ESP计算机网络论文范文

ESP计算机网络论文范文第1篇

【摘 要】以ESP为理论基础，以酒店管理专业学生岗位实习及酒店对人才需求状况为数据支持，从酒店管理专业英语课程的设置、教学模式的创新、教学内容的整合、考核评价方式的革新及ESP教师队伍建设等方面探讨高职院校酒店英语教学模式的建设。

【关键词】ESP；酒店英语；教学模式

ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语，诞生于20世纪60年代。之所以在高校尤其是高职院校受到越来越多的关注，是它强调以行业工作内容为基础，把英语作为职业能力的手段和工具来学习，要求学生具备用英语来处理工作任务的能力，从而满足工作过程中的英语交际需要。“酒店英语”正是这样一门专业性和实用性都较强的课程，本文以ESP教学理论为基础，探讨基于ESP 的“酒店英语”教学的模式，为高职院校ESP教学提供有益的借鉴。

一、ESP理论的教学原则

1. 真实性原则

Coffey B 早在1984年ESP — English for Specific Purposes 中就提出“真实的语篇”加上“真实的学习任务”才能体现 ESP教学的特色。这里“真实的语篇”可以理解为给学生提供的阅读材料。在“酒店英语”教学过程中，学生接触到越多真实的阅读材料，越能帮助他们在工作中熟练迅速地读懂英文，从而有效地做出回应，顺利完成工作任务。因此，这里所说的真实的语篇，除了课本提供的相关酒店管理方面的英文文章外，更重要的资料是来源于酒店前台、客房、餐厅等部门的相关英文入住登记表、客房指南、菜单等实用性文体。此外，在进行口语操练时，也应遵循真实性的原则。口语练习的话题、常用表达语及功能语句的选择都应在尽可能真实的场景中进行，甚至可以将口语教学搬到酒店实地演练或者在相关的实训室进行。教师在设计教学及布置任务时应注重“真实的学习任务”。这就要求教师对本专业英语知识和英语技能成竹在胸，依据真实工作岗位的需求进行教学设计，并组织和帮助学生学习和操练。

2. 需求分析原则

需求分析是ESP理论中重要的原则之一。需求分析既是对岗位所需能力的分析，也是对学生在学习过程中需要掌握的学习内容和技能的分析。这两方面的分析越透彻，在制定课程标准时就越有针对性。就酒店管理专业而言，一方面，我们通过对酒店人事管理部门的访谈，了解他们对酒店各岗位英语能力的要求，另一方面，我们也设计问卷调查询问了参加岗位实习的学生，了解他们在英语学习方面最亟待提高的项目。

3. 以学生为中心的原则

以学生为中心的学习是ESP教学的必然结果。ESP教学本身就是基于工作岗位需求的，参加过岗位实习的学生非常清楚自己在工作中运用英语的状况，在英语学习中才能围绕这些需要解决的问题有针对性地学习。此外，以学习者为中心也是建构主义学习观的重要内容，它强调学生应该是学习的主动建构者，而不是被动的接受者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此，以学生为中心的学习者，一方面要求学生主动学习，另一方面要求教师根据学生学习的需求精心设计和安排学习。

二、基于ESP的高职院校“酒店英语”教学模式

1. 课程设置

2010 年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求》提出了ESP教学可以渗透到大学英语教学的全过程。这一新要求明确指出了高职院校英语教学可以分为基础阶段和ESP阶段，从而把英语在岗位的运用融入高职英语教学体系中。

目前，学校公共英语课的教学分为两个阶段、三个学期，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学时数为208学时，第一、第二学期为基础英语，第三学期为行业英语。就酒店管理专业而言，在基础英语阶段的同时，学院开设了“酒店服务英语”课程，以强化学生的实际应用能力。基于ESP教学理论及对酒店管理专业ESP教学调查报告，提出将酒店管理专业的英语课程设置成三个阶段、四个学期，即基础英语阶段、行业英语阶段和英语选修课阶段。

基础英语阶段：主要课程为综合英语、听力和口语。开设时间为2学年，第一到第四学期，教学重点放在语言知识积累和技能的训练上，其目的是夯实语言基础，从而为语言运用做好准备。此阶段的主导思想是凸显高职以就业为核心的教学理念，教学内容设计和教学环节要实现全方位更新与创新，更新教学观念，不以掌握英语知识多少，而是以英语在求职、就业环境中英语应用能力的高低为目标。

行业英语阶段：第一、第二学期开设，主要课程为“酒店服务英語”，课程的核心内容是对学生进行酒店管理的实习实训，加强专业知识和技能的培养。比如，要求学生能够灵活应用酒店岗位情景英语为顾客提供服务；有熟练应用英语处理酒店日常事务的能力。此阶段的主导思想是凸显高职以就业为核心的教学理念，教学内容设计和教学环节凸显就业实用的原则。教学活动基于任务型，强调实践和互动。重点培养学生的英语沟通能力，提高其岗位的适应能力。

英语选修课阶段：第三、第四学期开设，最大限度地满足学生的需求。此阶段由语言知识与技能类课程和文化欣赏类课程构成。语言知识与技能类课程主要是帮助学生掌握英语专项技能，进一步提高英语听、说、读、写、译的实际应用能力，如应用英语口语、应用英语写作、英语面试技巧、英语报刊阅读、应用文翻译等。文化欣赏类课程的目的是拓宽学生的国际视野，扩充英语国家文化背景知识，提高学生的学习兴趣，增强跨文化交际意识和能力，如英语国家概况、跨文化交际、英语文学作品欣赏、英语影视、戏剧与表演欣赏等。选修课程注重拓展学生的职业岗位英语技能，提升英语语言的欣赏水平，扩充英语文化背景知识，为其终身学习奠定基础。

2. 教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。鉴于酒店管理专业对英语实用能力的要求，从课堂教学、合作与自主学习及实践教学三个方面优化教学模式。

（1）课堂教学。从教学资源、教学环境和教学管理等方面來讲，课堂教学仍占据至少50%的课时，基本知识的讲解和技能的训练还应在课堂上完成。正如调查报告中显示的，学生希望营造一个尽可能真实的语境，在教师的引导和带领下操练听说。教学中强调英语基础知识、综合应用技能与英语职业能力的协同培养。

（2）合作与自主学习。合作学习是以小组为基本形式、以小组成员合作活动为主体、以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作活动的形式主要有对话表演、情景描述、故事复述、小组讨论等。每个小组围绕职场英语的某一主题进行小组讨论，各组选出代表陈述或班级展示等合作式、探究式语言听说实践活动。通过小组合作训练，学生的英语学习兴趣得到激发，智慧得以共享，个性得以张扬，英语技能得以发展。学生的英语自主学习是课堂教学的必要补充，是对课堂教学的延伸与拓展。掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，仅靠记忆语言规则也是不行的。教师可以帮助学生明确自主学习内容和学习任务，指导学生制订自主学习目标，选择相应学习方法。教师可以向学生推荐和介绍一些知名的英语学习网站，鼓励学生利用课余时间进行英语自主学习。学生可以根据自己的英语水平选择难度适中的学习材料，开展英语听、说、读、写、译专项训练。同时，教师应经常了解和监控学生的自主学习情况，给予针对性的及时指导，进行合理的评价。

（3）实践和情景教学。实践教学在每学期的教学时数中占到50%的比例，与课堂教学可以交互进行。利用旅游学院已有的实训室，在课堂教学讲授和学生操练后，带领学生进入实训室，模拟前台接待、客房服务等现场活动。实践教学环节还可以带学生前往酒店，由酒店培训师进行有针对性的练习，让学生体验真实的岗位角色。听说能力的考核可以在实训室进行，以督促学生重视岗位能力的要求，加强训练，为走向工作岗位打好基础。

3. 整合教材，注重职业性和趣味性

教材是教学的手段之一，直接影响着教学效果。在行业英语阶段，我们使用的是《酒店服务英语》，此教材基本涵盖了酒店各个部门和服务领域，如预订、前台服务、客房服务、餐饮服务以及投诉处理与商务中心服务等，与实践结合较紧密。所有的情景对话均与酒店服务的实际有紧密的联系，学生在学习酒店各岗位的实用英语时，也能对酒店服务的全过程有个大致的了解。根据目前酒店岗位的实际需要，删减教材中较少使用的内容，对如前台接待、收银、问询等岗位的情景对话加以补充。在教学进度中也重新编排和组合各章节内容。考虑到学生现有的知识水平和学习需求，我们拟从目标岗位出发来设计课程，兼顾“职业性”，突出“实用性”，注意“趣味性”。还将与酒店保持联系，了解第一手资料，随时更新教材中已经过时的内容，增加市场迫切要求的新知识，使学生在毕业时能够适合企业的要求。这些材料无论是从内容还是格式上都是教学中一手的真实范例，也是要求学生掌握的。

4. 考核与评价

改变传统的学期末进行一次闭卷考试的方法，考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展。平时考核与期末考核相结合，将学生平时主动参与情景模拟、角色扮演等学习情况、背诵课文以及完成项目的成绩纳入平时成绩。期末考核以口试为主，结合笔试和听力测试。分阶段多次测试，学习完一个项目模块，进行一次考核。例如，学习完前厅部分的酒店英语知识点，即进行一次考核。成绩按照平时成绩和期末成绩综合评定。这样，可以避免学生期末临时抱佛脚，进行毫无意义的突击学习，有效保证学生的学习效果。

5. ESP教师队伍建设

ESP 教学对任课教师提出了更高的要求。它需要既能从事英语教学的语言老师，有能教授本课程的专业老师。而目前这样的教师非常缺乏。因此，可以建立专门的ESP教学教研团队，由大学英语教师和专业课老师共同组成，共同研究授课。可以从教学和实践内容出发，分模块和按项目来教学。当然，ESP教师队伍的培训是目前的当务之急。

参考文献：

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[2] 程世禄，张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究1998，（12）：76-80.

[3] 许敏.基于 ESP 理论的高职酒店管理专业学生英语学习需求和教学模式研究[J].中国校外教育，2014，（9）.

[4] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

（编辑：秦俊嫄）

ESP计算机网络论文范文第2篇

我国加入WTO后, 高等院校对专业人才的培养提出了更高的要求:学科综合化、人才复合化和培养融合化。特殊用途英语 (English for Special Purposes, “专门用途英语”简称ESP课程) 的设置就是为了满足社会经济需要。刘润清教授说“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来, 专门用途英语教学将成为2 1世纪的英语教学主流。”

高职高专教育英语课程教学的基本要求明确指出:高职高专英语要坚持“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的原则, 突出教学内容的实用性和针对性”。作为教学活动的组织者和实施者, E S P教师的教学能力直接影响了学生在职业交际中运用E S P的能力, 因而E S P教师的素质成为大家普遍关心的问题。

2 学生问卷调查

我院开设了环保英语、商务英语、物流英语、物业英语、饭店英语、涉外英语、文秘英语等多门E S P课程。这项研究是通过向学生发放问卷调查的形式, 从E S P角度调查高职高专的E S P教学情况, 我们随意选择了2007级和2008级长沙环境保护职业技术学院商贸旅游系、环境监测、环境艺术、环境工程四个专业系八个班的3 5 0名学生作为调查对象, 由教师在上课前1 0分钟发放调查问卷, 在学生作答后迅速收回, 有效试卷为3 0 0份, 试卷包括3 0道选择题, 每题设有A, B, C, D四个选项。本问卷主要为学生对E S P课程及教师素质的建议, 从问卷调查的情况看, 学生都认为专门用途英语课程的开设十分必要, 也非常关注E S P教师素质和能力。

3 调查结果与分析

3.1 ESP授课内容

调查表明大部分学生认为听说交际能力和专业词汇的掌握比较重要 (分别占3 7%和3 0%) , 翻译和阅读能力占2 7%, 而写作能力仅占7%。 (见表1) E S P教师最常采用的“翻译+阅读”为主的传统教学方式已经不是最受学生欢迎的教学内容。高职学生现在更关注的是适应职业需求的交际能力提升。

高职学生ESP课程的主要目的是为了将来能看懂简单的英文技术资料, 而不是利用英语来撰写研究性学术论文。对于高职专业英语课的实施, 已不是以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式, 而应该围绕语言交互活动为中心来开展, 教师应根据教学内容的不同, 设计不同的形式来训练学生的英语交际能力, 如以会话、角色扮演、小组讨论等为主要形式的听说能力训练, 提高学生的学习积极性。从表中还可以看出学生还十分重视专业词汇的学习 (90%) , 专业词汇的掌握是发展E S P听说读写综合技能的基础。

3.2 ESP授课语言

从表2可以看出, 希望教师全部用英语和全部用汉语上课的学生比较少, 分别为1 3%和3%, 希望教师主要使用英语授课的占4 7%, 希望主要用汉语授课的占33%。全部用英语授课将等同于双语教学, 全部是汉语授课不符合语言学习的规律。英国学者Pauline Robinson认为:“语言本身的教学并不是E S P的终结, 而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”专门用途英语不同于用英语讲授的专业课, 两者的课程属性不同。它的教学重点在语言特点和规律, 以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的, 而并不过深、过细地探究某专业的系统知识。E S P教师要促使学生有较多的机会参与以英语为媒介的课堂活动, 促进学生对专业知识和技能的理解, 有效锻炼学生的E S P交际能力。高职E S P授课语言主要使用英语通过专业知识的学习提高语言的应用能力。

3.3 ESP授课方式

大部分的学生希望上E S P课程时在教师的指导下分组讨论和进行专业背景下的情景对话, 从表3中可见愿意分组讨论的和情景对话训练的各占4 0%, 希望只由老师讲解的学生不到1 0%。可见分组讨论和情景对话是建立以学生为中心、使学生参与课堂, 培养应用能力的高职英语有效教学形式, 传统的E S P教师在教学中习惯按传统方法侧重知识内容的传授, 课堂缺乏交际训练, 不能帮助学生巩固并提高运用英语语言的能力, 学生缺少英语语言文化素质并且口语水平不尽人意, 达不到培养目标。E S P教学毕竟不同于专业课的“双语教学”, 它要求教学者应传授基于专业背景的语言应用和学习能力, 语言学特征是其不可或缺的本质特征之一。

通过调查, 我们发现学生的愿望与我们实际的课程安排有一定的差距, 传统的“以教师为中心、以课文讲解为中心”的教学方法已经越来越不受到学生的认可, 而“以语言实践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。课堂上使用互动法、交际法、研究性学习方法增加了学生对语言的实践机会, 不仅提高了学习效率, 而且使教师意识到了学生之间的差异性, 便于教师因材施教。

3.4 ESP授课教师的选择

问卷调查的结果显示大部分的学生都希望E S P教师同时具有丰富的专业知识, 深厚的英语基础和ESP教学技巧 (50%) (见表4) , 而且大部分的学生认为在E S P教学中专业的重要性胜过英语技能, 可见高职学生在E S P课程中十分重视专业知识的掌握。这主要是因为在E S P教学中英语教师精通英语但是基本没受过专业知识培训对学生专业的了解只限于皮毛, 英语老师的E S P教学只能局限于书本, 因为缺少专业实践经验, 往往不能举一反三、理论联系实际。而专业课老师精通专业但是缺乏基本的教授语言的技能, 没有受过正规的语言训练、也没有语言教学经验, 听说能力比较弱, 发音不够准确, 也不能有效地组织语言课堂教学, 由专业课老师上的E S P课程往往变成了一堂专业课。许多高职E S P课堂的英语综合技能和专业知识还是没有很好的结合。所以很多学生希望在现有条件下, E S P课程由英语教师和专业课教师共同完成 (3 0%) , 共同协作编写教学大纲, 完成E S P教学。

4 E S P课堂教师素质的发展

ESP英语教师要提高专业知识, 就要探索与专业课教师合作的方式:Jordan将ESP合作教学中专业人员或专家的角色进一步定位为:协助进行目的语言情境描述, 提供学习难点的信息;提供阅读清单, 包括推荐专业杂志和图表等;协助编写教材;为教学和学生自学录制短小的涉及教学内容的录像带或录音带等;为学生开设专业知识讲座, 组织小型学术讨论会并承担教学职责。E S P英语教师需要整合这些专业课教师提供的这些专业信息资源使之应用于英语语言课堂。

通过调查表可见E S P课堂教学中, 学生倾向于情景教学、侧重听说等交际能力的提高, E S P教师要在授课内容、授课语言和授课方式满足来自学生的需求, 就要从“教师为中心”的传统模式转变为以“学生为中心”, 教学上要自觉转变观念。通过组织任务型、互动型、自主型的学习活动和学生进行平等、频繁的交流, 在教育学生的同时, 坦然面对来自学生的挑战, 不断更新那专业知识和技能, 树立终身学习的观念。

总之, E S P教学既不同于基础英语教学, 又不同于专业课教学, E S P教师应该结合专业课和教学对象的实际需求, 提高自身的专业素质和语言素质, 激发学生学习兴趣、培养学生职业能力, 为培养出社会所需要的既具有专业能力又掌握语言交际工具的技能应用型人才作贡献。

摘要：本文从授课内容、授课语言、授课方式和授课教师的选择等几个方面对我院ESP的教学情况做了一次问卷调查, 并通过对调查结果的分析, 对如何提高高职专门用途英语课堂教学中教师的素质提出一点建议。

关键词：ESP课堂,教师素质,实证研究

参考文献

[1] 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

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[4] 王蓓蕾.同济大学E S P教学情况调查[J].外语界, 2004 (1) .

[5] 童生海.专门用途英语的职业功能及教学特征[J].青海师范大学学报, 2006 (5) .

ESP计算机网络论文范文第3篇

近年来, 社会对人才的需求由单一性转为了多元化, 为了符合这种趋势, 普通的单一性外语专业人才开始向多样性发展。发展的方向则是由广泛的外语专业人才转为专业型的外语专业人才。而这种专业型更过的体现在了专门用途英语这一方面。要求高校学生提高专业水平, 英语应用和实践能力, 成为适应社会需求的复合型、应用型人才。

2 ESP的概念

2.1 ESP的定义

专门用途英语的全称是:English for Special Purposes, 缩写为ESP。它是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程, 不同于通用英语 (English for General Purposes) , 划分了很多的专业列别和课程, 包括教育英语、旅游英语, 商务英语、计算机英语、科技英语、农业英语、新闻英语、法律英语、医学英语等等。其目的是培养学生的专业领域的英语运用能力, 以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。

2.2 ESP的历史和发展

在第二次世界大战以后, 随着西方国家科学技术和经济的发展, 英语成为了世界通用语, 在各国的交流与融合中, 凸显了越来越多的作用。人们对于英语的需求从最开始的交流也慢慢上升到了工作和学术的高度, 专门用途英语便应运而生了。到了20世纪60年代后期, 则出现了一些关于专门用途英语的著作。而国外对于ESP的研究也建立了完整的体系。而到了20世纪80年代, 研究ESP的人越来越多, 大批论文和专著随之出现, 人们通过这些书籍的出版和理论的研究, 更多的了解了ESP。

3 ESP的特征

专门用途英语的学习者都有着直接明确的学习目的:掌握特定行业的专业词汇和术语, 以达到阅读和交流的目的。专门用途英语重在“专门”二字, 它是英语基础教学的扩大和延续, 是从英语基础能力培养向英语应用技能培养的过程。

4 ESP的国内现状

过去相当长的时间里, 高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向, 其定位是在专科和一般本科之间。高职英语所开设的课程过于宽泛, 也没有专门拟定的教材, 对于学生能力的培养并没有系统的理论指导和实践操作。专业英语课程的任课教师并非专业教师, 而基本上是由普通英语老师来担任, 专业知识不够具体, 专业指导存在盲目性, 专门用途英语教育与普通英语教育并没有太大的区别。这直接导致了学生在专业知识上的欠缺和专业理论上与实际的脱轨, 在真正步入社会运用于实践之时, 高职院校学生并没有相较于本科大学学生的优势。

从2009年开始, 中国参与了亚洲专门用途国际研讨会, 旨在推动亚洲地区从事专门用途英语教学和研究的教师与研究人员之间的交流, 并推动本领域教学与研究的发展。并于2010年创办了《中国ESP研究》, 旨在把全国外语界的ESP研究力量凝聚起来, 把ESP教学与研究推上一个更高的台阶。

5 ESP的实践应用

5.1 ESP的教育理念

ESP最大的特点就是其课程开发理念, 其课程设置是培养复合型人才的关键。专门用途英语应该以学习者的专业技能挂钩, 以市场对知识结构的需求为导向, 要具备针对性、实用性和准确性。在实行ESP教学理念的过程和实践中, 从高职学生的需求和市场的需要出发, 重新制定和整理学生用教材和资料, 对英语这个大环境语言从根本上做到理论与实际结合, 语言和职业挂钩, 以期在未来的英语甚至是其他语种的发展过程中做到细化语言分类, 针对职业教育, 与职业与社会的需求和需要紧密联系的目的。

5.2 ESP在四川职业技术学院的发展现状

四川技术职业学院现今已开设了英语教育专业, 商务英语专业和旅游英语专业和日语专业。同时, 也专门引进与此对应的英语专业老师来任教。以达到真正的ESP教学效果与目的。并在此基础上制定和编写教材, 以适应学生的专业要求, 符合专业教学的内容和目的。在经过大一的理论知识学习之后, 在学生的大二阶段, 与地方各中小学联系, 以组织英语教育专业学生分组听课、备课, 组织商务英语专业学生参与到各个企业中, 组织旅游英语专业学生进入旅行社的方式, 让学生能从根本上把专业知识和实践学习结合起来, 以进一步明确专业教学的方向和目的。在学生的大三阶段, 则是通过听课、备课和赛课的方式, 在学校内部和地方各中小学里, 让学生能真正走上讲台, 从而了解教师所应具备的素质和能力;让其他专业的学生能真正投入到各个岗位中去了解知识和实践的差距, 进行知识的融合。

ESP的进一步延伸, 是英语专业的进一步规划和发展, 在目前已有的英语教育, 商务英语和旅游英语专业方向, 能够更明确的细化出更多的专项, 开展专业的拓展或者专业方向的拓展, 能让高职学生在英语学习的过程中掌握更多更为具体的专业英语表达和运用, 并能在求学和求职过程中能具有更为明确的优势, 并且能为先进社会培养出更多的专项人才。

6 结语

以ESP需求分析作为教学的出发点和中心, 其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。在进行ESP教学理论的研究和贯彻的过程中, 能进一步对外语系的学科项目进行分类, 细化和整理, 针对高职学生的特点和社会各职业的需求, 做到语言专业化, 职业定向化, 分类明确化, 从而是高职院校的英语专业和其他语言更具有针对性和职业性的特点, 使高职学生能在市场竞争激烈的今天, 成为真正的专业性人才, 投身到社会的各个专业领域中, 展现自身的专业技能。

参考文献

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[5] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则--兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].中国英语教育, 2003, (1) .[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则--兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].中国英语教育, 2003, (1) .

ESP计算机网络论文范文第4篇

1 ESP概念溯源

我国通常将大学英语称为EGP, EGP是English for General Purposes的缩写, 也称之为普通英语或基础英语, 是指大学英语基础阶段所教授的英语。而ESP是English for Specific Purposes的缩写, 我们称之为专门用途英语, 它是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。

专门用途英语有两个显著的特征:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力;二是有特殊的内容, 即专门化的内容。它属于语言共核之外的部分, 不经过专门学习是难以掌握的。ESP教学有四个区别特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇、句法和语篇放在与特定专业或职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。

ESP课程开设的目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。学术界认为现代英语大约有60万词, 普通英语词汇大约有10万, 余下的50万词汇中绝大部分是各个学科的专业英语词汇。由于专业英语词汇的语义具有严格性和准确性的特点。因此, 只有通过教授一定数量和类别的专业题材, 才有助于帮助学生熟悉本专业英语文献的语言特点, 才有助于提高他们的专业英语交际水平。

2 ESP教学现状

目前, 我国的E S P教学仍处于起步阶段。多数高等院校对ESP教学的必要性和重要性没有充分的认识, 而且由于受各种条件及因素的制约, ESP教学在课程设置、教材编写、师资配备、教学管理以及测试评估等方面都不尽如人意。与广大高校的大学英语教学相比, ESP教学显得举步维艰。大多数高校至今尚未开设ESP课程, 已经开设的学校大部分也处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中。当前, 在大学英语教学改革的大环境里, 特别是在广大高职院校, 为了真正提高学生的英语语言应用能力, 保证从基础英语阶段到专业英语阶段的连续性, 应该尽快完善E S P课程, 将ESP教学正式纳入大学英语教学的轨道。

3 E S P教师知识结构的特点

E S P教学对教师的要求非常高, 开设ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍, 他们不仅需要有较高的英语水平, 还要有一定的专业知识, 能够用英语表述专业知识、解析专业词汇。作为ESP教师, 最基本的要求就是具有良好的英语语言能力, 较强的教学能力和必要的相关专业知识。面对这种发展趋势, 当前的大学英语教师应该对自己的知识结构有清醒的认识, 要顺应形势的发展, 为适应未来大学英语教师知识的发展方向做好充分的准备。

3.1 多层次知识结构

20世纪80年代以来, 国际上先进的外语教育观、教师观、学生观、人才观和教学质量观等都发生了革命性的变化。大学英语课程内容不断扩大和综合化, 成为应对知识爆炸与学科渗透的一个重要措施。这一措施打破了传统的学科界线, 导致学科知识学习走向综合与多样。多层次的知识结构不是各学科知识的平面组合, 知识组成要素在达成目标的基础上具有内在的联系。学科之间不能够彼此孤立缺乏联系, 各学科教师在传授分科知识时, 不能把它们看成是孤立的学科体系, 需要对所教知识有一个综合认识, 能够从科学系统的高度驾驭教学内容。在知识经济时代, 新知识层出不穷, 原有知识迅速更新, 我们的学生要在如此千变万化的社会中生存和发展, 必须具备良好的素质, 成为能够运用所学知识创造性地解决各种实际问题的复合型人才。

3.2 开放性知识结构

教师的知识从获取到应用都具有动态性的特点, 决定了教师的知识结构是开放性的。教师不仅要大量地储备知识, 还要不断地更新知识。大学英语教师讲授的是语言类课程, 语言也要随着时代的变迁而有所变化。词汇变化、句子结构、篇章结构的新解读, 以及一些新的英语教育、教学理论的出现层出不穷。因此, 作为大学英语教师不仅要广纳新知识还要追根溯源, 掌握源语文化的知识, 有目的、有计划地对知识进行储存、加工和整合。

3.3 超前的知识结构

教师的知识不仅应当为现实的教育实践服务, 而且应该懂得教育是面向未来的事业, 是为未来的社会培养人才的, 这就要求教师必须拥有能适应未来社会需要的知识与素质。因此, 教师的知识结构应在一定程度上具有超前性, 超越今天时空的局限, 把握学生在未来的社会舞台上将面临的挑战。当前, 大学英语教师学科知识以及教学知识的滞后性已是不争的事实。教师知识的超前性在很大程度上可以弥补教学知识滞后性的欠缺。教师需要及时搜集与教学知识密切相关、又具有超前性的资料, 以补充教学内容的不足。适量、适时地介绍一些重大科技的突破性成果, 及时了解国内外教学的最新动态与方法, 加以选择吸收、改善教学。

综上所述, 笔者认为, 根据我国大学英语的教学现状, 大学英语教师的知识结构必须要根据我国高等教育以及职业教育的特点和经济发展的需要, 进行多层次性, 开放行和超前性的结构调整。大学英语教学是服务于未来的事业, 是培养和造就知识基础扎实广泛、思路清晰、对社会变迁有较强适应能力、应变能力和自主能力的人才。因此, 大学英语教师要不断调整、补充、更新和发展知识结构, 成为一专多能的人才, 为深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量开拓进取。这样才能满足我国的教育, 特别是职业教育发展的需要, 使我国的大学教育真正为我国经济发展服务, 从而达到振兴我国经济, 早日实现进入全球发达国家行列的宏伟目标。

摘要：随着经济的发展和社会的进步, 以及职业教育在中国的发展, 专门针对行业性和特殊用途而开展的大学英语 (ESP) 教学渐渐成为一种趋势和热点, 这既引起了英语教育界的关注, 也对大学英语教师提出了新的要求。本文从ESP概念的起源以及现状入手, 就ESP下大学英语教师所应具备的知识结构进行简要讨论。

关键词：ESP,大学英语教师,知识结构

参考文献

[1] 冯志杰.汉英科技翻译指要[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1998:6～26.

ESP计算机网络论文范文第5篇

1 ESP理论

ESP是English for Specific Purposes的缩写, 也就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 指与某一特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的目的和特定需求而开设的英语课程, 专门用途英语是第二次世界大战后国际间的科学、技术、经济和文化交流日益扩大而发起来的一个语言教学分支。ESP作为一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径, 有两个显著特点:

第一, E S P学习者均为成年人, 可以是从事各种专业的专门人才, 如工程师、企业家、医生等;可以是接受培训的各类人员, 如从事法律、旅游业、航空、航海等行业的各级各类人员;还可以是在校大学生, 包括学习大学英语的非英语专业学生, 如对外贸易、国际金融、国际新闻等专业的学生, 还包括部分将来需要经常使用英语的高职院校的在校学生。

第二, ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种工具来学习掌握, 以便进一步进行专业学习。ESP的精髓是使高职教育旨在培养社会所需的实用型人才落到实处, 着重培养学生实际运用英语的能力, 在教学中体现“实用为主”的教学原则, 真正的让学生能够做到学以致用。

2 高职院校的英语教学现状

目前, 我国高职英语教育发展时间短, 一直缺少有高职特色的英语学科理论的指导。高职院校英语没有明确的培养目标和方向, 基本上是把它定位在本科的低层次上。所开设的课程和选择的教材既脱离了学生的学习实际又无法适应社会对工作人才的要求。英语教学基本上是由普通英语教师来授课, 缺乏教学所涉及的专业知识。英语教学大多沿袭了传统以书本知识为主的教学方式, 以通过等级考试为目标, 没有突出实用性和针对性, 导致了英语教学与社会和学生的需求相脱节, 大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平, 又没有掌握工作中必要的实用英语知识和能力, 所以往往在就业职场中处于劣势地位。

高职英语专业教学要具有实用性, 就必须从目标岗位出发来设计课程。高职英语课程沿用的是普通高校的课程开发方法, 缺少高职英语应用性特点, 大部分英语课程主要采用的仍是以语言为导向的课程, 所以未能形成自己的英语课程特色。选用的教材偏重知识的介绍, 对实际能力的培养不够, 与学生所学的专业结合得不够紧密。有些教材缺乏专业学习任务或内容不能满足高职学生的学习和岗位的需求更无法激起学生的学习兴趣。

3 开展专门用途英语教学的必要性

3.1 社会发展的需要

尽管改革开放已经很多年, 但是我国对外交流主要是集中在官方往来和文化交流方面, 社会对大学毕业生的外语需求量相对较小。因此学生学习英语主要是作为普通学历教育的一部分, 作为人文素质教育的一部分, 除为了通过考试拿到学位外并无明确的实用性目的。但是今天就不一样了。社会对英语的需求大大增加了, 随着外国人直接到中国进行各种投资旅游, 以及我国科技界、商业界和文化界走出国门各行各业对既精通专业又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。社会对英语能力的需要已呈多元化、专业化趋势, 作导游的毕业后能直接用英语与外国游客交流搞贸易的能毕业后直接用英语参加商贸谈判, 当工程师的能用英语和外国技术人员交流, 基础英语已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特点越突出。学生学习外语表现出极强的目的性和实用性, 或进入国际大公司, 或进入涉外法律事务所, 或考研, 或出国深造等。为了满足不同的需求, ESP教学是最佳解决的办法。

3.2 中小学的英语教育为高职ESP教学做好了坚实的基础

在最近全国的中小学英语教学有了迅速的发展。大量有本科和硕士学位的英语教师加强和充实了中小学的英语教师队伍, 全国许多地方对中小学英语教学加大了改革的力度, 英语学习大都提早到小学一年级开始, 发达的城市甚至从幼儿园就开始进行双语教学。使得高中毕业的学生英语水平有了很大提高。这就为高职英语教学重点由基础英语教学转向专门用途英语教学创造了条件。章振邦教授曾明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整, 要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。“在中学阶段, 只要英语师资合格, 教学安排合理, 教材、教法得当, 学生努力奋进, 一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学, 应该可以直接过渡到专业英语的学习, 而不必再学普通英语”。程雨民教授也曾强调指出:“我国面临外语教学转型期, 即基础外语教学的重点将由高校转到中学”, “中学培养基本外语能力, 高校结合专业进行提高”。

因此, 英语作为世界各领域、各行业的交流语言, ESP将发挥越来越大的作用。作为培养落地实用型专门人才的高职英语教学更要具有职业针对性, 体现实用性的特点, ESP将逐渐成为高职英语教育的发展方向。ESP的实施, 不仅能为高职打造特色人才锦上添花, 形成我国专业英语教学的一个特色, 而且针对就业市场的需求, 为社会培养出更多专业技能熟练、外语水平过硬, 在市场上具有竞争力的“银领”人才。高职英语教改最高的呼声之一就是要实现英语学习与专业学习的结合, 提高英语应用和实践能力, 培养适应社会需求的复合型、应用型人才。

摘要：ESP (专门用途英语) 是我国大学英语教学改革的发展方向, 这方面的相关研究对高职英语教学有着特别重要的意义。ESP理论具有针对性强、教学内容专业化、学用结合等特点, 对指导高职英语教学是必要的, 对开展富有成效的高职职业英语教学, 更好地推进当前高职英语教学改革有重大的意义。

关键词：ESP理论,高职英语教学,必要性

参考文献

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[5] 程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002 (6) .

ESP计算机网络论文范文第6篇

ESP (English for Specific Purpose) 教学, 即专门用途英语教学, 也被称为专业英语教学, 是根据学习者专业的具体而特定的目标和需求而制定的教学模式。国际上早在上世纪60年代就在欧美国家出现并且发展。中国的研究相对起步较晚, 与传统的EGP (English for General Purpose) 模式侧重于英语的语法, 词汇和应试不同, ESP教学思想和模式的重心是特定场合尤其是职场中的实用英语。语言学家史蒂文森在20世纪80年代提出了ESP教学理念的四个特征, 第一, 从需求上要满足特定的学习者;第二, 在内容上要与特定的专业和职业相关;第三, 在语言上侧重于特定职业有关的词汇, 句型和篇章;第四, 与通用英语即EGP形成对照。这种理论的提出对于从事二本艺术生大学英语教学的教师来说, 是一种机遇, 更是一种挑战。

二、二本艺术生英语学习现状分析

笔者工作中主要教学对象为影视表演专业学生, 他们英语基础普遍较差, 高考英语成绩大部分在四十到五十分之间, 并且对于英语等公共课没有太大兴趣, 也没有正常健康的学习习惯。与此同时, 该专业的学生思维较为活跃, 表达能力及表演能力突出, 每个学生都有一定的才艺。他们喜欢唱欧美流行歌曲, 表演经典电影片段, 但是破弱的英语基础限制了他们的发挥。学生有学习英语的动力和需求, 但是在目前的应试英语教学模式, 教材和课程设置上很难全身心的投入在英语学习中。这一问题的根源在于当前的艺术专业英语学习内容与学生未来要从事的职业关系不大, 学生主观愿望上想要学好英语, 实际学习过程中又看不到课本知识带来的立竿见影的作用, 从而引起恶性循环。从传统EGP教学经验来看, 表演专业学生经过两年的学习, 高等教育英语应用能力三级和大学英语四六级的通过率通常惨不忍睹, 枯燥的教学过程, 糟糕的教学效果让教学理念和模式的创新显得铺在眉睫。

三、ESP教学理念在艺术生教学中实施的必要性

很多研究表明, 传统的EGP教学理念和模式是大学英语教学低效费时的真正原因。许多高校在原有的EGP基础上, 增加了部分ESP课程, 比如一二年级以EGP教学为主, 高年级辅以部分ESP课程。然而, 原来的传统教学部分不变导致学习效果不变, 对于艺术生来说高年级的英语只有选修课, 学生没有积极性参与到新的教学模式中来。另外, 高校艺术专业英语学习中采用ESP教学理念和模式的案例少之又少, 随着经济全球化和我国改革开放的不断深化, 为了响应习主席一带一路的倡议, 英语在未来各个职业中的运用会越来越广泛, 从英语教学的趋势来看, 目前中国大学英语的教学正处于由传统的EGP向ESP转型的关键阶段。对于影视表演专业的学生来说尤其如此, 好莱坞是世界电影中心, 全球最优秀的电影公司, 导演, 演员, 编剧等精英都汇聚于此, 学好英语对于该专业学生了解并学习最先进的电影工业有着重大意义。ESP无疑是这次教学转型一次非常有意义的尝试。首先, 让学生能深刻体会到英语作为一门语言与表演艺术的紧密联系, 如能较好的将英语教学与表演结合, 能极大激发学生的英语学习潜能, 进而提高他们的听说读写译能力。其次, 教师的专业水平会得到提升。为了提高ESP教学效果, 教师不仅要钻研基础知识教学, 还要提高自己在影视表演专业的知识储备。

四、ESP教学理念在艺术生教学的具体实施策略

从传统EGP向ESP教学转型过程中, 教师要从以下几方面实施教学:第一, 选择合适的教材。对于基础薄弱的表演专业学生, 教材的选择需要兼顾知识性, 专业性, 实用性, 时效性和趣味性, 并且可以充分利用网络资源选择适合专业的教材。第二, 设置合理的教学计划。课程的设计和学生的需求需要紧密的结合, 要坚持多维度的需求分析方法, 尤其是把培养学生的目标和未来社会对于人才的需求相结合, 同时根据教学进度不断总结并调整教学目标和计划, 真正做到因材施教, 因人施教。这实际上与CBI (Content Based Instruction) 即内容依托教学理论是相通的。第三, 培养专业的教师团队。在任何一次教学改革或者创新中, 教师队伍的建设都是极其重要的一环。从教师自身来说, 做好基础英语教学的同时, 对所教学生专业英语的学习显得必不可少, 教师可以通过课外自学, 甚至和学生一起上专业课, 来充分了解学生的具体需求, 让自己的教学更有针对性。从学校来说, 鼓励教师积极参加相关培训, 或者攻读相关学位, 帮助教师开拓视野, 深化专业知识, 从而培养更多更优秀的ESP人才。第四, 更新教学评价模式。与传统的教学模式下的笔试评价不同, ESP教学过程中注重专业知识的学习和训练, 尤其对于表演专业来说, 应该采取笔试和面试相结合, 考试成绩与过程评价相结合的原则, 并对过程评价加强权重, 以鼓励学生在日常教学中的积极性。比如考试可以在笔试之外进行戏剧表演的面试, 充分发挥学生专业特长, 促进学生团队协作精神, 也增强了学生的参与度。更重要的是这种评价模式是全方面, 多维度的。

五、ESP教学目前存在的问题分析

ESP教学在推行过程中也暴露出以下问题:第一, 学校对于ESP教学的重视程度不够。在目前中国社会对于人才的英语水平判断依据主要还是四六级分数, 因此学校不可避免的会强调考试通过率。一旦新的教学模式不能迅速取得传统意义上的分数效果, 推行起来的阻力必然很大。因此, 任何教学改革或创新都应该有相应的行政管理的支持和制度。第二, 教师团队专业性不够。新的教学模式对教师提出了更高的要求。英语好的教师可能不懂表演艺术专业, 懂表演专业的英语又不够好, 而且教师的培训也不是一蹴而就的, 教师的教学任务非常繁重, 很难有空余时间用来钻研其他专业知识, 这都让愿望和现实之间产生巨大鸿沟。第三, 教学体系不够完善。高质量的大纲建设, 教学平台建设和课程设计仍需进一步完善。如何建设系统性的教学大纲, 兼顾知识的深度, 语言的难度和表演艺术专业匹配度, 这是一个最基本也是最复杂的一项任务。教学平台的搭建也是一个系统工程, 既要保持平台的先进性和科学性, 也要力求资源多样化, 学习有效化, 真正做到启发性, 灵活性趣味性相结合。第四, 虽然传统的EGP教学和更新颖的ESP教学属于两种模式, 但是他们并不是非此即彼, 有你无我的关系, 如何将两种理念在实际操作中进行完美的融合, 发挥出两者最大的优势, 达到最好的教学效果, 是每一个教师应该认真思考和总结的。

六、结语

本文从ESP的定义和原理入手, 分析了与传统的EGP模式的区别, 并结合表演艺术专业学生的学习特点, 说明了实施教学改革的必要性和迫切性, 提出四条实施方案, 并分析了出现的问题。影视表演专业的学生如能积极配合ESP教学, 英语的专业能力及运用沟通能力将会得到极大提升, 真正满足未来社会对于人才的综合性需求。教师如能积极调整自身角色, 努力学习本专业外的艺术表演专业英语, 既丰富了自身的教学手段, 也为大学英语教学改革提供了更多的视角和方法。

高校如能从战略上鼓励教师积极开展教学创新, 既是改革的需要, 也为学生提供了更多的机会和可能, 满足社会需要, 注重培养复合型人才, 更好的适应高等教育国际化趋势。

摘要：本文从ESP定义及其原理分析着手, 通过分析二本艺术生影视表演专业英语学习现状, 探索将传统EGP教学向ESP教学转变的必要性和可能性, 并提出了四条具体的实施方案, 分析了遇到的以及将来可能遇到的问题, 为高校英语教学改革提供新的思路和途径。

关键词：ESP,艺术生,影视表演,EGP

参考文献

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