安全评价课程设计教学大纲

安全评价课程设计教学大纲（精选9篇）

安全评价课程设计教学大纲 第1篇

安全工程专业“安全评价”课程设计教学大纲

英文名称：Safety Evaluation Course Design of Safety Engineering Professional 课程编号：721351820 设计周数：2 学分数：2

一、课程设计目的和任务

安全评价课程设计是安全工程专业教育平台中专业实践环节的一项重要内容。目的是在课堂教学环节的理论学习之外，通过接触和参与具体的工程实践，让学生理论联系实际，熟练掌握各种具体的安全评价方法，并具备一定的应用能力，最终完成这门课程的教学任务。本课程设计要对矿山、化工、冶金、机械等生产企业进行安全评价，主要是安全预评价，要用到危险源辨识、控制与评价的基本原理和评价方法。能够使学生熟悉相应的国家标准规范，增强对危险源辨识、控制与评价知识的实际应用能力，学会编写安全预评价报告，达到学有所用的目的。

二、课程设计内容与要求

安全预评价是根据建设项目可行性研究报告内容，分析和预测该建设项目可能存在的危险、有害因素的种类和程度，提出合理可行的安全对策措施及建议。主要包括危险、有害因素识别；划分评价单元；危险度的定性、定量评价和安全对策措施及建议。设计要求学生按照以下步骤进行：

1．前期准备阶段

明确被评价对象和范围，进行现场调查和收集国内外相关法律法规、技术标准及建设项目资料。

2．危险、有害因素的辨识与分析

根据建设项目周边环境、生产工艺流程或场所的特点，识别和分析其潜在的危险、有害因素。

3．划分安全预评价单元

在危险、有害因素识别和分析基础上，根据评价的需要，将建设项目分成若干个评价单元。评价单元划分应科学、合理、便于实施评价、相对独立且具有明显的特征界限。

4．选择安全预评价方法

根据被评价对象的特点，选择科学、合理、适用的定性、定量评价方法。5.。定性、定量评价

根据选择的评价方法，对危险、有害因素导致事故发生的可能性和严重程度进行定性、定量评价，以确定事故可能发生的部位、频次、严重程度的等级及相关结果，为制定安全对策措施提供科学依据。

6．安全对策措施及建议

根据定性、定量评价结果，提出消除或减弱危险、有害因素的技术和管理措施及建议。安全对策措施应包括以下几个方面：（1）总图布置和建筑方面安全措施；（2）工艺和设备、装置方面安全措施；（3）安全工程设计方面对策措施；

（4）安全管理方面对策措施；（5）应采取的其它综合措施。7．安全预评价结论

简要列出主要危险、有害因素评价结果，指出建设项目应重点防范的重大危险、有害因素，明确应重视的重要安全对策措施，给出建设项目从安全生产角度是否符合国家有关法律、法规、技术标准的结论。

8．编制安全预评价报告

三、课程设计时间安排

课程设计共两周，10天，可以作如下安排：

第1～2天：进行资料收集。查阅有关安全评价方面的书籍，查找与该项目安全评价有关的最新的法律法规、标准规范；研究该类企业中存在的主要危险源及评价方法。

第3～4天：危险、有害因素的辨识与分析。针对具体的评价对象，通过同类行业或者企业的事故案例分析，对该项目存在的物料和工艺过程，辨识存在的危险有害因素。

第5天：划分评价单元，选择评价方法。根据生产系统的特点进行评价单元的划分，针对每个评价单元选择安全评价方法，如安全检查表法、预先危险分析法、LEC法等，要求整个报告中至少要用到2种安全评价方法。

第6天：进行定性、定量评价。根据划分的评价单元和选用的评价方法分单元逐个进行安全评价，要求给出每个评价单元的评价结果。

第7天：安全对策措施及建议。根据评价所得的企业危险部位及危险性，依据现有的标准规范提出降低或控制危险的安全对策措施；得出安全评价结论。

第8～9天：将前期的研究工作以文字、图表等形式整理完毕，按照格式要求编写安全评价课程设计说明书。

第10天：对学生逐个进行答辩，考核学生课程设计的质量。

四、设计说明书要求

1．封面

封面第一、二行文字内容是建设单位名称； 封面第三行文字内容是建设项目名称；

封面第四行文字内容是报告名称为安全预评价报告；

封面最下两行分别是安全评价机构名称和安全评价资质证书编号（设计中省略，只需留出位置即可）。

2．目录

3．编制说明 4．前言 5．正文（1）概述

① 安全预评价依据

有关安全预评价的法律、法规及技术标准；建设项目可行性研究报告等建设项目相关文件；安全预评价参考的其他资料。

②建设单位简介 ③建设项目概况

建设项目选址、总图及平面布置、生产规模、工艺流程、主要设备、主要原材料、中

间体、产品、经济技术指标、公用工程及辅助设施等。

（2）生产工艺简介

（3）安全预评价方法和评价单元 ①安全预评价方法简介 ②评价单元确定

（4）定性、定量评价 ①定性、定量评价 ②评价结果分析

（5）安全对策措施及建议

①在可行性研究报告中提出的安全对策措施 ②补充的安全对策措施及建议（6）安全预评价结论 6．附件 7．附录

五、考核内容与方式

课程设计成绩评定依据包括以下几点：1）设计态度（占20%）；2）基本技能的掌握程度（占20%）；3）方案的设计是否可行和合理(30%)；4）课程设计说明书编写水平(占30%)。分为优、良、中、及格、不及格五个等级。

成绩评定可参考下列标准：

（1）优秀：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策、善于使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产技术问题中有一定的创造性，表现了较强的独立工作能力。说明书文字通顺、整洁、图表正确。

（2）良好：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，能较好的使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产动手术问题上有一定的独立工作能力。说明书文字通顺、整洁、图表正确。

（3）中等：按时完成设计全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，能使用参考书、技术资料和先进经验，在解决生产技术问题上有一定的工作能力。说明书内容基本正确，文字通顺、图表齐全。

（4）及格：基本完成设计的全部内容，主要技术决策正确，符合国家的技术方针、政策，具有使用参考书、技术资料能力、设计中较多地领先指导人的帮助，独立工作能力差，设计有明显的缺点和错误、说明书、图表基本齐全，但质量较差。

（5）不及格：没有完成设计大纲所要求的内容，设计中主要技术决策有错误，独立工作能力很差，说明书及图表质量差。或在课程设计中有严重的违反纪律或抄袭别人设计者；无故不提交课程设计者；课程设计期间有1/3以上时间缺席者。

考核方式：设计期间教师现场检查；评阅设计报告，组织课程设计答辩。

六、参考资料

1、《安全评价通则》，（AQ 8001-2007）国家安全生产监督管理局，2007.1.4

2、《安全预评价导则》，（AQ 8002-2007）国家安全生产监督管理局，2007.1.4

3、《安全评价》，国家安全生产监督管理总局，煤炭工业出版社，2005.8第三版

4、《安全评价方法应用指南》，刘铁民，张兴凯等，化学工业出版社，2005.4第一版

5、《工业生产过程安全评价》，魏新利，惠萍等，化学工业出版社，2005.1第一版

课程负责人：刘业娇

执笔：刘业娇

审核：王文才

安全评价课程设计教学大纲 第2篇

陈淑芬，郑春禄，耿玉香，季林吉（沧州职业技术学院,河北 沧州 061001）

摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点和具体的方法和标准。

关键词：课程评价；对口评价；效果分析；教学设计；方法；标准、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点。

一、常见验收或评比中存在的缺陷

我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。

1． 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果

学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课（1-2次）、提交整体设计（课程标准）和部分单元设计（教案）、说课（专家评议）等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。

2． 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究

推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。

3． 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口

验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应（如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等）造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。

二、建立科学评价系统，客观评价设计成果

1． 多元专家对口评价，消除跨行误差

现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业（专业）人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家（不少于3个同类企业的7个专家）和同门课程其他教师（不少于3所学校的5名教师）一起考究项目和任务的合理性（书面分析打分），由教学和教研专家评理念（说课汇报打分），由同类课程专家评教法（听课打分），按30%、40%、30%权重得到方案质量评价。

2． 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性 理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果（随堂测验和抽检）和课程完成时教学效果进行评测（书面知识测验、30%学生技能抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题）权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。

3． 科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用 教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，确保优秀设计的示范作用。

三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点

1． 教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容从课程内容与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“做”与“学”和“教”的关系处理，传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。二者权重各50%。

2． 实践专家和同门课教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量。二者权重各50%。

3． 同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律，即“做”、“学”、“教”的活动安排合理性，实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性。二者权重各50%。

4． 实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。单元教学实施效果只对知识、技能考核即可，课程教学目标包括知识、技能、专业能力和关键能力的综合考核。课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程是否符合技能教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合为客观评价课程提供了基本保障。

参考文献

[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

作者简介

陈淑芬,女,1969-,河北献县人, 沧州职业技术学院教师,讲师,研究方向：高职教育 郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院机电系主任, 教授,研究方向；高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机电系副主任, 教授,研究方向；高职教育

安全评价课程设计教学大纲 第3篇

一、安全评价课程特点

(一) 应用类专业课程

安全评价是运用安全系统工程方法识别、分析危险源, 并采取措施控制危险源的危险性, 它是安全系统工程方法的应用。因此安全评价课程是安全工程专业的一门综合应用类的专业课程。其知识体系在我国当前安全评价师行业资格考试中占有非常重要的地位, 是学生将来从事安全评价以及安全管理工作必须具备的基本功。掌握安全评价知识也是安全工程专业认证标准的培养目标之一[1]。因此, 教师必须考虑并解决学生学好该课程并且能够学以致用的问题。

(二) 涉及知识的综合性

安全工程专业是一门交叉学科, 涉及知识范围非常的广泛, 包括技术、工程应用等多个领域。针对安全评价课程的教学目的, 它涉及到对矿山、冶金、建筑、交通、运输、机电、能源、航空等各个领域的危险源辨识和控制工作, 要求专业人才多学科的知识, 并能够将各方面知识相互渗透和融合。

(三) 实践性强

安全工程是一门实践性很强的学科, 作为综合应用类的专业课程, 在教学中要培养学生综合运用知识能力, 能用所学知识来指导工程实践, 解决实际问题。培养学生成为集能力、知识、素质为一体的安全工程专业高级技术和管理人才, 特别是高素质的安全评价人员。

(四) 应用知识的灵活性

安全评价是运用安全系统工程方法识别、分析危险源, 并采取措施控制危险源的危险性, 从而预防事故的发生, 使其保持安全状态。保障安全的条件是相对的, 因为安全状态的存在和维持时间、地点及其动态平衡的方式等都带有随机性, 如果条件变了, 安全状态也会发生变化[2]。但同时事故表现为一定的规律性和因果相关性[3], 因此在教学过程中教师要注重学生对不同方法的理解, 注重学生的应用能力的培养, 教会学生能够学以致用, 融会贯通。

二、教学中存在问题

课程特点要求应该培养学生的分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新和综合应用能力。目前教学过程中, 理论的内容较多, 理论与实践的结合欠缺, 且与安全学科中的其他课程重复的内容较多, 这样不但不能很好地调动学生的积极性, 更不能培养学生的创新能力和综合实践能力[4]。这不能满足安全工程专业培养人才对注册安全评价师的知识和能力要求, 不能适用于培养具备较高的综合素质、系统的安全科学技术理论知识和安全生产知识的人才要求[5]。

因此必须结合安全工程的专业特点及课程特色, 采用符合安全评价课程特点的合适的教学方法和模式。

三、探究式教学模式的构建与实施

(一) 探究式教学模式的构成

目前探究式教学被认为是一种好的工程教学方式, 正逐步成为许多国家工程教育工作者教学改革的新选择, 尤其是在应用性学科教学中显示出了很强的生命力, 由于安全评价项目千差万别, 不同的环境、不同的生产工艺流程, 危险源的辨识结果和措施的制定就会不同, 不能把某个安全评价项目的知识简单地复制到另一个同类项目, 因此要求学生应具有分析问题和解决问题的能力, 探究型的教学模式和特点适合课程对培养高素质安全专业应用型人才的需要。多学科交叉渗透的专业特点更要求学生具备复合型人才的基本素质, 要求学生具有创新意识、创新思维及创新能力。因此, 在安全评价课程中实行探究式教学法是非常必要和合适的。

本课程在引入探究式教学模式的同时, 注重变化性以及循序渐进性, 结合Randy L.Bell等人提出的四种探究类型[6], 即可以根据探究水平的不同, 从低到高分为四种类型: 验证性探究 (Confirmation Inquiry) 、结构性探究 (Structured Inquiry) 、指导性探究 (Guided Inquiry) 和开放性探究 (Open Inquiry) , 提出采用四层级探究式教学模式。把课程大纲要求的知识、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融入到分层级的教学过程中, 分层级的教学方式在教学中强调变化, 从而增加学生的学习兴趣。图1 给出了四层级探究教学模式的总体框架。

(二) 教学实施策略

“四层级探究式”教学模式基本设计的思路为:探究水平和教学目标均从易到难, 分层级不断提高难度。在每一层级探究式教学实施中, 本课题根据美国国家科学教育“探究学习”的六个环节设计教学环节, 六个环节包括[7,8]: (1) 观察问题、分析问题和提出问题; (2) 构思和方案的设计 (主要通过其他信息资源以及已有知识) ; (3) 项目的执行; (4) 根据项目结果评价并且扩展已有知识; (5) 运用知识分析、阐述以及预测项目; (6) 交流结果。探究水平根据层次的不同要求有所不同, 因此教师参与的探究学习环节有所不同, 要逐步培养学生高水平的探究思想。每个层次的探究水平、教学方式、教学目标以及培养能力、教师参与环节情况见表1。

1. 第一层级探究

要求学生证明一个结果预知的原理或定理的探究教学活动。危险源辨识是安全评价的基础, 其掌握程度的高低关系到安全评价的质量, 因此在本章节内容主要采用第一层级探究水平模式。教学中教师给出一个有辨识结果的案例, 然后通过强化案例提问讨论, 帮助学生理解掌握危险源辨识的基本原理, 本教学过程学生在教师的引导下体验科学探究的过程。这个环节对学生的探究能力的发展要求较低, 教学目标主要是帮助学生理解掌握危险源辨识的基本原理或基础知识。这个环节作为一种较低层次的探究活动, 需要在教师的带领下进行, 以课堂为主要场域, 与灌输式教学的不同主要体现在强化案例提问讨论, 因此仅依靠传统的课堂教学手段是不能解决问题的, 不利于增加学生学习的积极性与主动性, 可以通过采用现代化多媒体教学手段 (如多维动画形式) , 将生产过程中事故的发生、发展及演变过程生动形象地展现在学生面前, 这样可以使学生对实际安全问题认识得更客观、全面和真实。如对危险气体安全评价项目的危险性辨识认识, 通过播放易燃气体积聚的事故案例动画视频, 让学生来掌握对危险化学品辨识的基础知识, 然后教师通过该过程中的一些疑问进行课堂讨论, 列出若干讨论主题, 讨论时由学生各抒己见, 有效地调动学习积极性, 激发学生的学习潜能。

2. 第二层级探究

要求学生采用规定的步骤来解决教师呈现的问题。在安全对策措施的学习中, 主要采用这个层级的探究模式, 虽然学生已经学习了安全工程的专业课程, 但是对于安全措施的制定还比较陌生, 因此根据教师提出的步骤, 在每个步骤中设计出具有思考价值和启发意义的问题, 教师将学生引入具有一定问题的情景, 引导学生初步拟出自己的看法, 再重点研讨。通过引出问题、共同分析、寻求答案途径的过程, 提高学生兴趣, 激发学生的求知欲, 促使学生参与课堂讨论。讨论的形式采用分组讨论的方式, 首先进行的是小组内部讨论, 然后再组织小组之间交流, 通常这个过程需要学生花费课后的时间进行准备。通过采用这种方式, 学生的积极性被有效地调动起来, 团队合作精神和竞争意识也会提高。

3. 第三层级探究

第三层级探究教学活动要求学生采用自己选择或设计的步骤来解决问题。安全评价方法是安全评价中重要的内容, 但是这部分内容会在其他专业课程中有所涉猎。因此在这个章节的学习中, 不是直接跳过或是简单地复习, 要采用第三层级探究水平的教学模式开展本章节的学习。课堂中多开展讨论, 这样既尊重了学生的不同观点, 又启发了学生的创新意识, 使学生对专业课程产生浓厚的兴趣, 自觉学习进而取代了强制学习, 在教学过程中让学生探索发现知识的产生、发展, 培养学生查阅资料的习惯, 引导学生自我分析问题解决问题, 培养学生树立自我创新意识的能力。

针对一定的评价对象, 学生自己选择或设计安全评价方法来定性或是定量地进行分析。由学生发现问题, 教师归纳和整合, 最后师生共同确定相关的安全评价方法研究课题。

4. 第四层级探究

本层级的探究活动要求学生自己确定相关的研究问题, 利用自己设计或选择的步骤来解决问题。这个层次的探究水平是最高级别的, 学生的合作、创新和综合运用知识能力以及其他各方面的能力都将得到提高和锻炼, 因此在安全评价报告的编写章节主要采用这个层次的探究模式。学生选定场景或是企业, 完成从地址选择、总平面布置、生产工艺流程设计、防火防爆、职业危害防护等方面的安全评价、安全对策措施等系统的安全设计工作, 达到安全评价能力的综合训练。本过程中以团队形式、分工合作的形式来收集数据, 最终达到解决问题的目的;该模式可以培养学生的创新意识和团队意识。开放探究的要求较高, 教师作为“旁观者”不得随意否定或修改学生的研究计划。第四层级探究活动的目的在于发展学生各方面的综合能力, 因此评价时更多采用成果展示等方式, 关注探究的过程, 综合各种因素对学生进行评价和考核, 从而打破传统的评价方式。

(三) 教学模式实施结果

通过四层级探究教学模式在“安全评价课程”中的实践教学, 总结学生完成安全评价报告的质量效果发现, 学生对危险源的辨识较上一学期深刻和全面, 安全对策措施的制定针对性更强, 成绩为“良好”以上人数占总人数的55%, 提高了10 个百分点。学生对安全评价产生了浓厚的学习兴趣, 综合运用知识能力有了明显的提高。因此, “安全评价”课程采用四层级探究式教学模式取得了良好的教学效果。

四、结论

本文针对安全评价课程教学方式中存在的主要问题, 结合我校本科教学的实际情况, 实施以培养学生探究能力、综合运用知识能力、团队合作能力以及创新能力为目标的四层级探究式教学模式。通过四层次探究教学模式的初步尝试, 认为学生对课程的理解有了较深层次的理解, 总结如下: (1) 四层级探究带来的教学模式的变化, 改变了原有的枯燥乏味, 增加了学生的学习兴趣。 (2) 探究教学模式有利于培养学生的综合运用知识的能力, 更加深了学生对基础知识的掌握程度。 (3) 学生的团队合作能力、语言表达能力得到了综合锻炼和提高。

摘要：安全评价课程是安全工程专业的综合应用类课程, 课程的学习对学生以后从事安全咨询业工作起非常重要的作用, 因此有必要研究适合该课程的教学模式。针对安全评价课程的特点和教学中存在的问题, 提出采用探究式教学模式, 并根据教学过程中师生双方的参与程度, 分成探究水平从低到高的四层级探究模式, 并给出了每个层级探究模式的教学方式、教学目标和教学环节的设计。通过四层级探究模式在不同章节内容的应用, 增加了学生的学习兴趣, 提高了学生综合运用知识和团队合作的能力, 加深了学生对基础知识的掌握程度, 取得了良好的教学效果。

关键词：安全评价课程,教学模式,四层级探究

参考文献

[1]宋守信, 杨书宏.安全工程本科教育专业认证的方法与实践[J].中国安全科学学报, 2008 (8) :49-57.

[2]林柏泉.安全学原理[M].北京:煤炭工业出版社, 2002:4-6.

[3]吴穹, 许开立.安全管理学[M].北京:煤炭工业出版社, 2002:19-20.

[4]葛秀坤, 邵辉.高素质安全工程专业人才培养的探讨[J].江苏工业学院学报 (社会科学版) , 2008 (3) :113-115+41.

[5]张洪杰, 向晓东, 等.安全工程专业教学方法改革与创新型人才培养[J].中国安全生产科学技术, 2011 (6) :172-175.

[6]张胤, 胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教, 2013 (4) :67-70.

[7]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究, 2014 (1) :163-168.

安全评价课程设计教学大纲 第4篇

【关键词】生物技术安全评价 课程内容

【资助课题】贵州大学研究生重点课程建设项目（贵大研ZDKC[2014]010）、贵州大学研究生教育创新基地建设计划项目（贵大研CXJD[2015]004）。

【中图分类号】TP393-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0134-01

一、课程开设的必要性

生物技术是当前国际上备受瞩目的高新技术，也是世界各国努力抢占的制高点之一，其广泛应用于医药、农业、食品、环境等许多领域，对人类社会发展起到了极大的贡献和一定的推进作用。但同时，它的“双刃剑”效应也使得人们在利用它的同时，高度警惕其可能产生的危害，从而进行规避和预防不良后果的产生。这也是生物科学和生物技术等本科专业开设《生物技术安全评价》选修课的主要目的之一。事实上，在生命科学相关专业范围内，《生物技术安全评价》受到的重视度还远远不够。大学生作为我国高等教育培养的高级专业人才，其带有科学知识普及和影响的社会功能，这就要求当代大学生应当具备扎实的专业理论基础和与时俱进的知识体系。因此，高校开设《生物技术安全评价》课程是非常必要的，生物类学生掌握这门课程知识也是重要的。

二、课程存在的问题和对策

1.缺乏教材的引导作用

教材是进行教学活动的基本工具，是联系教师“授”与大学生“学”的纽带，具有稳定教学秩序、保证教学质量和主导教学方向等作用。《生物技术安全评价》是因社会生产力发展新形式下的迫切需要而开设的新课程，因此面临的最大问题是没有教材，甚至没有现成的参考书，极其不利于教学活动，导致教师容易出现教学的随意性，学生通过课本自学的能动性消失。但就教学内容设计而言，其优势就是能有效避免专业类教材的社会发展滞后性，增加教学自主性，教师能与时俱进地将新知识、新技术不断增补进教学中。这也要求授课教师不但要熟悉本领域知识和进展，同时又要具有很好的知识整合能力，以及通俗易懂的传授能力，从教师“教授”和学生“学习”两方面做好课程教学工作。

2.教学大纲设计的不足

课程本身而言，教学质量很大程度上取决于教学大纲的设计和教学内容的处理。目前该门课程的大纲设计中，主要存在三个方面的问题。第一，课程定位不明确、针对性较差。《生物技术安全评价》的主要开课对象是生物科学、生物技术专业本科生，而非农业、食品、药品等安全管理类专业，应当结合学生培养目标对其生物类课程进行定位，不能将其设计为管理类课程或在教学内容处理中偏重管理部分。第二，课程内容设计上重理论（评价管理），轻实践（技术），或出现将二者割裂开来，缺乏有机联系。第三，内容覆盖面单薄，教学板块设计不合理。更多的是从管理角度进行教学内容处理，缺乏专业角度的思维和设计。

三、课程内容的设计

知识结构的把握是学习过程的关键环节，清晰的知识结构使学习效率事半功倍。通过几年的教学实践，笔者对《生物技术安全评价》课程内容的处理有了一些思考和体会，总结为“四纵两横”结构。“四纵”是从纵向结构上将课程内容分为四个板块，第一个板块是生物技术及其类型。该部分交代了基因工程﹑细胞工程﹑酶工程﹑发酵工程及生化工程等生物技術及其代表技术的发展与应用。第二个板块是生物技术及其产品潜在的安全隐患。该部分以植物基因工程、克隆技术等为代表，对生物技术利用的过程，以及其生产的产品使用对环境、人体、伦理等的潜在影响进行分析和介绍。第三个板块是生物安全性评价和管理。该部分主要从管理角度，介绍各国对的生物安全的管理与评价体系要求。第四个板块是生物技术安全性改进。介绍安全生物技术及其类型，包括生物技术工作者对可能具有安全隐患的技术，针对性地进行改进和完善所做的工作。四个板块从纵向层次关系上阐明了生物技术的贡献与不足，政府对它的管理和规定，针对规定要求所进行的技术安全改造，获得有利而无害的生物技术的逻辑关系，整个框架结构支撑起该门课程的教学内容，改设计实现了知识学习的回路，实现了管理与技术的有机联系。“两横”是从横向结构上将课程内容分为安全评价对象和安全改进对象两个平行板块。安全评价对象包括技术本身和利用其生产的产品，安全改进对象则包括生物技术本身和评价体系。因为技术会随着生产力的发展而发展，而这发展的技术则可能会带来新的问题，因此，评价管理体系要随着这个学科动态发展不断完善。

笔者将“四纵两横”结构运用在自己的教学实践中，学生反映良好，学科把握度增加，知识新、生动不苍白，课程学习兴趣增加，容易学习和记忆，学习效率得以提高。相信，这种逻辑回路的教学设计对其它课程具有一定的借鉴价值。

作者简介：

安全评价课程设计教学大纲 第5篇

新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价复习提纲

一、名词解释

1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式。

2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式。

4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式。

5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。

6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，与马蹄式、半圆式相似。

7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。

8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等。

9．教学目标中的能力目标

能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。

10．发展性学生评价的基本特点

(1)重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。(2)在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。

(3)在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。(4)在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。（5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。11．发展性教师评价的三全原则

三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价

全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教地 址：合肥市包河区芜湖路万达广场7号写字楼32层

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师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

12．评价课堂教学过程的三个最重要指标

评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。

13．学习策略

学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。

14．教师职责指标

(1)育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

(2)教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

(3)协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

15．新课程下教师课堂教学行为的变化(1)从注重知识传授转向注重学生的全面发展；(2)从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；(3)从注重教学的结果转向注重教学的过程；

(4)从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。16．发展性学生评价的基本原则（1）普遍性原则（2）层次性原则（3）多样化原则（4）多元化原则 17．教学目标的三个方面 知识目标、能力目标、情感目标。18．学生情感差异

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学生情感差异是指小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。

19．文化意识

文化意识包括：①了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；②对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；③知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称，如：football, basketball ④掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；⑤知道主要英语国家的首都和国旗；⑥了解英语国家中重要的节假日，如：Christmas Day, Thanksgiving Day ⑦了解世界上主要国家的重要标志物，如：美国纽约的自由女神像，悉尼歌剧院等。

20．教师绩效指标

育人管理成效： 教学科研成效： 协同工作成效：

二、简答题

1、阅读理解部分在教学中的作用是：复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。

2、学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。

3、一个完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。

4、教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。

5、形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识和评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

6、优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可。

7、教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。

8、教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教地 址：合肥市包河区芜湖路万达广场7号写字楼32层

3给人改变未来的力量

学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。

9、由于学生学习程度的差异存在着，布置作业应分层次要求，而且最好有选做作业，供学有余力的学生选择。

10、尊重个体差异指的是：英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能只让学生学习单一的学习材料。在英语课实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。

11．简述教师素质指标中的文化理论素质。

现代教育观念(学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念)；文化科学素质(相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识)；教学能力素质(规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力)；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。

12．如何通过学生的课堂表现评价教学效果？(1)参与状态 —— 面广、形式多样。(2)交往状态 —— 自然、氛围良好。(3)思维状态 —— 活跃、全面拓展。(4)情绪状态 —— 愉悦、真情实感。

13．怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此，新课程改革下形成性评价与终结性评价相结合，为促进学生更好地发展服务。

14．简述一堂好课应整体体现的三个方面。

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一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。15．简述教师素质指标中的身体心理素质包含的内容。

广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。

16．简述如何设计教学目标。

教学目标设计包括三项，即：知识目标、能力目标、情感目标。

(1)知识目标包含了《国家英语课程标准》中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：语音、词汇、语法、话题、功能、结构等。

(2)能力目标是指课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。(3)情感目标是指即在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等。

17．简述教学手段运用应注意的三个方面。(1)是否符合教学目标。(2)是否运用适时、适度。(3)是否直观、易懂。

18．从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；始终要以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。

（2）教学内容的组织要恰当。要体现基础性、现代性和综合性的统一。

（3）教学方式的选择和运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上要强调科学化、艺术化和个性化。

（4）教学评价要完善，要始终围绕“促进学生发展”这一宗旨。

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网络安全综合课程设计大纲 第6篇

一、课程编号：

二、课程类型:必修

适用专业：信息安全；课程学时：16学时。

三、课程的地位、作用与任务设计内容

网络安全已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础。它不但是信息安全专业学生的必修课程，同时也是非计算机专业学生必备的应用知识。通过网络安全综合课程设计的学习可以使学生掌握CA认证的知识，并能够使用证书完成用户身份的认证和通信过程中的安全保密，为学生将来参与有关网络安全、信息安全技术方面的研究和开发，奠定必要的知识基础。

四、设计要求

熟悉计算机的加密和应用，掌握TCP/IP协议的C/S模式的网络编程；了解Openssl的编译过程；了解CA如何申请、下载和安装。以及如何进行公私钥分割；ActivePerl工具软件的安装及运用；编译，搭建Openssl开发环境；综合运用Socket编程和Openssl安全套接字编程建立安全通信通道；利用Openssl开发包编写建立在SSL上的C/S程序，包含客户端和服务器端程序。

五、课程安排与要求

1.课程可以分组完成，每个小组人数不超过两名。

2.每个小组完成设计后需要提交设计作品与课程设计报告两份作业。

3.报告要求：设计过程及所遇到的问题的解决;同组同学任务的分配，每人工作所占比例，设计过程中的具体内容；编程部分写出主要源代码。

六、成绩考核办法

总成绩=考勤成绩（10%）+现场评测成绩（60%）+设计报告（30%）。

计算机学院专业实验中心

安全评价课程设计教学大纲 第7篇

吕唯唯，李忠新，左建华，何旭

（北京理工大学机械与车辆学院，北京100081）

摘要：实验室是人、财、物高度密集的场所，是高校开展教学科研活动的重要基地，同时也是高校安全事故易发生的重点场所。实验室安全工作的重点是预防事故发生，讨论如何加强安全教育工作，增强教师和学生的安全意识和安全技能。本文以机械与车辆学院为实施对象，设计了模块化安全教学培训课程。该模块化课程体系具有多层次、专业化、多样化和全程化等特点，课程形式灵活，内容丰富，为研究高校实验室安全教育工作提供一条新思路。

关键词：实验室安全；安全教育；安全课程；模块化

基金项目：北京理工大学安全生产管理课题研究项目（BITAG012）

作者简介：吕唯唯（1983-），女，湖北黄石人，博士，实验师，研究方向：车辆地面力学、振动与噪声控制。

通讯作者：李忠新（1978-），男，山东烟台人，博士，高级实验师，研究方向：机械制造及自动化。

在中国社会经济迅速发展的形势下，社会对高校教育的需求日益增长。近年来国内高校教育事业国际化的脚步逐渐加快，然而高校实验室安全教育的发展远滞后于整体教育的发展速度。几乎所有理工科学生都需要在实验室接受实验课程学习和相关仪器操作培训，围绕实验室开展的相关工作成为提高学生综合素质不可缺少的重要部分。为预防和避免实验室安全事故发生，通过分析实验室安全教学工作的重要性和难点，探讨现有安全教学体系现状，针对不同研究对象的特点，提出模块化教学课程体系，以加强学生的安全防患意识和安全技能。

一、实验室安全教学工作的重要性和难点

高校实验室研究工作涉及各个领域，实验仪器种类和实验手段各有侧重，这使得高校制定安全管理制度应具有多层次、专业化等特点。国外高校的实验室安全管理规定主要侧重实验仪器的安全操作、如何避免实验过程中的伤害以及紧急处理内容，规定制定的细节缜密、操作性和实用性强[1-3]。目前国内各高校在实验室安全教育方面也开展了许多工作。北京理工大学开设安全教育选修课，对新入校本科生进行消防培训，指导学生亲身进行防火、灭火的训练。北京大学广泛征求各院系和实验室相关人员和教师的意见，建立了全面的实验室安全管理规章制度体系[4]。尽管如此，受宣传方式和教育资源的限制，国内的高校实验室安全管理教育仍落后于高等教育整体发展水平[5-7]，安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍对实验室安全管理教育工作的不重视，安全教育工作仍停留在书本上，没有引起工作人员、教师和学生的`关注。

2.现有安全管理教育课程体系不成熟，面向不同专业、不同学科领域的研究对象，课程内容不具有专业化、层次化的特点。

3.安全管理教育形式单一，局限于发放安全手册和讲座等传统形式，不能吸引学生学习兴趣。

对此，建立一个完善的、有效的安全管理教育体系迫在眉睫，如何面向不同专业、不同年级学生掌握安全防护、防护措施和紧急事故处理应对技能，降低实验室安全事故发生率，成为高校综合人才培养工作的重要课题[9-12]。

二、模块化安全教学体系

以我校机械与车辆学院为例，针对机械与车辆学院各级实验室实践教学任务繁重，具有面向专业广、仪器设备种类繁多、学生水平参差不齐等特点，建立模块化安全教育体系如上页图1所示，该安全教育体系具有模块化、全程化、层次化和多样化的特点。

（一）模块化

该安全教育体系可按照内容、研究对象、专业等形式拆分成不同模块，()根据培训目的和授课对象的不同调整授课内容。比如针对低年级学生，使用事故应力处理模块和环保教育模块，对学生重点进行事故应急措施和安全技能培训；对高年级学生，采用安全教育的专业化模块，针对高年级学生需要进入各个专业实验室使用仪器进行学习，重点侧重指导他们对仪器的安全操作等内容。

（二）全程化、全员化

安全教育始终贯穿教学、科研活动的全过程。同时，进人实验室的人员包括教师、学生、实验室其他工作人员，有时也包括参与实验的校外人员，涉及人员多而广，所有涉及人员都要接受必要的实验室安全教育。

（三）多层次、专业化

学院实验室涉及的学科众多、专业性强，层次不同的实验室人员更替频繁，甚至有部分风险性高的创新性实验。安全教育课程应能根据不同专业特点制定不同的安全管理条例，比如机械工程专业，专业实验室内的数控机床较多，需要对进入实验室的学生首先进行设备安全操作指导，防火、防电等事故预防措施，以及紧急状况的处理技能；动力能源与传动专业，常用到油液等材料，需要培训学生安全处理实验废料等。安全教育不仅涵盖专业实验，还包罗人身安全救护知识等。因此还设置了安全救护模块的课程，请医护人员现场指导学生如何处理人身伤害等。

（四）多样化

学校主要通过分发安全知识手册以及课堂授课等传统方式对学生和工作人员进行安全教育，根据调查发现，学生更偏向于实战演习和观看视频等学习方式，对比传统的课堂理论授课和宣传资料发放方式，学生的积极性和主动性不高，甚至认为传统的方式流于形式化，实用性不高。为此，本课程体系引入多样化的教育方式，通过举办安全知识竞赛、学生安全主题小品晚会、安全技能比赛等，加强安全实战演习训练，通过培训学生使用灭火器、危险逃生技巧，模拟火灾现场人员疏散，烫伤、烧伤事故急救处理技能等实战演习；指导实验室安全防护用品的正确使用和佩戴，水、电设施的安全操作等，提高教师与学生交流的互动性，增强学生的安全管理意识，自救能力和应急事故处理能力。

三、结论

高校实验室是培养综合性人才的重要基地，实验室的安全是保证人才培养顺利实施的根本，建立成熟的安全管理教育体系，有助于提高学生和实验人员、教师的安全意识，掌握必要的安全技能，增强全体师生和工作人员的紧急事故处理能力，以预防和减少实验室安全事故的发生，降低事故对人员、国家财产的伤害，为高校师生营造一个稳定、安全、和谐的科研环境和学习环境。

参考文献：

[1]王芳，李滨，宋瑛琳。国外高校实验教学经验及启示[J].实验室科学，，（05）：1-3.

[2]阮慧，项晓慧，李五一。 美国高校实验室安全管理给我们的启示[J].实验技术与管理，，（10）：4-7.

[3]郑春龙，李五一。中外高校实验室安全教育教材建设的比较[J].实验室研究与探索，，（11）：181-184.

[4]黄凯。北京大学实验室安全教育体系建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，30（8）：1-4.

[5]刘照同。高校实验室安全管理的探讨[J].实验技术与管理，，22（4）：112-114.

[6]张明，穆建平，范卓华。高校实验室安全管理探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（10）：5-7.

[7]刘林涛，田慧珍。高校实验室安全体系改革研究[J].实验技术与管理，2013，（1 ）：212-214.

[8]李书安。试论高校安全教育管理体系的构建[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2014，（S4）：82-85.

[9]毛磊，童仕唐，龚佩，等。高校实验室安全教育培训体系研究[J].实验技术与管理，2014，（10）：223-225.

[10]曹润花，孟剑靖。创新高校大学生的安全教育[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，（01）：140-141.

[11]曾路生，周震峰，李俊良，等。高校实验室的安全教育与管理措施[J].实验技术与管理，2014，（05）：243-245.

安全评价课程设计教学大纲 第8篇

1《安全评价》课程教学问题分析

1.1 课程内容繁杂

《安全评价》课程内容涉及面广, 涵盖传统的系统安全工程理论、安全评价标准 (依据) 以及石化生产中生产工艺、设备、物质危险性分析技术等, 学生难以在较短的学时内全面掌握课程内容。

1.2 适用教材缺乏

多数现有教材中理论与实践知识联系不够紧密, 且行业涉及面广, 内容略显枯燥, 难以使学生达到学以致用的目的, 对课程的重要性认识不充分, 降低了学习兴趣。

1.3 教学方法单一

课程采用传统的“灌输式”教学方法, 偏重理论教学, 实践环节不足, 不利于学生自学能力和创新能力的提升。

1.4 教师实践经验欠缺

授课教师在博士 (硕士) 毕业后直接到学校从事教学科研工作, 缺少从事工程项目评价的实践经历, 在授课过程中难以把理论知识与实践融会贯通, 难以调动学生学习的积极性。

2 课程教学改革模式

2.1 案例教学法的综合应用

在《安全评价》课程教学中, 案例分析是最能吸引学生兴趣的一种方式, 其综合应用形式包括:

(1) 学习安全评价报告实例, 了解各类评价方法的应用过程和评价报告的编制方法。 (2) 通过图片、视频、文字及口述等方式, 将真实案例引入教学, 引导学生进行分析、讨论、总结和思考, 并掌握安全评价基本方法和原理。 (3) 设计课外练习, 指导学生对所处生活环境 (如宿舍、食堂、教室或实验室) 进行安全评价和分析, 在应用过程中提高分析和解决问题的能力, 培养系统工程思维方法。

2.2 SAFETI软件在案例教学中的应用

SAFETI软件是挪威船级社 (DNV) 在开发的一套适用于石化行业的定量风险分析工具, 应用广泛。利用SAFETI软件强大的分析计算功能和可视化图表来辅助《石油化工安全评价》课程案例教学, 可弥补目前实践教学过程中存在的不足。SAFETI软件包括PHAST、LEAK和PHAST RISK三个模块, 可分别进行后果计算、失效频率分析和风险计算, 这也是《安全评价》课程教学的重、难点。通过软件的演示和应用, 学生更容易理解事故频率 (概率) 、后果和风险等概念及其分析计算过程, 进而加强对定量评价方法的掌握, 增加学习兴趣和积极性。

2.3 教学内容和方法的拓展

利用SAFETI软件较好的可视化图表功能, 我们对安全评价课程教学内容进行延伸和拓展, 在课程教学中增加“石化企业选址”、“安全容量与区域规划”、“土地使用决策”、“危化品运输路径选择和优化”等议题, 引导学生自行分析和讨论, 并应用SAFETI软件开展课题研究, 提高了学生的学习兴趣和探索精神。

3 案例教学应用实例

为使学生增加学习兴趣, 我们选取实际可能发生的情景案例进行教学。其中一个案例以危化品道路运输为背景, 假设一辆装载20 t液态乙烯槽车在行经某路段时发生侧翻 (或追尾) 事故, 造成储罐内乙烯缓慢泄漏, 具有发生火灾、爆炸事故的风险。此案例要求学生分析道路运输危化品的危险性, 讨论可移动危险源与固定危险源的不同, 并通过SAFETI软件模拟和计算该槽车对沿线产生的事故风险。在实例研究过程中, 学生需要根据所学理论知识分析事故模型及相关参数, 包括事故地点及周边环境、乙烯的理化参数、液化气体泄漏扩散模式、事故发生频率 (与道路状况等因素相关) 等信息, 确定影响风险计算的基本要素。

在SAFETI软件中输入已设置的模型参数, 可以得到有关乙烯扩散浓度变化、燃烧热辐射分布、爆炸冲击波超压影响范围以及个人风险、社会风险等图表。通过对得到的报告和图表进行数据处理和分析, 学生能够更加直观地了解风险计算要素, 理解安全评价分析过程及其在安全管理中的重要性, 也可以锻炼独立分析和解决问题的能力。

4 结束语

《安全评价》课程兼具理论性与实用性。在实际教学过程中, 我们将SAFETI软件引入课堂教学, 增加案例分析和课程设计等实践教学环节, 有效提高了课程教学效果和效率, 主要体现在以下几个方面: (1) 应用案例教学法等手段, 有助于完善课程教学内容和方法, 特别是能够提高“定量风险评价”内容的教学效果; (2) 在案例教学中应用模拟分析软件, 可以使学生充分熟悉安全评价的整个过程和方法的具体应用, 既提高了学习兴趣, 也增强了对本课程及安全评价本身重要性的认识; (3) 通过教学使学生了解和掌握SAFETI软件的基本操作和建模过程, 有助于拓展学生专业素养和实践技能, 更好地适应将来的职业发展要求。

参考文献

[1]刘辉, 邹继颖.《安全评价》课程教学改革的探讨[J].吉林化学学院学报, 2013 (08) :100-102.

[2]郭亚芳.《安全评价》课程教学效果提高途径的探讨[J].科技信息, 2013 (10) :200.

[3]曾向农, 石昌智.《安全评价技术》课程教学改革实践研究[J].中国新技术新产品, 2010 (16) :249-250.

[4]葛秀坤, 邵辉, 赵庆贤等.安全评价理论与实践教学改革的探讨[G].2010 (沈阳) 国际安全科学与技术学术研讨会论文集, 2010:557-559.

[5]侯黎黎, 张亚坤.高职安全评价技术课程改革探索[J].黄河水利职业技术学院学报.2013 (03) :65-67.

安全评价课程设计教学大纲 第9篇

关键字安全评价;大工程理念;教学改革

中图分类号 G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0120-01

1大工程理念

20世纪90年代以来,美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮,提出建立“大工程观”。这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身這种现象提出来的,是用系统的方法考虑教育的问题,注重科学、技术、管理及人文的相互影响与结合,通过不断的整合、变化、循环应对现代科技更新迅速、工程日趋复杂的实际需要。

大工程教育理念要求高校培养的工科专业毕业生,必须要具备广泛的专业相关知识、过硬的动手能力、勇于创新的精神,协调的沟通与协作能力等,众多以工学为主的院校确定的教育和学科发展目标符合现代工程观,设立了许多强调工程背景的专业及相应的专业课。安全评价是安全工程专业的一门专业必修课,培养目标是具有宽广理论基础和扎实专业知识的应用型安全评价人员。

2当前安全评价课程教学存在的问题

安全评价是一门教学难度较大的课程,其原因主要有以下几个方面:1)安全评价遵循的规章制度繁多。安全问题涉及到生产、生活的方方面面,评价范围极广,各类专项安全评价应用范围及方法各有不同,遵循的规章制度更是有很大的差异,若在有限的时间全面掌握,是非常困难的。2)安全评价课程较新。尽管经过几十年的发展,安全评价相对仍是一门较新的课程。教材、教学方式、实践及考核等各方面尚未形成成熟模式,各高校都在探索发展阶段。3)安全评价教学内容丰富。安全评价是一门复杂的边缘学科,涉及到安全、管理、数理统计、系统工程等多个方面,内容极为丰富。4)安全评价相应规范更新较快。随着科技的发展和社会对安全工作的重视,安全评价的相关技术规范更新速度较快,如果脱离实际,必难适应实际需要。5)教学方法传统。传统的教学方法是以老师跟着课本讲,学生跟着老师听,被动的接受知识,局限于课本,学生无法独立思考,实际应用时难以从全局把握进程,并形成系统的工程观。考试又多以闭卷考试为主,局限于理论,忽视实际应用。

3教学改革探索

3.1教学目标

针对”大工程观”的教育理念,明确人才培养的主要服务面向,把主要精力用于工程应用型人才的培养上。通过多种教学手段,加强互动交流,从而增强学生的学习兴趣,使其了解其他专业的相关基础,丰富知识,开阔眼界,提高学习能力,具备一定的独立思考并解决问题的能力和团队协作能力。最终使学生能够在毕业之后尽快适应工作环境,并迅速将所学应用到实际工作中。

3.2教学内容及教学方法

“综合”和“实践”是大工程观的主要内容。在讲解基本原理步骤的同时,注重评价技术方法应用的讲授。由于安全评价方法种类繁多且适用范围各有不同,实际中涉及面较广,因此要求授课教师有较全面的工程实践基础和较强的专业安全知识,这就需要教师平时深入学习专加强专业知识的学习和实践能力的培养。在安全评价课程讲授过程中,应根据社会对安全工程专业本科毕业生的需求方向及学生自身的就业倾向,依照我国现行的安全评价规范体系,在全面分析生产中常见的危险危害因素的基础上,从技术角度出发,结合实际案例,概述对生产工艺过程的基础的讲解,详细介绍当前国内外常用的安全评价方法的理论及步骤,引导学生掌握其适用范围及优缺点,并适当渗透最新科研成果,使学生能够更加全面的了解自身专业特征,拓展相关知识,扎实专业基础,具备独立思考和一定的创新能力。如:安全检查表方法是一种适用范围较广且以经验为主的方法,因此应强调在使用时注意事项,指导学生有针对性的进行改进;危险与可操作性研究专门用于化工类项目的评价,主要是对带控制点的流程图进行分析,其评价过程经历三个循环,因此可把复杂的流程分解,由点到面,结合案例指导学生初步了解化工行业相关知识,拓展其思维方式,掌握其评价过程;事故树分析法理论性较强,数据繁多且处理困难,可在理解的基础上,用计算机软件计算代替传统的笔算,简化过程,强调应用实效;事件树方法较为简单,可指导学生在预习自学的情况下,分析生活中常见事例,也可以分组讨论的方式,掌握其理论基础及应用;道化学是在化工企业应用最为广泛的一种方法,也是安全工程专业涉及相关专业内容较为简单的一种方法,因此可采用课堂上理论与案例相结合,课下布置大作业或课程设计,引导学生或学生组从资料的收集整理到理论的应用独立完成任务;对于目前应用较少,理论尚不成熟的方法,着重其理论上的理解,鼓励质疑与创新。总体说来,应着重于安全评价技术方法的讲解,强调其适用范围和注意事项,将评价规范体系和危险有害因素分析融入实际案例,在讲解案例的同时,帮助学生捋清评价思路及步骤,拓展相关专业的基础知识。

3.3考核方式

基于“大工程”理念,安全评价课程考核采用综合式考核。综合式考核是实行教学方式与手段优化的必然结果,将原来的“一次考核”变为“平时与期末的多次、多形式考核”,即:期末考核与平时考核相结合,课堂抽查考试与课下大作业相结合。

平时考核:平时考核主要分为课堂抽查考试与平时大作业两部分。课堂抽查考试以课堂扩充的相关知识为主要内容,目的是强化拓展学生的知识面,端正学生的学习态度;而大作业则需要学生独立进行或分组完成,通过对生产现场的调查,收集并整理资料,结合所学知识,完成简单的安全评价,是对学生实践能力,团队合作能力以及沟通能力等全方位的考核。

期末考核:期末考核一般采取闭卷考试的方试进行。期末闭卷考试以所学专业知识为主要内容,反应学生对专业知识的理解和掌握水平。

无论是抽查还是闭卷考试,都是对学生理论知识的考核,该考核模式强调过程考核和目标考核的有机结合,强调学生学习能力的培养,强调师生之间的互动、讨论,强调减轻学生的心理压力、思想压力,强调水平测试和多种方式。这样不仅可以使教师对学生掌握知识要点的情况有所了解,更能客观的检测出学生的学习能力,实际能力,社会协调能力等,较为全面客观的衡量衡量教学效果,为进一步改进安全评价课程的教学提供参考。

4结束语

在“大工程”理念的指导下,安全评价作为安全工程专业的必修课,需要不断的改进其内容、方法及教学、考核手段,在条件允许的情况下,也可尝试与其他专业的专业基础课进行适当的衔接与配合。提高学生的动手能力,增强学生专业素质,锻炼学生的团队精神,培养学生的创新能力是在“大工程”理念的指导下进行安全评价课程教学改革的目的,通过不断改革,才能培养出满足社会需要的专业人才。

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