《爱莲说》微型课教学设计

《爱莲说》微型课教学设计（精选14篇）

《爱莲说》微型课教学设计 第1篇

《爱莲说》微型课教学设计

学习目标

1、理解字、词、句，疏通文意。

2、领悟文章托物言志的写法。

3、理解文章衬托手法的运用。

4、背诵课文 学习重点

1、理解字、词、句，疏通文意。

2、领悟文章托物言志的写法。学习难点

理解文章衬托手法的运用。教学过程

一、导入

世上花草种类繁多，惹人喜爱的也很多。有人喜欢菊花，爱它的隐世避俗、与春不争；有人喜欢牡丹，爱它的雍容华贵、艳压群芳；而周敦颐却独爱菊，爱它的洁身自好、正直不苟；而周敦颐却独爱莲，今天我们就一同来学习最能反映他道德品质的文章《爱莲说》。

1、板书课题

2、认识作者

3、题解 “说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么，“爱莲说”这个题目该如何理解呢？

二、研读课文

（从读莲——释莲——品莲——识莲四个环节来研读课文。）

1、“读”莲

（1）听配音老师范读课文，要求听准字音，注意语气语调。（2）自由朗读课文，要求读准字音和停顿。（3）给下列加点的字注音

敦（dūn）颐(yí)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)涟(lián)蔓(màn)亵(xiâ)逸(yì)鲜(xiǎn)噫(yī)予(yú)(4)齐读课文（5）指导诵读

比较诵读，读出“之”、“而”、“焉”等词舒缓语气，增加韵味的效果。①“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

“予独爱莲出淤泥不染，濯清涟不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观不可亵玩”。

②菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。

爱菊，陶后鲜有闻；爱莲，同予者何人；爱牡丹，宜乎众矣。（6）再次齐读课文，读准字音，注意语气和停顿。

2、“释”莲

（1）结合课下注释，理解句意，对子讨论疑难问题。

（2）学生质疑，师生共同解决难字难词问题。（3）练习巩固重难点词句。

（4）齐读课文，读出对字、词、句的理解。

3、“品”莲

（1）提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？（试用课文中的语句回答。）

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

（2）提问：这个句子，突出了莲花的哪些特点呢？

这个句子，从莲的生长环境，体态香气，风度气质三方面进行描写。写出了莲“出淤泥而不染”的高洁；“濯清涟而不妖”的庄重；“中通外直，不蔓不枝”的正直；“香远益清”的芳香；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。（3）品读对莲的敬佩、赞美之情。

4、“识”莲

“说”这种文体偏重于议论，那么这篇课文，哪一段偏重于议论呢？回答后齐读。（1）提问：“世人甚爱牡丹”为何“予独爱莲”？ “莲，花之君子者也。”（2）提问：“君子”应该是怎么样的人？

君子应该是像莲一样，洁身自好，不与时同流合污，庄重质朴，不哗众取宠，正直不苟，豁然大度，不慕名利的品德高尚之人。

（3）总结：由此可见，作者把莲比作君子，借赞美莲花去赞美像莲一样高尚品格的人。这种写法叫“托物言志”。

（4）本文写莲，同时还三次写到了“菊”和“牡丹”，有何作用？

陶渊明独爱菊。菊，花之隐逸者也； 菊之爱，陶后鲜有闻。

世人甚爱牡丹。牡丹，花之富贵者也 ； 牡丹之爱，宜乎众矣！

予独爱莲之„„ 莲，花之君子者也。莲之爱，同予者何人？ ①分别读写“菊”、“牡丹”和“菊”的句子，体会“菊”正衬和“牡丹”反衬的手法。②分块朗读，明确三次衬托的作用。

三、背诵课文

四、延伸拓展

学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花?并用一句话来概括原因。

《爱莲说》微型课教学设计 第2篇

1、知识与能力：积累文言实词，能背诵课文，学习托物言志的写法。

2、过程与方法：通过讨论、探究，理解文章主旨，培养学生与文本对话的能力和总结概括能力。

3、情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重点：

理解文章主旨，理解文章衬托手法的运用。

教学难点：

理解作者在文中所寄寓的思想感情。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导语

自古以来，人们都喜爱花，但因审美的差异和志趣的不同，对花的喜爱不尽相同。有的爱多情的玫瑰，有的爱富贵的牡丹，有的爱芳香的茉莉，有的爱傲雪的红梅……反过来，我们从对不同的花的爱好当中，也能品出相应人的追求与志趣。

1、板书课题

2、认识作者

3、题解“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么，“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

二、研读课文

(从读莲--释莲--品莲--识莲四个环节来研读课文。)这节课重点在前三个环节。

1、“读”莲

(1)听配音老师范读课文，要求听准字音，注意语气语调。

(2)自由朗读课文，要求读准字音和停顿。

(3)给下列加点的字注音

敦(dūn)颐(yí)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)涟(lián)蔓(màn)亵(xia)逸(yì)鲜(xiǎn)噫(yī)予(yú)

(4)齐读课文

(5)指导诵读：

比较诵读，读出“之”、“而”、“焉”等词舒缓语气，增加韵味的效果。

①“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

“予独爱莲出淤泥不染，濯清涟不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观不可亵玩”。

②菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人;牡丹之爱，宜乎众矣。爱菊，陶后鲜有闻;爱莲，同予者何人;爱牡丹，宜乎众矣。

(6)再次齐读课文，读准字音，注意语气和停顿。

2、“释”莲

(1)结合课下注释，理解句意，对子讨论疑难问题。

(2)学生质疑，师生共同解决难字难词问题。

(3)练习巩固重难点词句。

(4)齐读课文，读出对字、词、句的理解。

3、“品”莲

(1)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?(试用课文中的语句回答。)“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

(2)提问：这个句子，突出了莲花的哪些特点呢?

这个句子，从莲的生长环境，体态香气，风度气质三方面进行描写。写出了莲“出淤泥而不染”的高洁;“濯清涟而不妖”的庄重;“中通外直，不蔓不枝”的正直;“香远益清”的芳香;“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。(3)品读对莲的敬佩、赞美之情。

唐一间

《爱莲说》微型课教学设计 第3篇

1.通过联系上下文、叶老修改的原文,理解重点词语,感受叶老治学的一丝不苟。

2.归纳修改作文的基本方法,让学生学习后学以致用。

教学重点

学习叶老为作者修改作文的部分,抓住句子及关键词,让学生掌握修改作文的方法。

教学难点

理解文章中含义深刻的句子。

教学过程

一、直接导入,突出重点

师:今天我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。 (教师板书课题:那片绿绿的爬山虎)

师:学生齐读课题。读得真美啊!请给题目提一个问题。

师:问题提得多好呀!为什么说那片爬山虎是绿绿的?

师:课文结尾写道:“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”为什么呢?根据课前预习,带着这个问题回忆课文写了那两件事?

师:对极了!写了修改作文和他家做客两件事。

师:好的作文是作者精心修改出来的。本文第一件事写叶老为作者修改作文的。这节课我们就来学习叶老是如何修改作文的?

师:学习课文我们要对照自己看一看在修改作文中有哪些不足?我相信大家,学了叶老的修改作文,你们会受益匪浅的,你们今后的写作会“如鱼得水”的。

二、预设问题,合作学习

师:看到叶老先生帮助自己修改的作文,作者用了一句话来表达自己的感受。请同学们快速浏览课文第一大段,把那句话找出来。开始!已经有四个同学……哎呀,越来越多同学都找到了。你来说?说的好极了!就是这一句话 (出示句子)。

师:课文中的那一句话写出作者为什么会有这样的感觉呢? (翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。)

师:对极了! (出示句子) 就是这句话表达了作者的心情。

师:找出这句话中表达作者心情的词,从这些词中你们看到了什么?

师:同学们找的很准吆!“密密麻麻”和“到处”这两个词语表达了作者的心情,让我们看到叶老修改作文的极其认真。

(板书:极其认真。)

师:作者的感受都来自叶老认真的修改作文。现在我们一起来学习这三段话。 (出示句子) 看叶老是如何修改作文的?请大家自由朗读这三段话,合作交流解决三个问题:第一句话你学到了什么?第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么?第三句话写了写作的基本要素是什么?

题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。

有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包 几何课本 的书皮去 掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中的“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。

三、重点深究,概括内容

师:刚才同学们读得很认真,交流得很热烈。现在我们一起汇报交流学习成果。

师:叶老把作文题目《一张画像》 改成《一幅画像》,你学到了什么?

师:说得好极了。写作中的每一个字都要讲究准确。

师:第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么?你说。

师:你说的对极了,写作文要有规有矩,也就是句中说的“规范”。

师: (手指第二句话) 我们再齐读。

师:第三句话写了写作的基本要素是什么?

师: (手指第三句话) 请全班男生读。

师:谁知道这句话写了什么?

师:这位同学说得太好了!写作要具体,写出具体的事实。

四、总结课文,提高升华

师:同学们,学习了叶老修改作文你有何收获呢?

师:为什么在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着?叶老的作品为何家喻户晓?让人爱不释手?这些都来自叶老一丝不苟的治学态度。我们在学习和写作时都要学习叶老做事 (手指板书) 极其认真的精神,用“准确、规范、具体”为要素提高自己的写作能力。

五、作业布置,质疑解难

《散步》微型课教学设计 第4篇

一、微型课概述

在新课程改革的背景下，微型课不断地被应用于教师公开课或优质课的评审；各个师范类院校也将其作为师范生模拟真实课堂进行教学练习的方式之一；社会上的公开招聘教师以及教师资格证考试的面试环节也均采用微型课的形式进行选拔考核。微型课与一般的常态课相比，时间短、内容凝练。微型课的讲授时间在十五分钟以内，在规定时间内，选取一节课中的某一方面或是某一精彩片段为主要教学内容。授课对象一般没有学生，大多是面向评委或是其他教师。

二、教材分析

《散步》是选自人教版语文教材七年级上册的一篇散文。这篇散文虽篇幅短小，全文仅600余字，但其背后所蕴含的内涵极为丰富：对生命的珍惜与思考、一家三代人之间浓浓的亲情（中国传统美德的体现）以及作者与“妻子”作为中青年一代人身上所背负的责任。在有限的字数内彰显出如此丰富的内涵，自然是作者语言功底深厚的表现。因此，这篇散文多年来被选入初中教材，成为学生品词造句、积累语言的典范之作。

三、设计思路

授课时间有限是微型课的显著特点。因此，在设计一堂微型课时应从整体出发，在突出教学重点的基础上合理安排教学内容，力求保证一堂课的完整性。《散步》全文短小精悍，在微课的展示中，以本篇散文的语言特色为重点，并将整篇散文所表达的思想感情传达给授课对象。《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程。因此，语文微型课也应本着这一宗旨，力求使这节微型课具有极强的可操作性。所以，在这篇教学设计中，微课设计的每一环节都是可以直接应用于学生课堂，灵活性强。

四、教学过程

在把握了教材内容的基础上，结合微型课设计的基本理念，就《散步》这篇课文设计一堂微型课，具体教学过程如下：

（一）导入

同学们，步入四月了，外面是阳光明媚、春意盎然，我们都希望和家人一起出去走走。而同样也是一次平常的散步，作者却用心地将这件事记录了下来，这次“散步”有什么深意呢？今天，让我们跟随莫怀戚一家，走进初春的田野，进行一次心灵的散步。（板书：散步 莫怀戚）

（二）读读说说

请同学们参考阅读提示自由朗读课文，边读边思考这些问题。（屏显：本文主要讲了一件什么事情？在散步时发生了什么分歧？如何解决？）

谁先来试着概括一下，本文主要讲了一件什么事情？好，你来。恩，文章讲了初春时节一家人去田野上散步的故事。概括的很准确。那在这次散步中发生了怎样的分歧呢？我们看原文。（屏显：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。）

看来，这是走大路还是走小路的分歧。那最终“我”决定的是？对，委屈儿子，走大路。

（三）读读品品

作者为什么要这样呢？哦，这位同学说是因为母亲年纪大了，身体不好。那他明明知道母亲身体不好，为什么还非要劝母亲出来散步呢？

我们来看文中穿插描写的这一自然段，同学们先带着自己的理解，有感情地读一读。在读的时候，圈出你觉得最能表明我迫切希望母亲出来走走的文字？（屏显：天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。）

有同学圈出来了吗？好，你圈出来的是？“迟”。我们来看这个句子，用下面这句话来替换原文，可以吗？（屏显：今年的春天来得迟了。）

我们先来看看这两个句子有什么区别？对，原文中的“迟”字重复了两遍。老师告诉你这是反复的修辞手法。除了这个区别，还有别的么？好，原文里的“迟”字前面多了一个 “太”字。“太”是一个程度副词。运用反复的修辞手法本身就是一层强调，“迟”前面又加了一个程度副词“太”，这是二次强调。作者在这里反复强调，到底是要强调什么呢？是强调春天来得太迟、冬天过于漫长吗？不是的。其实作者强调的是自己内心的情感、强调他对母亲深深的担忧。这种情感是下面这个句子难以表达的，所以它不能替换原文。

其实在这一段中，还有一个字能突出表现作者的这种担忧，你能找出来吗？非常好，“熬”，母亲又熬过了一个严冬。母亲为什么是“熬”呢？我们在这里补充一些背景资料。作者在写这篇文章的时候，父亲是刚刚去世，母亲似乎一下子没有了生活的目标，身体状况变得很复杂。医生私下告诉作者说母亲现在是处于丧偶综合症中。我们结合这样一个背景想一想，是不是就很容易理解母亲在这严冬的季节里为什么煎熬了。而且作者写母亲不是“熬过”冬天，而是“又熬过”，这个“又”表明了什么？哦，说明了母亲的身体是一直都不太好的。母亲年纪大了，每活一天，都很不容易，更何况是这寒冷的冬天。正因为如此，“我”在这寒冷的冬天里内心也是非常的恐惧、担心、怕母亲离开。所以在这么难熬的冬天过后，身为儿子的“我”迫切的希望母亲能在春机盎然的田野上走走，去感受这春天的美好。这是作者善待老人、是他对母亲生命的珍惜。（板书↓生命）

我们带着这种体会，一起再来把课文的第三自然段有感情地读一读，读出这些字眼背后的情感。恩，同学们这次读的比上一次更有感情、更有滋味了。

（四）读读赏赏

接下来我们进行一个小活动：品读课文的第四自然段到第七自然段，看看这一家人在散步的过程中都有着怎样的表现，你更喜欢文中的谁呢？如果你的手里有一束鲜花，你会把它献给谁？抓住文中的关键字词或句子说一说你的理由。请你来说说你要把鲜花献给谁？

母亲。为什么要献给母亲呢？哦，母亲最后“摸摸孙儿的小脑瓜”变了主意，这位同学是从“摸”这个动作看出来她对小孙子是非常疼爱的。抓住了文中的关键词进行分析。还有吗？你想献给谁？你来。哦，送给文中的“我”，你是从作者做决定的那段心理描写看出“我”考虑周全，而且非常孝顺。好，那么老师觉得，无论把鲜花送给谁，我们都是能从文章的字里行间中感受到这一家人的互敬互爱，而且也能充分感受到这祖孙三代之间那浓浓的亲情。（板书：↓亲情）

（五）读读想想

在散步中，我们体悟生命、感受亲情，现在让我们看看文中的最后一句话，看看这“散步”还有什么深意。（屏显：但我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）

我们一起来看，作者用“慢慢地、稳稳地，走得很仔细”写出了“我”和妻子对背上所背的老人和孩子的一种沉沉的关爱。正如作者所说的那样：好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。“整个世界”这四个字就更是饱含着作者对家人的沉甸甸的爱与责任。（板书：↓责任）

（六）课堂小结

今天我们学习的《散步》写的虽然是件很平常的事情，但是我们从这件小事情中读出了作者对生命的珍惜，读出了一家人之间浓浓的亲情还有身为中青年一代人身上肩负的责任。这就是本文以小见大的写作手法，同时，故事的叙述波澜起伏，各个段落在文章中的作用清晰可见、条理分明。

（七）课外作业

今天的课就上到这里。我们的课外作业是拓展阅读与仿写练习。（屏显：1.拓展阅读：林文煌《三代》、臧克家《三代》2.仿写练习：在你的家庭生活中，有没有什么小故事、小细节让你有所触动呢？请仿照本文在记叙这件小事情的字里行间中体现大情感的写法，写一写你身边的亲情故事。）

最后，让我们一起深情地诵读文中的最后一自然段，走出《散步》。

（八）板书设计

五、教学反思

在微型课中，最好使用直接导入的方法迅速进题，教学时间一般为半分钟左右。本篇教学设计在直接导入的基础上联系学生生活，引导学生从当下季节的特点联系到散步这件平常小事，进而思考莫怀戚所记录的散步有何深意。短短的几句导入直奔主题、突出主题，避免了导入形式化。“读读说说”环节在整个微课的教学过程中属于过渡环节。通过几个简单的言语训练，锻炼了学生的语言表达能力，使学生对整篇散文的内容有了大致的了解，为下文的学习做好铺垫。

《散步》内容浅显易懂，对七年级的学生来说没有较大的字词障碍。因此，本节课的教学重点即是品析文章语言，体会作者字里行间中所传达出来的丰富情感。在微课中突出教学重点的方法之一便是将重点部分占用较长的教学时间。所以笔者在“读读品品”环节以“作者明知道母亲身体不好，为什么还非要劝母亲出来散步”这个问题为引，引导学生细致分析“太”、“迟”、“又”、“熬”这几个关键字眼。另外，在本环节还插入了背景资料，使学生联系作者当时的写作背景更深入的理解作者的遣词用心、体会作者想要表达的思想情感。微课的整个过程没有学生，基本都是教师的自说自话，但依然需要凸显以学生为主体的设计理念。为此，笔者在“读读赏赏”环节设计了一个“你把鲜花献给谁”的活动。此活动充分发挥了学生的主体作用，并以此活动为载体使学生运用抓住关键词谈理由，让学生真正成为了学习的主人。

在教学内容结束后，从写作的角度结合教学内容对整节课进行归纳总结，使学生站在一定的高度俯瞰整节课，而不是沉浸在教授内容的细枝末节中，避免知识内容过于散乱。课外作业、板书设计也同样被选入了本节微课的教学环节里，其目的是为了保证整堂课的完整性。课外作业是学生对本节课所学知识内容的拓展延伸；板书设计则是本节课内容的高度浓缩。任何一种课型都有它的独特之处，笔者以这节《散步》的微课设计为例在一定程度上展示了微型课设计的注意事项及设计原理。由于笔者的知识与经验有限，本节微课的教学设计还有很大的提升空间，望各专家老师指正。

微型课教学设计 第5篇

已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一微型课教学设计

马关县第三小学

林现芬

教学目标：

知识目标：

通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一。稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。

能力目标：

通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。

情感目标：培养学生良好的学习习惯

教学重点：弄清单位“1”，会分析题中的数量关系。教学难点：分析题中的数量关系，找准分率与对应的量。教学方法及措施：通过观察、比较、合作交流的方法，让学生掌握新知识。

教学过程：

一，复习（5分钟）揭示课题 看图回答问题

女生┗┛┗┛┗┛┗┛（单位1）男生┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛多1/4 问：

1、从图中你知道了什么？

2、怎样理解男生人数比女生人数多“1/4”？

3、说说男女生之间有怎样的等量关系。

二、引入情境，探究新知 齐读例5，问题：

1，从题目中你知道了什么？ 完成教材阅读与理解。

2，自己用线段图表示出数量关系，等量关系式。

板演：爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小组讨论说出等量关系式

板书：小明的体重占爸爸体重的15-8份（小明的体重比爸爸轻8/15，说明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的体重×7／15＝小明的体重

小明的体重÷7／15＝爸爸的体重

3，怎样列式？（解：设爸爸的体重为Ⅹ㎏。

（1-8/15）Ⅹ=35（爸爸的体重*（1-8/15）=小明的体重）

Ⅹ-8Ⅹ/15＝35（爸爸-爸爸比小明多的=小明）

算术方法： 35÷7／15

单位“1”指的量×对应的分率＝对应的量

（35对应的分率是1-8/15）

对应的量÷对应的分率＝单位“1”指的量（35对应的分率是1-8/15）

4、小组汇报交流，解答问题（10分钟）

解：设小明爸爸的体重是Ⅹ㎏。

算术方法：

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

(1-8／15)Ⅹ=35

35÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

5、回顾与反思（4分钟）

问题：刚才我们用不同的方法求出了爸爸的体重，那么对不对呢？可以怎样检查？

预设1：看看小明的体重是不是爸爸的7／15。35÷75=7／15 预设2：看看小明的体重是不是35千克。75×（1-8／15）=35 三，小结（3分钟）

我们解答分数应用题的关键是：

（1）找准单位“1”。

（2）弄清数量关系。

（3）抓住对应。四，练习（5分钟）

四|课堂练习

这本课外读物我读了35页，还剩下2/7没有读。这本课外读物一共有多少页？

要求：试着画出线段图并解答。

五、板书设计

稍复杂的分数除法应用题

爸爸：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

小明：┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛┗┛

少8/15 爸爸的体重×(1-8／15)=小明的体重

爸爸的体重-小明比爸爸轻的部分=小明的体重

小明的体重÷(1-8／15)= 爸爸的体重

解：设爸爸的体重为Ⅹ㎏。

算术方法：

(1-8／15)Ⅹ=35

Ⅹ-8／15Ⅹ=35

5÷(1-8／15)

7／15Ⅹ=35

7／15Ⅹ=35

=35÷7／15

Ⅹ=75

Ⅹ=75

=75（千克）

解答分数应用题的关键是：

1、找准单位“1”。

2、弄清数量关系。

微型课教学设计 第6篇

导入新课：上节课我们了解了作家司马迁和他的作品《史记》并翻译了这篇文章，这节课让我们继续学习《圯上敬履》。展示投影

留侯张良者，先韩人也。先祖曾为五代韩相。20岁，秦灭韩。良家僮三百人，弟死不葬，以家财求客刺秦王，为韩报仇，良曾学礼淮阳，得力士，为铁椎百二十斤，刺秦王不成。秦皇帝大怒，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。

张良，先韩人，其先祖曾为五代韩相。20岁时，秦灭掉韩国。张良家童几百人，以万贯家财遍访刺客刺杀秦王，为韩报仇。得到大力士，做一百二十斤铁锤，刺杀秦王没有成功。秦王大怒，巨额悬赏捉拿刺客。张良于是改名换姓，逃亡下邳。这片文章讲述的就是张良在下邳时的传奇经历，让我们重新走进文本，走进张良。首先让我们齐读课文。

问题探究：

1、本文围绕张良讲了哪两个小故事？请分别用简练的语言加以概括。

板书

张良敬履

赴约得书

2、下面以小组为单位，圈画能体现人物特点的词句，分析张良的人物形象并用简练的语言概括人物性格特点。

在张良敬履中面对老人的无理要求能“长跪”体现了张良尊重老人、隐忍的特点；三次赴约体现了张良有错就改，诚实守信、坚持不懈的特点；得到赠书后时常诵读体现了张良的勤学刻苦。

总结：张良正是因为这些优秀的性格品质，才让老人赠书与他。可以说张良此次得到老人的赠书是他人生的一次重大转折，也因为这样，才使得张良能够成为汉初三杰之首，并辅佐刘邦成就帝业。那大家还知道有关张良的哪些故事？试着说一说

总结（看大屏幕）

刚才的这几位同学说的非常好，张良、韩信、萧何共同辅佐刘邦建立汉王朝，被称为“汉初三杰”，同时也是汉代的开国功臣之一，他辅佐汉高祖刘邦成就了一番帝业。刘邦曾经评价他“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，这是对张良非常客观的肯定和赞赏。

可见，张良正是以自己性格品质上的闪光点，照亮了自己未来事业的平坦大道，使得他在楚汉的风云变幻中始终立于不败之地。三杰之中，后来韩信被杀，萧何被囚，最后唯有张良，能够明哲保身，最后功成身退

4、展示：

古之所谓豪杰之士者，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

------苏轼《留侯论》

古诗教学微型课 第7篇

一、导入

1.同学们，我们先来读几组词语。出示几组关于（本诗）主题的词语，大家一齐朗读这些词语，读了这些词语，你想到了怎样的画面？你的心情怎样？ 2.这些画面，这样的心情浓缩在一首美丽的诗中，题目是（）。看老师写诗题。大家齐读诗题，缓缓地读——

3.这首诗中到底描绘的是什么呢？让我们从朗读开始，走近诗人的文字，去感受这首诗的魅力。请大家大声朗读古诗，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。

二、朗读

（一）读准字音

1.读诗，首先要读准字音。通过你的朗读，你发现有哪些字音要提醒一下大家呢？ 2.我们再一起读读这首诗，把诗读正确读流利。

（二）读好节奏

1.读诗，我们不仅要表现出诗的音乐美，还要注意停顿，读好节奏。拿出笔来，我们边读边划，找出需要特别注意节奏的诗句。2.谁来按照自己的节奏读读这首诗？

3.同学们读得很好，而且还将一些词语的“音”读得重些，有的还有了拖音，为什么要这样处理呢？

4.看来，除了要注意音节，我们还要关注句子所表达的意思也要相对完整。3.好，我们一起来读读。注意读好节奏。

（三）读出感情

1.诗是抒情味最浓的一种文学样式。读诗的时候，我们要有感情地读，美美地读。自由读起来，找出你读得最精彩的句子，我们一起分享。2.这句话，你读得很有味道。

（四）读出创意

1.读得真好，有情有境，有的同学还配合了得体的眼神和动作。其实，诗可吟、可唱，也可表演，它是最能培养我们才情的一种体裁。如果要想将诗人的感情淋漓尽致地表现出来，我们就要善于去读出创意，吟咏出这些经典诗作的内在美。(板书：吟咏)2.要正确的吟咏，就要知道诗人当时为什么要写这首诗，谁来说说诗人当时的情况？好了，我们来吟咏吧！像老师这样读。3.大家一起读。

三、译读

1.刚才同学们读诗的声音，一定是世上最美的声音。它激荡在你们的心里，回响在我的耳畔。只是，我们刚才的读更多的是建立在对诗歌语言的直接玩味上，要真正走进诗作内容的深处，真正去触摸诗人的灵魂，书下的注释可是我们的好帮手。拿出笔来，结合注释，我们——准确地译。（板书：译读）2.来说说自己的理解吧！

3.这句话书上没有注释，你勇于挑战，翻译得也很准确。能不能再加进一点自己的语言，或者自己的联想？

4.你的成功源于你真实的思考、丰富的联想和想像，谢谢你。请坐。5.简洁凝练，词句优美。看来优美的语言也可倍增诗意。(板书：诗意)6.同学们，“诗意地译”要点有三：一是自己的语言；二是合理的想像；三是语言力求优美。

四、赏读

1.诗意的译读培养了我们的情味，也让我们感受到了诗人那颗驿动的心。那诗人又是用什么样的方法令千百年后的我们如此强烈地感受到他们真实的心跳呢？现在，就让我们开始静静地赏读，到两首诗的内容深处去寻找——(板书：赏读)2.也许是一个词句，也许是一种手法，也许是一组意象，它们都从不同角度表现出诗歌的美，这些正是映入我们眼帘闪亮的美点啊。(板书：美点)同学们，用你喜欢的方式去找寻这些美点吧！

《爱莲说》微型课教学设计 第8篇

2014年5月,教者参加了一次县级数学课堂教学微型课赛课,执教苏教版国标本小学数学五年级下册《圆的认识》一课,要求在30分钟内完成整个教学环节。对平时40分钟的教学任务内容进行压缩,还要达到预期教学效果,对我来说是个不小的挑战。

在前几次的试教当中,虽然课的教学流程通过精心设计,但总觉得时间太仓促。针对本节课的教学目标,教研组同志又进行集体备课,认真研讨各教学环节,对部分教学过程进行调整打磨,微型课结构初见雏形。出乎意料的是,经过这般“简约化”,30分钟的课堂教学效果并不差于平时40分钟的教学。在这次磨课的过程中, 我的体会有以下几点。

一、课前活动要精准

在画圆这一环节,学生在拿圆规、适用圆规上很耽误时间,而且容易分散学生的注意力。因此在课前谈话时,我并不是用漫无目的的聊天来拉近距离,而是出示课前准备和友情提醒。要求学生准备好数学书、圆规、刻度尺、练习本、铅笔,并提醒学生将圆规从盒子里取出,并检查圆规螺丝是否拧紧,圆规的两个脚尖是否一个是铁尖、一个是铅笔芯等。

学生在准备中逐渐进入课堂状态,避免了在画圆环节出现手忙脚乱的现象。同时很多学生已经迫不及待地开始探索这个新奇的画圆工具的操作方法了。

二、教学导入要简约

圆对于五年级学生来说并不陌生,因此在前期导入设计上要严谨简约,不能拖泥带水。在导入时,教者采用的是在一元硬币上找圆的方式。教者手拿一枚硬币,让学生摸一摸圆在哪。学生到讲台前指着硬币的边缘摸一圈。这一细节动作就恰当准确地告诉学生,圆是一个平面图形,区别于球,区别于圆片,其实可以看作一个圆环抽象出的图形,增强学生的空间观念。通过指名摸物体面上的圆和同桌互动摸圆形物体面上的圆,让全体学生初步感知圆在实际物体中所处的位置,为下一步从实际圆形物体中抽象出圆并认识圆做好铺垫。

三、教学环节要精巧

(一)详略得当

学生学会画圆以后,要让学生认识圆的各部分名称,包括认识圆心、半径、直径。这一环节教学内容多,我是这样进行巧妙的“压缩”的。

师:会画圆了吗?请一两名学生到黑板前摸一摸圆在哪。

(学生若指着圆内,教师则直接告诉学生你指的是圆内,相机介绍圆外、圆上这两个概念。)

师:刚才针尖固定的点有一个名字,叫圆心,通常用大写的英文字母O表示。(板书:圆心O)圆上还隐藏着很多知识,想知道吗? 老师给大家带来一段文字给你们自主阅读。你读到什么就在刚才自己画的圆上标出什么,好吗?

通过摸圆这一提问是为了加深学生对抽象的平面图形圆的认识程度,同时区分圆上一点、圆内、圆上、圆外等概念,也为引入自主学习教材第94页内容做好过渡,教师起到了很好的主导作用。教师揭示圆心的概念之后,让学生在自主阅读以及联系用圆规画圆的基础上,主动了解圆的半径和直径。集体揭示半径和直径概念时,教者先让学生说,再让学生在黑板上画出半径和直径,在教师的引导下达成共识。接着通过一些判断和练习,体会“过圆心”“圆上任意一点”“两端”等词语的意义,以便让学生加深对半径和直径的认识。巧妙的练习穿插于认知环节,大大提高了教学效果,节省了课堂时间,巩固了教学效果。

(二)穿插巧妙

用圆规画圆对于学生来说是一个全新的体验,在个别学生介绍用圆规画圆的步骤和注意点以后,教师将画圆步骤进行了总结与板书。教者通过精心的设计,使师生画圆这一环节变得立体丰富。

师:刚才有同学借助物体画的,现在老师给你们一个机会,想不想我们一起都用圆规画一个圆?(想!)先做什么?(定点)我们一起来定一个点。

(师指着黑板边缘)

问:定这里合适吗?

生:不合适,往中间点。

师:再做什么?

生:把圆规两脚分开,定长。

师:能不能想个办法,保证使我们班每个人画的圆都一样大呢?(用尺量出两脚之间的距离,使之相等。)怎样定?(教师示范:圆规的一个脚尖对着0刻度,另一个对着需要的刻度。)

师:好,现在我们就把圆规两脚之间的距离统一定为3厘米来画一个圆。

(师生共同画圆)

教师并同时复述画圆的步骤。

我把画定圆穿插在师生画圆这一活动中,让学生体会“圆规两脚之间的距离”的意义。并为下面研究圆各部分的名称和特征的教学做好铺垫。

(三)合作探究

为了能最大限度地节省课堂时间,例3关于探索圆特征的教学,教者采用了小组合作的方式,让学生发挥集体的力量,提高学习效率,也给予学生足够的探索空间,激发求知欲,达到深入研究的目的。

师:我们认识了圆的圆心、半径、直径。大家想不想再深入地研究一下圆还有其他特征呢?

生:想。

师:老师给大家带来了四道讨论题,希望同桌小组间合作,比一比哪组最有合作精神,最有默契。

(出示例3的四个问题,同时说出要求:我们大家可以用手头的材料,用圆片、直尺、圆规等作为研究工具。研究方法可以是画一画、比一比、折一折等。)

出示小组活动要求,让学生带着问题进行探究,使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验,增强空间观念,并能在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想,发展数学思考,进一步了解圆的特征。

《爱莲说》微型课教学设计 第9篇

1.通过联系上下文、叶老修改的原文，理解重点词语，感受叶老治学的一丝不苟。

2.归纳修改作文的基本方法，让学生学习后学以致用。

教学重点

学习叶老为作者修改作文的部分，抓住句子及关键词，让学生掌握修改作文的方法。

教学难点

理解文章中含义深刻的句子。

教学过程

一、直接导入，突出重点

师：今天我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。（教师板书课题：那片绿绿的爬山虎）

师：学生齐读课题。读得真美啊！请给题目提一个问题。

师：问题提得多好呀！为什么说那片爬山虎是绿绿的？

师：课文结尾写道：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”为什么呢？根据课前预习，带着这个问题回忆课文写了那两件事？

师：对极了！写了修改作文和他家做客两件事。

师：好的作文是作者精心修改出来的。本文第一件事写叶老为作者修改作文的。这节课我们就来学习叶老是如何修改作文的？

师：学习课文我们要对照自己看一看在修改作文中有哪些不足？我相信大家，学了叶老的修改作文，你们会受益匪浅的，你们今后的写作会“如鱼得水”的。

二、预设问题，合作学习

师：看到叶老先生帮助自己修改的作文，作者用了一句话来表达自己的感受。请同学们快速浏览课文第一大段，把那句话找出来。开始！已经有四个同学……哎呀，越来越多同学都找到了。你来说？说的好极了！就是这一句话（出示句子）。

师：课文中的那一句话写出作者为什么会有这样的感觉呢？（翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。）

师：对极了！（出示句子）就是这句话表达了作者的心情。

师：找出这句话中表达作者心情的词，从这些词中你们看到了什么？

师：同学们找的很准吆！“密密麻麻”和“到处”这两个词语表达了作者的心情，让我们看到叶老修改作文的极其认真。

（板书：极其认真。）

师：作者的感受都来自叶老认真的修改作文。现在我们一起来学习这三段话。（出示句子）看叶老是如何修改作文的？请大家自由朗读这三段话，合作交流解决三个问题：第一句话你学到了什么？第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？第三句话写了写作的基本要素是什么？

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中的“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

三、重点深究，概括内容

师：刚才同学们读得很认真，交流得很热烈。现在我们一起汇报交流学习成果。

师：叶老把作文题目《一张画像》改成《一幅画像》，你学到了什么？

师：说得好极了。写作中的每一个字都要讲究准确。

师：第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？你说。

师：你说的对极了，写作文要有规有矩，也就是句中说的“规范”。

师：（手指第二句话）我们再齐读。

师：第三句话写了写作的基本要素是什么？

师：（手指第三句话）请全班男生读。

师：谁知道这句话写了什么？

师：这位同学说得太好了！写作要具体，写出具体的事实。

四、总结课文，提高升华

师：同学们，学习了叶老修改作文你有何收获呢？

师：为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着？叶老的作品为何家喻户晓？让人爱不释手？这些都来自叶老一丝不苟的治学态度。我们在学习和写作时都要学习叶老做事（手指板书）极其认真的精神，用“准确、规范、具体”为要素提高自己的写作能力。

五、作业布置，质疑解难

师：课后有感情地朗读课文，预习课文第二部分，看看作者在叶老家中做客后有何感受？理解为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

《诗经》微型课教学设计 第10篇

1、了解《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。

2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：

1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。

2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：

品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。教学方法：

1、自主、合作、探究。

2、点拔引导品味赏析。教学过程：

一、自读感悟，体会情感。

1、复习《诗经》的文学常识，重点是“六义”。

2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。

3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。

4、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。

参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充满悬念和神秘感，与此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。）

二、创设情境，激趣导入。

（课前多媒体播放动漫配歌曲《在水一方》，）

导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（板书课题：令人遐想，美不胜收）

三、品读背诵，感知手法。（重章叠句及赋比兴）

1、学生背诵，谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。

2、学生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。

3、有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）

四、点拨引导，品味语言。

1、学生描绘画面教师描绘画面，感受意境之美。

深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

2、学生品味景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。从景物描写的变化中体味情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。多媒体大屏幕投影：（体味成果渐次打出）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。

凄清寂寥焦急惆怅扑朔迷离、美丽动人热烈向往，执着追求，朦胧飘渺

板书：

意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。

痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽

五、拓展赏析，加深理解。

1、背诵《关雎》，进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法。比较两首诗歌内容方面的异同。

大屏幕依次打出： 篇目

艺术手法

内容

关雎

重章叠句

赋比兴

“窈窕淑女”形象优美鲜明。

追求者

热烈向往，执着追求

蒹葭

重章叠句

赋比兴

“秋水伊人”形象朦胧飘忽。

2、多媒体投影仪展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词，在颁奖词中结束教学。

六、作业

桂林山水微型课教学设计 第11篇

教学目标：

1、了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国锦绣河山的思想感情。

2、复习排比、比喻和拟人的修辞方法。

3、学习作者抓住景物特点，具体形象地描写景物的方法。

教学重难点：

1、感受桂林山水的美。

2、培养学生自主学习的习惯和概括能力。教学准备： PPT课件

教学过程：

一、导入新课：

（1）师：上课，同学们好！

（2）师：在我国广西有一个著名的旅游风景区，一年有很多的游客到这里来旅游，它是哪里呢？对，是桂林山水。【PPT出示课题】（齐读课两遍，随机板书）

二、学习第二、三自然段。

1、在读中体会漓江的美。

(1)师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了：“桂林山水的美居天下第一”。接下来，让我们一起去看一下吧！【PPT出示桂林美景图】（2）师：这些只是桂林山水美景的一个缩影。这节课，我们来学习桂林山水的特点。现在，请大家打开课本第6课，朗读课文第二自然段，注意用自己喜欢的符号，画出描写漓江水的特点，并读给同桌听。（3）师：好！同学们，读完后我们不难找出这些句子。【PPT出示漓江水的特点的句子】

（4）师：（师范读）作者在写漓江水的特点时，运用什么修辞手法呢？（5）师：对，运用排比和比喻的修辞手法，把漓江的水写的更美了！（6）师：让我们一起来读出对漓江水的喜欢和赞美吧！（齐读）（7）师：读的真好！你来读一下！（记住，要读出你对漓江的喜欢和赞美之情呀！读的真好，老师为你喝彩。）

2、感受漓江水的特点。

（1）师：孩子们，通过朗读现在大家小组内讨论漓江水的特点，并用最精炼的语言来总结。

（2）师：对，漓江水的特点就是：静、清、绿（随机板书）（3）师：那么，为什么作者在写漓江水的特点时，还要写大海和西湖的景色呢？【PPT出示】这是波澜壮阔的大海，这是水平如镜的西湖。

（4）师：来，你说。用大海和西湖的水同漓江的水相比，是想告诉我们：漓江的水既不同大海的“波澜壮阔”，也不同于西湖的“水平如镜”他有自己独具特色的美，那就是——【PPT出示漓江水的图片】用“感觉不到它在流动”，突出“静”；用“可以看见江底的沙石，体现“清”；用“一块无暇的翡翠”，形容“绿”。写的多好呀！让我们再来有感情地读一下这些句子吧！

3、小组内自主学习：

（1）师：接下来，我们小组内合作学习，来学习桂林山的特点。（2）师：通过合作学习，我们知道什么呢？好，你来说。哦，你找到了描写桂林山的特点的句子。是这些吗？【ppt出示桂林山的特点】读一读吧。

（3）师：读的真好！还有吗？你说。对了，作者在写桂林山特点时侯，也运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。哦，你真是一个善于解决问题的孩子。

（4）师：孩子们，我们在以后的写作中也可以运用这些修辞手法来进行景物描写。

（5）师：那么，谁又能用最精炼的语言总结桂林山的特点呢？（6）师：你说，对了，就是：奇、秀、险（随机板书）（7）师：还有发现吗？你来说，对了，作者在写桂林山的特点时，还写了峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山，主要是突出桂林山的奇、秀、险。好，他说的多好呀！掌声给他„„

（7）师：孩子们，让我们一起来欣赏桂林奇、秀、险的山吧【PPT出示桂林山的图片】

（8）师：孩子们，作者说桂林的山像老人，像巨象，像骆驼，你认为还有的像什么呢？

（9）师：哦，像小猴，像云朵。真好！你真爱爱动脑筋的。

三、课堂小结：【PPT出示】

师：孩子们，这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的 山，让我们仿佛步入了人间仙境。这些美景仅仅是我们祖国大好河山的一个缩影，我们爱桂林山水，更爱我们伟大的祖国，让我们一块儿说出埋藏彼此心中的那句话吧！【ppt出示：祖国啊，我爱您！】下课后，请同学们用自己喜欢的方法，赞美桂林的山水，如：广告词，一首小诗，一幅漫画„„下课，再见！

四、布置作业：【PPT出示】

请用自己喜欢的方法，赞美桂林的山水，如：广告词，一首小诗，一幅漫画„„

五、板书设计：

桂林山水

水：

静

清

绿

山：

奇

秀

《青花》微型课 教学设计的 第12篇

1（点击）请孩子们一边听歌曲，一边欣赏青花瓷器的图片。这些漂亮的瓷器有个美丽的名字，通过上节课的学习你们知道它叫什么？对。青花（板书课题）

请听老师讲一则消息：（出示图片）2007年11月6日在英国伦敦举行的中国艺术品专场拍卖会上，一个明代永乐年间烧制的青花扁壶以100万英镑的高价成交。师：青花为什么有如此高的价值，让我们走进课文寻求答案。请孩子们打开书翻着21课

二、学习课文，体会父亲对儿子寄予的厚望

1.请你们快速默读课文1——4自然段，（点击）找出描写父亲神情和语言的语句，读一读，体会父亲对儿子寄予的厚望。找到答案的孩子把你的左手举起来。不懂的地方，小组可合作学习。开始吧，你看这位孩子多会读书，边读边拿铅笔画着。好了，孩子们，我们一起来交流吧。你把找到的答案向大家读一读。（点击）很好。

谁来读第一句，你读吧，[（1）父亲回答道：“因为你还没有长大，还不懂得什么是完美。”]

①在父亲眼中，什么样的青花才完美呢？（哦，他是要求我自己去创新的青花才是完美的）说明父亲怎样，对②请全班孩子带着父亲对制作青花事业的热爱齐读。

你来读第2句吧 [（2）两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。] ①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默呢？这位女孩子来说说，哦讲（两鬓斑白的父亲年事已高，而“我们”家又是制瓷世家，世代以青花为业，以青花为荣，父亲多么希望“我”能在超越中传承青花的制作工艺，创作出更完美的青花。他想向“我”表达他的期望，但当时的“我”还小，父亲知道“我”还不能理解，于是最终还是沉默。）好样的，你真正读懂了父亲对我的企盼。

②请用你们的朗读把你们的理解和感受送进这句话里。③请女孩子带着对“我”的企盼齐读。

雏英组的孩子来读[（3）句吧，可是，父亲一脸肃穆。半晌，父亲才说：“你应该去寻找那片残缺的青花，找到了也就得到我的配方了。”]

①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？这位男孩子来说一说（是因为他正用心良苦地对“我”进行引导与教育）你把父亲的良苦用心理解得很透彻，掌声给他。

②请男孩子带着父亲对“我”的良苦用心读一读第3句。

全班的孩子再来有感情地读一读这些句子。读后在组内讨论交流，这些细致的描述表现出父亲对我怎么样（你来说，表现出父亲对我承接瓷艺寄托着厚望，并有着自己的良苦用心）

孩子们真会读书，请看课文插图，它是对课文第几自然段文字的形象展现，对，请仔细观察父亲的神情，用心体会父亲的企盼与良苦用心。3.[小结：]父亲是那样热爱青花，为了让青花的制作工艺得以传承与发展，他对“我”满怀企盼，他知道言语的表达对于年幼的“我”来说，还不能理解，就想方设法引导“我”从实践上去领悟。

4、孩子们，刚才我们是怎样学习课文1-4自然段的？首先是自读自悟，然后合作学习，再互动探究，最后小结深化。相信孩子们一定会掌握这样的学习方法。

[

三、深入学习，寻找“我”的心路历程，体验“我”为得到青花的祖传配方作出的艰苦努力]

1.父亲要教我制作青花的祖传配方到底是什么呢？

请孩子们联系课文最后一个自然段，理解：这位孩子，你说一说，对我们一起来读一读这个句子。[父亲要给“我”的祖传配方就是让“我”明白：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。]我如父亲所愿，最终创作了属于自己的青花，我也如愿以偿地得到了父亲要给我的祖传配方，现在我们就来了解这个过程中我所付出的努力和父亲对我的引领。

2.请快速默读课文5—16自然段，想一想：为了得到制作青花的祖传配方，我在苦苦寻觅那片残缺的青花时主要经历了哪几个阶段？（板书“我”）你说，对，板书：首先是“寻找”然后是“复制”最后“创作”三个阶段）

4.再请孩子们用自己喜欢的方式读5—16自然段，请结合自学提示学习（点击），我们先把自学提示齐读一遍。注意运用刚才的学法来学习，我们还要注意，反复阅读，认真体会。

自学提示：

（1）用自己喜欢的符号画出“我”苦苦寻觅青花的祖传配方的语句。（2）用自己喜欢的符号画出描写我心理活动和父亲神态变化的语句。（3）读读这些语句，通过朗读表现出人物心理的变化。（4）有问题同桌可以交换意见。

5、不明白的地方小组可大胆地讨论交流。开始吧，孩子们学习积极性真高，举左手的孩子越来越多了，你们真是有心人，我们来交流吧。

6.请选择自己喜欢的地方交流，把你要展示的语句读出来。孩子你想展示什么，父亲神态变化的语句，向大家展示吧，（板书）：父亲，开始父亲对我找到的青花“不满意。接着我找到了复制的青花，却遭到了父亲的“冷眼”），最后父亲看到我自己创作的青花，脸上露出了“笑容”）很好，（点击）

我们应该用怎样的语气读父亲神态变化的语句。你说，哦，一、二句要读出父亲不满意我停留在复制的水平上那种情感，第三句要读出父亲为我能自己创新瓷艺感到由衷的高兴那种情感，很好，请全班孩子有感情地读一读。从这些语句中，你们体会到了什么。座在最后排那位女孩子来说说，哦（你体会到了父亲热爱青花，并且要求我能大胆创新，超越前人的思想感情，你真是个爱动脑筋的孩子）

父亲神态的变化：

①然而，修复的青花并不能让父亲满意。

②复制的青花，没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到父亲的冷眼。③那天，父亲看到我自己创作的青花，脸上露出了欣慰的笑容。孩子，你想交流什么，我的心理活动的语句，读来听听，好样的，如果把第二句的情感再深入一些，那就更棒了，老师也想读一读，就读第2句吧。给老师评一评，你们把老师抬举得太高。孩子们请你们带着我满眼迷惘的情感来读一读这些句子。读到这儿，你们有没有什么新的感受（你来说一说，你感受到了我执著追求、勇于创新的精神，真能干）

我的心理活动：

①什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是完美的？

②我陷入了痛苦的沉思中：我已经找到了瓷片，不是吗？我已经修复了青花，不是吗？我的技艺不够精湛吗?我的青花不够完美吗？

③父亲要告诉我什么？那缺失的青花到底在哪里呢？

看着你们举着一双双白嫩的小手，望着你们智慧的火花，老师知道了，你们怕没有机会展示你们的成果，现在老师把机会让给每一个孩子（点击）来，全班的孩子找一找我创作青花如何努力的语句。应该带着什么样的语气读这些句子呢，你说，要带着我的艰辛劳动和心路历程的语气来读。好样的，我们来读一读吧。这些句子你们都读懂了吗？这位孩子你说，第⑥句你没读懂，谁来帮助他，你来，哦，就是讲我在不断地思索与实践探究中，掌握了祖辈制作的青花工艺，并独立构思，制作自己理想中的青花，这是自己创作的，是属于自己的青花。你真正从读中理解到了我的艰辛劳动和心路历程。掌声给他。这位孩子，你懂了吗，很好。

[我的努力：

①我如饥似渴地翻阅关于青花的书籍，渴望能在艺术的海洋中探访到那片青花。

②我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹，终于找到一片，它竟然和那瓷瓶上缺的那片青花完会吻合。③我小心地粘合青花，并满怀期望地交给了父亲。

④我决心复制祖辈的青花来弥补那残缺的一片，我要让祖辈的青花不再有任何的遗憾，使它没有丝毫瑕疵。⑤我不再希望寄托在寻找古人的青花瓷片上，而是开始自己配料，自己制作那片理想中的青花。

⑥我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花，我在那残缺的瓷瓶上，贴上自己制作的青花瓷片，完全吻合。]

7、你们还有哪些不懂的地方呢？

你说，哦，（点击）你不懂“修复和复制，都不是青花的归宿。”这句话的含义。我们一起来读读这句话，谁来说一说这句话的意思，你来，你能大胆地向我们交流你的理解，值得表场，只是不完整。孩子们要想彻底明白这句话的意思，就要联系课文中有关内容和语句，如：我的青花应该来自我自己这里呀等等，可带着什么才是青花的归宿这一问题进行思考，再用自己的语言表达自己的理解，比如：在超越中得到传承才是青花的归宿，要不断追求，敢于创新等等。然后和同桌两个人先交流一下，一会儿我们在班集体来汇报，好，谁来谈一谈你的理解，这位女孩子说一说，（修复和复制只是维持青花的原样，青花的制作工艺只会止步不前，所以不是青花的归宿，青花的归宿应该在继承祖辈制作青花的传统工艺的基础上进行创新与超越，青花的制作工艺才能不断发展，才能制作出更完美的青花来，因为 父亲追求创新，所以他烧制的青花独树一帜。）说得很全面，（点击）说明你真正读懂了课文，请你们读读这位孩子的理解，再和自己的理解比较一下，看看还有哪些地方需要完善。

我们来做一做练习，请用下面的句式，结合我的行动、心理活动和父亲的神态变化，说一说我寻找的经历：你上台来说一说，不要怕，老师相信你，一定能行，当我找到那片残缺的青花时，父亲很不满意„„我满眼迷惘„„。

当我找到复制的青花„„时，父亲却向我投来了冷眼„„，我陷入痛苦的沉思中„„。当我创新了青花„„时，父亲终于露出了满意的笑容„„，我也终于如愿以偿地得到了父亲给我的祖传配方„„）

说得很有条理，掌声给他。请同桌的两个孩子互相说一说，孩子们请把你们在课前收集到的有关青花的资料和图片在组内交流。

四、总结升华，拓展延伸

1、现在我们来读一读课后学习链接，（点击）老师引读前部分，你们接着读后半部分，（人间瑰宝、其瓷、其花、其釉、其色）很好，它主要介绍了什么，你来说一说，（介绍了青花瓷的特点和价值）好样的。“人间瑰宝”——青花瓷

其瓷，胎骨细腻，晶莹柔润； 其花，清新明丽，幽静雅致； 其釉，光亮洁净，白中泛青； 其色，青翠欲滴，永久不褪。

2、学了这篇课文，我们知道能做出这样完美的“人间瑰宝”，是执著追求，不断创新的青花瓷艺人，他们用勤劳和智慧创造出这么完美的青花瓷。其实在我们生活中还有许多象他们一样的人，都在默默地为我们创造着美好的事物，更让我们明白了灿烂的中华文化是具有伟大创造精神和巨大创造能力的历代人民群众创造的，你能举出例子来吗？（师生共同举例，如：戏曲演员、书法家、画家等等）

3、你想对这些人说些什么，课后请写下来，跟大家交流。（点击）

《爱莲说》微型课教学设计 第13篇

一、沉入词语, 细读文本, 切入口小而准

同样的文本, 不同的解读就有不同的理解, 不同的取舍与设计, 也就会选择不同的切入口。如何展开文本细读?就低年级阅读教学而言, 用南帆先生的话最恰切, 那就是——“沉入词语”。这样, 才可能精确地选择小而准的切入口, 更好地带着学生进入文本。

【案例】苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》

梅兰芳苦练眼神是课文的重点, 文中是这样描写的:“他常常紧盯空中飞翔的鸽子, 或者注视水底游动的鱼儿。”这句话中最能体现梅兰芳“勤学苦练”的是三个词语:“常常”“紧盯”“注视”。然而, 因为沉入词语、文本细读的程度不同, 因为切入口选择的不同, 却造成了阅读教学效果的迥异。

文本细读1:移情体验练“紧盯”, 浅尝辄止

教师甲认为, “紧盯”“注视”是一对意思相近的词语, 都有看的意思。透过“紧盯”和“注视”, 很容易帮助学生理解梅兰芳是如何勤学苦练的。教学时, 让学生说说“紧盯”“注视”分别是怎样地看, 而后“紧盯”“注视”多媒体课件中飞翔的鸽子、游动的鱼儿, 通过移情体验, 就能直观感受“紧盯”“注视”的苦与累, 感悟梅兰芳练习眼神的辛苦与勤奋。然而, 课堂上学生们知道了“紧盯”“注视”是目不转睛地看, 也能在课件的辅助下专注地练习“紧盯”与“注视”, 但只是觉得眼睛有点酸、有点累而已, 有的学生甚至笑着说挺好玩的。后来, 教师在导读后话锋一转:“从‘常常’这个词, 你体会到什么?”学生无人应答。在教师的一再启发下, 学生好不容易迸出几个干巴巴的词语:“很累”“很不容易”。

这样的文本细读, 虽然顾及了文本的关键词语, 却没有潜心阅读、细心品味出教学真正的着力点, 因为“常常”的滞后与缺席, 教学只是为“紧盯”而“紧盯”, 为“注视”而“注视”。这样浅尝辄止, 对感悟梅兰芳勤学苦练的精神只是隔靴搔痒罢了。

文本细读2:浓墨重彩探“常常”, 深入人心

教师乙认为, “紧盯”“注视”与“常常”这三个词语, 都是感悟梅兰芳勤学苦练的抓手, 但哪个词语最能体现梅兰芳的勤学苦练呢?是“常常”!因为, 练习“紧盯”与“注视”其实并不难, 难的是一有空就“紧盯”与“注视”, 一站就是数小时, 难的是不论寒暑, 风雨无阻, 练了十年的“紧盯”与“注视”。因此, 唯有透过看得见、摸得着的动词“紧盯”与“注视”, 深入理解“常常”这个副词中隐藏的深刻内涵, 才能触摸梅兰芳勤学苦练的内心。课堂上, 在学生们大致理解了“紧盯”“注视”的字面意思之后, 可引导学生想象梅兰芳“常常”紧盯、注视, 可能会遇到哪些困难?可能会吃哪些苦?学生们说得头头是道, 读得有声有色, 感悟也就水到渠成了。

这样的文本细读, 明确了“注视”“紧盯”是体现梅兰芳练习眼神辛苦和劳累的抓手, 但“常常”却是这其中的“神”, 理解“注视”“紧盯”应该为理解“常常”服务。事实证明, 真正做到了以词语为抓手、以关键词为突破点, 领悟文旨则水到渠成。

二、打开词语, 点亮主旨, 训练点活而实

如果说沉入词语是教师自己阅读文本的方式, 是自己的浸润与解读, 那么打开词语则是教师带领学生解读文本、领悟文旨。因为不同词语的打开, 因为词语打开方式的不同, 学生们习得语言的方式、领悟文旨的过程也完全不同, 学习效果也大相径庭。

【案例】苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》

文中有这样一句:“它成天把奖杯背在身上, 唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上, 蜗牛就睡在奖杯里, 生怕被别人偷了去。”两位教师进行了不同的解读, 打开了不同的词语, 进行了不同的语言训练。

教学片段1:感悟“成天”, 触摸“害怕”心理

师:蜗牛捧走了冠军奖杯后是怎样做的?默读第三小节, 用“”画出来。

师:“成天”就是—— (生答:整天)

师:是呀, 蜗牛早上背着它, 中午背着它, 到了晚上, 索性睡在了奖杯里。可以说, 蜗牛从早到晚一直背着它。“成天”就是—— (生答:天天)

师:蜗牛今天背着, 明天背着, 后天仍然背着。它为什么要这样做呢?用自己的话来说一说。

生:因为蜗牛害怕别人不知道它是飞行冠军, 所以把奖杯背在身上。

生:因为蜗牛生怕奖杯被别人偷掉, 所以睡在奖杯里。

师:哦, 原来蜗牛这样做是因为害怕呀。文中哪两个词有害怕的意思? (生答:唯恐、生怕)

师:蜗牛怕什么?

生:蜗牛怕别人不知道它是飞行冠军。

生:蜗牛怕奖杯被别人偷掉。

师:这两件事, 蜗牛更怕什么?

生:蜗牛更怕奖杯被别人偷掉。

师:那么, “唯恐”“害怕”的顺序能交换吗?

生:不能。

师:你能读出蜗牛的担心与害怕吗? (指导朗读) 教学片段2:丰满“背”“睡”, 走进“害怕”内心师:蜗牛捧走了冠军奖杯后是怎样做的?默读第三小节, 用“”画出来。

师:蜗牛背着奖杯, 会做些什么, 说些什么呢?

生:蜗牛背着奖杯, 会到处给别人看, 到处炫耀!

师:到了晚上, 它睡在奖杯里, 又在想些什么呢?

生:它在想:要是有人来偷奖杯就糟了!我得看着奖杯!

师:原来, 蜗牛晚上睡在奖杯里, 是为了看好奖杯, 不让别人偷走啊!蜗牛是这样想的, 所以才这么做呀!一起读一读。

师:透过这个“背”和“睡”, 你读懂蜗牛的内心了吗?

生:我知道蜗牛非常喜欢奖杯, 所以害怕别人把奖杯偷去。

生:我知道蜗牛得了飞行冠军很得意, 想让所有人都知道。

师:蜗牛害怕别人不知道它是飞行冠军, 害怕奖杯被别人偷去。文中哪两个词表示害怕的意思? (生答:生怕、唯恐)

师:蜗牛怕别人不知道它是飞行冠军, 怕奖杯被别人偷去, 这两件事, 它更怕什么?

生:蜗牛更怕奖杯被别人偷掉。

师:你能读出蜗牛的担心与害怕吗? (指导朗读)

同样的一个句子, 同样以“词语感悟”为抓手, 因为教学理念的不同、文本解读的不同、教学方式的不同, 却有完全不同的引领过程, 完全不同的思考方式, 也取得了完全不同的学习效果。教学片段1, 抓住副词“成天”, 联系学生的旧知, 用换词法帮助理解, 在学生换词的基础上辅以精当的言语点拨, 以触摸蜗牛得意的外在行为与内在的害怕心理。教学片段2, 抓住动词“背”“睡”, 引导学生潜心读书, 读出词语背后的意思, 而后通过想象练说的形式, 既练习了准确的言语表达, 又逐渐走进了蜗牛得意行动背后的害怕内心。

《爱莲说》微型课教学设计 第14篇

关键词：微型实验；初中；科学习题；分析教学

所谓微型实验就是使用少量试剂和仪器来进行实验的一种方法。采取这种方式进行实验不仅能减少浪费，同时也更加安全。下面将对微型实验进入初中科学习题课的分析教学进行浅要

研究。

一、传统科学习题课教学的主要方式

在传统的科学习题教学中，题目大多数是经过了加工的知识，很多物理和化学情境都是通过人为设置，并一直控制在某一个特定的环境中。虽然在教学中习题也能符合学生的实际认知水平，但由于场景和条件等方面的限制，常常会造成情景题目的真实性受到影响。可能在大量的题目锻炼下学生确实也能够提升解决问题的能力，但通过这样的方式，长久以来势必会削弱学生的学习兴趣，导致教学失利。可以说传统教学虽然提升了学生的解题能力，但事实上学生真正的探究能力并没有得到提升，这种方式不利于学生综合能力的提升。

二、微型实验对科学习题课的影响

微型实验是当前国内关注度比较高的实验方法，不仅能节省实验材料和经费，同时也能有效提升学生动手操作的能力，减少教学实践，提升教学的有效性。在微型实验中学生都能得到动手锻炼的机会，这对学生能力提升和学习兴趣提升都有着重要的

意义。

此外，微型实验有着平民化特点，很多实验可以自己动手进行仪器制作，然后进行实验。在学生进行习题的过程中，尤其是带有情景化的习题时，教师可以利用原有的设备来帮助学生进行场景模拟，帮助学生加深印象。

科学习题课是当前培养学生综合能力的一门重要课程。对此教师应加以重视，积极利用微型实验来进行教学，帮助学生提升创新精神和实践能力。同时，将微型实验融入科学习题课当中，能将原本抽象的知识变得更加具体化，帮助学生形成完整的知识体系，从综合角度来提升学生的能力和素养，实现全面发展的目的。

参考文献：

[1]谭历生.科学实验改革的一个大方向：微型实验[J].广西右江民族师专学报，2014（01）：40-41.

[2]胡春涛.微型实验与能力培养[J].教学与管理，2014（01）：50-51.