爱国主义教育衔接管理

爱国主义教育衔接管理（精选7篇）

爱国主义教育衔接管理 第1篇

1. 高职学生思想政治教育管理现状

在目前随着社会经济的不断发展,人民生活水平的不断提高。在学生的思想发展的过程中成熟的趋势比较明显,并且由于外部环境的影响,会产生许多的心理矛盾以及表现出来的心理压力。在高职院校中,由于学校的体制以及就业等压力,或者社会的认知等都影响着高职院校中的学生思想的发展。在此时思想教育工作就显示出了其重要性,在学生的价值观念等引导中发挥着重要的作用。在目前的高职院校学生的管理现状中,在全方位的素质教育中不够明显,导致目标的不够明确等。由于目前高职院校的招生标准减低,学生普遍的思想道德素质不够高,这一现象在一定程度上加大了对于学生素质教育的难度。

2. 在高职学生思想政治教育中存在的主要问题

2.1 对于学生思想政治教育的管理目标不够明确

高职院校在社会中起到的作用是培养应用型人才,在学生刚刚升入高职院校时会产生迷茫等没有方向的情况,在这一时期则应该加强对于学生的思想教育的培养。但是在很多时候由于管理的方法不够完善或者是目标不够明确,容易造成在这一阶段的学生的思想政治教育的缺失。

2.2 对于学生思想政治教育的管理制度和内容不够完善

思想政治教育的管理制度应该包含学生各方面的管理,主要是日常生活、学习、行为规范等方面进行管理的目标。在建立相关的制度与规定时应该合理的规范学生的日常生活学习等行为。完善的思想政治教育管理体制的建立对于学生的管理具有重要意义。

2.3 在高职院校中相关及教育工作者的意识淡薄

在目前的高职院校中教师的职责在于育人,但是很多时候由于教师本身思想认识不够,导致对于学生的思想政治教育工作不够彻底的问题,在衔接方面出现断层或者是不够完整的局面。

3. 加强高职学生思想政治教育管理衔接的对策

3.1 改变以往的教育思想,提高对于思想政治教育的认识

在高职的时期,学生的思想等发展是一个重要的形成时期。这就要求我们应该改变以往的教育观念,加强对于学生的思想政治教育的理念研究。在学校的研究中完善学生思想政治教育管理的制度,加强对于思想教育管理的力度。

3.2 加强对于教育者的管理,提高重视程度

在高职院校的管理中应该加强对于学生教育观念的转变,改变教育工作者的教育观念。加强对于教师队伍的建设,在对于学生的思想教育管理中提高教育工作者的作用。在对于教育管理者的招聘以及管理上应该严格进行,整体提高教师队伍的素质。

3.3 建立完善的学生思想政治教育管理体制

在学校的管理中学生的思想政治教育管理体制的建立和完善应该有待提高。在建立体制时应该重视学生的自身条件和周围环境,制定一个中和管理学生思想政治教育的体制,在面对不同的学生中应该对于管理的方式进行完善。在学生的思想政治教育方面应该加强对于体制的完善,制定具有明确教育目标的体制。

总结

高职教育在社会的发展中具有重要的意义,同时高职学生的思想政治教育是影响学生发展的重要因素。在学生的就业以及工作中发挥着重要的作用,加强对于学生的素质教育在学生的成长过程中具有很大的意义。高职教育的规模在近年来日趋扩大,在思想政治教育方面的管理时应该更加的受到重视。

参考文献

[1]王玉香,朱峰,黄昆,朱国良.谈增强高职院校学生思想政治教育主体性的基本途径[J].山东省青年管理干部学院学报,2008,03:67-70.

[2]吴成钢.关于加强高职院校学生思想政治教育工作的思考[J].国家教育行政学院学报,2010,05:69-71+95.

爱国主义教育衔接管理 第2篇

笔者通过对2所中高职教育学校进行调查，将中职建筑工程专业和高职建筑工程管理专业进行对比后发现：建筑力学、建筑识图与构造、建筑结构、测量、计量与计价等专业核心课程，内容重复率达50%以上.若是针对零起点中学生源，课程可以重复，教学内容层次上应有递进扩展.但实际情况是，中高职教育不仅有大量的专业课程重复，其教学内容也是相差无几.实践教学内容、职业资格考证等方面也有许多重复之处，对于招收中职毕业生，势必造成教学资源和时间的浪费.因此，高职院校必须针对中职生源制定教学计划，科学设置课程体系和教学内容.

2.2中高职教育衔接探讨

2.2.1专业人才培养目标衔接中高职教育衔接首先要做好人才培养目标的衔接.专业人才培养目标决定了人才培养规格，引导课程设置，确定课程内容.因此，制定方向一致、梯度合理的中职和高职专业人才培养目标，是中高职教育衔接的重要基础.

中职和高职教育都是培养学生的岗位职业能力.中职与高职学生毕业后所从事的岗位工作和职业能力有范围和层次上的差异.因此，中职与高职教育的培养目标，既要有方向上的一致性，又有层次上的差别.中职教育培养初中级技能型人才，高职教育培养高级技能型人才.中职建筑工程专业人才培养目标可表述为：面向建筑施工、建设监理、建设工程技术咨询等企事业单位，培养在生产、服务第一线协助进行施工技术和生产管理、工程造价编制、建设工程监理等工作，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的中等职业技术应用型人才.高职建筑工程管理专业的人才培养目标可表述为：培养具备建筑工程技术与管理，经济与法律基本知识，具有较强的岗位工作能力，以及建设工程投标策划、报价、合同管理、项目管理能力的高级职业技术应用型人才.

从上述中高职教育专业人才培养目标可见，高职教育专业人才培养目标的定位，更加突出人才的层次性，即以培养应用型、管理型和高技能型人才为目标.高职教育应比中职教育具备更深更广的专业理论基础，拥有更高更新的专业技术水平，同时具备广泛的建设行业适应性，强调高级技能型人才所必备的综合素质与创新能力.

2.2.2课程设置及教学内容衔接在明确中高职教育专业人才培养目标的基础上，中高职教育衔接应落实到具体的课程设置及教学内容安排上.中高职教育课程设置衔接，应坚持方向性、层次性、科学性和可行性的原则.

中职教育课程设置应兼顾升学和就业，强调夯实专业基础.高职教育课程设置应在中职教育课程设置的基础上进一步扩展和深化.对于高职教育课程而言，必定会有与中职教育重复设置的课程.对于此类课程，高职教育所涉及知识的广度和深度要高于中职教育.只要把握中高职教育的专业人才培养目标，明确中高职教育各自的教育目标，就能在看似重复的课程学习中，使职业素养和技能教育得到进一步提升和扩展.

中高职教育应积极倡导以工作过程为导向的课程教学改革，专业课程内容按岗位能力要求实现模块化教学.中高职学校应共同开发、协商一致、整体规划专业课程设置，对课程教学内容进行统一规划，明确哪部分课程内容由中职教学完成，哪部分课程内容由高职教学完成.做到中高职教育课程及教学内容既不重复，也无缺漏.同时，高职教育要以中职教育为基础，在专业能力上既有层次上的提升，也有项目上的拓展.

以“建筑识图与构造”课程为例，中职教育阶段是培养学生基本空间想象能力，了解房屋的基本构造，初步学会识读建筑施工图;高职教育阶段是培养学生较强空间想象和思维能力，掌握房屋结构组成，选择材料及做法，具备较强的建筑施工图识读能力.鉴于以上不同要求，中高职教学重复的部分为投影知识和制图基本规范，高职教育阶段只需花少量课时进行复习整理，重点应放在房屋的结构组成上，添加中职教育阶段未作要求的构造知识.高职教育阶段采取综合实训、实习实践方式，让学生将所学的投影基础、制图规范、构造知识等内容进行融汇贯通、综合运用，提高建筑工程技术及管理能力，体现高职教育人才培养特色.通过一系列难度递进的专业实训实践活动，以项目任务为导向，让学生在完成工作任务的过程中，变所需为所学，将所学变所用，实现对学生职业实践能力的`引导和培养.由此可见，中高职教育课程衔接的重点不在于避免出现科目及教学内容的重复，而在于知识层次的提升和综合实践技能的培养，体现对高职学生实践及管理水平的培养上。

2.2.3实践教学及技能考核衔接在实践教学方面，中职教育是培养学生的中等职业能力，一般要求学生取得初级职业资格证书.高职教育重在培养学生的高等职业能力，一般要求学生取得中高级职业资格证书.因此，在实践技能训练方面，高职教育应按高层次技能性人才规格要求设定培训内容，以中职教育技能要求为基础，扩展提高.中职教育阶段的实践教学主要以单项专业实践训练为主，如材料实验实训、测量技能实训、建筑结构课程设计、建筑构造课程设计等.高职教育阶段除了以上的单项专业实践训练外，重视综合运用能力的实训，主要表现为毕业设计、顶岗实习、毕业论文等实践训练.

中职教育阶段的技能训练以工种为主，如钢筋工、模板工、砌筑工、测量工等高职教育阶段的技能训练以管理员为主，如施工员、预算员、安全员、资料员等.对比中职教育，高职教育的职业资格证书在等级层次上体现较强的职业技术应用能力和较高职业素质要求

2.2.4教学评价体系衔接中高职教育教学评价体系的衔接是中高职教育衔接系统性、有效性的必要体现.中高职教育教学评价体系的衔接关键在于学分制的贯彻执行.采用学分制通道，沟通中职与高职教育.

中职和高职教育之间应建立学分互认制度，学生在中职教育阶段所取得的职业资格和技能等级证书，在高职教育阶段应得到认可，并折算成有效学分，相应课程可以免修，这样中职生源的学生就可以有选择性的针对自己的薄弱课程加强学习，均衡提高各科的知识水平.实现学分、课程互认，对学分进行有效折算，能更好地避免中职与高职教育在衔接过程中出现课程内容重复学习现象[5]，提高教学资源的利用率.

在学分控制方面，普通高中生源的专业课程包括技能训练项目的学分比重应大于中职生源，而文化课程的学分比重应该小于中职生源.在学分管理方面，对于文化课和专业基础课不理想的生源要延长学程.若其文化基础达到标准，专业知识又很扎实，其学程可以相对短一些.

3中高职教育衔接的建议

鉴于中职和普高生源文化及专业课程起点不同，在知识结构和学习特点上有较大差异，建议针对中职生源应适当减少专业基础课程，增加人文课程的学习.普高生源应适当减少文化基础课程，加强专业基础课程的学习.对两类不同性质的学生应当制定不同的教学计划，实施分别教学，弥补各自缺陷，缩小文化课程及专业课程的学习差距，达到各方面知识能力的平衡，以提高中高职教育课程衔接的效率.

中高职教育都属于职业教育，很多专业课教师从“学校到学校”，从“理论到理论”，缺乏企业工作经验和专业实践，不了解企业对人才的要求，当然就无法进行切实高效的人才培养.为此，学校应采取定期轮岗，将专业课教师送到对口企业进行挂职锻炼，也可通过人才引进和外聘兼职教师等途径，打造一支有实力的双师型教师队伍，实现职业教育技能化的要求

4结语

爱国主义教育衔接管理 第3篇

关键词 中高职衔接;旅游管理专业;人才培养

2011年8月，教育部下发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》［教职成（2011）9号］。中等和高等职业教育的衔接，是中国职业教育体系朝向终身教育体系的完善与发展，也是职业教育体系对社会经济发展所做出的积极回应。构建中高职衔接的职教体系已成为我国职教发展的目标之一。旅游管理专业中高职的衔接，有利于培养一大批素质高、能力强、视野开阔的创新型和应用型人才，以适应目前我国旅游业飞速发展的要求。

1 旅游管理专业中高职衔接的模式

近年来，我国职教改革方向之一是铺设中高职教育"立交桥"，使中职毕业生除了就业之外还可以升学。为了使"立交桥"更通畅，各地都在积极探索不同中、高职学制结构及其衔接模式，大致可分三大类：

1.1 一贯制模式。中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式该模式有四年、五年和六年三种。"四年制"是指在中职课程学习一年，高职学习三年。 "五年制"可分为"3+2"和"2+3"两种形式。即学生在中等职业教育（3年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。"六年制"是指中职3年，高职3年。

1.2 "3+2"套办模式。这种模式由高职院校直接招收初中毕业生入学。前二年按中专教学计划实施教育，然后按这两年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习三年，完成高职大专学业。经考试合格者，颁发大专毕业文凭；未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年或二年，毕业时发给中专文凭。

1.3 普通模式。中、高职学校既无合作关系，也无业务往来。中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育。中职毕业生通过升学考试，进入高职院校继续接受职业教育的模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，而高职院校同时面向中职和普通高招生。

2 旅游管理专业中高职衔接中存在的问题

2.1 招生衔接问题。职业教育的招生录取考试的理想模式应该是"文化课+专业技能"的综合考评。例如，针对旅游管理专业的学生，可在《导游业务》、《全国导游基础知识》、《旅游政策与法规》和《旅游时事热点》等课程中有选择地进行考核，并在条件许可的情况下，加试导游模拟现场口试的内容，全方位考核学生的专业素质和专业技能。最后，将文化课识考试、专业理论考试、专业技能测试的成绩按照一定比例计入总成绩，并进行录取时。而目前的高职招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，没有突出职业教育中的"职业"二字。

2.2 培养目标的衔接问题。中职学校旅游管理专业的培养目标是为旅游行业培养服务型初中級人才。因此，中职学校注重对学生导游、餐厅服务、客房服务等技能的传授，整个教学围绕学生就业而进行，不同程度存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的倾向，有时候只是培养某一具体职业岗位的就业技能或单项服务能力；而高职院校旅游管理专业人才培养定位是培养高素质高级技能型等专门人才，专业设置更多的是针对岗位群，人才培养的面相对较宽，因专业培养目标的差异，导致了课程等支撑体系的不衔接。

2.3 教学过程和课程的衔接问题。课程是人才培养的最重要载体，但目前从国家到地方均未对如何构建中高职贯通的专业课程体系提出明确的要求。而且在实践中也未解决好中高职课程衔接的问题。问题主要表现在: 第一，专业课内容重复。国家和地方都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。第二，公共基础课脱节。中职学生升入高职院校后，对文化课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、计算机、英语等课程，这显然与目前很多中职学校存在"重技能轻文化，重操作轻理论"的倾向有关，这实际上反映出中高职在课程结构设计指导思想上的差异。

2.4 实训室建设和实训教学的衔接问题。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次上和内涵上的差异，然而事实情况却并非如此。许多中职学校的旅游管理专业拥有具备一定水准模拟导游实验室、模拟餐厅、模拟客房、形体训练室等实训场所，注重学生专业技能的培养。而不少高职院校由于成立时间较少，缺乏积淀，无论教学设备上还是在"双师型"师资队伍的建设上，都存在明显的不足，有的甚至还不如中职学校，造成中高职实训教学的"倒挂"现象。

3 旅游管理专业中高职衔接的对策研究

3.1 人才培养目标方面。实现中高职教育顺利衔接，首先需要进行培养目标的定位。中职和高职的培养目标在基本技能、基本专业知识及素质方面相近，但高职比中职在管理知识与能力、综合知识、创新能力、整体素质等方面要求更高。高职实质上是中职知识结构上的扩展、职业能力上的提高及专业技术上的提升。针对旅游管理专业具有很强的综合性和实践性的特点，中等职业教育应树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养学生具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能。而高职院校的旅游管理专业应着力拓宽学生的知识面，培养学生的创新意识，加强交流沟通能力，提高包括道德、文化、心理、身体等在内的综合素质，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。

3.2 课程体系与课程设置方面。中高等职业教育之间的课程既要具有连续性，又要体现发展性。高职院校必须研究中职学校的课程设置，研究实现专业培养目标应有的课程支撑体系，以使中高职课程更好地衔接。

3.3 课程改革方面。无论是中职，还是高职阶段，建议所有旅游管理专业课程都应该围绕职业技术、职业技能和职业能力三条主线进行归口分类。每一条主线都应将归口课程进行重新组合，形成一个独立的"模块课程"。以供不同背景的学生根据个人的知识和能力结构，组合适合自己的课程体系．选择适宜的学习内容。以便使学习内容在课程编排上沿主线分层推进。明确其前导和后继的关系。使知识的掌握、能力的培养、意识的形成和素质的提高都能随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华、过渡和接轨。

3.4 教学管理方面。高职教育需兼顾不同生源的素质差异，以有效解决中高职教育的衔接问题。建议改变传统的学年学分制，实行完全学分制。学校根据生源知识结构特点，对于专业课、文化课、技能课的学分要求要体现一定的差异。普高生源专业基础知识薄弱而文化基础较扎实，而中职生源文化基础相对薄弱．专业基础较好。因此，普高生源的专业课程的学分要高于中职生源，文化课的学分要低于中职生源。这样，可以使普高生源的专业课程学习得到加强，文化基础在原有基础上进一步提高，中职生源文化基础得到强化，专业课程在原有基础上得到提升。这样便使不同起点的学生，都能够达到最终目标。

4 结语

构建完整的中高职沟通职教体系要贯彻和遵循"中职为基础。高职为主导"的原则。中职教育的基本任务是为经济建设和社会发展培养和输送合格的初、中级专业劳动人才，一部分中职毕业生要通过就业，走向生产、经营和服务第一线，另一部分要升入高职院校继续深造学习。为此，中职要把为社会培养实用型初、中级技术人才和为高职输送合格生源作为中职的两大培养任务，提高教育教学质量。高职要以中职为基础，深刻了解并牢牢把握中职的培养目标及其实现途径。在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础、职业能力为核心、以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下实现合理的衔接，才能使高职教育在中职教育的基础上，有效地拓展和提高学生的知识、能力和综合素质，才能真正构建完整的职教体系，做到中高职相互衔接协调发展。

参考文献

［1］ 颜敏,孙斐.旅游管理专业中高职教育衔接的问题与策略［J］, 江苏教育学院学报(自然科学),2007,(27)3。

［2］ 付传思.中、高职衔接与中等职业教育改革［J］,职业技术教育,2001年第4期。

［3］ 方艳.中、高等职业教育衔接的内客与途径分析，河南职技师院学报（职业教育版），2001（3）。

爱国主义教育衔接管理 第4篇

一、社会管理与创新在教育领域的作用发挥

社会管理与创新在教育领域主要有以下作用:一是通过社会管理与创新化解教育矛盾, 促进教育公平。现阶段中国教育的各类矛盾总的来说, 就是人民群众不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育资源供给不足的矛盾。具体来讲, 包括:数量稀少的“名校”、“好校”与希望就读的千军万马冲突明显;择校热和乱收费屡禁不止;在扩展优质教育资源口号的强力推动下, 选拔式精英教育几乎成了教育的惟一趋向等等。上述这些矛盾和问题可以通过理顺和创新社会管理得到不同程度的解决。二是通过社会管理与创新用活教育资源, 推进教育高效发展。通过政府及其他社会组织创新管理, 调整教育发展规模、转变管理理念与方法、进行各类软、硬件资源整合。三是通过社会管理与创新强化教育功能, 加强精神文明建设。在社会转型与体制转轨的关键时期, 人们的思想呈现多元、多样、多变的趋势, 对于教育的看法与管理也是冲突不断。“新读书无用论”思想的影响可谓广泛。面对现状, 只有从教育自身查找问题, 同时通过创新管理, 转变管理理念, 改变不良现状, 才能重树“知识就是力量”的信心, 加强精神文明建设。四是通过社会管理与创新实现教育与社会其它各领域均衡统筹发展。走新型工业化道路, 在工业化与信息化同步进行的同时, 也要注重教育的信息化;进行社会主义新农村建设, 在注重农村经济、基层政治、村容环境等方面建设的同时, 更加注重农村教育文化、民俗风貌的改变提高;构建社会主义和谐社会, 必须要保证教育和谐等。

二、社会管理视域中, 学前教育与小学教育衔接上存在的问题

要彻底改变计划经济时代单一“政府办教育”的观念, 在依靠政府解决教育矛盾的同时还要依靠包括人民群众在内的其他管理组织为中国教育发展贡献一己之力。以保定市为例, 在学前教育与小学教育的衔接理顺上虽然努力采取措施并取得显著成绩, 但仍然存在问题:第一, 一些新生社会问题波及教育, 引发学前教育与小学教育发展不尽健康, 导致幼小衔接不畅。阶层群体冲突增加体现在受教育领域, 出现学生分层现象明显, 出现不同阶层为子女抢夺优质教育资源现象, 难以实现教育公平;流动人口日益增多且流动性增强, 给幼小衔接提出更大挑战;随着百姓生活在物质和精神等方面实现跨越发展的同时, 群众对教育的诉求和愿望也在升级;社会失范引发教育领域的管理失范和行为失范, 当既有价值观部分失去共识, 新的价值观尚未真正形成时, 一切行为都将自以为是、不可预期。第二, 学前教育和小学教育管理中财政投入、社会管理力度不均衡, 导致学前教育与小学教育衔接不畅。以保定市北市区2008年督导评估数字为例:全区现有小学25所, 其中国办小学23所, 民办小学2所;全区幼儿园59所, 其中公办幼儿园12所 (包括10所乡办中心园) , 民办幼儿园47所。仅这一项就可看出学前教育民办为主, 小学教育公办为主, 管理双轨, 厚此薄彼。以保定市南市区教育财政投入为例:第一项, 教师工资投入。2009～2010年度, 小学专任教师为861人, 都为在编职工;学前教育专任教师473人, 其中享受财政拨款工资待遇的只有60人。第二项, 改善办学条件的投入。2007～2010年四年时间, 财政投入总额为11, 211万元, 其中义务教育 (包括小学和初中) 投入达9, 407万元, 学前教育投入261万元, 差距之大一目了然。第三项, 财政对教育的拨款。2009年, 财政对教育拨款占财政支出比例17.67%, 小学年生均教育事业费3, 440元, 当年小学在校生总数为14, 417人, 小学教育事业费总计4, 959.448万元, 而学前教育则没有这笔拨款。上述财政投入的差距, 直接影响社会管理机构对学前教育的管理与制约, 管理的不均衡导致教育衔接不畅便可以理解了。第三, 幼儿园和小学园所配套规划布局不尽合理, 造成衔接不顺, 凸显诸多民生问题。幼儿园多依托社区建设, 而小学多独立成校, 疏密程度不尽合理;质量好、生源足的学校分布相对集中;在最繁华的商业区有诸多学校, 而在不断扩大的新区建设中, 学区调整明显滞后。规划布局滞后给学生家长带来的一系列难题, 继而引发一系列社会问题。第四, 社会管理机构对学前教育与小学教育的教育内容、教育重点、发展特色等的管理不尽统一, 导致幼小衔接不畅。

三、加强教育管理创新, 寻求学前教育与小学教育顺畅衔接路径

不断加强与创新社会管理, 就要有创新思维, 创新思维本身就是一种有序性和无序性相结合的思维方式。对于幼小衔接的管理, 就要通过创新和完善社会组织机构的组织、协调、监督、控制过程, 重新审视“质量”含义, 寻求对策, 最终实现顺畅衔接。

(一) 主动利用基层社会组织、非政府组织进行教育协作治理。

不断了解民意, 加强调查研究、建言献策与任务落实监督;把管理机构与教育研究机构的工作切实结合, 定期由专业人士进行社会调研、理论分析, 为相关管理机构提供建议和决策资料;可以考虑再增加学前三年的“十二年”义务教育;管理组织加大监督考核力度, 建立教育监督体系, 采取管理组织内部监督和管理组织外部监督等多种方式, 让具有法定监督权的多元监督主体能够进行有效监督。

(二) 加强工作部署, 拓展投资渠道, 调整教育内财政投资比例, 加大对学前教育的投资力度。

在今后改革中, 可以有选择地给予民办幼儿园一定的财政拨款以增加对其管理的“发言权”和“知情权”, 改变民办教育机构“难于管理”“管而不听”的局面。而且, 这样做还可以在幼儿园中、大班和小学一、二年级间, 建立师资沟通渠道, 把握学情, 以客观外在的社会管理促成儿童主观内在的顺利转型。

(三) 创新管理思路, 加强城区建设规划部门与教育管理部门的协调沟通, 形成合理的幼儿园与小学的园所地理布局。

结合保定市城市规划, 在城市北部合理增加学区建设, 并使优质教育师资轮次对调。在解决民生问题的同时, 也可带动师资水平提高、缩小教学质量差距。幼儿园建设依托社区, 依据社区人口定规模, 依据规模和办园成效定后期财政投入, 公平对待, 协调发展。通过布局调整提升教育整体质量, 通过教育促进社会和谐建设。

(四) 充分利用信息化成果, 改进和健全对学前教育和小学教育的管理。

信息化步伐的迈进, 给教育的管理与创新创造契机。互联网具有传播快、范围广、公开性强等特点, 可以保证管理的公平, 参与管理的主体显性或隐性增加, 可提高管理效率。在信息化环境中, 对于教育的社会管理既可以是面对面的管理, 也可以是网络的交往与沟通;既可以通过法律制度管理, 也可以靠社会舆论与道德约束。互联网还有强大的组织功能, 它可以把全国乃至全世界的幼小教育状况很好地联系在一起, 理顺各方面的衔接。互联网还可以把学前和小学的施教者组织在一起形成集体行动。

总之, 实现学前教育和小学教育的顺利衔接, 要把加强和创新社会管理摆在更加突出的位置, 及时转变观念, 加强调查研究, 加强工作部署, 加强政策制定, 加强任务落实, 结合学前教育和小学义务教育规律, 全面提高社会管理文教事业的科学化水平和均衡教育质量。

参考文献

[1].翟海魂.现阶段教育主要矛盾是什么[J].职业技术教育, 2006

爱国主义教育衔接管理 第5篇

第一条 为了加强对县博物馆爱国主义教育基地的规范化管理，根据《中共中央关于印发〈爱国主义教育实施纲要〉的通知》精神、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，特制定本办法。

第二条 本办法所称的基地，系指经省、设区市、县（市、区）有关主管部门正式批准、命名的博物馆爱国主义教育基地或青少年教育基地（以下简称“基地”）。

第三条 “基地”要充分发挥文物藏品的社会教育功能，利用馆藏文物信息资源优势，结合我省和各地的实际情况，通过多渠道多形式地对广大群众特别是青少年进行革命传统和国情、省情、市情、县情教育，把爱国主义教育落到实处。做好“基地”工作是博物馆的基本职责，是博物馆开发利用文物信息资源服务社会两个文明建设的重要途径。

第四条 县博物馆要重视和加强“基地”建设，将“基地”工作列入长远规划和计划，提供必要的活动场所、经费、人员，保障其健康发展。

第五条 县博物馆要加强对“基地”工作的组织、管理和监督检查，主动争取省文物局的指导和省精神文明建设主管部门的领导，加强与各级文物局、博物馆、旅游局等部门的联系，相互取长补短，协调工作，切实抓出成效来。

第六条 县博物馆的“基地”工作由一名馆长分管，接受省文物局和同级精神文明建设主管部门的监督指导。根据发展需要，不断完整工作机构，配备工作人员。

设区市、县（市、区）博物馆的“基地”工作由馆长负总责，接受同级文物局和精神文明建设主管部门的监督指导。根据需要设立工作机构或确定管理部门，配备专职或兼职人员，负责管理“基地”各项事务。

第七条 各“基地”要制定相应的管理制度，使基地工作逐步走向科学化、规范化、制度化。

第八条 各“基地”工作要有计划、抓落实、有总结。每年年底，向省文物局报送本总结和下一工作计划，积极参加省里组织的各项活动。

第九条 各“基地”应当利用文物资料举办具有一定规模、水平的基本陈列，结合本地实际，较系统地展示光荣的革命传统、优秀的民族文化传统、省情、市情、县情以及为民族和社会的发展有重要贡献的优秀人物等内容，并不断修改、充实、完善和提高基本陈列的水平，以此作为进行爱国主义教育的固定形式。新建博物馆要对展厅精心设计施工，对展览路线的走向、展墙布局要合理安排，活动空间和展线长度要协调，以适应举办陈列和方便参观的要求。展厅在基本陈列之外要划出随时举办临时性专题陈列的区域，使之具有机动性功能。已建馆的要有计划地按上述要求做好展厅的改扩建工作。

同时，要加强视听室建设，配置必要的视听设备和视听资料，配合陈列、展览组织观众收听、收看。

第十条 各“基地”要配备专职或兼职讲解员。有计划地开展讲解员的业务培训，提高讲解质量。

要保证陈列开放时间，做好接待和讲解工作。解说词是版面内容的补充，要通俗、易懂、生动、扼要、简明，以适应社会公众，特别是青少年的特点，使之易于接收。

第十一条 各“基地”要围绕党和国家的中心工作、重大纪念活动、宣传热点等，举办临时性专题陈列，并结合陈列内容开展多种形式的宣传教育活动。

第十二条 各“基地”根据各自条件，每年至少开展一项适宜青少年特点的社会教育活动。如国际博物馆日、中国文化遗产日、讲座、演讲、朗诵会，征文比赛等，寓教于乐，增强教育效果，以扩大“基地”的影响。

第十三条 “基地”每年应通过接待参观、巡回展览等形式完成相对稳定的接待量，争取逐年增加，其中学生观众应不少于总数的40%。

第十四条 “基地”要开展“三优一创”（优秀陈列、优质服务、优美环境、创文明窗口）活动，不断推出吸引观众的精品展览，提高服务质量与讲解、接待水平，增加便于观众参观的服务设施，为观众创造清新、舒适、高雅的参观环境。

第十五条 “基地”应加强与宣传部门、共青团、中小学教育主管部门的联系，利用各种机会和社会传媒宣传馆藏文物、“基地”宗旨与活动内容，提高“基地”在本地区的知名度，吸引更多的观众来参观学习。

第十六条 “基地”要重视业务研究，学习先进“基地”经验，加强交流，不断提高工作水平。

爱国主义教育衔接管理 第6篇

一、摸清脉搏, 了解新生情况

班主任老师最好在新生入学前进行家访, 了解情况, 积极主动地争得家长、学生的支持。通过交谈, 班主任可以大概了解新生的思想品德、学习态度、个性兴趣、交友范围、健康状况及家教方式等, 获得第一手材料。同时, 班主任还要对新生材料静心翻阅, 仔细分析, 以期对每个新生做出一个较为客观的评价。另外, 从班级的整体利益出发, 还有必要对新生材料理出头绪, 进行归纳整理: (1) 班级男女生人数比例; (2) 新生家庭成员基本情况; (3) 新生各科入学考试的平均分、及格率、优秀率; (4) 新生中曾担任队、班干部人数比例; (5) 新生中曾被评为三好学生人数比例, 班内是否有患严重疾病的新生。通过对这些方面的归类分析, 可以大致了解班级新生的整体素质构成。当然, 有些情况不一定能从新生材料中反映出来, 需要在新生入学后再调查了解。

总之, 新学期开始后, 班主任要争取通过多种途径, 尽快摸清新生情况, 以利于今后制定切实可行的班级计划, 进行班级建设。

二、疏导心理

我曾对七年级的新生进行过问卷调查, 发现新生中有相当一部分学生对初中生活抱有畏难心理, 怀恋过去的小学生活。这两种消极心理已成为七年级的新生中较为普遍的心理现象, 必须引起班主任老师的高度重视。究其原因, 是学生对新生生活方方面面的不适应所致。小学生对老师的依赖性较强, 老师对学生也照顾得多, 管理得严。中学则要求对学生的照顾和外控相对减少, 老师更加强调的是学生的自觉。从“抱着走”到“自己走”, 中小学的这种差异使学生很难立刻适应。他们常常喜欢将现在老师的教学手段、工作方法、人格形象等同过去老师相比, 总觉得“不习惯”、“不顺眼”, 从而拒绝接受新老师走进自己的心灵世界。也正因为如此, 学生对新的初中生活抱着一种畏难的态度, 不够自信和乐观, 很难让自己全身心地投入到新的生活中去。要化解学生的消极心理, 我认为应该抓好几个“第一”。

1. 精心设计第一次亮相。

班主任在新生面前的第一次亮相, 将直接关系到新生在心理上是否愿意认可你、接受你。因此, 班主任应该以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前, 用真心真情缩短同学生之间的距离。我拿到学生档案后, 仔细阅读, 摘录每位同学的特长、爱好、曾获的奖励。并且, 对照照片记住每一个学生的相貌, 在他们报到的第一天我就能叫出他们的名字, 说出他们的特长, 学生们既惊讶, 又感到温暖, 这一下子拉近了师生距离, 使学生很快就接受了我。同时, 自我介绍要富有新意, 不落俗套, 语言简练;服装的穿着要简洁、大方, 而又不失时尚, 用自己的人格魅力去赢得新生的喜欢。总之, 班主任要精心设计第一次亮相, 力争唤起新生的“似曾相识”之感, 在其心目中留下自己可亲可敬的第一印象。

2. 充分准备好第一次献艺会。

为增强新生对班级生活的热情, 增强新生的集体意识, 同时增进他们的了解和彼此的欣赏, 在班内形成一个较为和谐的人际氛围, 新学期开始后, 班主任要着手组织好第一次献艺会, 给在文化、艺术、体育等方面有一技之长的学生提供施展才华的机会, 献艺会可采取推荐和自我报名的方式, 班主任要充分调动起学生的积极性, 尤其要鼓励胆小内向的学生参加, 力争人人参与, 个个献艺。

3. 组织好第一次集体活动。

集体活动的组织是班主任管理、协调、组织能力的一次考验, 也是赢得学生钦佩的一次良机。如果我进入一个学校后, 一定会好好利用学生的第一次大型集体活动, 一般学生的第一次大型集体活动就是运动会。赛前, 我会根据学生的特长动员他们展示自己的长处, 鼓励他们为集体争光, 做好报名工作;比赛时我做好班级纪律管理和后勤工作, 和学生一起为运动员加油、呐喊。我的行动鼓舞了学生们的斗志, 他们在运动场上奋力拼搏, 最后获得了团体总分第一名, 广播操比赛第二名的好成绩。运动会结束后, 我趁热打铁召开庆功会, 进一步增强了同学们的集体荣誉感, 使他们感到这个班集体的优势所在, 从而更热爱这个集体。

4. 上好第一堂课。七年级的班主任的第一堂课, 重要的

不是讲授课文内容, 而是帮助学生树立起学习的信心。初中和小学相比, 在教学上存在着很多差异, 如初中教材重复少、进度快、难度大, 教法上更注重的是培养学生主动自觉的学习习惯及思维能力, 班主任可在第一堂课上向学生讲明这一点, 使其在心理上为适应初中教学做好准备。同时, 为打消学生对初中学习的畏难情绪, 班主任可向学生介绍初中各门学科的内容、特点, 告诉他们只要方法得当、刻苦勤奋, 将会领略到比小学更为广阔、更为瑰丽的知识风光, 力争唤起学生对初中学习的兴趣, 帮助他们树立起能够学好的信心。并结合我的政治课内容, 从心理学的角度帮他们分析了产生各种心理问题的原因, 并告诉他们这是很正常的, 不用慌, 通过一段时间的调整会慢慢适应初中的学习和生活。

5. 处理好第一个偶发事件。

偶发事件即预想之外、偶然发生的事件。比如, 课堂上个别学生突然提出一个怪问题, 使老师难以回答;个别学生因一点小摩擦突然争执起来甚至拳脚相加, 影响教学正常进行;个别学生不能正确对待老师的批评, 无理顶撞等。新学期出现了第一个偶发事件, 作为七年级的新生, 他们特别关注班主任对事件的态度, 希望能以此来评判班主任的工作方法、人格修养、心理素质等。假如班主任只是一味地对犯错误的学生进行简单粗暴的批评训斥, 不仅影响到事件本身的妥善处理, 更重要的是影响到班主任自身的形象, 不利于今后工作的顺利开展。因此, 班主任面对新学期的第一个偶发事件, 首先要控制住自己的情绪, 不激动, 不发火, 同时使学生冷静下来;其次要做细致的调查工作, 了解事件产生原因及发展过程;然后本着尊重学生人格, 保护学生自尊的原则, 正确妥善地处理。

面对这群心理上尚未“断乳”, 又有一定独立意识的七年级新生, 班主任不仅应是一位有着高超驾驭艺术的组织者, 同时还应是一位高明的心理医生。我以为, 抓好上述几个第一, 仅是有效化解学生消极心理的第一步。此外, 班主任还要通过不断培养学生的集体主义思想, 不断增强班级凝聚力, 来继续巩固学生已初步建立起来的稳定健康的情绪, 为其平稳度过初中时期打下良好的心理基础。

三、培养习惯

有一位获得诺贝尔奖金的学者曾经指出, 他不是在什么大学, 而是在幼儿园学到了他认为是最重要的东西。他告诉人们:“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错事要表示歉意;要仔细观察周围的大自然。从根本上说, 我学到的全部东西就是这些。”这段话用最朴素的语言给我们以深刻的启迪。这位科学家所说的都是一些最基本的东西———是人们从小就应该养成的品德、态度和习惯, 无论是学校还是家庭都不可忽视这些“最重要的东西”。七年级学生处于小学和初中的过渡时期, 他们在小学已形成的一些行为习惯还未达到中学教育管理的标准, 不少学生身上还存在着一些不良的行为习惯。因此, 培养新生良好的行为习惯, 使之摆脱不良习惯对其成长的影响, 适应初中的教育管理方式, 是七年级班主任进行衔接管理的一个重要方面。

1. 优化环境。

实质上就是造成一种从严要求、自觉律己的氛围。好的环境对于学生的成长起着不可低估的陶冶作用。所谓“近朱者赤, 近墨者黑”, 一个有着良好风气的班级, 能造就一大批习惯良好、品质优良的学生, 反之, 作为一名班主任有责任去为学生创设一个良好的班级环境。

(1) 利用班会的时间, 要求学生树立自己的座右铭, 把自己最喜欢的一句格言写在一张纸上, 贴在家里, 学生天天能看到自己的座右铭, 无形中也能起到自我激励、自我教育的作用。

(2) 制订班规。我充分发挥学生的主体作用, 组织他们认真讨论, 结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》, 制订出切实可行的班级公约, 将其打印出来, 人手一分, 并贴在教室的醒目位置, 使之成为全班同学共同遵守的行为准则。班规实行记分制, 违反班规要扣分, 好人好事要加分。学期末进行评比, 发奖, 评出各项标兵, 增强学生的竞争意识。

2. 行为训练。

良好的行为习惯的养成必须置于严格的行为训练中, 需要老师严格要求与督促, 需要学生有意识地反复练习, 并在大脑中形成“动力定型”。

在日常生活中, 我们发现学生身上存在着很多问题:有的学生不懂得珍惜时间, 把大量时间浪费在一些毫无意义的乱打乱闹中;有的学生个人生活没有条理, 书桌、书名乱糟糟;有的学生只向本班老师打招呼, 见了其他老师则目不斜视地擦肩而过……我们根据这些问题, 利用班会时间有计划地设计了行为习惯训练课, 内容如:怎样使自己的仪表整洁、举止得体;怎样收拾课桌、书包;怎样做值日等。老师讲授示范, 学生反复训练。我们还采用表演的方式, 学生编相声、小品, 利用教材编成课本剧, 通过这些生动活泼、学生喜闻乐见的形式, 将行为习惯的养成落到实处。

这些活动使学生学有方向, 赶有目标, 有效地调动了他们的积极性, 进一步促进了学生良好行为习惯的养成。

综上所述, 七年级作为中小学教育管理的衔接时期, 对学生的成长有着重要的影响。如果管理得当, 衔接合理, 学生就会平稳过渡, 健康成长。否则, 学生就会陷入茫然、迷惑, 只能被动地跟着老师一步一步地走, 难以发挥自己的潜能和聪明才智, 也给老师的管理带来很大不便。因此, 每一位初中班主任都要悉心钻研, 拿出切实可行的措施, 帮助学生迈好初中第一步, 走好人生的一大步。

摘要：如何做好七年级的班主任, 我认为主要从摸清新生情况;疏导其心理, 避免一些因人格未发育完全而做出的错误决定;在此基础上培养其良好的生活习惯。

关键词：教育,疏导,心理,良好习惯

参考文献

爱国主义教育衔接管理 第7篇

关键词：社会主义核心价值体系,个人价值,社会价值,统一

改革开放以来, 市场经济飞速发展, 又由于现代化、全球化和信息化也促使人们的价值观发生变化, 使得社会传统的价值标准和社会核心价值体系受到挑战。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民, 用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚, 巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。大力推进理论创新, 不断赋予当代中国马克思主义鲜明的实践特色、民族特色、时代特色。开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动, 推动当代中国马克思主义大众化。

一、全球化背景下价值观多样化的原因

我国现代化进程中, 传统的农业社会向现代工业的转变, 一方面极大地丰富了社会的物质财富和人们的物质生活, 为人们的主体意识的觉醒提供了前提保障和动力;另一方面, 工业化发展进程中也使得工业主义渗透到社会生活的各个领域, 尤其是价值观念和文化领域。总的来说, 随着全球化与信息化的影响, 我国人民的价值取向的多元化特征日趋显著, 价值观的主体性特征愈显露, 价值标准和评价标准的功利性特征日趋明显。这就使我们党号召的社会主义核心价值观与个人实际生活中产生的价值观发生了不一致, 有时甚至是冲突的。比如顾全大局的集体主义被肆意张扬的个人至上论调质疑, 一直推崇的勤俭节约美德正在接受消费主义和物质主义的挑战, 婚姻和睦的基础遭受新式生活观念的冲击, 等等。

二、社会主义核心价值体系与个人价值体系的衔接

1、必须坚决贯彻执行社会主义核心价值体系, 不断增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力

社会主义核心价值体系展示了社会提倡什么样的价值观, 反对什么样的价值观, 是对人们正确的价值的一种引导。“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民, 用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚, 巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。总体讲应坚持以下原则:

(1) 坚持个人价值和社会价值的统一, 以社会价值为本位。举例我们研究生来说, 我们现在在学校努力学习, 一方面积极响应了国家重视知识文化的政策的号召, 一方面也提高了自身的素质, 将自己的价值放到社会的需求中, 实现了个人价值与社会价值的统一。

(2) 坚持义与利的统一, 以义统利。“八荣八耻”就是很好的价值导向, 坚持以义统利的价值导向——“八荣八耻”, 才能在义利矛盾时, 有效地抑制损人利己、物欲膨胀等不良行为, 引导人们重义向善, 兼顾他人利益和社会利益, 达到个人利益与社会利益、眼前利益和长远利益的统一。

(3) 坚持正当享受和努力创业的统一, 以个人的社会价值为标准。随着全球化与因特网及大众传播的发展, 西方发达国家的价值观、生活方式等普遍提高了中国百姓的社会期待。中国百姓会在这种资本主义的“应享”示范效应的推动下, 消费期望愈高, 把追求奢华享受作为生活的最高目标, 进而放弃理想大志, 艰苦奋斗的精神, 这是我们极力反对的价值观。我们提倡的是将劳动与生活、努力创业与正当享受有机结合的社会主义价值观。只有这样的价值观才能实现个人价值与社会价值, 才能使个体永葆向上的精神风貌和国家的繁荣富强。

2、建立“软”、“硬”结合的社会约束机制

加强社会主义核心价值规范体系的法规化建设, 引导人们正确区分与运用道德原则与经济原则。它包括:

(1) 把社会主义核心价值体系规范转化为具有社会法定权威的法律、政策、规章等形式, 使社会核心价值规范明确化、权威化。

(2) 通过法规、政策、规章等形式, 使社会主义核心价值规范制度化, 确定各类活动中什么是禁止的, 什么是许可的, 什么是倡导的。“八荣八耻”应使人们熟记于心, 要严格细致规定奖惩、赏罚和合法保护条目, 确保社会主义核心价值规范的切实可行。

3、强化个体的社会价值认同, 实现社会主义核心价值与个体价值的统一

社会主义核心价值体系与个体价值的共存是社会主义市场经济体制下人们最根本的价值观演变的趋势。正视这种共存是必需的, 但更重要的是使两者有机统一起来。我们应特别重视将社会主义核心价值体系深入贯彻到个人的价值中, 深入寻找人们缺乏普遍的价值基础的原因, 积极寻找解决的办法。价值认同是社会与个体互动的价值交流和深层次的精神渗透, 是社会主体与个体互动的产物。作为一种价值互动, 价值认同的实现取决于价值主体、社会价值规范、价值环境的有机互动、因而就必须从价值主体、社会价值规范、价值这几个因素加以考虑, 强化社会成员对社会价值观的积极认同。

(1) 建立功能健全的社会核心价值规范

社会价值规范性和约束性是价值认同的重要前提。社会价值规范只有同时兼有“个体功效性”和“社会功效性”, 才能有力地发挥其价值引导和价值统摄的作用。

(2) 建立良好的社会核心价值环境

价值环境对价值认同便会产生两重效应:良好的评价环境有利于价值主体的价值认同, 并促使人们进行正确价值选择;反之, 不良的价值环境则不利于人们进行积极的价值认同, 使合理的价值选择受到限制、压抑和扭曲。可见, 创造良好的价值环境对于强化人们的价值认同具有很重大的作用。

(3) 大力发展文化, 多方面提高价值主体的素质

价值认同依赖于价值主体的主观条件。其中认同者内在的稳定性的价值观念结构和价值信念系统是关键。因为在价值认同过程中, 价值观系统成了一种特殊的过滤器。它使价值主体在价值活动中, 以自己的价值图式、价值知识和价值观念为对照物, 并根据自身需要的目的, 吸收和选择与之适合的价值规范, 同化为价值知识的新内容, 而对不能被接受的价值规范, 则做出与自身价值观相应的选择和解释, 创造出新的价值知识。首先需要通过广泛的, 形式多样的价值观教育, 用具体感人的道德形象加以示范, 所谓“言传不如身教”。其次, 教育的内容要充分地反映社会成员的生存状态, 体现最广大人民群众的利益。同时教育的内容必须显示合理的根据, 才能被广大社会成员接受, 要加强相应的舆论宣传, 影视文艺界、媒体界、文化界要充分发挥自己的职能, 多做歌颂社会主义主旋律的优秀文化产品, 正确引导人们的价值观, 使社会主义核心价值观真正深入到人民个体中去, 强化教育的成效, 发挥人们个人价值功能, 保证社会的稳定健康发展, 使中国在世界舞台上站稳脚跟向世界强国迈进。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集 (第三卷) [M].人民出版社, 1995:205.

[2]全球化背景下价值观的多元化与社会稳定发展的矛盾冲突及其出路探求.胡旭华.价值与文化[M].北京师范大学出版社, 2004.