教育学所有名词解释范文

教育学所有名词解释范文第1篇

“一带一路”：丝绸之路经济带，21世纪海上丝绸之路。

“第一要务”：必须坚定不移把发展作为党执政兴国的第一要务。 “第一动力”：创新是引领发展的第一动力。

“一国两制”：即“一个国家，两种制度”，是中国政府为实现国家和平统一而提出的基本国策。指在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变。 “一个中国原则”：认同两岸同属一个中国。

“两个一百年”：到建党一百年时，全面建成小康社会;到新中国成立一百年时，全面建成社会主义现代化强国。

“两个阶段”：从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段来安排。第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化;第二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

“两个大局”：统筹国内国际两个大局。

“两学一做”学习教育：学党章党规、学系列讲话，做合格党员。 “两山”理论：绿水青山就是金山银山。

“两个同步”：坚持在经济增长的同时实现居民收入同步增长、在劳动生产率提高的同时实现劳动报酬同步提高。

“两大精神”：弘扬劳模精神和工匠精神。 “两大主题”(政协工作)：团结和民主。

“两个责任”(党风廉政建设)：党委主体责任和纪委监督责任。

“三严三实”：严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实。

“三大规律”：共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。 “三个有机统一”：坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一是社会主义政治发展的必然要求。

“三座大山”：帝国主义、封建主义、官僚资本主义。 “三农”问题：农业农村农民问题。

“三权”分置制度：农村土地所有权、承包权、经营权“三权”分置。 “三大体系”(现代农业)：产业体系、生产体系、经营体系。 “三结合”乡村治理体系：自治、法治、德治相结合。

“三去一降一补”：去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板。 “三型”劳动者大军：知识型、技能型、创新型。 “三共”全球治理观：共商共建共享。

“三原则”(立法)：科学立法、民主立法、依法立法。 “三大逻辑”：历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。

“三化”目标(社会主义民主政治)：制度化、规范化、程序化。 “三分”(事业单位改革)：政事分开、事企分开、管办分离 “三个面向”：面向现代化、面向世界、面向未来。 “倡三讲抵三俗”(文艺工作)：倡导讲品位、讲格调、讲责任，抵制低俗、庸俗、媚俗。

“三感三更”(民生)：使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。 “三大产业”(绿色发展)：节能环保产业、清洁生产产业、清洁能源产业。 “三条控制线”：生态保护红线、永久基本农田、城镇开发边界三条控制线。 “三个不纯”突出问题：思想不纯、组织不纯、作风不纯。 “三性”(伟大斗争)：长期性、复杂性、艰巨性。 “三性”(群团工作)：政治性、先进性、群众性。

“三个无比”：我们走中国特色社会主义道路，具有无比广阔的时代舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力。

“三大历史任务”：推进现代化建设、完成祖国统

一、维护世界和平与促进共同发展。

“四个全面”战略布局：全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。

“四个伟大”：伟大斗争，伟大工程，伟大事业，伟大梦想。 “四个意识”：政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。 “四个自信”：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 “四个中国”：美丽中国、数字中国、健康中国、平安中国。

“四化”(经济发展)：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化。 “四化”(社会治理)：社会化、法治化、智能化、专业化。

“四化”(全球治理)：世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化。

“四风”：形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风。 “四自”能力：自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。 “四个创新”：理论创新、实践创新、制度创新、文化创新。 “四权”(人民)：知情权、参与权、表达权、监督权。 “四权”(人大)：立法权、监督权、决定权、任免权。 “四观”：历史观、民族观、国家观、文化观。

“四德”：社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德。

“四种活动”(严防和打击)：渗透颠覆破坏活动、暴力恐怖活动、民族分裂活动、宗教极端活动。

“四个现代化”(国防和军队)：军事理论现代化、军队组织形态现代化、军事人员现代化、武器装备现代化。 “四有”军人：有灵魂、有本事、有血性、有品德。

“四大考验”：执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验。 “四大危险”：精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险。

“四种形态”：经常开展批评和自我批评、约谈函询，让“红红脸、出出汗”成为常态;党纪轻处分、组织调整成为违纪处理的大多数;党纪重处分、重大职务调整的成为少数;严重违纪涉嫌违法立案审查的成为极少数。 “四性”(党内政治生活)：政治性、时代性、原则性、战斗性。 “四有”：心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒。

“五位一体”总体布局：经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。

“五大发展理念”：创新、协调、绿色、开放、共享。

“五条标准”(好干部)：信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁。

“五个更加自觉”：

1、更加自觉地坚持党的领导和我国社会主义制度，坚决反对一切削弱、歪曲、否定党的领导和我国社会主义制度的言行;

2、更加自觉地维护人民利益，坚决反对一切损害人民利益、脱离群众的行为;

3、更加自觉地投身改革创新时代潮流，坚决破除一切顽瘴痼疾;

4、更加自觉地维护我国主权、安全、发展利益，坚决反对一切分裂祖国、破坏民族团结和社会和谐稳定的行为;

5、更加自觉地防范各种风险，坚决战胜一切在政治、经济、文化、社会等领域和自然界出现的困难和挑战。

“五个更加注重”(强军目标)：更加注重聚焦实战，更加注重创新驱动，更加注重体系建设，更加注重集约高效，更加注重军民融合。

“五通”(一带一路)：政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。

“五大思维”：战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维。 “六大任务”(现代化经济体系)：

1、深化供给侧结构性改革。

2、加快建设创新型国家。

3、实施乡村振兴战略。

4、实施区域协调发展战略。

5、加快完善社会主义市场经济体制。

6、推动形成全面开放新格局。

“六项重大科技成果”：天宫、蛟龙、天眼、悟空、墨子、大飞机。

“六大监督”：党内监督、国家机关监督、民主监督、司法监督、群众监督、舆论监督。

“六项纪律”：政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律。

“六项建设”(党的建设)：政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设、制度建设。

“六力”(党的建设)：不断增强党的政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力，确保我们党永葆旺盛生命力和强大战斗力。 “六主义两文化”(坚决防止和反对)：个人主义、分散主义、自由主义、本位主义、好人主义，宗派主义、圈子文化、码头文化。

“六个任何”(台湾问题)：我们绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去!

“七大战略”：科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发展战略、军民融合战略。

“七大协商”(协商民主)：政党协商、人大协商、政府协商、政协协商、人民团体协商、基层协商、社会组织协商。

“七个有所”(民生)：幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶。

“八项规定”：改进调查研究、精简会议活动、精简文件简报、规范出访活动、改进警卫工作、改进新闻报道、严格文稿发表、厉行勤俭节约。

“八个明确”：

1、明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国;

2、明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕;

3、明确中国特色社会主义事业总体布局是“五位一体”、战略布局是“四个全面”，强调坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;

4、明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化;

5、明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家;

6、明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队;

7、明确中国特色大国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体;

8、明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。

“八大强国”：制造强国、科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国、贸易强国、教育强国。

“八项执政本领”：学习本领、政治领导本领、改革创新本领、科学发展本领、依法执政本领、群众工作本领、狠抓落实本领、驾驭风险本领。

“八项任务”(党的建设)：

1、把党的政治建设摆在首位;

2、用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党;

3、建设高素质专业化干部队伍;

4、加强基层组织建设;

5、持之以恒正风肃纪;

6、夺取反腐败斗争压倒性胜利;

7、健全党和国家监督体系;

8、全面增强执政本领。 “十大成就”：

1、经济建设取得重大成就。

2、全面深化改革取得重大突破。

3、民主法治建设迈出重大步伐。

4、思想文化建设取得重大进展。

5、人民生活不断改善。

6、生态文明建设成效显著。

7、强军兴军开创新局面。

8、港澳台工作取得新进展。

9、全方位外交布局深入展开。

10、全面从严治党成效卓著。 “十大安全”：人民安全、政治安全、外部安全、内部安全、国土安全、国民安全、传统安全、非传统安全、自身安全、共同安全。

“十四个坚持”基本方略：

1、坚持党对一切工作的领导。

2、坚持以人民为中心。

3、坚持全面深化改革。

4、坚持新发展理念。

5、坚持人民当家作主。

6、坚持全面依法治国。

7、坚持社会主义核心价值体系。

8、坚持在发展中保障和改善民生。

9、坚持人与自然和谐共生。

10、坚持总体国家安全观。

11、坚持党对人民军队的绝对领导。

12、坚持“一国两制”和推进祖国统一。

13、坚持推动构建人类命运共同体。

教育学所有名词解释范文第2篇

1、 苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行探索、自己得出结论。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像他母亲是助产婆一样，虽然年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。

2、 活动课程：是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

3、 个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

4、 学科中心论：学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

5、 集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长!

6、 职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

7、 最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

8、 课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

9、 人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

10、 道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。

11、 陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

12、 智力：一般指人们认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

13、 目标参照性评价：是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。

14、 前景教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的德育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐你”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。

15、 教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

16、 学制：即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

17、 学科课程：是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。

18、 校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

19、 教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

20、 体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

21、 个体发展的内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

22、 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

23、 综合课程：是一种综合性的学科课程。打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科。又叫广域课程或大范围课程。

24、 教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施的总体方案。

25、 陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染之中受到感化的方法。

26、 外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

27、 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

28、 教学计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面的安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

29、 个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值和社会价值。

30、 广义教育：是指影响人的身心发展为直接目的社会活动。

31、 道德两难法：科尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效的发展儿童道德判断力。

32、 课外活动：是指学校在学科教学之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。

33、 教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

34、 发展关键期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

35、 终身教育：终身教育强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。

36、 课的结构：课的结构是课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

37、 认识的间接性：学生学习的内容是已知的间接知识，并在教育中间接地去认识世界。教学认识的基本方式是“掌握”，是一种简约的和经过提炼了的认识过程，同样以教学活动为基础。

38、 观察学习：又称“模仿学习”，是社会学习论代表班杜拉概括出来的一种学习类型，指儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变。班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断的故事进行实验证实儿童的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。

39、 教育资本储量：是指国家在一定时期内教育支出的总额。通过对教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。 40、 演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

41、 形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和结果的评价。具体方法有口头提问、书面测验等，目的是获得反馈信息及时改进教学进程等。

42、 平行教育原则：又称“平等影响原则”，是马卡连柯提出的一条集体教育原则。其基本要求是：对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体;对学生集体进行的教育，同时要成为对集体每个成员的教育。

43、 全民教育：是近十年来提出来的一种新的教育理念。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

44、 道尔顿制：柏克赫斯特1920年在美国道尔顿中学创建的一种个别教学组织形式。其显著特点是，教师不系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学，独立作业，有疑难时才请教师辅导。

45、 螺旋循环说：是我国德育基本内容序列化探索中提出的一种观点或模式。其基本精神是，把不同层次的德育内容组织在受教育者邻近发展阶段进行教育。要求德育内容的层次既不能过高又不能低于学生已有的发展水平，只能适当超前，通过教育达到促进受教育者思想品德的要求。我国德育理论工作者运用螺旋循环说，研制各级各类学校德育大纲，取得了很大的成绩和进展。

46、 道德教育：道德就是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则。道德教育就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。

47、 苏格拉底问答法：苏格拉底问答法可分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确定义和概念;第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

48、 道德情感：是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情感态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

49、 教学模式：指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介。

50、 道德内化：道德内化指由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即有他律到自律的过程。

51、 基础学力：基础学力是世界各国课程改革的首要关注点，指少年儿童在读、写、算等方面的能力及信息素养。基础学历是青少年儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身完善的基础。

52、 潜能：潜能是指人发展的潜在能力。潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成为出色的人的可能性或前提条件。充分认识学生的潜能存在的事实，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。

53、 儿童中心论：儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡经验课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。

54、 探究式学习：探究式学习是借助结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的学习方式。其基本特点是：(1)以解决问题为主题;(2)学生的自主选择，教学的非主导性;(3)对探究性认识的关注。

55、 德育过程：德育过程是德育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

56、 体育：体育是全面发展教育的基本组成部分之一。体育是授予学生有关健康的知识技能，发展他们的体力，增强他们体魄和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

57、 校园文化：校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

58、 读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

59、 教育目的：教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果;狭义的教育目的是国家对教育培养人才的总的要求。

60、 人力资本：人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

61、 课程计划：课程计划是课程设置的整体规划，是教育主管部门制订的有关学科教学的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

62、 常模参照性评价：常模参照性评价是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣。

教育学所有名词解释范文第3篇

2、宪法规范：指调整国家最基本、最重要的社会关系的各种规范的总和，具体来说是调整国家权力运行与人权保障的法律规范。

3、宪法制定：宪法的制定简称制宪，也就是宪法的创制，是指宪法制定者按照一定的指导思想和原则创造宪法规范的活动。

4、宪法修改：宪法的修改简称修宪，是指有权机关按照法定程序对宪法文本的某些条款、语词或结构予以变动、补充或删除的活动。

5、宪法解释：指制宪者或者按宪法规定享有宪法解释权的国家机关对于实施中的宪法的内容、界限和精神所作的说明。

6、宪法监督：是指特定的国家机关依据一定的程序，审查和裁决法律法规等规范性文件、有关国家机关及其工作人员的行为是否符合宪法，以维护宪法权威、保证宪法实施和保障公民宪法权利的制度。

7、事先审查：又称预防性审查，指在法律、法规和其他的规范性文件的制定过程中，由专门的机关审查其合宪性。如发现与宪法不符可予以纠正，避免其在制定完成并生效后产生不良后果。

8、事后审查：指对已生效的法律、法规在执行、适用的过程中，因发现有违宪的可能性而予以审查，或者因特定的单位或者个人就有关的法律、法规是否符合宪法而提出请求时，才予以审查。

9、附带性审查：司法机关在审理具体案件的诉讼过程中，因提出对所适用的法律、法规是否违宪的问题，而对该法律、法规进行审查的，叫做附带性审查。

10、宪法控拆：指公民个人有权就宪法所保障的基本权利受到法律、法规的侵害而向宪法法院提出控拆的一种制度。

11、宪政：就是实施宪法的民主政治，也就是用宪法这种根本大法的形式把已争得的民主事实确定下来，以便巩固这种民主事实，发展这种民主事实。

12、国体：是指反映一个社会的阶级构成，表明社会各阶级在国家中的地位。

13、政党：是由一定阶级、阶层或集团中的中坚分子组成的，并为反映和实现一定阶级、阶层或集团的政治、经济利益的政治纲领、政治主张而奋斗的政治组织。

14、政党制度：是国家有关政党的组织、活动以及政党参与政权的方式和途径等一系列法律、政策和惯例的总和。

15、中国人民政治协商会议：是我国具有广泛代表性的爱国统一战线组织，是实现中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的重要机构，是我国政治生活中发展社会主义民主的重要形式。

16、经济基础：或称经济结构，是在一定历史发展阶段的国家中占主导地位的生产关系的总和。包括生产资料归谁占有、人们在生产过程中所形成的相互关系和劳动产品的分配形式三个方面。

17、全民所有制经济：即国有经济，是生产资料归社会全体成员公有，由代表全体人民的国家占有生产资料的一种所有制形式。

18、集体所有制经济：劳动群众集体所有制经济是指集体单位内的劳动群众共同占有生产资料的一种公有制经济。

19、个体经济：是由城乡个体劳动者占有少量生产资料和产品，以自己从事劳动为基础的一种经济形式。

20、私营经济：是在法律规定的范围内生产资料属于私人所有、存在雇佣劳动关系的一种经济形式。

21、物质文明：是指人类改造自然界的物质成果，表现为人们物质生产的进步和物质生活的改善，包括生产工具的改进和技术进步，物质财富的增长和人们生产水平的提高等。

22、政权组织形式：是指特定社会的统治阶级采取何种原则和方式去组织其反对敌人、保护自己、治理社会的政权机关。我国政权组织形式是人民代表大会制度。

23、君主立宪制：又称为有限君主制，是以君主或国王为国家元首，国家最高权力实际上或者名义上由君主一人掌握的政权组织形式。

24、共和制：国家最高权力在实际上和形式上都不属于一人所有，而由选举产生、并有一定任期的国家机关掌握的政权组织形式。

25、人民代表大会制度：指我国的一切权力属于人民;人民在普选的基础上选派代表，按照民主集中制的原则，组成全国人民代表大会和地方各级人民代表大会并集中统一行使国家权力;其他国家机关由人民代表大会产生，受人民代表大会监督，对人民代表大会负责;人大常委会向本级人民代表大会负责，人民代表大会向人民负责，并始终体现人民当家作主的一项根本政治制度。

26、选举：指选民、选举单位或国家机关按照国家法律规定的原则、程序和方式选定国家代表机关代表和国家公职人员的行为。

27、选举制度：是由法律规定的关于选举国家代表机关代表和国家公职人员的各项制度的总称。

28、选举的组织：是承担选举的各项准备工作、主持选举和宣布选举结果的机构。

29、国家结构形式：是指特定国家的统治阶级所采取的，划分国家内部区域，调整国家整体和组成部分、中央和地方之间相互关系的原则和形式。

30、单一制国家：指由若干行政区域单位或自治单位组成的单一主权国家。

31、复合制国家：指由两个或多个成员国联合组成的联盟国家或国家联盟。

32、行政区划：又称行政区域划分，是指国家把自己的领土依据一定的原则划分成若干大小不同、层次不同的区域，建立相应的地方国家相关，以便进行管理的一种领土结构。

33、民族乡：是我国特有的、少数民族自己管理自己内部事务、依法行使当家作主权利的一种基层政权形式。

34、一国两制：是指在统一的社会主义国家内，在中央的统一领导下，经过最高国家机关决定，可以容许局部地区由于历史的原因而不实行社会主义制度和政策，依法保存不同于全国现行制度的特殊制度。

35、特别行政区：指在我国版图内，根据我国宪法和法律的规定专门设立的具有特殊的法律地位，实行特别的社会、经济制度，直辖于中央人民政府行政区域

36、公民的权利：指国家通过宪法和法律所保障的，公民实现某种愿望或获得某种利益的可能性

37、公民的义务：指宪法和法律规定的公民必须履行的某种责任，为一种必要性。

38、控告权：指公民对任何国家机关和国家工作人员的违法失职行为，向有关机关进行揭发和指控的权利。

39、国家元首：是国家机构的重要组成部分，是一个国家对内和对外的最高代表。

40、代议机关：又称代表机关、立法机关，指建立在现代民主政治基础之上，主要通过选举方式产生并组成的以行使国家立法权为主要职责的国家机关。

41、一院制：指议会由一个民选的议院组成，统一行使议会职权，一般称为议会或国会。

42、两院制：指议会由上下两院组成，分别行使议会职权。

43、行政机关：指国家根据统治集团的意志，按照宪法和有关组织法的规定设立的，依法享有并运用国家行政权，负责对国家各项行政事务进行组织、管理、监督和指挥的国家机关。

44、法律监督：指享有法律监督权的机关，对国家法律的执行和遵守情况进行监督。

教育学所有名词解释范文第4篇

第一章

学前教育的基本问题

1. 学前教育是指旨在促进学前儿童(0~

6、7)岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。(p2)

2. 学前家庭教育在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。(p3)

3. 学前社会(公共)教育由家庭之外的社会(包括国家、社区、单位、私人)指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。(p4)

4. 托幼机构教育是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。(p4，p55，p90)

5. 学前教育价值指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。(P14)

6. 学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。(P15)

7. 学前教育的功能指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。(P14)

8. 学前教育的效益指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31)

第二章

家庭、托幼机构、社区

1. 家庭教育广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。

狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。(p46-47)

2. 社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。(p58)

3. 教育生态学 是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。(p61)

学前教育原理

第三章

幼儿教师的角色和专业发展

1. 儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。(p105)

2. 教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。(p105)

3. 隐观念是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。(p121)

4. 显概念是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。(p121)

第四章

幼儿园物质环境创设的原理与策略

1. 环境 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。(p127)

2. 幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。(p128)

3. 幼儿园的教育环境是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。(p128)

4. 适合性原则一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。(p130)

5. 挑战性原则即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。(p131)

6. 启发性原则在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。(p131)

7. 丰富性原则要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。(p132)

8. 平衡性原则环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。(p132)

学前教育原理

3 9. 系统性原则环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。(p132) 10. 动态性原则环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。(p133)

11. 主体性原则环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与;环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。(p133)

12. 效用性原则力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。(p133)

第六章

幼儿园班级管理和幼儿行为辅导

1. 混龄编班指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。(p192)

第七章

幼儿园课程设计的原理与方法

1. 课程课程即学科;课程即计划;课程即目标;课程即经验。(p218-220)

2. 幼儿园课程幼儿园课程即教学科目;幼儿园课程即教育计划;幼儿园课程即学习经验。(p221-222)

3. 课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。(p236)

4. 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。(p259)

5. 幼儿园的生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。(p263)

6. 单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。(p266)

7. 项目活动(方案教学/计划教学)是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，“动态设计”与“随机生成”课程。

学前教育原理

4 第八章

幼儿园教学活动的组织和指导

1. 教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。(p291) 2. 幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。(p295)

3. 学习就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。(p299)

4. 直接指导由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。(p308) 5. 讲解是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。(p308) 6. 讲述是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。(p308)

7. 谈话由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。(p309)

8. 演示指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。(p309)

9. 示范是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。(p309)

10. 间接指导是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。(p309-310)

11. 观察法是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。(p310)

12. 发现法是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。(p310)

13. 实验法是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。(p310)

14. 直接教学(接受式教学)表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。(p310)

15. 间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。(p311)

学前教育原理

5 16. 支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。(p313) 17. 合作教学是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。(p314)

18. 集体教学全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。(p318)

19. 小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。(p320)

20. 个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。(p323)

21. 班级管理就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。(p318)

第九章

因人施教的原理与方法

1. 因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。(p332) 2. 全纳式教育是指给所有受教育者(包括残疾者)提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。(p334)

第十章

托幼机构教育质量与质量评价

1. 托幼机构教育质量托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。(p355) 2. 托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。(p366)

3. 效果标准是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。(p368) 4. 效率标准是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。(p368) 5. 职责标准主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。(p369) 6. 素质标准是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。(p369)

学前教育原理

6 7. 托幼机构教育质量评价程序就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。(p385)

8. 托幼机构教育质量评价程序的结构是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。(p385)

9. 观察法是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。(p370)

10. 访谈法是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。(p371)

11. 问卷法是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。(p373)

教育学所有名词解释范文第5篇

2义务教育：所谓的义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

3教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

4环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人得发展的一切外部世界。

5遗传素质：遗传素质也称遗传，是指人得先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。

6主观能动性：是指人在主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人得主管意识方面的特性，故称为主观能动性。

7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的要求。

8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定的教育目的而制定的教育工作的总方向。

9培养目的：是指教育目的的在各类教育机构的具体化，也是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体规格标准。

10德育：是教育者根据一定的社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者的目的地培养受教育者品德的活动。

11智育：是教育者的目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。 12体育：是教育者有目的的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

13美育：即培养学生教育的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美得能力的教育。

14劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。

15素质教育：是依据人得发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人得智慧潜能，注重形成人得健全个性为根本特征的教育。

16教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担者教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

17教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。

18教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

19教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级以上的行政部门有计划地组织所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。 20教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。

21中小学生的年龄特征：是指在一定的社会和教育的条件下，处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心里发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

22师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处得地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心里关系等。

23课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 24课程类别：是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程 选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。

25核心课程：是以问题的核心，把几门各科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

26隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。

27校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和 环境的基础上，针对本校、本年级或本班制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

28课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。

29课程计划：是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

30课程标准：是指根据课程计划的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 31课程评价:是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。

32学分制:是把规定的毕业最低总分作为衡量学生学习量和毕业标准一种教学管理制度。

33教学：从狭义上讲，教学主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所以行为方式。 34教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

35教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。

36班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学实践和课程程表，分科进行教学的一种组织形式。

37复式教学：是把两个人活两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

38教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

39教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

40说课：狭义说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

41德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素质的教学目标，是教育目的在德育方面的直接体现。 42德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。

43德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。

44思维训练法：指的是以道德只是的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。

45情境陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。

46行为训练法：是通过道德实践和对道德行为价值的领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。

47修养指导法：是教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。

49班主任：是由学校指定的，全面负责一个班教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。

50集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。 51班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就叫班风。 52教学氛围：是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

53教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。

54启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情和谐发展的过程。

55教学模式：是指开展教学活动的一整套方法论的体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

56讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

57谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。

58谈论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。

59读书指导法：是在教师的知道下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

60演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

61参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识 或巩固和验证已学知识的教学方法。

62练习法：是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。

63实验法: 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

64实习作业法: 是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。

65读书学习法：又称阅读学习法，是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

66谈论学习法：是学生在教师指导下，为解决摸个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。

67调研学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。 68实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。

69研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

70教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。

71导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。

72提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力的技巧。

73板书技能：是驾驶在教学过程中根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。

74评价方法：是指收集教学信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

75纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。

76课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过由目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以及获得评价信息的方法。

77成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 78合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

教育学所有名词解释范文第6篇

一、问题的提出

笔者在中国裁判文书网查询与农村集体土地征收相关的案例时, 查找到一份由吉林省吉林市中级人民法院于2014 年10 月10 日作出的刘某与吉林市丰满区人民政府房屋征收补偿行政纠纷一案的二审行政判决书。[1]笔者认为此案单就国有土地上房屋征收与补偿程序来讲, 征收部门的做法的确合法合规, 但笔者同时也在此份判决中发现了一个似乎值得怀疑的观点, 那就是被上诉人和二审法院均认为集体所有的土地从吉林省政府批准征收并由吉林省国土资源厅下发相关批复的那个时间点开始, 所有权性质就发生了转变, 变为国有土地了。也正是基于这种观点, 接下来的地上房屋征收才适用的是国有土地上房屋征收与补偿程序。

对集体所有土地被征收时所有权转移的时间点的认定对下列问题都有着极其重要的影响: 首先, 就我国目前对农村集体土地征收的启动程序来看, 村集体缺少参与权及话语权, 特别是针对征地是否符合公共利益这点。如果将所有权转移的时间点认定为从批准征地文件出台时即转移, 那村集体及村民对于已属于国家所有的土地就更是无从发表任何意见了。其次, 根据目前的立法现状, 征收人可以说是既做“裁判员”又做“运动员”说其作为裁判员是因为与征地相关的一切进程都是由其主导的, 例如听证后是否修改征地方案的决定权、是否作出责令交出土地的决定权、是否申请法院强制执行的决定权等都握在征收人手中; 而说其是运动员, 则在于就土地所有权性质转移的结果来看, 征收人与被征收人的关系实则是农村集体土地的买方与卖方, 双方地位平等, 否则就违反了《中华人民共和国宪法》对私有财产的保护。如果将所有权转移的时间点认定为从批准征地文件出台时即转移, 显然是剥夺了被征收人可作为所有权人与征收人讨价还价的权利。再次, 如果所有权转移的时间点不明, 则对被征收土地上附着物的补偿标准的适用也会因此不明, 如从征地批准文件出台时转移, 则固然应适用国有土地上征收与补偿的相关规定, 如从整个征地程序完成时才算所有权转移, 则仍应适用《土地管理法》等作为补偿标准, 目前司法实践中已出现类似矛盾。[2]

二、对农村集体土地所有权变更时间的立法现状

我国目前对农村集体土地征收具有指导意义的立法主要包括《中华人民共和国物权法》 ( 以下简称《物权法》) 、《土地管理法》、《实施条例》、各地方政府的规范性文件以及最高人民法院颁布的相关司法解释, 但这些法律规范对集体土地被征收时所有权何时转移这一问题均无规定。

首先, 《物权法》在我国是明确物的归属的基本法。鉴于本文讨论重点是农村集体土地的所有权转移问题, 故在此只考察《物权法》对不动产变动方面的相关规范。这些规范主要体现在第六、九、十四条之中, 其核心内容为不动产物权的设立、变更、转让和消灭, 应当依照法律规定登记, 经依法登记, 发生效力, 未经依法登记, 不发生效力; 不动产物权的设立、变更、转让和消灭, 依照法律规定应当登记, 自记载于不动产登记簿时发生效力。通过上述规定可知, 农村集体所有的土地如被征收为国有, 至少应在履行完毕权属变更登记手续后才转移, 而绝不是仅凭征地批准机关的批准文件就发生所有权转移的法律效力。

其次, 《土地管理法》及《实施条例》中也均有对农村集体土地征收程序及补偿标准方面的规范, 其中, 从《土地管理法》第四十六条第二款和《实施条例》第二十三条第四项可推断出在征地方案公告后, 土地所有权并未立即转移, 土地权属证书也尚未办理变更登记, 因此所有权人仍为证书上登记的主体, 并非已变为国有。

再次, 既然此文源起于刘某某案, 那么以《吉林省土地管理条例》为例, 其中第二十五至二十八条规定了征地程序及补偿标准, 只要征收人依法履行了征地审批程序后, 就可将已转为建设用地并且已征收的土地进行划拨、出让、作价出资等行为, 但问题的关键正在于国家是从何时作为所有权人才有权以划拨、出让或作价出资等形式处理土地的, 目前来看仍无明确答案。

三、问题的解决集体土地所有权变更时间的认定

鉴于我国目前土地所有制除农民集体所有外即归国家所有, 故笔者认为只要完成集体所有土地的征收程序土地即归国家所有, 无需额外办理所有权凭证, 那么认定集体土地所有权变更时间的关键即在于判断征地程序何时完成。征地程序一般从发布拟征地通知书开始, 经过办理农用地转用和征地审批、进行征地方案和安置补偿方案公告、签订补偿协议, 到最后交出土地。

在征收人与被征收人能够达成征地安置补偿协议的情况下, 签订协议的时间即为征地程序完成时间, 被征收人自愿同意与国家进行利益交换, 至于签订后是否如期交出土地, 则可视为协议成立后的履行。既然在协议签订前征收人已通过一系列的公示程序告知了土地被征收后所有权会发生变更, 因此, 笔者认为就无需再将原归被征收人所有的权属证书进行变更登记, 也就是说, 从协议签订之日起土地的所有权即发生变动, 从集体所有变为国家所有。

在被征收人因对补偿标准、数额等问题有异议, 进而拒绝签订补偿协议的情况下, 根据《征收土地公告办法》第十五条、《吉林省土地管理条例》第二十四条等相关规定, 征地补偿安置争议不影响征收土地方案的实施。即补偿争议可走协调、裁决程序, 但征收人会单方作出责令交出土地之决定, 此时笔者认为可以决定中确定的责令交出土地和房屋等附着物的期限届满之日作为集体土地所有权转移的时间点。其原因在于如等到争议完全解决再转移所有权, 显然会影响所征收土地的利用及城市未来的建设发展。

摘要：农民集体所有的土地被依法征收后即归国有, 但现有立法对土地所有权转移的时间点却无明确规定, 进而导致各省负责土地征收的主管部门对征地程序的操作不统一、对安置补偿标准的适用不统一以及各地各级人民法院对征地补偿的裁决结果不统一等问题的频繁出现, 并已严重侵害到作为弱势一方的农村集体经济组织及农民自身的合法权益, 因此, 本文讨论的重点即在于如何认定集体土地征收过程中土地所有权的转移。

关键词：集体土地征收,征收程序,所有权变更时间

参考文献

[1] 刘会娥.案行政判决[ (2014) 吉中行终字第23号][EB/OL].中国裁判文书网, http://www.court.gov.cn/zgcpwsw/jl/jlsjlszjrmfy/xz/201412/t20141202_4448694.htm, 2015-12-10.