多媒体课件, 做到资源共享, 既能节约时间和精力, 又能完善和积累多媒体课件, 从而优化课堂。

三展现教育机智, 灵活驾驭课堂

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中一种特殊的定向能力, 是指教师对学生活动的敏感性, 能根据教学过程中学生出现的意外情况, 迅速而正确地作出判断, 及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现, 是教师娴熟地运用综合教育手段的能力。如果备课阶段是教师知识水平积淀的过程, 那么课堂上则是体现教师各种能力的过程, 其中尤为重要的是教师的教育机智, 即对课堂的驾驭能力。如课上有睡觉、说话、开小差的怎么办?课堂气氛沉闷怎么办?学生因好奇而提出远离教学目的的问题怎么办?遇到非善意的挑剔怎么办?等等。这就需要教师机智地来处理。

在计算机公开课上, 学生在进行选择多个连续文件操作时, 由于紧张忘记Shift键在键盘上的位置, 做了多次尝试都未能成功。此时教师对学生说:“Shift键在哪忘了吗?好了, 我来为大家演示一下吧!”计算机教学有它的独特性, 教师在教师机上的操作, 并不能在学生的计算机上完全展现出来, 如键盘的操作。这位老师的简单处理并未解决学生在学习中遇到的困难学生依然不知道哪个是Shift键, 而这又是学习选择多个连续文件的关键所在。如果教师能在学生多次尝试无果的情况下给予指点告诉他Shift键的具体位置, 或是启发引导其他同学帮助该生, 效果将更好。教育情境是不断变化的, 因为学生学习状态在变, 教师的教学计划就要随之进行调整。若教师能在不断变化的教育情境中展现出教育机智, 处变不惊、随机应变, 能用一两句话或一两个活动因势利导, 就会变不利为有利, 取得理想的教育效果。

四彰显教师魅力, 营造和谐课堂

古人云:“亲其师, 方可信其道。”一语道破了一个道理:和谐的师生关系能使学生拥有良好的情绪状态去面对学习。好多学生正是因为喜欢一个老师, 才接受这个老师的教育, 从而喜欢上他所教的学科。

这次公开课活动中, 两位舞蹈老师形成了鲜明的对比。一位是面带笑容, 非常具有亲和力;一位是眉头紧锁, 异常严厉。学生在课堂上的反应也有明显差异:在前一位老师的引导、鼓励下, 学生学得轻松、表情自然、动作优美, 这样的课堂氛围使学生愿意上舞蹈课, 盼着上舞蹈课;而后一位老师在教学过程中不断纠正错误, 严厉批评, 使学生心理紧张, 畏首畏尾, 生怕出现错误, 表情、动作就变得僵硬, 这样的课学生不敢上、不想上。融洽的师生关系和活跃的课堂气氛, 会使教师的“教”和学生的“学”伴随着快乐的情绪、情感体验, 产生极佳效果。当然这也并非易事, 这里有情感表达、情绪管理, 也有教育的机智和技巧以及教育教学艺术的展现。正如学前教育学公开课上老师所说:“作为一名优秀的教师, 应在学识上具有渊博的知识, 让学生崇拜你;在情感上具有亲和力, 让学生喜欢你;在人格上具有独特的魅力, 让学生敬佩你。让学生迷恋教师不再是个传说。”