儿童美术教学感性认识论文范文

儿童美术教学感性认识论文范文第1篇

关键词 回归儿童生活 学前儿童 家庭美术教育

Family Art Education for Preschool Children Returning to Children's Life

LIU Didi

(School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410000)

1 回归儿童生活的教育意义

杜威说：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实与规律的世界。儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情与同情”①我们经常会看到“雪地上有几个淘气的小鬼在玩，他们的皮肤都冻紫了，手指头也冻得不那么灵活了，只要他们愿意，就可以去暖和暖和，可是他们不去;如果你硬要他们去的话，也许他们觉得你这种强迫的做法比寒冷还难受一百倍。”②学前儿童的世界是童真、童趣和童心的生活，儿童的生活是自由自在、随心所欲的世界。儿童的生活是儿童以自己的感受选择其喜欢的事物，亲身体验表达其当下时刻最真实的感受，无所谓成人生活的规则、条条框框，儿童的纯净与细腻时常为我们揭开另一个新奇的、神秘的生活世界。今日的儿童不仅属于人类整体的一部分，同时也是明天的成人，教育回归到人自身，回归到人的精神生活世界的建构，从其本源性上来讲也就是要回到儿童身上，关注儿童的生活。

德国教育家福禄贝尔在《人的教育》中说明了教育和生活的关系。指出，儿童拥有探寻外部世界的“迫切愿望”，从而获得外界和自身内部的一种“统一”，即“迅速成长的精神的联结和法则”，“通过这些联结和法则，这些事物至少可以获得生活的意义和生命的意义”。③幼儿在生活中成长，在生活中接受教育，教育更不能脱离儿童的生活空谈教育。随着社会充分的文明化、技术化，电报、电视的发明和盛行，人类不得不为自己所创造的文明产物所牵累所羁绊，儿童沉浸在手机和电视的世界，被要求掌握世界的标准与秩序，教育越来越远离儿童自己的生活世界。尊重学前儿童的权益，回到儿童生活的教育，才是教育本真的基础和前提。

回归并不是简单的倒退或重复，而是在己有的或经历的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。④生活就是通过占有、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。⑤儿童的生活即包括儿童通过感知所经历的一切，也包括儿童自身的情感精神世界。儿童用其全部的热情和精力体验和探索生活，并在生活中逐渐成长。回归儿童生活的教育是儿童自身的权益，是儿童在自我探索中感受到世界的奇妙与美好，是儿童认识世界、学会成长的最好方式。回归儿童生活的教育是保护儿童心中美与善的种子，是尊重其自我学习的途径。

2 回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育的价值

学前儿童指正式进入小学学习的儿童。学前儿童在美术活动中常表现自己的主观意愿，将自己的感受毫不掩饰的表现出来。艺术来源于生活，是创作者加入自身情感后对现实生活的反映。学前儿童的学习方式以直接经验为主，在活动中学习，在生活中学习。所以，学前儿童的美术教育必须回归生活。学前儿童家庭美术教育开展早，没有固定的学习内容、没有特定的场所和时间，学前儿童的家庭美术活动都以自身的美术欲望為基础，家庭为学前儿童提供满足其美术活动的氛围。

学前儿童通过美术活动观察事物了解世界，加入自身的情感后，获得艺术活动带来的纯粹快乐。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出：“在艺术教育中应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应争取家长的支持和主动参与”。⑥在家庭中进行的美术活动不同于学校美术活动，没有固定的美术内容，没有特定的美术时间和场所，恰恰是学前儿童通过美术活动表达情感、获取快乐的最好途径。学前儿童在家庭中，可以自主的参与到各种各样的美术活动中，美术作品没有正误之分，可以淋漓尽致的表现自身对美的追求。学前儿童的美术教育离不开家庭的影响，学前儿童在家庭中生活时间长，家庭的美术氛围对其身心发展和人格发展具有重要的价值。

回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育，贴近儿童的实际生活，把日常生活和学前儿童直接的经验作为美术学习的兴趣起点，家庭美术教育联系家庭日常生活和美术活动，选取和吸收美术创作和美术想象的素材，提高学前儿童感受美和表现美的能力，保护学前儿童自身对美术活动的兴趣，从而能用审美的眼光观察生活，用艺术的视角表现生活。避免脱离学前儿童生活的美术内容，避免不符合学前儿童身心特点的美术目标，避免单一模式化的学前儿童美术活动形式，避免“像不像”的学前儿童美术活动的评价方式，避免学前儿童美术活动中忽视了幼儿。

回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育，是学前儿童表达自我的方式。学前儿童在家庭生活中接触到各种各样对学前儿童来说新奇的事物，与家庭生活成员或他人建立了不同的生活场景。内容选取儿童真实观察过或经历的生活场景作为美术活动的起点，学前儿童通过对其生活的体验和观察，领悟生活、自然和社会的美，具有对生活和美术的感知能力和观察能力。方法上学前儿童家庭美术教育可以捕捉到早期幼儿对美术活动的兴趣，通过家庭提供支持及时满足幼儿的美术天分，此阶段的学前儿童处于对美术的朦胧、好奇阶段，家长在学前儿童生活中为学前儿童提供发挥创造性的机会，支持学前儿童在自由、宽松的氛围中感受美术的乐趣，鼓励和培养学前儿童对艺术美的追求，根据学前儿童对美术活动的兴趣和敏感期进行指导。对学前儿童美术作品的评价应站在儿童的角度，用儿童的眼睛和童心去看待美术作品，此时儿童具有“泛灵”，往往给周围的事物加以拟人，成人切勿评判其幼稚和错误，学前儿童在美术作品中表达其自身的感受，家长应给予学前儿童宽容和自由的空间。

回归生活的学前儿童家庭美术教育是考虑儿童的兴趣和需要，创设适合儿童的家庭生活氛围，以美术活动为表现基本手段，促进儿童的全面发展，力争在学前儿童家庭美术教育中体现生活的特征，实现生活的价值。回归生活的学前儿童美术，尊重学前儿童的主体地位。从而使学前儿童的美术兴趣得以保护，从自发的随意的美术兴趣渐渐转变为持续的、带有艺术素养的美术兴趣。同时能满足学前儿童自我情感的表达。在家庭中的美术活动多为体验式，学前儿童将家庭日常生活中接触的事物、对事物的感受和情感在美术作品中表现出来，不受外在条件的束缚。学前儿童的创作非常自由，对美术活动的表达更自信，也更加有成就感。

回归生活的学前儿童家庭美术教育使得家长和学前儿童成为彼此信任的朋友。家长在引导学前儿童对生活的观察中，也在美术活动中与儿童保持同样的热情，对学前儿童的美术作品给予及时的肯定和关注。家长营造出的宽松、愉悦的艺术氛围，保护学前儿童的美术冲动，培养儿童健康的感情。家庭中持续的关注生活的美、表现生活的美的藝术氛围感染儿童和家长，在美术活动中双方相互沟通，家长越来越了解儿童的想法和创意，有助于形成良好的、平等民主的亲子关系。

3 回到儿童生活的学前儿童家庭美术教育策略

学前儿童家庭美术教育回到儿童生活，以期通过其对生活的自我感悟，用美术的方式进行自主的表达。尊重和保护学前儿童的美术天赋和美术兴趣，培养其运用审美的眼光来观察生活和体验生活。以下阐述学前儿童家庭美术教育中回归生活的具体实践策略：

3.1 提高家长的美术教育素养

家长美术教育素养的高低会直接影响学前儿童的美术素养，家长要通过学习提高自身的艺术素养。利用微信公众号或者幼儿园的讲座，充实在家庭中对学前儿童进行美术教育的知识。比如采用游戏的方法与学前儿童共同参与家庭美术活动，家长和儿童共同制作“舞会面具”，然后播放音乐布置场景共同参加舞会。如儿童在涂鸦阶段中的冲动是在于体验行为，使用的材料就必须能自由得表现运动感，水彩的流动会产生不明确的模糊块面，因而使儿童的行动也变得不明确。引导幼儿在创造作品时充分调动自己的视觉经验和运动经验等，建立幼儿与作品的情感联系，如引导幼儿回忆放风筝的动作要领、风筝升空的心情、风筝越飞越远的情形，让幼儿在美术活动中实现统整的学习，在统整中实现自我认识。如果幼儿说“我不会画”，家长应继续追问，“你想画什么呢”，分析幼儿是缺乏相应的生活经验，还是缺乏自由、宽松的美术创作空间。如果幼儿想画小猫，生活中没有接触过，从而不会画。家长可以带幼儿仔细观察一只小猫，继续引导提问小猫喜欢吃什么啊等，丰富幼儿的感觉经验。

3.2 创设符合儿童生活的家庭美术氛围

家庭美术氛围对学前儿童的艺术素养起潜移默化的作用，家长应充分利用家庭环境，创设符合学前儿童日常生活的、能支持学前儿童美术活动的环境。比如在家庭中让学前儿童挑选自己喜欢的区域作为美术区，满足幼儿涂鸦、手工、绘画的需求，让学前儿童自行表现对艺术美的追求。在家庭中摆放容易被学前儿童理解的、在日常生活中能产生共情的名画、艺术摆件等，激发学前儿童对美术的兴趣。可以为学前儿童提供不同的美术活动材料，如油画棒、彩铅、宣纸、卡纸、手工用品等，让学前儿童根据自己的需求进行选择，为其提供宽松、愉悦的美术创作氛围。充分利用家庭中的绘本，通过生动的画面形象，细致的故事情节，丰富学前儿童的感官体验，让学前儿童理解画面形象和美术的趣味。家长在日常生活中与学前儿童的互动情境，如去公园、去放风筝、去野炊等都可以引导儿童用绘画或者手工的方式记录下来，装订成册。

3.3 正确评价学前儿童的美术作品

回归生活的学前儿童家庭美术教育评价，要用儿童的眼光去理解其创作的美术作品，以尊重和保护学前儿童的美术兴趣为目标。当语言不足以表达学前儿童的开心、害怕时，他们或许可以经由艺术的表现成为生活整体的一部分。家长在进行评价时不仅要考虑美术作品，而且也要考虑美术活动的过程。家长要用一颗童心去观赏其美术作品，从儿童的角度出发考虑，不能考虑“像不像”或者用专业美术的标准衡量学前儿童。当看到学前儿童的美术作品时，先要倾听其对作品的想法和设计，对其中新奇的想法或大胆的配色进行鼓励，针对需要改进的地方与其共同商量共同观察寻求进步。(下转第151页)(上接第139页)给学前儿童的美术作品留有展示的空间， 将学前儿童的美术作品装饰家庭，将其自己设计的卡片送给好友，专设其美术作品陈列柜，用于收集不同年龄阶段学前儿童的美术作品。可以在儿童自己的房间留出相应区域，让儿童自己设计自己布置。

学前儿童的心思细腻，充满灵性，想象力丰富，有一双善于发现生活的眼睛。期待家长能真正走进学前儿童的精神世界，同学前儿童一起探寻生活的艺术!

注释

① 杜威著.学校与社会：明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，1994.

② 卢梭著.爱弥儿.论教育.李平沤，译.商务印刷馆，1978.

③ 福禄贝尔著.人的教育[M].孙祖复，译.北京：人民教育出版社，2001.

④ 杜青芬.回归生活的学前儿童艺术教育研究[D].山东师范大学，2009.

⑤ 杨晓萍.学前教育回归生活课程的教育理念[J].学前教育研究，2002(4).

⑥ 教育部基础教育司组织编写.幼儿园指导纲要(试行).南京：江苏教育出版社，2002.

儿童美术教学感性认识论文范文第2篇

【摘 要】学生科学认识论的形成对学生的终身发展起着至关重要的作用。本文首先对传统教学方式对学生科学认识论的形成的制约作用进行了深入的分析。并对新课程教学中有利于学生科学认识论形成的原因进行剖析。提出了促进学生科学认识论形成的建议。

【关键词】科学认识论 建构主义

科学认识论是在科学领域中学生个人认识论，包括学生对科学本质与科学学习的认识。学生个人认识论，即学生对知识和学习所持有的信念和态度。大量研究表明，个人认识论与教师的教学和学生的学习有着密切的关系。学生的个人认识论不仅影响到他们对学习信息的解释和评价、学习策略的选择、学习目标定向以及最终的学习结果，而且对学生的终身学习有重要作用。对物理知识而言，成熟的认识论包括：物理知识是一个连贯、一致的知识体系；物理知识是暂定的，不是绝对正确的真理；物理知识也不是永远不变的，它处在不断的发展和完善之中；理论、规律、猜想等形式是物理知识的呈现形式，不同的物理知识需要不同的形式呈现；而物理学科的学习是对已有经验的精细与再构建的过程。对于在校学生，绝大部分知识来自课堂上老师的传授，因此课堂上老师的行为对学生科学认识论的形成和发民展有重要的作用。

一、传统的教学方式对学生科学认识论形成的影响

传统的教学方式强调“师道尊严”。 传统的教育理论，包括中外传统教育理论，都把教师置于教学过程中的至高无上地位，而学生完全置于被动地位。是教师任意塑造的对象。这种理论在西方以赫尔巴特为代表，在中国古代到近代基本上是以这种理论为主宰，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。在我国广大农村老师甚至与“天地君亲”等神供奉在同一位置，对“师道尊严”的推崇到了无以复加的程度。整个教学过程中，师生关系主要表现为教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从，只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素等。课堂上，教师高高在上，学生也习惯坐着安静地听课，学生不能和教师有不同观点，更不能和教师争辩，课堂教学活动是教师的个人表演。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定的作用。但它忽视和压抑了学生的能动性，只看到学生的受动性，严重阻碍了学生自身能力的发挥。对于物理教学而言，绝大部分教师是经验主义者，或者有的教师名义上打出构建主义的幌子进行所谓的探究式教学或合作式教学，却不由自主地陷入经验主义的窠臼。导致所教的物理知识与实际应用严重脱节，降低了学生学习物理的兴趣。比如在进行物理实验的教学时，教师为了得到预期的实验结果，往往在实验前就对学生实验的方法进行详细讲解，使学生实验完全变成学生对老师讲解的实验方法的简单重复，甚至把学生在实验过程中偶尔出现的新奇想法置之不理，或斥之为“不务正业”，泯灭了学生的探究欲望。在对实验数据的处理上，教师强调误差的客观存在性，却没有说明在现实生活中存在误差的数据同样是有意义的。使学生对物理数据的可信度产生置疑，从而养成编造实验数据的陋习。不利于学生科学认识论的形成。

二、新课程教学理念对学生科学认识论形成的促进作用

物理新课程改革的核心理念是建构主义思想。这种思想既重视知识与经验的传授更重视知识的建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是 “图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

以《曲线运动》这一节的内容来说传统的教法是老师在介绍了什么是曲线运动之后，在学习曲线运动方向的相关知识时即通过列举了转动的伞边沿的水滴沿伞的边沿的切线飞出、运动员投出的链球沿切线飞出、从转动的砂轮中飞出的铁屑沿砂轮边沿的切线飞出三个实例之后就得出了结论：曲线运动瞬时速度的方向是沿曲线的切线方向的。这样通过三个曲线运动的实例得出的结论推广到所有的曲线运动，这样的结论是不可靠的，犯了以偏概全的错误。没有哪条物理规律是通过对几个有限的实例的总结得出的。而在新课程的教学中，师生在进行曲线运动的研究时同样首先列举了以上三种曲线运动的实例，可目的并不是为了据此得出所有曲线运动的方向，而是为学生提供建构曲线运动问题的“情境”，然后在老师的启发下学生提出曲线运动的速度方向问题，最后师生共同设计实验研究曲线运动中瞬时速度的方向，得出结论。值得一提的是新课程中还增加了课后体验的环节，这是原来教材中没有的。这个环节对学生科学认识论的形成有重要作用。

三、对于新课标物理教学中促进学生科学认识论的形成的建议

（一）建立和谐互动的师生关系

教学过程是师生进行双边交流、积极互动和共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。创建多维互动的师生关系，不仅强调师生间、学生间动态的信息交流，还要注重小组群体间、个人与小组间的互动，也要重视教学客体间的互动。建立这种互动交往的教学机制，对学生来说就意味着整体的开放、主体性的凸显、个性的彰显和创造性的解放，对学生科学认识论的形成是大有裨益的。

（二）形成开放性教学的策略

教学活动的过程是动态发展变化的，学生的课堂表现和课堂需求应成为高效课堂活动进程的基本依据。为此，教师应为学生创设学生自主探究学习活动的最大空间这就要求教学活动不仅仅局限于课堂内，也可以由课内向课外甚至校外延伸。为学生科学认识论的形成提供广阔空间。

【参考文献】

[1]熊梅，李红霞. 主体性、人的发展与启发式教学观[J]. 教育学，2007（ 7）.

[2]宋兵波. 简论教师主体[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008（1）.

[3]杨再铭. 试论现代课堂教学中的新型师生关系[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2009（1）.

[4]贾进社. 论人文教育理念重构[J]. 理论导刊，2010（8）.

儿童美术教学感性认识论文范文第3篇

【摘要】随着生活水平的提高，钢琴不断地走进人们的生活，幼儿学习钢琴也成为一种时尚，因此，幼儿钢琴教育也成为一种能够通向音乐道路的途径。本文主要对幼儿在钢琴教学中的教学内容、教学方法来进行研究。力求培养出优秀且又爱好的琴童，也通过钢琴教学起到一个积极的作用。

【关键词】幼儿;钢琴;教学方法

一、儿童钢琴教学的特殊性

（一）儿童钢琴教学对象的特殊性

儿童钢琴教学过程中，一定程度上决定了学生的年龄，儿童的注意力和意志力都非常的薄弱，没有很好地自学能力，容易被其他的事物所吸引，在这个时间段里的孩子，分析和理解问题的能力都受到一定思维能力的限制，这却要求老师的教学能力来帮助学生完成钢琴演奏。但幼儿的模仿能力是极强的，因此教师需要自身能力，并且要根据儿童的心理特点进行教学，给予正确的教学方式。

（二）儿童钢琴教学方法的特殊性

儿童钢琴教学中，幼儿的年龄、心理上的特点教师在教学过程中要具有相应的教学方法。另外，注重家长的观念有没有发生变化，相对来说，儿童在学习中只一味的追求考级，并非为了要以陶冶情操或真实学好钢琴为主。因此，在教学过程中也要和家长沟通试着改变他们的想法，钢琴不只是炫技和炫耀的资本，而是通过音乐来表达情感的手法，所以教师要通过教学方法进行引导，注重演奏水平和音乐素养的培养。

二、儿童钢琴教学中方法的运用

（一）儿童学习钢琴的方法是思维开拓的手段

在教学的过程中，我们都了解到钢琴演奏的重要性，以及所要付出的辛苦程度，可是在学习中，常年的日复一日的学习和练习是很多学生难以接受的，而且我们都知道钢琴是左、右手之间的配合协调性的运动。在演奏曲目时脚还需要有一定踏板上的控制，而且在弹奏时也需要眼睛在不断地看着曲谱。所以，钢琴在演奏的时候要求身体的各个器官协调心，更是锻炼和开发左、右脑的特殊作用。小脑的发展对其自身发展与创造能力有很大的提高。实验证明同一年龄段的孩子，学习钢琴的儿童在思维能力、创新能力及其接受能力也都要高于不学钢琴的儿童聪明许多。

（二）学习钢琴的过程是培养意志力、自信心的过程

在现实生活中，我们都会或多或少的了解到或在电视上看过钢琴家的表演，那样生动、光鲜亮丽的表现让听众折服，大家都非常爱听也非常愿意成为像钢琴家一样的人。然而，殊不知那些钢琴家背后所付出的努力和辛苦是我们所看不到的。在钢琴在学习的过程中是一项非常枯燥乏味的事情，想要弹出一段美妙的音乐是需要长时间的技巧练习才能达到的，这样坚持不懈的练习却是意志力不断成长的过程，也是一种品质的考证，在钢琴教学中，儿童在学习钢琴中会遇到这样那样的问题，如怎么去解决手指折指，怎么去解决节奏等等问题，这都是一个意志力不断迈向成熟的表现，每到一个难点都要静下心来去思考，去解决问题的所在和关键点，长时间的练习钢琴就会让儿童找到一个很好解决问题的方法，不断地提高和改善自己，儿童在练习中养成良好的习惯，优良的品格，为其以后的发展有很大的帮助。因此，学习钢琴的过程是培养意志力和自信心不断增强的过程。

（三）教师自身素质的高低是钢琴教育方法必不可少的条件

儿童演奏过程中，儿童在弹奏乐曲时是一种享受作品的过程，更是与伟大的钢琴家一次又一次灵魂深处的碰撞。而在学习过程中，教师处于即使传授者又是倾听者。教师在教授中要具备全面的音乐素养，更要保证儿童心理上的变化和曲谱的变化，因此，注重教师的演奏水平和观察力，有利于儿童在学习钢琴的过程中得到一个正确的演奏方式，更会挺高幼儿演奏水平和练琴的意志力，也是一中精神财富的积累过程。

三、幼儿钢琴教学中所具备的创新性

在钢琴的教学中，幼儿钢琴教学在当代社会中的到了相应的重视，是一种通向音乐殿堂的必经之路，钢琴也不断的推陈出新，如钢琴教材的变化，教学方式的转变，教学形式的变化等等。互联网的时代也成就了音乐的传播与快速发展的步伐，许多钢琴家的出现也对我们所不了解的曲目进行演奏与教学示范，然而幼儿教学中这样的示范是非常有帮助的，有助于通过幼儿极强的模仿能力来了解和试奏乐谱。然而这只是其中一个部分。

在幼儿钢琴教学中，儿童的创新能力和想法是非常特别的，且非常灵活。教师在教授钢琴的同时也要发散性思维来开展幼儿的创新思维潜能，对于幼儿来说，音乐有助于提高幼儿智力、创造能力。充分利用幼儿的想象力，通过音乐来提高幼儿的创造能力。教师要通过曲子的元素来开发和发觉幼儿的想象力并充分利用这些元素，通过音乐来训练幼儿的审美能力。因此，教师演奏迷人的音乐去陶冶孩子们的心灵，丰富幼儿的精神生活，启迪幼儿美好的思想。

创新性思维的开发是离不开轻松、愉快的心情等等，教师的良性教育，优美的语言来促进儿童的积极性，而且配合和应合儿童一切积极的想法和言论，平等的对待幼儿的主动性。在学琴的过程中，持之以恒是练琴的重重之重，让孩子们让成有责任心、责任感，不要轻易的放弃练琴的念头，而且家长也要给孩子一个积极的心态。不要过分的追求曲目数量的多少，应多关注音乐质量和孩子的学琴兴趣以及心态才是明智的。

在钢琴教学中，教学方法要推陈出新，传授新鲜教学方式，更加注重情景教学、听力引导、言语交流等方法。总之，幼儿钢琴教师在教学实践中注重学琴初期的儿童心理、兴趣等问题，在学琴的过程中运用灵活多样的教学方法，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度与毅力，通过教师、家长及幼儿这三个重要环节的协调配合，使幼儿掌握科学的练琴方法，引导他们走上通往音乐的艺术之路。

参考文献

[1]李珊瑚.快乐钢琴.钢琴艺术[J].2003年第4期.

[2]王喜亮.浅谈初级钢琴教学中教材的使用.钢琴艺术[J].1999年第1期.

[3]畅言.浅谈幼儿钢琴入门.辽宁师专学报[J].2001年第4期.

作者简介：陈雷（1987—），男，黑龙江省大庆市人，哈尔滨师范大学2014级音乐与舞蹈学专业硕士研究生，研究方向：器乐表演与教学研究（钢琴方向）

儿童美术教学感性认识论文范文第4篇

一、儿童声乐教学要具有趣味性

不同年龄段的儿童有不同的特点，这就要求教师要掌握自己学生的年龄特点。例如：幼儿园的小朋友与小学低年级的学生在注意力方面就有所不同。3-4岁的儿童注意力一般在15-20分钟，4-5岁的儿童一般在20-25分钟，5-6岁的儿童一般在25-30分钟。小学生一般在45分钟。因此，儿童的专注力受时间限制，这就要求老师们要精心设计自己的教学内容，一定要具有趣味性，能牢牢的吸引住儿童的眼球，使其注意力能集中。建议老师们除了利用多媒体教学外，还可以采用一些实物教具作为辅助，起到激发趣味调动儿童积极性的作用，把孩子们学习的欲望激发出来。我曾经教过一首歌叫《国旗国旗真美丽》，课程中我出示了一个小国旗的教具，学生一看到小国旗有眼前一亮的感觉，从来没见过这么小的国旗呢，特别感兴趣。歌词是这样的：国旗国旗真美丽，金星金星照大地，我愿变朵小红云，飞上蓝天，亲亲您。我又出示了一个云彩的图片和一颗红心的图片。就这样，一个小小的教具帮助儿童记住了歌曲的名字，也很快的记住了歌词。另外，儿童歌曲的风格也是多样化的，可以带学生多接触一些不同风格的歌曲，多一些情感体验也可以加一些表演在里面，孩子们特别喜欢参与其中。儿童歌曲内容丰富，体裁多样，有摇篮曲、进行曲、舞曲、抒情歌曲、劳动歌曲等。其中劳动体裁的歌曲《拔萝卜》曲调沉稳、有力、节奏感强、有动作、有表情，能给孩子们以劳动的情感体验，他们特别感兴趣，并乐于参与其中。不同体裁的歌曲赋予儿童不同的想象与创造，当然也赋予孩子们不同的趣味。可见，在儿童声乐教学中，趣味性起到了很重要的辅助作用。

二、儿童声乐教学要具有游戏性

爱玩儿是孩子们的天性，意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家蒙台梭利博士曾说过：“听了可能就忘了，看了可能记下了，只有做了才会懂了，让孩子在玩中懂得知识。”因此，在儿童声乐教学过程中，游戏显得尤为重要。针对儿童的年龄特点，学习能力与心理特点，游戏与教学相结合是非常有必要的。孩子们可以通过自己喜爱的唱唱、跳跳、玩玩、动动的游戏活动，轻松愉快地、饶有兴味地学到知识技能。游戏教学是在教育发展过程中，不断总结与发展产生的一种科学方式，游戏非常适合儿童教学，任何一个学科都可以运用游戏这一教学方式，儿童声乐教学也一样适合。儿童在游戏的过程中能更快的接受和掌握知识点。在教学过程中穿插有趣的游戏能更好的吸引儿童的注意力。儿童声乐教学中会遇到节奏的训练。那么，在节奏训练的学习过程中，我们可以采用模仿的手段进行游戏。例如，遇到四分音符(X)拍一下手，两个八分音符(X X)就拍两下手，四个十六分音符(XXXX)就拍四下手，就这样反复的进行，孩子们一定能很快的发现规律并模仿成功。还可以变换游戏形式，将拍手变为跺脚。遇到四分音符(X)跺一下脚，两个八分音符(X X)就左右交替共跺两下脚，四个十六分音符(XXXX)就左右交替共跺四下脚，这样孩子们参与其中，亲身体验，很快的就能明白音符的时值长短与快慢了。让孩子们动起来接受的就会很快。说到音乐游戏，不得不提到奥尔夫。奥尔夫音乐教育体系是当今世界上最著名的、也是影响力最广泛的三大音乐教育体系之一。我曾经在2005年参加过奥尔夫音乐教师培训班，学习了一个月的时间，亲身体会到了奥尔夫音乐游戏的魅力，给我留下了深刻的印象。建议所有的音乐老师们都深入的去了解一下奥尔夫，将其精华带入课堂，把快乐传递给孩子们。另外，在声乐教学中一定会遇到气息的训练，我就把学到的奥尔夫音乐游戏带到了我的声乐课堂中。训练气息游戏：吹泡泡。老师吹出很多泡泡，并指定其中一个泡泡，让学生用眼睛一直盯着那个泡泡，然后快速吸气，一边看一边慢慢将气呼出，发出”嘶”的声音，最后泡泡灭了，学生说“啪”。也可以让学生自己选择泡泡，还可以一个人玩儿或者很多学生一起玩儿。这个游戏很好的训练了学生的气息。可以练习缓吸缓呼，缓吸急呼，急吸急呼，急吸慢呼。此外，儿童声乐教学中，歌曲演唱形式要多样化。孩子们唱歌时声音优美自然，面部表情丰富得体，肢体动作协调。可以以游戏的形式让儿童体验不同的演唱形式。儿童歌曲的演出形式主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、轮唱、合唱等。可以两个学生接唱、轮唱，也可以分男孩组、女孩组演唱，孩子們非常喜欢这种演唱方式。而合唱这种演出形式，魅力是无穷的，是有生命力的，是庄严的、庄重的、崇高的、是声乐的最高境界。合唱可以净化人的心灵，能提高所有人的素质，建议大家看看音乐电影《放牛班的春天》。当然，游戏的形式是多种多样的，还可以让孩子们将自己听到的音乐画出来，通过美术的形式来表达自己的情感。有了游戏，声乐课就更加有活力了，学生们都愿意参与其中。

三、儿童声乐教学语言要儿童化

儿童声乐教学区别于成人教学，在语言方面要接近儿童的最近发展区，也就是要说儿童能听得懂的话。因为儿童的学习是以直接经验为基础的。例如，在声乐教学活动中，我们要教学生认识简谱中的四分音符(x)，八分音符(x)，二分音符(x )，还有全音符(X ) 等。如果我们直接告诉小朋友这个符号(X)就是四分音符，那么，孩子们也许会想，这明明就是一个错号，是个差，怎么叫这么奇怪的名字啊?如果我们在语言方面能够推敲一下，接近儿童的实际生活就会更好一些。比如同样认识四分音符的内容：

师：今天我们来认识一个新朋友(X)，你认识他吗?他叫什么名字?

生：认识，他是一个错号，一个差，还叫艾克斯，也是汉语拼音里的西。

师：哦，小朋友们都认识他。但是呢，今天我们要重新认识一下他了，因为在音乐课中，这个差有了自己的新名字，他叫四分音符。小朋友们说一遍，四分音符。

生：四分音符。

师：在音乐课中，他叫什么名字?

生：四分音符。

这样的语言孩子们比较容易接受，就是通过一个起新名字的办法就认识了四分音符。四分音符就是我们认识的新朋友。其他音符也可以用类似的方法去教。再举一个例子，在教学生学习音符时值的时候，我是这样做的。四分音符是一拍，就用一个大苹果表示，二分音符是两拍，就用两个大苹果表示，全音符是四拍，就用四个大苹果表示。孩子们通过数大苹果的个数就能知道每个音符的时值了。那八分音符呢?当然是半个大苹果了，也就是半拍。再例如，孩子们在学习气息时，老师说，气息要挺住，下沉丹田，孩子们一定不明白什么意思。这时候换种说法很有必要，告诉孩子们吸气要把肚子鼓起来，像一个游泳圈一样，不要让游泳圈瘪了哦。总之，在儿童声乐教学过程中语言儿童化是很有必要的。

四、儿童声乐教学中发声练习时间不可太长

儿童的年龄有别于成人，生理心理也有别于成人，那么儿童的发声练习自然也會有别于成人，儿童发声练习要有趣味性和游戏性，语言还要儿童化。

例如下面这两个发声练习是我常用的：

1 2 3 4 ︱ 5 ︱ 5 4 3 2 ︱ 1 ‖

小 猫 怎 样 叫 ? 喵 喵 喵

在这个发声练习中，小动物的叫声就比较有趣味性，而且还接近儿童的实际生活。这一条是连音练习，要是顿音练习就可以用小狗的叫声来替换。例如：

1 2 3 4 ︱ 5 ︱ 5 3 ︱ 1 ‖

小 狗 怎 样 叫 ? 汪 汪 汪

还有寻找哼鸣的位置可以发大牛的叫声，元音u的训练可以说火车来了，ao的训练就用大老虎的声音等等，老师们可以自己随便创编旋律，但儿童发声练习建议从高到低唱，例如，3 2 ︱ 1 ‖ 从3唱到1。

切记!在儿童的声乐教学过程中，发声时间不可太长。儿童的喉咙比较狭窄，声门窄而短，声带短小而柔弱细薄，还不够坚韧，因此，儿童的声调比大人的声调要高，听起来比较清脆悦耳。但也正是因为儿童的喉咙有这样的生理特点，所以，儿童的声带也比较容易疲劳，一旦长时间说话，发声方法不正确，或者经常大声哭闹、高声喊叫，就会使得声带受到损害，使得声带变厚，从而导致声音不再清脆明亮，甚至沙哑。因为儿童在6岁之前，声带以及其他发声器官正处于生长发育的状态，所以，声乐教师一定要注意保护儿童的声带，不可发声时间过长。

五、儿童声乐教学要循序渐进，因材施教

说到因材施教这四个字，对于一个老师来讲一定很熟悉。每个儿童都有他自己的特点，不管学什么学科都不能“一视同仁”，学声乐也一样。例如：有的孩子天生音色就特别清脆好听，节奏感也很强，那么就可以直接提升学习，而有的孩子天生就跑调，节奏感也不是很好，那么就需要从音准与节奏感下手，而有些孩子则是胆小不敢表现自己，那么就需要培养自信能力与舞台表现力。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标。建立对幼儿发展的合理期望。尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，每个幼儿在发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。那么，声乐的学习，本身就是一种探索性体验式的学习。它具有科学性、系统性与抽象性。所以，我们在学习的过程中就必须遵循它的自然规律，要循序渐进的去学习，更要循序渐进的去教授儿童怎样科学的发声。倘若违背这个原则，那后果则不堪设想。如果忽视幼儿科学发声习惯的培养，拔苗助长，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。蒙台梭利曾说：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展。”而我们东北育才学校幼儿园部的教育理念正是给孩子一个受益终身的幸福童年。每位教师都要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、不怕困难、乐于想象和创造的良好学习品质。因此，不管学什么学科，都要遵循循序渐进的原则，要因材施教，不能拔苗助长。说到这，我还想提一下现在社会上比较流行的关于声乐考级的问题，很多老师和家长为了孩子能过级，学习过程就拔苗助长，其实这样是错误的。考级通过自然是能力的体现，但技能和本领是要靠自己掌握的，一个考级证书并不能代表一切，那只是一个阶段水平的验证而已，是给孩子一次锻炼的机会。学本领，学知识技能，怎么学?当然是扎扎实实的学，所以家长对待孩子学声乐的态度要正确，千万不能让虚荣心作怪害了孩子，这也许是受媒体选秀节目的影响吧，哪有一夜成名的?都是靠汗水堆积出来的。所以家长们要有一个好的学习态度，老师们也要把握好尺度。

以上是我个人的一些经验看法，请各位老师多多批评指教。儿童学唱歌好处多多，歌唱活动是孩子们喜爱的素质教育方式，是一种音乐审美体验过程，有助于孩子们树立积极向上的学习理念，建立一种理想追求，并懂得合作等。苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”儿童的声乐教育也不是必须把孩子们都培养成歌唱家，而是想让孩子们通过热爱歌唱从而能够热爱生活，因为每个孩子的心里都有一颗美的种子，希望歌唱能够让这个美的种子生根发芽。让孩子们学会倾听和分辨大自然中的各种声响，引导孩子们用自己的方式来表达他对音乐的感受，从而更好地去学习与生活，能够明辨是非，识别美丑善恶，拥有一个积极阳光的心态去面对人生。

参考文献：

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[2]《跟我学唱歌童声卷》 湖南文艺出版社.潘丹宁著.1996年10月

[3]《儿童音乐教育 》 南京师范大学出版社. 陈鹤琴 陈秀云 柯小卫著.2013年10月

[4]《潘振声谈儿童歌曲创作》 教育科学出版社.潘振声著.2010年7月

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[6]《音乐教师实用手册》上海音乐出版社.李虻著.2011年7月

[7]《金铁霖声乐教学艺术》 人民音乐出版社.金铁霖著.2008年12月

[8]《莫扎特传》 海燕出版社.克列姆涅夫著 吕剑英、冯天向译.2004年5 月

[9]《外国儿童音乐教育》 上海教育出版社.尹爱青 曹理 缪力著.2011年9月

[10]《德国经典儿童音乐启蒙书》 北京科学技术出版社.安德烈娅霍耶著.2017年11月

孙鹤 东北育才学校教师

儿童美术教学感性认识论文范文第5篇

【摘要】当前，学前教育的社会关注度不断提升，学前教育对于幼儿身心健康成长意义重大，在进行学前教育的过程中，声乐教学是重要的课程教学内容之一，借助这种声乐的教学形式，能够满足幼儿对学习环境以及氛围的需要，对于幼儿的成长发展具有重要意义。在学前教育专业人才培养中，提升声乐教学能力对于提升人才的综合素质和能力具有重要作用。就目前学前教育专业的声乐教学模式来看，其中存在一些问题和不足，需要进一步完善相关的课程教学模式，做好教学创新，才能确保课程教学目标的有效实现。本文就学前教育专业的声乐教学现状和问题进行分析，探究学前教育专业声乐教学的有效途径。

【关键词】学前教育专业;声乐教学;模式;创新

声乐课程是学前教育专业技能课程之一。为让声乐课程更贴近专业，运用到学前专业教育，培养学生音乐教学实践能力，掌握基本的幼儿园音乐教学方法，声乐教师对课堂教学进行模块化改革，将课堂教学分为歌唱游戏、演唱技巧、体态动律、合唱表演等模块，对课程教学模式进行创新，最好小班教学，有利于促进学生学习声乐课的积极性和主动性，提高学生对音乐的鉴赏能力，将声乐技能转化为教学能力。

一、学前教育专业声乐教学现状

相比之下，我国的学前教育专业在开展声乐教学方面还存在一些不足，具体表现在市场需求和教学内容脱节、教材落后、实践能力不足、学生基础差、专业知识缺乏等方面。就学前教育声乐教学现状来看，存在这些突出问题的主要原因是学前教育专业相关方面的教学人才短，教师的声乐基础差，学前声乐教学中没有做到对相关专业教学能力的提升，教师整体声乐素养较低，这些都严重地阻碍了声乐教学质量的提升，不利于提升学前教育声乐教学质量。

二、学前教育专业声乐教学中存在的主要问题

就目前学前教育专业声乐教学来看，声乐教学中存在的问题还是比较突出的，在具体的声乐教学实践中，学前教育专业没有充分结合当前幼儿教育的实践开展，学生学习的声乐知识很难有效应用到教学实践中。目前，学前教育专业声乐教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。

学前教育的生源的声乐能力整体偏低，这主要是因为在学前教育专业的学生招收中，没有特别强调声乐能力的重要性，没有将声乐基础作为生源招收的基本考核要求，学生的整体声乐基础相对薄弱，声乐能力往往仅仅表现在一些歌唱方面，并没有系统的声乐专业知识。

在开展学前教育专业声乐教学中，没有强化声乐教学和课程教学目标有效融合，学生在具体的实践教学中，往往不能有效地应用声乐教学实践达到对教学目标的有效实现。

教学专业性不强。课堂上没有时间针对每个学生提出具体要求，因为不是小班教学，声乐教学流于形式。在目前学前教育专业教学中，教师开展专业教学，也需要进行声乐教学，声乐课程作为幼儿审美能力提升的一种教育形式，需要教育者具备一定的专业知识和能力，但在具体的学前教育专业声乐教学中，因为师资力量不足，教师在提升学生的声乐审美和鉴赏能力方面心有余力不足，学生在声乐教学中往往缺乏更为前瞻性的理论和实践指导，在今后的学前教育岗位中不能充分发挥优势。

缺乏组织设计，教学创新不足。在学前教育专业声乐教学中，教师忽视学生创新课程组织能力教学，导致学生在幼儿教学中往往采取单一的声乐教学方法，无法实现有效的教学创新，这对于课程教学能力提升是十分不利的。

三、学前教育专业声乐教学的有效对策

（一）注重优秀声乐人才引进，提升整体声乐教学基础

在学前教育专业招收生源的过程中，往往忽视生源的声乐表现和鉴赏能力的考核，认为这些声乐教学能力在后期都是可以有效培养的，但是实际上，声乐能力相当一部分是由天赋决定的，是需要一定基础的。对此，在进行学前教育专业生源招收中，要切实加强对相关生源的声乐素养考核，让具有一定声乐基础的学生进入专业学习，这对于提升学前教育专业人才培养是十分关键的。对此，在具体的生源招收中，如若能做到这一点，对于提升學前教育专业学生的声乐水平是非常有效的。这样做的目的是为了毕业生将来在学前教育岗位声乐教学实践能力方面发挥重要的作用。

（二）注重声乐教学和课程教学的结合，强化声乐渗透教学

学前教育专业毕业生在今后的岗位工作中，面向广大幼儿，在对他们开展声乐教学的过程中，不应该仅仅是单纯的声乐教学，更应该是将声乐教学和相关的活动内容结合起来，达到一定的教学目标。因此，在进行学前教育专业声乐教学中，教师对学前专业学生要积极强化声乐的渗透教学，强调可以使用怎样的声乐教学方法和途径达到渗透教学的目标，让学生掌握一定的渗透教学方法和技巧。这对于今后他们在教育实践中开展有效声乐教学具有一定的促进作用。在声乐教学中，还要注重幼儿的身心特点，让学生掌握一定的幼儿心理学和教育学知识，学生掌握了相关方面的知识，对于进一步提升学生的声乐教学能力具有重要作用。

（三）强化音乐审美，促进学生音乐鉴赏能力提升

学前教育专业毕业生从事教育职业，虽然开展声乐教育是面向幼儿的，但是声乐教学本身就是对音乐审美的一种教学，音乐教育者应首先让孩子学会审美和立美，审美要提升对美的价值判断，了解音乐，关注其表现形式;立美要学会表达出对音乐的感受。针对一首儿歌可以使用不同唱法，多方面地为孩子正确展示歌曲情感。感觉统合能力是一个人一切行为能力的基础，声乐教育要体现从科学的角度阐述感统训练的重要性，并用感知觉图进行辅助解释。同时，通过与学生的互动小游戏，使学生更好地理解音乐在感统中的具体运用。将感统训练游戏化，同时与特定音乐进行融合，将儿童音乐教育集趣味性、审美性、增效性为一体的方式，使同学们深受启发。

现阶段，在幼儿园音乐教育活动中，老师们对歌曲教授与歌曲欣赏两者之间的差异总是难以把握。对此，在学前教育专业声乐教学中，在开展相关的活动教学中，要做到将活动以一课三研为形式，分理论学习、实践研究多个阶段进行，积极探索在声乐教学的同时如何加强学生的音乐鉴赏能力培养。声乐教学要本着“参与、学习、反思、提高”的过程，就“音乐欣赏活动中如何凸现音乐性，音乐欣赏能力到底包括哪些”等问题开展积极探索，围绕相关问题针对音乐欣赏活动进行有效的教学设计，渗透审美教学，例如，开展《孤独的牧羊人》和音乐活动《小宝宝睡着了》为课例的教学中，教师可以积极探索合作互动的课程教学模式，让幼儿们积极参与到声乐活动中来。根据不同音乐的不同情境引导幼儿思考，“牧羊人为什么会孤独？”“小宝宝睡着了妈妈在干什么？”等，幼儿们通过思考都能够有自己不同的感受，能够对相关歌曲的意境、对自己表达的情感有一定的理解，更激发他们的声乐学习兴趣，有助于培养幼儿多方面的素养，幼儿们能在互动中大胆发表自己的见解，既能提升学生自我专业的表达与思辨能力，又能让教师在教学实践中发现不足，及时优化课程设计。

（四）注重教学组织设计，提升学生理解力

对于很多幼儿来说，声乐教学活动的开展能够激发他们的活动和参与兴趣，主要是因为声乐本身具有一定的感染力，音乐的律动能够让他们自然而然地跳动起来，激发他们的思维，但是实际上，幼儿对于一些音乐歌曲的内容是不能完全理解的，为了进一步提升学前教育专业声乐教学实践，教师要在课程教学中积极尝试使用不同的课程教学方法，组织游戏和活动，让幼儿在活动参与中不断提升自身的理解能力，从而获得对整首歌曲的全面理解，在此基础上开展的声乐教学会更加高效。

对此，教师可以通过播放若干段短小经典的视频，启发学生通过生活中不同的音乐表现思考音乐的本质，强调“音乐来源生活，音乐回归生活”的理念。通过蜘蛛织网的结构图引出音乐与其他学科和其他领域的关系，音乐在幼儿人格品质及学习品质养成中的作用。例如，教师可以针对《指南》的四大原则（整体性、差异性、特殊性和发展性原则），重点分析音乐教学与发展性原则的关系。在此基础上，将音乐活动与数学学习结合在一起，通过现场音乐活动教学，一方面明确如何做好示范者，如何培养儿童的观察能力;另一方面通过活动中儿童的创造性表达以及使用图画、表格、符号记录整理、信息的过程，分析教学中儿童获得的关于数量、数序、时间、空间、模式等数学经验。在声乐教学中，教师要积极尝试运用游戏化的方式进行歌唱活动，例如，开展《春天和我捉迷藏》，通过听——猜;合声——猜;反思——歌词填字等方式，让大家在边玩游戏，边感知音乐旋律的基础上，获得整首歌曲的歌词，针对歌词中的难点进行游戏化点拨，全体师生通过游戏化的教学掌握整首儿歌。最后，通过体验式互动的方式，带领同学们一起用游戏化的方式进行相关教学及其他音乐活动，引导大家在听音乐的过程中发挥想象和创造，用不同的方式表现个体对音乐的感知，不断升级游戏规则和难度，接受新挑战。在大家共同体验音乐活动游戏化的过程中，推动课堂氛围达到高潮。

四、总结

学前教育专业人才需求旺盛，培养高素质的学前教育人才，提升学前教育人才的声乐能力至关重要。针对目前学前教育专业的声乐教学现状，要积极采取措施加以应对，切实提升学生的声乐实践教学能力，为开展有效的声乐教学实践奠定基础。

参考文献

[1]林敏丹.浅谈高职学前教育专业音乐教学中视唱练耳与声乐演唱的内在联系[J].黄河之声，2018（24）：74-75.

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[4]张明月.从“一唱一隨”看学前教育专业声乐教学思维变革与理念阐释[J].艺术科技，2018（12）：241-242.

[5]徐红磊.声乐教育理论与实践应用——评《学前教育声乐基础理论与教学实践》[J].江西社会科学，2018，38（12）：7.

作者简介：冯雪莹（1986—），女，汉族，陕西神木市人，2011年毕业于乌克兰基辅音乐学院声乐表演专业，艺术学学士，助教，毕业后一直从事学前教育声乐教学，研究方向：奥尔夫音乐教学研究。

儿童美术教学感性认识论文范文第6篇

我校是一所农村集镇小学，近几年来，我们将文明礼仪教育作为学校办学特色来构建，在实践中思考，在思考中实践，取得了预期效应。

科学分析周密规划

文明礼仪是一个人道德品质的外在表现，也是衡量一个人教育程度的标尺。文明礼仪养成教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质，振兴民族精神的基础教育。追溯历史，有着五千年历史文化，有“礼仪之邦”之美誉的文明古国，自古以来就推崇“百行以德为首”，讲文明、重礼貌、和善待人……成为我们中华民族世代相传的传统美德。近年来，从行为习惯人手来研究，少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注，有利于提高学生的文明礼仪素养。为孩子未来一生发展奠基。基于这样的认识，结合我校学生文明礼仪素养形成上的现实问题，我们确定文明礼仪教育作为特色创建内容。

围绕创建内容，学校组织班主任代表、家长代表、班子成员代表，对学生文明礼仪达成状况进行客观分析，认真研读《小学德育纲要》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学生日常行为规范》《小学生守则》，借鉴先进学校的成功经验，制定出《南沈灶镇小学文明礼仪教育活动方案》，从指导思想、活动目标、活动内容到活动安排，一一做了周密规划。与此配套出台了《南沈灶镇小学礼仪细则100条》，分日常礼仪、学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪四个层面，为实施方案提供标准。学校组织广大教师认真学习方案，各班结合学生和班级实际，制定出《班级礼仪教育活动方案》，做到心中有达成目标，手中有达成标准，实施前有方法、步骤。

精心实施适时调整

一打纲领抵不上一个行动。校长不但面上策划，而且点上落实，带领班子同志和全体教师在“六个到位”上做好文章。

1.组织建设到位。为加强礼仪特色创建工作的组织领导，学校于2008年秋学期就建立了以徐海青校长为组长，统一指挥运作，分管校长为副组长，具体落实。教导处、总务处主任、少先队大队辅导员为成员，分块负责创建工作相应活动组织、过程评价、效果检验等。要求党、政、群、团齐抓共管，抓反复，反复抓，抓长期，长期抓，抓规范，规范抓。2010年秋学期，再次明确分管校长、教导处分工主任、少先队大队辅导员联动协调，将特色创建推向更有序、更有招、更有效。

2.经费投入到位。学校为特色创建舍得经费投入。一是在校门的内侧竖立“礼仪”卧石，既彰显学校礼仪教育特色，又让师生心中谨记“礼仪”；在校中心甬道悬挂礼仪竖幅、绿化岛中设置礼仪石刻、竖立巨幅礼仪宣传报栏；教室前、走廊内悬挂礼仪宣传牌、教师礼仪心语等，累计投入约10万元。此外，学校为《与文明同行》校本教材辟出专项资金，先后出刊两版，第一版已经使用两个学年，第二版系修订版，已下发使用。编印校本教材累计投入约1万元。

3.师生参与到位。特色创建需要有广泛的师生参与，要有可接受性和认同感。在教师方面，学校通过召开全体教师大会，组织学习教育教学理念，学习外校先进办学经验，学习党和国家教育方针、政策，使教师清醒头脑，更新观念，德育为首，育人为先；召开教师代表座谈会，了解教师对礼仪教育的认识、创建内容的建议、创建措施的意见；组织教师礼仪教育主题演讲，讲我校实施礼仪教育的必要性、重要性、可行性。在学生方面，利用国旗下讲话，宣传礼仪知识；利用周队会组织礼仪知识竞赛，每天下午学生离校前20分钟专辟为礼仪教育时间，由班主任组织班级礼仪之星评选、学生讲述“我所知道的礼仪故事”“礼仪就在你我身边”。在家长方面，通过发放《告家长书》、召开家长会，向家长宣传礼仪教育的意义、方法和举措，赢得家长对学校特色创建的理解与支持。

礼仪特色创建成了师生共同的行动，“老师每天必讲，队干每天必查，学生每天必做”，组织开展礼仪标兵评选、橱窗张贴照片、授牌表彰，展示标兵风采。以“文明路队”“文明宿舍”“文明班级”“文明餐桌”四个“文明”评比为抓手，让礼仪教育触角延伸到学校教育的每个角落。

4.墩科研指导到位。为增强礼仪教育特色创建的科研含量，2009年春学期，学校申请并经市教育科学规划领导小组批准立项了“十一五”规划课题《学生文明礼仪养成教育的实施与研究》，分析了国内外同课题研究现状，再次审定了礼仪特色教育的目标、内容和思路，对实施步骤进行了再次规划。对分工领导和教师提出四个方面的举措指导：一是立足校本实际，创新学校文明礼仪养成教育的管理机制；二是学科齐抓共管，创新学校文明礼仪养成教育的课堂；三是开展多种活动，创新良好的校园人文熏陶环境；四是强化自主教育，创新引导学生自主管理的激励机制。在科研的指导下，各班礼仪教育呈现内涵化的发展态势，改变了过去那种形式僵化、措施单一、效果一般的低效局面。

5.检查评价到位。在礼仪特色教育推进过程中，学校实行三条线检查评价。一条线由值日校长、主任检查，记载当日各班文明礼仪教育情况、晚自习学生文明情况、教学一日督导情况：一条线为年级分工主任巡视检查，重点检查评价所分管年级学生集队出操情况、课间活动情况、班主任文明礼仪教育组织情况；一条线为少先队干部检查，少先队值日学生在辅导员指导下，在关键时间检查各班学生文明礼仪达成状况，包括晨读、课间活动、集队出操、参加升旗、排队放学等等。各项检查均有专项记载，逐月汇总考评公示，给礼仪教育先进班级颁发奖牌。为改变学生乱抛乱丢乱吐乱画的“四乱”现象，值日学生干部逐日检查，在学生集队出操时间利用广播逐日公布到位，起到显著约束效力。

6.适时调整到位。针对礼仪教育推进中出现的新情况、新问题，我们不断总结经验，正视瓶颈，调整策略。2009年12月出台《文明路队评比条件及实施细则》，强化学生路队秩序和礼仪常规，行进途中做到整齐、有序、不讲话、不嬉戏打闹、不勾肩搭背、不排横队、不横穿马路，更不准擅自离队。路队要注意交通安全，过马路时要做到一看、二慢、三通过；如果有车辆通过，则停止过马路。2010年秋学期，出台《南沈灶镇小学礼仪教育的指导意见》，试行《礼仪教育班级工作条例》……旨在进一步把礼仪教育引向纵深，不断丰富其内涵。又明确了4个班级为试点示范班级，要求他们快人一拍，先人一步，搞出经验，探出新路。试点班级班主任工作有创意，积极性高涨，起到了榜样带动作用。10月下旬，分别向全体教师作了试点示范工作经验推介。如编写礼仪教育三字经：“上下楼，让先生；遇老幼，主动帮。”“去做客，穿整齐；先敲门，再问好。”等。组织学生开展文明礼仪生活点评、文明礼仪正误辩论、文明礼仪知识抢答等喜闻乐

见的活动，让学生在潜移默化中受到教育与感染，优化了教育效果。

务实推进促进发展

文明礼仪教育特色的创建，传承了中华文明，顺应了时代发展，促进了孩子成长。

1.学生特色素质显著形成。学生仪容仪表清洁文雅、仪态举止文明、同伴交往友好和谐。上课时注意力集中、精神饱满、坐姿端正、发言清朗；下课时活动自如、游戏安全；用餐时对号入座、爱惜粮食、不挑食偏食；家庭中，孝亲敬长，能为父母做力所能及的事。目前学生中离异及留守儿童占了相当部分，这些孩子是独生子女，多是被爷爷、奶奶、外公、外婆带大的。常言道：隔辈人更亲。这些孩子受长辈的溺爱，自私霸道，缺乏自我约束，是我校礼仪教育中需要突出关心的群体。在这方面，我们做了大量有益的工作，被评为盐城市关心留守儿童工作先进集体，留守儿童在德、智、体、美诸方面发展良好，250多人次受到校级及其以上表彰、奖励。

2.学生综合素质明显提高。礼仪教育特色促进了学生综合素质的提高，尊师礼仪上，学生除遇见老师主动问好外，还把尊师体现在认真完成作业、积极思考和回答问题上，课堂教学气氛日趋活跃；兴趣爱好上，除了学好语、数、英，也发展个人特色，学校篮球队、文艺队、诗文诵读小组等正常开展活动，为学生素质发展提供了广阔平台。在市教育局举办的各项竞赛活动中分获一、二等奖。单荣、王昕等同学被表彰为“市优秀少先队员”或“少年儿童道德之星”：张雷、史琴琴等同学被表彰为“市三好学生”。教育教学质量居全市同类学校第一方阵，100多篇学生习作在省级以上报刊发表或获奖。

3.教育理念获得提升。礼仪教育特色创建促进了教师教育理念的提升。大家认为，儿童良好的行为习惯的养成原则有三条：一是早，也就是从小抓起；二是小，也就是培养好的行为习惯要从小学做起，从小事做起；三是反复训练，才有效果。小学时期正是生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。“礼仪不用花钱，却能赢得一切”，随着社会的发展，人际交往愈加频繁，礼仪日益成为一个人修养和社会文明的重要标志。

4.社会满意度进一步增强。学校每学期均向家长和社会发放礼仪教育达成状况调查表或学校办学民意问卷调查表，从自查情况看，满意率逐年提升，其中本学期民意调查满意率为99.2％。近年来，学校先后获得盐城市语言文字规划化示范校、盐城市优秀家长学校、盐城市教育教学管理示范校、市小学常规管理“家家到”评比先进单位、市教育工作先进集体、市文明单位等荣誉称号。文明礼仪特色教育实践中的几点思考

文明礼仪特色教育实践给我们带来些许思考。

第一，特色创建要打消的三个顾虑点。

第一个顾虑是唯条件论，认为特色学校创建需要具备相当的硬件条件，学校缺胳膊少腿，特色创建无从谈起。物质条件固然是特色学校创建的基础，但并不是唯一基础。滨海县东洲中学刚建校时是个生源落后、硬件一般的学校。学校濒临大海，有着丰富的水资源优势。于是该校租用大片池塘建基地，短短几年发展迅速，成为全省著名的养殖基地，不光是全国及省市学校经常前来观摩学习，连一些养殖专业户也慕名到学校，请教学生养殖知识。学校的学生能文能武，既能读书识字，又能临海养殖，既学知识，又钻研科学，这比一些学校专门开设劳技课有意义。这不是说也让我市中小学校也去挖塘养殖，而是从中受到启发，没有条件要创造条件，已有条件要充分利用。

第二个顾虑是唯师资论，认为自己所在的学校师资力量不足，师资水平不理想，创建特色学校后劲不足。其实，不同学校的教师，甚至同一所学校的教师，都有着不同的兴趣和追求、不同的专业化倾向和投入、不同的知识结构和文化积淀、不同的智能资源和教育理想，关键是把教师本身这笔宝贵资源开发出来，并且发挥到最佳状态。立足于教师实际，发挥教师优势，学校特色创建就成为可能。徐州睢宁是久负盛名的儿童画之乡，美术老师在师范就必须经过儿童画这一关。于是，睢宁实小、双沟实小等一些学校就以儿童画为特色，在全国独树一帜。江阴华士实验小学有一位外来引进教师，对科技抱以浓厚兴趣，学校当即成立科技工作室和科技展厅，责成该教师担当科技辅导员，该教师如鱼得水，学校科技教育成为江苏省品牌，每年接待全国来访近万人，仅学生个人申请专利就达180多项。中小学教师队伍中不乏个性之人、特长之人，我们的校长要了解教师个性与特长，极大地给予他们个性张扬和特长发挥的空间。有的学校在教师学科和工作分工上，教师游刃有余的学科或岗位得不到满足，教师的积极性和创造性怎能发挥到淋漓尽致?

第三个顾虑是唯应试论，把办人民满意的教育狭隘地理解为把孩子教出好分数，学生在考试中取得好成绩，这是“口碑”。而学校特色创建上的“金杯”、“银杯”也抵不上群众的“口碑”，认为学校特色创建会影响学生学习。事实上，素质教育推行了这么多年，课程改革也走过了这些年头，应试教育的观念和倾向在校长、教师和家长心中仍占有市场。特色学校创建与学生双基达成是不是相互抵触的呢?回答是否定的。特色学校创建正是立足于实现由“应试教育”向全面提高国民素质教育的转轨，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身心素质，不但不会抵触于双基训练，而且是对过去片面教育的匡正。省教育学会会长周德藩作过这样的比方：特色教育与应试教育好比两只气球，应试教育是一只小气球，它处于特色教育这只大气球里面，它们是一对矛盾统一体，应当处于平衡状态。特色教育是一种能力的培养，应试教育也是一种能力，但不能唯应试论，否则避轻就重，误读特色了。

第二。中小学特色创建的突出的两个加强点。

一是增加特色学校创建的科研含量。特色学校创建需要科学的态度、严谨的作风、务实的精神，不具备科研含量的特色创建是浅薄的，特色学校创建需要科研作为支撑。无论是书法特色创建，还是篮球特色创建；无论是儿童画特色创建，还是自主特色创建，都讲究科研含量。就说自主特色创建，不但要研究小学生身心发展的特点，更要研究不同年龄层次小学生认知和行为习惯养成的规律；不但要研究小学生行为自觉的相关因素，又要寻求各因素之间的积极力量的整合。单纯停留在创建的活动层面，不以研究者的眼光去作个性化思考，特色创建只能是“创”而不“进”。

二是增加特色学校创建的文化含量。特色学校创建必须立足校园、面向未来，发挥兼容、整合功能，针对新的发展时期出现的新的文化现象，将文化因素融进特色创建，并随着创建的深入而不断加深，因为学校办学的最高境界不是行政管理而是文化管理，以文化文，以文育人，文化的才是打人心灵的，文化的才是震撼人心的，文化的才是引领行为自觉的。比如写字育人特色，在现有工作和取得阶段性成效的基础上，可以通过谱写创作《写字歌》《写字要求三字经》，研究制定切合本校学生发展的《写字校本课程标准》等增加文化含量，由单纯学生写得一手好字的展示，向育德、启智、健体、审美等多功能育人方向发展。

第三，中小学特色创建必须明确的一个关键点。

学校有无特色，依赖于教师，决定于校长，没有特定教育理念和特别办学行为的校长，就没有特色学校而言。当然，教育行政主管部门责无旁贷。